Manuallenguaje7basico

Lenguaje
7 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

1

Derechos Reservados
Pontificia Universidad Católica de Chile
Inscripción Nº 213.384

2

Lenguaje
7 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

3

ÍNDICE

Estándares de Aprendizaje de 7° básico en Lenguaje:

Introducción al proyecto:
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?....................................................................... 6

Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 15
2. Textos no literarios................................................................................................................ 19
3. Textos literarios..................................................................................................................... 23
Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 43
5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. 47
Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 63
7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral.................................................................. 67

5

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO

¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

Los desafíos actuales en términos educativos demandan año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en- por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-
mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ- II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,
e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal- entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec- ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

6

aula. Este pilar se materializa en una planificación por Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela. grama interdisciplinario que busca generar conocimien-
to científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste- sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len- niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro- nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del
Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.

7

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo comunes para todas las escuelas, las que representan un
de nuevos modelos de prácticas educativas. desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
cente como para los estudiantes.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
través de instancias de validación, como en su imple- es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
mentación, donde en una primera etapa los profesores rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
de los estándares en ambos sectores. términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
La relevancia que tiene la implementación de estánda- poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
res de aprendizaje está connotada por la herramienta y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de implementando.
estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-
dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación
que permitirán a los profesores implementar un trabajo
de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje
que se propongan, siendo la meta central impactar en el
aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma
como referencia los instrumentos curriculares vigentes,
marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,
y funcionan como un elemento articulador para guiar a
los docentes en su trabajo de aula en función de metas

8

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura
Escritura
Comunicación Oral

11

1
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno interpreta el sentido global de la lectura; ex-
trae información explícita e implícita del texto; realiza
inferencias de causa, efecto y secuencia, integra en su
comprensión detalles del texto, sus conocimientos sobre
el tema y su experiencia personal. Opina sobre lo leído
fundamentando sus apreciaciones en elementos tales
como: Género del texto, temas, palabras, expresiones
y recursos literarios. Aplica diversas estrategias antes,
durante y después de la lectura.

15

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
CMO Asociados: 7, 8, 11, 13, 14.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

El alumno interpreta el sen- El alumno interpreta el senti- El alumno interpreta el sen-
tido global de la lectura, a do global de la lectura, a par- tido global de la lectura (de-
partir de la extracción de in- tir de la extracción de infor- notativo y connotativo),
formación explícita e implíci- mación explícita e implícita a partir de la extracción de
ta. Construye inferencias a y de partes específicas del información explícita e im-
partir de detalles y elementos texto. Construye inferencias plícita y de partes específicas
complementarios del texto y a partir de detalles y elemen- del texto. Construye infe-
recursos usados (imágenes, tos complementarios del tex- rencias a partir de detalles y
eslóganes, notas al pie, in- to y recursos usados (imáge- elementos complementarios
fografías, leyendas, fotos). nes, eslóganes). Reflexiona y del texto. Reflexiona, formula
Reflexiona y formula opinio- formula opiniones diversos opiniones y valora diversos
nes sobre diversos aspectos aspectos de sus lecturas y aspectos de sus lecturas y los
de sus lecturas, tales como: los recursos usados en estas recursos del texto (perso-
Puntos de vista (del texto, (imágenes, eslóganes). Antes najes y figuras literarias).
del mundo que lo rodea y de leer, formula preguntas, y Antes de leer, formula pre-
propio) y recursos usados define propósitos; durante la guntas, define propósitos y
(imágenes, eslóganes). An- lectura, establece relaciones predice información; du-
tes de leer, aplica estrategias entre el contexto de lo leí- rante la lectura, establece
de búsqueda rápida de infor- do, y su propio contexto; relaciones entre el contexto
mación; durante la lectura, y después de leer, sintetiza la de lo leído, su propio contex-
establece relaciones entre lo información expuesta en los to y el actual; y después de
que lee y su mundo personal; textos. leer, sintetiza la información
y después de leer, sintetiza la expuesta en los textos y con-
información expuesta en los trasta visiones de mundo.
textos.

16

INDICADORES DE DESEMPEÑO


El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:

-Comprender la funcionalidad -Interpretar el sentido global -Interpretar el sentido global
de elementos complemen- de la lectura, a partir de partes de la lectura a partir de conte-
específicas del texto. nidos de carácter denotativo y
tarios del texto (notas al pie,
connotativo.
infografías, leyendas, fotos) y
-Formular preguntas que
construye inferencias a partir
orientan su lectura. -Valorar los personajes y figu-
de ellos.
ras literarias como recursos
-Definir los propósitos de su de los textos que contribuyen
-Reflexionar sobre el aporte de lectura. a su constitución y lectura.
las imágenes y los eslóganes
en los textos. -Establecer relaciones entre el -Localizar información rele-
contexto de lo leído y su pro- vante antes de leer un texto.
-Relacionar las lecturas con su pio contexto.
mundo personal. -Establecer relaciones entre el
-Sintetizar información de los contexto de lo leído y la actua-
-Sintetizar información de los textos que lee incorporando lidad.
textos que una valoración de los mismos.
-Contrastar visiones de mun-
do presentadas en los textos
que lee.

17

2
ESTÁNDAR
TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estruc-
turas, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que
contienen elementos complejos tales como múltiples
tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones
del lenguaje (expresiva, apelativa y referencial) y en el
lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora
los medios de comunicación de masas y sus finalidades
informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo
mensajes publicitarios de propagandísticos.

19

TEXTOS NO LITERARIOS
CMO Asociados: 8, 11, 12, 15.



El alumno comprende textos El alumno comprende tex- El alumno comprende tex-
no literarios de diversas estos no literarios de diversas tos no literarios de diversas
tructuras, con énfasis en tex- estructuras y temáticas, con estructuras, con énfasis en
tos expositivos y dialógicos énfasis en textos expositivos textos expositivos y dialógi-
de ámbitos distintos (histó- y dialógicos de ámbitos dis- cos de ámbitos distintos (ar-
rico, científico, político, de- tintos (histórico, científico, tístico, tecnológico, etc.) que
portivos, etc.) que contienen político, deportivos, artísti- contienen variados elemen-
variados elementos comple- co, etc.) que contienen va- tos complejos. Distingue las
jos. Reconoce en los textos riados elementos complejos. funciones del lenguaje y en
las funciones del lenguaje y Discrimina las funciones del el lenguaje en relación con
en el lenguaje. Valora las fi- lenguaje y en el lenguaje en la construcción del sentido
nalidades informativa, de en- relación con la construcción de los textos. Reconoce y
tretención y persuasiva de los del sentido de los textos. reflexiona sobre los elemen-
medios de comunicación y las Reconoce los elementos y tos y recursos que emplean
imágenes y visiones de mun- recursos que emplean los los medios de comunicación
do que expresan. Reflexiona medios de comunicación para lograr eficacia y efectos
sobre los mensajes implícitos para lograr sus efectos comunicativos; valora las fi-
de la publicidad y su lengua- comunicativos; valora las finalidades de los medios y las
je. Establece similitudes y di- nalidades de los medios y las imágenes y visiones de mun-
ferencias respecto al modo imágenes y visiones de mundo que expresan. Reflexiona
en que abordan un mismo do que expresan. Reflexiona y opina sobre los mensajes
hecho los distintos medios de sobre los mensajes implícitos implícitos de la publicidad y
prensa. de la publicidad y su lengua- su lenguaje. Discrimina las
je. Establece similitudes y di- principales similitudes y dife-
ferencias respecto al modo rencias respecto al modo en
en que abordan un mismo que abordan un mismo he-
hecho los distintos medios de cho los distintos medios de
prensa. prensa.

20




-Comprender textos expositi- -Comprender textos exposi- -Comprender textos expositi-
vos de diversos ámbitos: Polí- tivos del ámbito de las artes vos de ámbito tecnológico.
tico, histórico y científico con (cine, música, pintura, entre
la finalidad de informarse y otros). -Reflexionar sobre los elemen-
aprender. tos y recursos que emplean los
-Distinguir las funciones del medios de comunicación para
-Comprender y valorar el po- lenguaje y en el lenguaje en lograr eficacia comunicativa.
tencial de los medios de co- relación con la construcción
municación como expresión del sentido de los textos.
de visiones de mundo.
-Reconocer los elementos y
-Reconocer y reflexionar sobre recursos que emplean los me-
los mensajes implícitos de la dios de comunicación para
publicidad. lograr sus efectos comunica-
tivos.
-Leer y comparar textos noti-
ciosos de diversos medios que
abordan un mismo hecho.

21

3
ESTÁNDAR
TEXTOS LITERARIOS

El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos gé-
neros, épocas y temáticas, valorándolas como represen-
taciones de mundo y expresión de sentimientos. Lee,
al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce
cuentos. Comprende y valora las lecturas de textos na-
rrativos, poéticos y dramáticos a partir de conceptos li-
terarios como conflicto, acontecimientos y su duración,
época y cultura retratadas, y figuras literarias.

23

TEXTOS LITERARIOS
CMO Asociados: 7, 9, 10.



El alumno lee y disfruta obras El alumno lee y disfruta obras El alumno lee y disfruta obras
literarias de distintos géne- literarias de distintos géneros, literarias de distintos géneros,
ros, épocas y temáticas. Lee, épocas y temáticas, vinculadas épocas y temáticas, vincula-
al menos, nueve novelas, a lo cotidiano y problemas das a lo cotidiano y lo fan-
tres obras dramáticas y ca- propios de la edad. Lee, al tástico. Lee, al menos, diez
torce cuentos, tanto sugeri- menos, nueve novelas, tres novelas, tres obras dramáti-
dos como seleccionados por obras dramáticas y quince cas y quince cuentos, tanto
sí mismo. Compara y valora cuentos, tanto sugeridos como sugeridos como selecciona-
las lecturas de narraciones a seleccionados por sí mismo. dos por sí mismo. Valora las
partir de conceptos literarios Valora las lecturas de narra- lecturas de narraciones a
como narrador, autor, na- ciones a partir de conceptos partir de conceptos literarios
rración en primera y tercera literarios como grados de como grados de conocimien-
persona, ambiente físico y conocimiento del narra- to del narrador, ritmo de la
psicológico, contexto socio- dor, relación texto-imagen, narración, ficción-realidad,
cultural, acciones, temas y ideas y puntos de vista. En relación texto-imagen, ideas
valores. En la comprensión la interpretación de textos poé- y puntos de vista. En la in-
de textos poéticos utiliza las ticos utiliza las distinciones de terpretación de textos poéti-
distinciones de sobre hablan- sobre hablante lírico, figuras cos utiliza las distinciones de
te lírico, figuras literarias, sig- literarias y temas recurrentes. sobre hablante lírico, figuras
nificados denotativo y con- Interpreta textos dramáticos literarias y temas recurrentes.
notativo. Interpreta textos leídos y observados. Utilizando Interpreta textos dramáticos
dramáticos leídos y observa- distinciones como tragedia, y leídos y observados. Utilizan-
dos. Reconoce visiones de comedia. Reflexiona sobre do distinciones como trage-
mundo en los textos que lee las visiones de mundo presente dia, comedia, costumbres y
y los valora como representa- en los textos que lee y los va- prejuicios. Reflexiona sobre
ciones de realidad. lora como representaciones de las visiones de mundo pre-
realidad. sente en los textos que lee y
los valora como representa-
ciones de realidad.

24




-Leer nueve novelas y tres obras -Leer y disfrutar obras literarias -Leer y disfrutar obras literarias
dramáticas. vinculadas a lo cotidiano y a vinculadas a lo fantástico.
problemas propios de la edad.
-Leer, al menos, diez novelas.
-Comprender conceptos de
-Leer, al menos, quince cuentos.
teoría literaria tales como autor,
-Valorar las lecturas de narra-
narración en primera y tercera
-Reconocer y valorar el aporte ciones a partir de conceptos
persona, ambiente físico y psi- literarios como ritmo de la na-
de conceptos literarios como
cológico, acciones y valores. grados de conocimiento del na- rración, ficción-realidad.
rrador, relación texto-imagen,
-Reconocer significados denota- ideas y puntos de vista para la -Interpretar textos dramáticos
tivo y connotativo en los textos comprensión narrativa. usando distinciones como con-
poéticos que lee. ceptos como costumbres y pre-
-En la interpretación de textos juicios.
-Interpretar textos dramáticos poéticos, considerar la presencia
leídos y observados. de temas recurrentes.

-Reconocer visiones de mundo -Utilizar la distinción entre tra-
gedia y comedia en la compren-
en los textos que lee y valorar-
sión de los textos dramáticos.
los como representaciones de
realidad.
-Reflexionar sobre las visiones
de mundo presente en los tex-
tos.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

•Estrategias antes, durante y después: Búsqueda rápida de información, definir propósito de lectura, hacer pregun-
tas, localizar información, clasificar y categorizar, resumir y sintetizar textos.
•Extracción de información explícita de elementos complementarios del texto: Infografía, nota al pie, leyendas,
imágenes.
•Valoración de recursos textuales: Imágenes, eslóganes, estereotipos, figuras literarias y puntos de vista.
•Inferencias de detalles del texto.
•Comprensión de significados denotativo y connotativo.
•Textos de ámbitos diversos: Histórico, científico, político, deportivo, artístico y tecnológico.
•Textos expositivos y dialógicos.
•Novelas.
•Obras dramáticas.
•Cuentos.
•Poemas.
•Funciones de los textos: Informar, entretener y persuadir.
•Visiones de mundo.
•Ficción-realidad.
•Autor.
•Narrador.
•Narración en primera y tercera persona.
•Grado de conocimiento del narrador.
•Ritmo de la narración.
•Relación texto-imagen.
•Ideas y puntos de vista.
•Ambiente físico y psicológico.
•Contexto sociocultural.
•Hablante lirico.
•Figuras literarias.
•Lo cotidiano y lo fantástico en literatura.
•Tragedia y comedia.
•Costumbres y prejuicios en las obras literarias.
•Prensa y publicidad.
•Elementos y recursos de los medios de comunicación.
•Funciones del lenguaje: Referencial, expresiva y apelativa.
•Funciones en el lenguaje: Sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial.
•Pronombres numerales e indefinidos, interrogativos y exclamativos.
•Sujeto y predicado.

26

ESTÁNDAR 3
TAREAS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDAR PRIORITARIO
TEXTOS LITERARIOS:

El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas, valorándolas como representa-
ciones de mundo y expresión de sentimientos. Lee, al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce cuentos.
Comprende y valora las lecturas de textos narrativos, poéticos y dramáticos a partir de conceptos literarios como
conflicto, acontecimientos y su duración, época y cultura retratadas, y figuras literarias.

Tiempo
• 6 a 8 horas pedagógicas.

CONTENIDOS: MATERIALES:

•Visiones de mundo Señalados en los anexos.
•Autor
•Narrador
•Ideas y puntos de vista
•Ambiente físico y psicológico
•Contexto sociocultural

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:

La secuencia aborda la lectura en profundidad de textos narrativos literarios de diverso tipo: Textos legendarios y
míticos, cuentos y microcuentos, pertenecientes a distintas épocas y visiones de mundo. Se estudian y aplican en el
análisis de las obras conceptos literarios como punto de vista, contextos de producción, visiones de mundo y ambien-
te. Dependiendo de los ritmos de lectura, la secuencia puede extender entre 6 a 8 horas pedagógicas.

27

CLASE 1 Tiempo
• 2 horas pedagógicas

-En esta primera clase se introduce la secuencia de ac- alumnos el texto “Cómo adquirí el espejito mágico” de
tividades de aprendizaje a partir del comentario y lectura Patricia Suárez (anexo 1), a partir de preguntas como:
de una versión del cuento de hadas, “Blanca Nieves”,
con el propósito de introducir los conceptos de punto de 1.¿Qué importancia tiene el objeto mágico espejo en
vista y objeto mágico. este relato?
2.¿Qué cambios presenta este relato en relación al cuen-
-Se propone iniciar la clase indagando conocimientos to original?
previos y opiniones sobre la frase emblemática del cuen- 3.¿Desde qué punto de vista está narrada la historia?
to mencionado: ¿Cómo se aprecia este punto de vista en palabras y ex-
presiones del texto?
ESPEJITO, ESPEJITO, DIME UNA COSA, ¿QUIÉN ES DE
ESTE REINO LA MAS HERMOSA? -Este texto es especialmente idóneo para abordar la
figura del narrador y cómo su análisis contribuye a la
-Junto con recoger los conocimientos sobre el cuento, comprensión de las obras. En este relato de Suárez, el
es conveniente profundizar en el carácter simbólico del punto de vista cambia a través de un nuevo narrador,
objeto mágico: Espejo, en tanto es un utensilio capaz pues el tradicional narrador omnisciente es reemplazado
de mostrar lo que los ojos no ven, de decir la verdad y por una narración en primera persona encarnada en la
poner en evidencia mundos ocultos. Se puede indagar, Madrastra.
además, en otros relatos en los que este objeto es im-
portante. En el caso de Blanca Nieves, profundizar en su -Para cerrar la clase se pueden retomar los contenidos
importancia como gatillador de la acción malévola de la literarios abordados: Punto de vista, objetos mágicos y
madrastra. comentar cómo el conocimiento de ciertos elementos
de las obras permiten comprenderlas en mayor profun-
-Se puede hacer un listado con los alumnos de otros ob- didad. Este es uno de los propósitos de las dos o tres
jetos mágicos en la literatura: Varitas, polvos, lámpara, clases.
ropero, capas, etc. y reflexionar con ellos sobre su pres-
encia y significación en la literatura. Conocer el aporte
simbólico de estos objetos contribuye a desarrollar una
comprensión más profunda de lo que se lee. Para ejem-
plificar este aporte, se sugiere leer y comentar con los

28

CLASE 2 Tiempo

-En esta clase se propone la lectura de cuatro breves na- de 4 alumnos, que luego de leer y comentar respondan
rraciones, dos de carácter legendario-mítico, un cuento preguntas como:
y un microcuento (anexos 2 a 6). Estos relatos coinciden
en la presencia del objeto “espejo”, pero difieren en au- a)¿Qué simboliza el espejo de cada uno de los relatos?
tores, temáticas y contextos de producción. b)¿Cuál es el conflicto en cada relato?
c)¿Qué elementos de los textos dan cuenta de los con-
-Para iniciar la clase, se propone una aproximación contextos de producción en los que fueron creados?
textual a los relatos, a través de la observación y comen-
tario de imágenes vinculadas los contextos en los que se -Los grupos pueden dar a conocer en plenario sus dis-
han originado los textos: cusiones y llegar como curso a respuestas compartidas a
las tres preguntas formuladas. Para finalizar, se puede
a)“El espejo chino” (China imperial). abrir un diálogo de cierre sobre las visiones de mundo y
b)“Eco y Narciso” (Grecia clásica). sociedad que se infieren de los cuatro textos.
c)“El discípulo” (Oscar Wilde, Inglaterra, siglo XIX).
d)“El espejo que no podía dormir” (Augusto Monterro-
so, México, siglo XX).

-Se pueden buscar y proyectar imágenes que refieran a
los contextos señalados o bien utilizar los ejemplos pro-
puestos en los anexos. El comentario se orienta a los
contextos diversos en los que se enmarcan los textos se-
leccionados, al carácter anónimo de dos de ellos y a los
autores de los otros dos. Si bien todos los relatos de al-
gún modo están vinculados con los espejos, las historias
que comunican son muy distintas, de allí que sea posible
profundizar en esta distinción a partir de los contextos
de producción de cada uno de ellos.

-Se sugiere proponer una lectura compartida en grupos

29

CLASE 3 Tiempo

-En esta última clase de la secuencia, se propone abordar efectos tiene en la lectura el que el narrador sea prota-
más en profundidad los conceptos de visión de mun- gonista o esté en tercera persona, esté dentro o fuera
do y narrador. Para ello, se sugiere trabajar con cuatro de la historia?
microcuentos que dan cuenta de tres visiones de mun-
do: Marginal, onírico y fantástico (anexo 7). Más que b)¿Cuál de los relatos comunica una visión onírica? ¿Por
conceptualizar cada visión, interesa que los alumnos qué? ¿Cómo se percibe en el texto?
reflexionen sobre el potencial de la literatura para co-
municar representaciones de la realidad, visiones muy c)¿Cuál una visión marginal? ¿Cómo sé que es margi-
distintas entre sí. Si se estima conveniente, se pueden nal?
establecer vínculos con el cine a través de películas que
compartan estas visiones. d)¿Cuál fantástica?

-Para iniciar, se puede indagar conocimientos previos: -También es factible realizar un análisis comparativo en
función de: Personajes, conflicto, espacio en el que se
a)A partir de las visiones de mundo, preguntando por los suceden los hechos, final de los microcuentos, etc.
adjetivos: Marginal, onírico y fantástico.
b)A partir de los títulos de los microcuentos. -Para finalizar, se puede comentar con los alumnos las
c)Leyendo y comentado el primer enunciado de cada mi- características de los microcuentos, con preguntas como:
crocuento. ¿Por qué se los denomina así? ¿Qué características tiene,
además de su brevedad, un microcuento?
-La lectura de los microcuentos se puede realizar de for-
ma compartida, dada su breve extensión y la convenien-
cia de modelar un análisis en profundidad. Para abordar
cómo los contenidos: Narrador y visión de mundo con-
tribuyen a la comprensión. Se pueden analizar los textos
con preguntas como:

a)¿Quién cuenta la historia?¿Desde dónde la cuenta
(dentro o fuera de la historia)?¿Cuánto sabe de la histo-
ria? ¿Por qué el texto tiene este tipo de narrador?¿Qué

30

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

Para el tratamiento comprensivo de los textos literarios y
no literarios se sugiere proponer:

a)Instancias de evaluación diagnóstica a través del diá-
logo, las preguntas y el comentario sobre los textos que
puedan haber leído los alumnos con anterioridad y que
permitan activar conocimiento textuales, lingüísticos,
temáticos, de autores, de recursos y otros aspectos vin-
culados a los textos y a la lectura. Por ejemplo, conoci-
mientos sobre cuentos clásicos que serán discutidos en
clases de la secuencia.

b)Realizar evaluaciones que permitan mejorar la calidad
de la lectura: Seguimiento de instrucciones, ajuste a los
tiempos, organización de las lecturas grupales, aplica-
ción de las distintas estrategias de lectura.

c)Preguntas o actividades a partir de las lecturas que
permitan evaluar distintos niveles lectores: Literal, inter-
pretativa y valorativa, tanto en los textos verbales como
iconoverbales o sólo visuales (por ejemplo, las imágenes
de cuentos clásicos que se proponen en la secuencia).

d)Preguntas o actividades que aborden los textos desde
dimensiones distintas: Su contenido semántico, confi-
guración interna, los recursos que utiliza, las eventuales

31

relaciones intertextuales, el autor, el contexto de produc-
ción en un sentido general, el contexto de recepción, la
calidad de la escritura, entre otros.

e)Evitar los controles de lectura de los textos literarios.
Está demostrado por las investigaciones que el tradicio-
nal control de lectura distancia a los escolares de la prác-
tica lectora, que se vive desde la imposición y el control.

f)Evaluaciones variadas de las lecturas literarias: Trabajos
grupales, creaciones artísticas, producciones de textos,
instancias de discusión.

g)Evaluaciones de las estrategias de lectura con textos
breves y no con los textos literarios que son de lectura
autónoma o recreativa.

h)Listados abiertos de lectura para que los escolares
puedan elegir que textos literarios leer y, eventualmente,
cómo pueden ser evaluados.

i)Instancias en las que se revisen las preguntas y/o tareas
de comprensión que se asignan a los grupos de trabajo
(toda tarea grupal debiera quedar revisada).

j)Evaluación del conocimiento y aplicación de conceptos
de teoría literaria. Uso correcto y preciso de conceptos
como narrador, visión de mundo, tipos de textos narra-
tivos (cuentos, microcuentos, relatos míticos, cuentos
clásicos).

32

ANEXOS
Anexo 1
CÓMO ADQUIRÍ EL ESPEJO MÁGICO
(Patricia Suárez)

Es verdad que yo me hice famosa por portación de un artículo mágico. O sea, mi espejito. De esto que voy a contar hace ya mu-
cho tiempo, cuando Blancanieves era una niñita que se entretenía enseñándole a gorjear a los buitres y otras avecillas del bosque.
Al espejito lo compré en un anticuario donde entré a pasar el rato. Era domingo, estaba aburrida, ya me había pasado la crema
de tortuga para el rostro, la crema de pepino para el cuello y la crema de zanahoria para los tobillos (tengo la piel de los tobillos
muy áspera). El espejo mágico estaba entre un perchero zarrapastroso y un paraguas apolillado. Cuando pasé a su lado él silbó:
-¡Ay, caray!
Pensé que había sido el buhonero, así que ya estaba dispuesta a gritarle cuatro frescas por atreverse a hacerse el vivo con una
clienta, cuando vuelvo a oír:
-Aquí abajito, Reina.
Miro y veo al Espejito. En ese entonces él era casi un niño, tenía el tamaño de un espejo de cartera.
-Asómate, asómate.
Lo alcé y me miré en él.
-¡Ay, qué sorprendente! Lo digo con total modestia, pero ¡qué bella soy!
-Madrastra –dijo él-, no hay nadie en todo este reino tan hermosa como tú.
-Qué novedad- suspiré.
-Cómprame y podré servirte de test. Siempre podré decirte si hay otra más bella que tú.
-Lo dudo…
-Sí, sí, sí, te lo digo, sí. ¡Te lo digo, te lo digo!
-Dudo que llegue a haber otra más bella que yo.
-Te lo digo igual, ¡te lo digo!
El Espejito mágico era un pesado. Nada de cortesía, de buenos modales, reverencias, súplicas, lágrimas, etc. Los electrodomésti-
cos ya no son lo que eran. Ahí mismo, el espejo se pone a gritar:
-¡Me está arañando con sus uñotas largotas! ¡Me está arañando! ¡Auxilio, auxiliiiiiiio!
En eso viene el anticuario, un viejo horrible de dientes verdes y una barba larga que se pisaba al andar.
-¡Ah, ah, ah!- chilló-. Este artículo tiene un arañazo…
-Yo no lo arañé- protesté.
-Acá. El que arruina la mercadería debe comprarla.
-Pero yo no quiero un espejo parlanchín, señor mío. Además ni siquiera lo toqué…
-¡Miente, miente, dueño!, ¡me arañó con toda la maldad! ¡Me clavó una espina en el corazón!

33

-Ochocientos pesos.
-¿Cómo dice?- pregunté un poquito alterada, pero cuidando de no enojarme porque después se me arruga el entrecejo.
-Tiene que pagar ochocientos pesos y llevarse el trasto este.
-No sé si quiero irme con ella, dueño. Mire la cara que tiene.
-¿Qué quieres decir, pajarraco de cristal? –le pregunté ya otro poquito más alterada.
-Mire, tiene cara de bruja, de ogresa, de rompevidrios. ¡¡No me deje ir, dueño mío!! ¡¡No me deje ir con esta malvada!! ¡¡No!!
El viejo horrible, que por lo visto no aguantaba más al Espejito, lo envolvió en papel celofán entre ayes y gritos y lo ató con un hilo.
-Bueno, señora. Le da de comer lavavajillas con una pizca de licor de mandarina dos veces por día. A él le gusta mucho la con-
versación, es muy conversador. Pero si usted se cansa, le pone un paño negro encima y él cree que es de noche y se duerme. Es
un poco tonto, no entiende del reporte metereológico. Igual, es buenito el Espejito. Tiene un buen corazón de vidrio… ¡¡¡ y la
capacidad de destrozarle la paciencia a todo el que se mira en él!!! Buenos días, buenas noches, señora, que le vaya bien.
Así diciendo, el viejo horrible me empujó fuera del negocio con el Espejito mágico empaquetado. Bajó la persiana del local y
puso un cartel:

CERRADO POR VACACIONES
VIAJE A TIMBURCHIN
DEJAR EL CORREO AQUÍ AL LADO

(Nota: Timburchin no figura en el mapa).

Pude oír cómo reía: Unas carcajadas llenas de malicia que me hicieron correr frío por la espalda. Había logrado deshacerse del
cacharro este.

34

Anexo 2

Corpus de textos narrativos
EL ESPEJO CHINO
(Anónimo)

Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine.
Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y bebieron y lo celebraron largamente.
Después, un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo
podía recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: Un espejo. Y regresó al pueblo.
Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsolada-
mente. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.
La mujer le dio el espejo y le dijo:
-Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:
-No tienes de qué preocuparte, es una vieja.

Anexo 3

ECO Y NARCISO

La alegre Eco era una ninfa parlanchina que entretenía con sus incesantes preguntas a Hera, la esposa de Zeus, mientras éste
aprovechaba para tener sus aventuras extraconyugales. Cuando Hera descubrió esto, condenó a la joven ninfa a no poder hablar
nunca más; únicamente de su boca saldrían las últimas palabras que escuchara. Eco, triste y avergonzada por su nueva condición,
se retiró a vivir en una cueva junto a un riachuelo.

Narciso era un bellísimo joven, hijo de la ninfa Liríope, mas cuando nació, el adivino Tiresias predijo que el muchacho moriría si
contemplaba su propia hermosura. Su madre, horrorizada por estas palabras, ocultó todos los objetos que pudieran reflejar la
imagen de su hijo y éste creció sin conocimiento de su belleza.

Un día, mientras Narciso paseaba cerca de una cueva, Eco lo descubrió y quedó prendada del joven pero no tuvo valor para
acercarse a él. Narciso visitaba con frecuencia el lugar y Eco lo contemplaba oculta al tiempo que iba creciendo su amor que por

35

él; hasta que un día, él la sorprendió y al sentirse vigilado le preguntó: ¿Quién eres? ¿Qué haces? ¿Por qué me sigues? Pero ella
sólo acertaba a decir “eres” “sigues”. Narciso siguió hablando y despreciándola y ella cada vez más triste se alejaba repitiendo las
últimas palabras del muchacho “es- tú-pi-da” “es-tú-pi-da”. Así, consumiéndose de dolor y repitiendo las últimas palabras de su
amor no correspondido, Eco se apagó, muriendo en su cueva. Pero Némesis, que había presenciado la desesperación de la joven
ninfa, entró en la vida de Narciso y le encantó hasta hacerle sentir una inaguantable sed. El joven muchacho, sediento, se dirigió
al riachuelo donde había encontrado a Eco la primera vez y, tal y como había adivinado Tiresias, se cumplió la predicción: Narciso
al ver reflejada su imagen, quedó cegado por su propia belleza y así, autocontemplándose y absolutamente embelesado murió
de inanición. En el lugar donde su cuerpo había caído creció la hermosa flor del narciso.

Anexo 4

EL ESPEJO QUE NO PODÍA DORMIR
(Augusto Monterroso)

Había una vez un espejo de mano que cuando se quedaba solo y nadie se veía en él se sentía de lo peor, como que no existía, y
quizá tenía razón; pero los otros espejos se burlaban de él, y cuando por las noches los guardaban en el mismo cajón del tocador
dormían a pierna suelta satisfechos, ajenos a la preocupación del neurótico.

Anexo 5

EL DISCÍPULO
(Oscar Wilde)

Cuando murió Narciso, el remanso de su placer se trocó de una copa de aguas dulces en una copa de lágrimas saladas, y llegaron
llorando a través de los bosques las ninfas de las montañas, las oréades, para consolar al remanso con su canto. Y cuando vieron
que el remanso se había trocado de una copa de aguas dulces en una copa de lágrimas saladas, soltaron las verdes trenzas de sus
cabellos y gritando al remanso le dijeron:

-No nos sorprende que hagas un duelo tal por Narciso, tan hermoso como era.

-¿Era hermoso Narciso? –dijo el remanso.

-¿Quién había se saberlo mejor que tú? –Respondieron las ninfas-. A nosotras siempre nos desdeñaba, pero a ti te cortejaba, y

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solía recostarse en tus orillas e inclinarse a mirarte, y en el espejo de tus aguas reflejaba gustoso su belleza.

Y el remanso respondió:

-Pero yo amaba a narciso porque, cuando recostado en mis orillas se inclinaba a mirarme, en el espejo de sus ojos veía mí propia
belleza reflejada.

Anexo 6

IMÁGENES DE CUATRO CONTEXTOS
(Fuente: www.google.cl/imágenes).

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Anexo 7

Microcuentos para trabajar visiones de mundo

EL SUEÑO DE CHANG TZU PIRATAS
Chuang Tzu soñó que era una mariposa y no sabía al despertar En el pirata nos vamos todos. Nadie tiene que cargar la bip,
si era un hombre que había soñado ser una mariposa o una nadie tiene que hacer fila, nadie se atrasa, nadie se levanta la
mariposa que ahora soñaba ser un hombre. 4.30, nadie se moja en el paradero, nadie se sube por atrás,
nadie se va parado, nadie nada. Deberían dar el mapa de cómo
llegar al tesoro.

Herdert Allen Giles, Chuang Tzu – 1889. Santiago en 100 palabras
Gaspar Santana, 20 años, Las Condes

CHAVELA LA COPUCHENTA FINAL PARA UN CUENTO FANTÁSTICO

La Chela Chamorro era chicha, chula y chora. La caché anoche -¡Que extraño! -dijo la muchacha avanzando cautelosamente-.
en Conchalí. Iba con la chaqueta de cachemira forrá con chi- ¡Qué puerta más pesada!
porro, toda chocha y de la mano del Chirigua la muy chanta. La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.
Yo choreada fui a copucharle al Chemi que la Chela le juga- -¡Dios mío! -dijo el hombre-. Me parece que no tiene picaporte
ba chueco, pero caché que estaba chupando chicha donde el del lado de adentro. ¡Cómo, nos han encerrado a los dos!
Chirigua. Chita, me dije choreada, si el Chirigua me cacha me -A los dos no. A uno solo -dijo la muchacha.
va chupetear al chico Choche que lo nuquié. Mejor me hanto Pasó a través de la puerta y desapareció.
y me hago que no caché na’. Así que chacabuco, chavela y
chancaca me voy pa’ la casa.

Santiago en 100 palabras I.A. Ireland
Marcela Montalva, 34 años, Santiago

38

EJE DE ESCRITURA

41

4
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno conoce y aplica las fases de la producción es-
crita, tanto en textos literarios como no literarios; verba-
les, iconoverbales y audiovisuales; elaborados de formas
colectiva e individual, digital y manuscrita, por ejemplo:
Cartas, entrevistas, biografías y propagandas. Produce
textos para expresar, narrar, describir y explicar ideas y
apreciaciones personales; organiza las ideas centrales y
complementarias en estructura de párrafos y revisa la
coherencia de su escrito.

43

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
CMO Asociados: 16, 17, 18, 20, 21.



El alumno produce textos li- El alumno produce textos El alumno produce textos lite-
terarios y no literarios, verba- literarios y no literarios, si- rarios y no literarios, siguien-
les, icono-verbales y audiovi- guiendo las fases de planifi- do las fases de planificación,
suales siguiendo las fases de cación, escritura, revisión y escritura, revisión y reescritu-
reescritura. Investiga sobre ra. Indaga sobre los temas y
planificación, escritura, revi-
los temas de los que va es- problemáticas de los que
sión y reescritura. Escribe de
cribir. Escribe, ajustándose va escribir. Escribe, ajustán-
forma colectiva e individual,
a temas, textos como: Poe- dose a temas y audiencias
digital y manuscrita, textos
mas, organizadores gráficos, diversas, textos como: Co-
como: Comentarios, poemas, comics y odas. Produce tex- mics, odas, diálogos, revis-
organizadores gráficos, anéc- tos para diversas situaciones tas impresas y digitales.
dotas y guiones dramáticos. comunicativas y con propósi- Produce textos para diversas
Produce textos para diversas tos descriptivo argumenta- situaciones comunicativas y
situaciones comunicativas y tivo y expositivo-explicativo, con propósitos descriptivo
con propósitos expresivo, conectando las ideas entre sí argumentativo y expositivo-
narrativo, argumentativo y y dando a conocer sus ideas explicativo, conectando las
expositivo-explicativo, dando y visión personal. Selecciona ideas entre sí y dando a co-
a conocer sus ideas, aprecia- información y la organiza en nocer sus ideas, visión per-
ciones y visión personal del temas y subtemas, estable- sonal y un estilo propio.
ciendo conexiones entre las Selecciona información y la
mundo. Selecciona informa-
ideas al interior del párrafo organiza, estableciendo co-
ción y la organiza en temas
y entre párrafos, incluyendo nexiones entre las ideas al
y subtemas, estableciendo
ideas complementarias co- interior del párrafo y entre
conexiones entre las ideas al
herentes. Revisa y reescribe párrafos, incluyendo ideas
interior del párrafo y entre los textos atendiendo al des- complementarias coherentes.
párrafos. Revisa y reescribe tinatario, la coherencia, la re- Revisa y reescribe los textos
los textos atendiendo al des- dacción y la ortografía. atendiendo al destinatario, la
tinatario, la coherencia, la re- coherencia, la redacción y la
dacción y la ortografía. ortografía, hasta entregar
un producto de calidad.

44




-Producir de forma colectiva e -Investigar sobre los temas de -Investigar sobre las proble-
individual, digital y manuscrita los que va escribir. máticas de las que va escribir.
organizadores gráficos, anéc-
-Escribir ajustándose a los temas -Escribir, ajustándose a
dotas y guiones dramáticos.
propuestos y a propósitos diver- audiencias diversas y en un
sos, como el descriptivo. estilo propio.
-Producir textos con propó-
sito argumentativo dando a -Producir comics y odas. -Producir diálogos y revistas
conocer sus ideas y visión de impresas y digitales.
mundo. -Organizar la información inclu-
yendo ideas complementarias -Revisar y corregir sus produc-
-Organizar información selec- coherentes. ciones hasta quedar satisfecho
cionada en temas y subtemas, con los resultados.
estableciendo conexiones en-
tre las ideas al interior del pá-
rrafo y entre párrafos.

-Revisar sus produccion
considerando redacción y
ortografía.

45

5
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE
PARA LA ESCRITURA

El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en
la producción de textos, con énfasis en los expositivos.
Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y
adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Cons-
truye oraciones coordinadas y subordinadas, respetando
la concordancia intra e interoracional. Usa correctamen-
te los tiempos y modos de los verbos regulares y los di-
versos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase
adjetiva, adverbio y frase adverbial. Emplea consciente
y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña
y edita sus producciones utilizando diversas funciones de
los procesadores de texto.

47

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
CMO Asociados:16, 17, 18, 19, 20.



El alumno escribe diversos El alumno escribe textos apli- El alumno escribe textos apli-
textos aplicando adecuada y cando de forma adecuada, cando de forma adecuada,
correctamente recursos del correcta y diversamente, correcta y diversa, recursos
lenguaje. Selecciona palabras recursos del lenguaje. Selec- del lenguaje. Selecciona pa-
ciona palabras y expresiones labras y expresiones nuevas,
y expresiones nuevas, ade-
nuevas, pertinentes al con- precisas y pertinentes al
cuadas a los temas, tipos de
tenido abordado. Cons- contenido abordado. Cons-
texto y lectores. Constru-
truye oraciones coordinadas truye oraciones coordinadas
ye oraciones coordinadas y
y subordinadas con variedad y subordinadas con variedad
subordinadas respetando la de conectores, respetan- de conectores, respetan-
concordancia entre las partes do la concordancia entre las do la concordancia entre las
de la oración y entre oracio- partes de la oración y entre partes de la oración y entre
nes. Usa variados conectores oraciones. Usa mecanismos oraciones. Usa mecanismos
para organizar su discurso adecuados de correferencia adecuados y variados de co-
escrito; comprende y maneja para organizar su discurso rreferencia para organizar su
intencionadamente estruc- escrito; comprende y maneja discurso escrito; comprende
turas de complemento (del intencionadamente estructu- y maneja intencionadamente
nombre y circunstanciales) y ras de complemento tanto en estructuras de complemento
frases (sustantiva, adjetiva y el sujeto como en el predica- tanto en el sujeto como en el
do (complementos directo predicado (complementos
adverbial). Emplea correcta-
e indirecto). Emplea correc- circunstanciales, directo e
mente los principales tiem-
tamente los principales tiem- indirecto). Emplea correcta-
pos y modos de los verbos
pos y modos de los verbos mente los principales tiem-
irregulares. Aplica las reglas
irregulares. Aplica las reglas pos y modos de los verbos
ortográficas. Diseña y edita ortográficas. Diseña y edita irregulares. Aplica las reglas
sus producciones utilizando sus producciones utilizando ortográficas. Diseña y edita
funciones de los procesado- funciones de los procesado- sus producciones utilizando
res de texto. res de texto. funciones de los procesado-
res de texto.

48




-Seleccionar palabras y expre- -Aplicar en su escritura de for- -Seleccionar y utilizar en sus es-
siones adecuadas a distintos ma diversa los recursos del critos palabras y expresiones.
lenguaje.
destinatarios.
-Usar mecanismos adecuados y
-Seleccionar palabras y expre- variados de correferencia para
-Usar mecanismos de correfe-
siones pertinentes al conteni- organizar su discurso escrito.
rencia para organizar su dis-
do abordado.
curso escrito.
-Manejar intencionadamente
-Construir oraciones con va- los diversos tipos de comple-
-Incluir intencionadamente riedad de conectores. mento circunstanciales.
en sus producciones distintos
tipos de frases: Sustantiva, -Manejar intencionadamente
adjetiva y adverbial. estructuras de complemento
tanto en el sujeto como en
el predicado (complementos
circunstanciales, directo e in-
directo).

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

•Expresar, narrar, argumentar, explicar-exponer, describir.
•Planificación, escritura, revisión, reescritura, edición.
•Comentarios.
•Poemas.
•Organizadores gráficos.
•Anécdotas.
•Guiones dramáticos.
•Comics.
•Odas.
•Diálogos.
•Revistas.
•Oraciones coordinadas y subordinadas.
•Variedad de conectores.
•Tiempos y modos de verbos irregulares.
•Concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones.
•Mecanismos de correferencia.
•Complementos del nombre y circunstanciales.
•Complementos directo e indirecto.
•Frases sustantiva, adjetiva y adverbial.
•Ortografías.
•Nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa, pertinentes al contenido, preci-
sas y diversas.

50

ESTÁNDAR 5
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA:

El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en la producción de textos, con énfasis en los expositivos.
Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye
oraciones coordinadas y subordinadas, respetando la concordancia intra e interoracional. Usa correctamente los
tiempos y modos de los verbos regulares y los diversos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase adjetiva,
adverbio y frase adverbial. Emplea consciente y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña y edita sus
producciones utilizando diversas funciones de los procesadores de texto.

Tiempo
• 6 horas pedagógicas.

•Expresar, narrar, describir.
•Planificación, escritura, revisión, reescritura, edición. Señalados en los anexos.
•Narraciones.
•Oraciones coordinadas y subordinadas.
•Variedad de conectores.
•Tiempos y modos de verbos irregulares.
•Concordancias, tanto de elementos oracionales, como entre
oraciones.


Profundizando en los contenidos abordados en la secuencia del eje de lectura, en esta propuesta se trabaja con
recursos de escritura en la expansión de microcuentos, como una alternativa atractiva de trabajar contenidos de
gramática, en particular: Adjetivos, frases adjetivas, concordancia gramatical, algunos conectores y los tiempos y
modos verbales.

51

Tiempo
• 2 horas pedagógicas cada una.

CLASE 1 CLASE 2

-Para introducir la secuencia, se sugiere plantear a los -En esta clase trabajarán individualmente en la expan-
alumnos una situación de escritura creativa: Transfor- sión de un microcuento. Se puede iniciar la sesión mod-
mar un telegrama en una carta. Se puede anotar en la elando el tipo de trabajo con el texto “CRUCE”, de
pizarra el siguiente mensaje: “Lo lamento. Tendrás los Arturo Pérez Reverte: “Cruzaba la calle cuando com-
libros el lunes. JM”. prendió que no le importaba llegar al otro lado”.

-Y solicitar a los alumnos que expandan, transformen -En los anexos se propone un modo de trabajo con el
este enigmático mensaje de telegrama en una carta de texto (anexo 2).
10 líneas, imaginando el emisor, el receptor, el propósito
y tema de la misma. Los alumnos pueden trabajar en -Los alumnos reciben al azar uno de los cuatro micro-
grupos de 4, para favorecer la escritura colaborativa. cuentos (anexo 3) y deben expandirlo para dar origen a
Cada grupo puede elaborar la carta en un papelógrafo y un cuento más extenso. Se recomienda asignar tiempo
exponerla al curso. suficiente para esta actividad y mediar la construcción
de los textos con acompañamiento docente (a través de
-A partir de esta actividad, se puede reflexionar sobre tutorías individuales o de instancias de socialización).
el carácter recursivo del lenguaje, esto es, su potencial
para producir infinitos mensajes con finitos elementos, -Para finalizar la clase, se puede invitar a los alumnos a
en este caso, la posibilidad de expandir un texto breve comentar las dificultades y logros de la actividad.
incorporando elementos en el interior del mensaje o a
continuación de este.

-Para desarrollar una expansión con más elementos
teóricos, se sugiere trabajar algunos ejercicios en los que
se hagan explícitos los contenidos de gramática: Adje-
tivos, frases adjetivas, concordancia, conectores y tiem-
pos y modos verbales (anexo1).

-La clase puede finalizar con la corrección de estos ejer-
cicios.

52

Tiempo

CLASE 3

Evaluación compañeros /revisión y versión final

-En esta última clase de la secuencia, los alumnos
evalúan, revisan y corrigen sus textos. Para introducir la
actividad, se puede solicitar a los alumnos que intercam-
bien sus textos y evalúen el trabajo de algún compañero
con una pauta (anexo 4).

-La actividad central consiste en la revisión del propio
texto, a partir de la evaluación realizada por el compañe-
ro o compañera y la escritura de la versión final.

-Una vez finalizado los tiempos de revisión y reescritura,
se recomienda reunir a los alumnos que han estado tra-
bajando con los mismos microcuentos para que compar-
tan sus producciones y reflexionen sobre cómo el len-
guaje permite posibilidades infinitas de creación.

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ORIENTACIONES EVALUATIVAS

Para el logro de los estándares se sugiere considerar en
las evaluaciones:

1. La escritura como proceso, por lo tanto, evaluar las
distintas fases de escritura:
a)Planificación, a través de la creación de esquemas, grá-
ficos, tablas u otras instancias que den cuenta de cómo
los alumnos están ideando sus textos antes de escribir-
los.
b)Textualización, corrigiendo los textos intermedios o
borradores y no solo los textos finales.
c)Revisión, que puede realizar tanto el mismo alumno, el
docente u otros compañeros.
d)Escritura final-edición, enfatizando la evaluación de
distintas dimensiones del escrito.

2.Dimensiones distintas de los textos:
a)Ajuste a la situación comunicativa (tema, audiencia,
propósito, al menos).
b)Construcción de los párrafos o partes del texto.
c)Coherencia y cohesión.d)Corrección gramatical (con-
cordancia, construcción de las oraciones).
e)Diversidad y precisión léxica.
f)Registro.
g)Corrección ortográfica.

3.Varias dimensiones, pero intencionar algunas para su

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tratamiento. Es decir, si bien se evalúan todos los aspec-
tos, se trabajan y califican sólo algunos, de modo de no
ahondar las sensaciones de no logro o falta de eficacia
en la escritura.

4.Evaluar el uso de vocabulario contextual, solicitando
la incorporación de una cantidad creciente de palabras y
expresiones nuevas.

5.Escritura colaborativa que involucre la participación
de más de un alumno en la producción textual, consi-
derando indicadores como: Capacidad de negociación
de ideas, argumentación para dar a conocer las ideas,
corrección de pares.

6.Uso de procesadores de textos, incorporando la escri-
tura digital dentro de las actividades y un uso creciente
de las herramientas que hoy ofrecen los computadores.

7.Uso de fuentes diversas en la construcción de los tex-
tos, con exigencia inicial de inclusión de citas.

8.Evaluar la escritura creativa considerando aspectos
como: Flexibilidad para modificar o extender los textos,
originalidad, seguimiento de instrucciones, inclusión de
ideas o experiencias personales.

55

ANEXOS

Anexo 1
1.Ejercicios de expansión

Adjetivos, frases adjetivas, concordancia, conectores y tiempos y modos verbales.
Para la expansión de textos es conveniente tener presente algunos recursos y características del lenguaje verbal:

¿Con qué elementos puedo expandir un texto?

Ellos llegaron tarde.
Ellos, agotados, llegaron tarde (inclusión de un adjetivo).
Ellos, muy agotados, llegaron tarde (inclusión de una frase adjetiva).
Los demás queríamos que ellos llegaran tarde (inclusión de oración anterior que cambia el modo del verbo).
Los demás, ansiosos porque no llegaba el invitado sorpresa, queríamos que ellos llegaran tarde (inclusión frase adjetiva con ora-
ción subordinada en su interior).
Los demás, ansiosos porque no llegaba el invitado sorpresa, queríamos que ellos llegaran tarde. Sin embargo, llegaron a
la hora.
Posteriormente, llegó el invitado sorpresa.
(Inclusión de conectores para dar cohesión y coherencia al texto).

Podemos incluir otros elementos como sustantivos yuxtapuestos, frases sustantivas, complementos del nombre, adverbios y fra-
ses adverbiales (aquí se pueden retomar contenidos abordados con anterioridad).

¿Qué precaución debo tener al expandir?

MANTENER LA CONCORDANCIA GRAMATICAL (si se estima, se puede retomar este concepto de los primeros niveles de EGB).
EXPANDIR LOS SIGUIENTES TITULARES DE PRENSA HASTA CONVERTIRLOS EN UNA NOTICIA. EN ESTE TEXTO EXTENSO, DEBE
QUEDAR EN CLARO QUÉ SE ENTIENDE POR FLASHMOBE Y SE HAN DE INCLUIR, AL MENOS, 5 ADJETIVOS DISTINTOS Y 5 FRASES
ADJETIVAS.

Estudiantes realizan flashmob por la educación en Plaza de Armas.

Activistas denuncian en un flashmob la sobreexplotación de África.

Flashmobe pottérico en Lima.

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Anexo 2
2.Expansión del microcuento “CRUCE”:

Cruzaba la calle cuando comprendió que no le importaba llegar al otro lado.

Explicitando el sujeto:

LA JOVEN cruzaba la calle cuando comprendió que no le importaba llegar al otro lado.

Expandiendo el sujeto:

La joven ENTUSIASMADA POR LA NOVEDAD Cruzaba la calle cuando comprendió que no le importaba llegar al otro lado.

Expansión en pirámide (todas las unidades pueden ser expandidas reemplazando las XXX por nuevas palabras o
expresiones):

La joven XXX entusiasmada XXX por la novedad XXXX cruzaba XXX la calle XXX cuando comprendió XXX que no le importaba
XXX llegar al otro lado XXX.

La joven azafata entusiasmada y feliz por la novedad del trabajo, cruzaba descuidadamente la calle cuando comprendió, un poco
tarde, que no le importaba en lo mínimo llegar al lado del mundo y que preferiría no volar.

Expansión en pirámide:

La joven azafata XXX entusiasmada y feliz por la novedad del trabajo XXX , cruzaba descuidadamente la calle XXX cuando XXX
comprendió, un poco tarde, que no le importaba en lo mínimo llegar al lado del mundo XXX y que preferiría no XXX volar.
Los lugares en los que se ubican las XXX dan la posibilidad de usar distintos tipos de palabras y expresiones.

57

Anexo 3
3.Microcuentos para expandir:

El microcuento debe ser expandido manteniendo la coherencia y cohesión del texto, para ello recuerda cuidar la concordancia
gramatical e incluir las palabras y expresiones estudiadas (5 adjetivos y 3 frases adjetivas). La extensión mínima del nuevo texto
es de 15 líneas. Si lo estima necesario, puede modificar el título original.

EL DINOSAURIO (Monterroso)
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

EL HOMBRE INVISIBLE (Gabriel Jiménez Emán)
Aquel hombre era invisible, pero nadie se percató de ello.

CUENTO DE HORROR (Juan José Arreola)
La mujer que amé se ha convertido en fantasma. Yo soy el lugar de sus apariciones.

LA ÚLTIMA CENA (Ángel García Galiano)
El conde me ha invitado a su castillo. Naturalmente yo llevaré la bebida.

Fuente: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/microcuentos.

58

Anexo 4
4. Pauta de evaluación de expansión de microcuentos:

COEVALUACIÓN DE EXPANSIÓN DE MICROCUENTOS
Título:
Autor:

Primera parte: Lee con detención el microcuento de tu compañero/a y evalúalo a partir de los siguientes indicadores escribiendo
una X en las columnas Sí o No según corresponda.

Indicadores de evaluación SÍ NO
El microcuento tiene un inicio, un desarrollo y un cierre que se distinguen claramente.
El texto está correctamente escrito (sin errores de ortografía acentual, puntual y literal).
La letra es legible y permite al lector comprender adecuadamente el texto.
El texto avanza en su desarrollo, sin repetir innecesariamente las ideas.
La expansión incorpora adjetivos nuevos (al menos 5).
La expansión incorpora frases adjetivas (al menos 3).
El texto se ajusta el mínimo solicitado (15 líneas).

Segunda parte: Has sugerencias para la corrección del texto respondiendo las siguientes preguntas:

a)¿Qué es lo mejor de este texto y cómo se puede potenciar?
b)¿Cuál es el principal problema o dificultad que presenta el texto? ¿Cómo se puede solucionar?
c)¿Qué otros adjetivos y frases adjetivas incorporarías para expandir el texto? ¿En qué lugar?
d)Si consideras que es conveniente modificar el título, ¿qué palabras debiera incluir el nuevo título?

59

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

61

6
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS
DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno comprende, produce e interactúa en situacio-
nes comunicativas orales diversas por ejemplo: Entrevis-
tas, exposiciones y debates. Interpreta y resume textos
escuchados o vistos, analizando y comparando informa-
ciones dadas por uno o varios interlocutores. Planifica y
organiza su discurso para secuenciar, caracterizar y des-
cribir, comunicando ideas de forma clara y coherente.
Opina con fundamentos y respeta las apreciaciones de
los demás, ajustándose a las convenciones de participa-
ción. Interactúa formulando preguntas, representa roles
en obras dramáticas sencillas y declama poemas.

63

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 1, 2, 5, 6.



El alumno comprende, pro- El alumno comprende, pro- El alumno comprende, pro-
duce e interactúa en situacio- duce e interactúa en situacio- duce e interactúa en situacio-
nes comunicativas orales de nes comunicativas orales de nes comunicativas orales de
diverso propósito y temática, diverso propósito y temática, diverso propósito y temática,
por ejemplo: Relatos orales, por ejemplo: Debates y foros. por ejemplo: Foros y expo-
debates y dramatizaciones. Es capaz de describir proce- siciones. Es capaz de descri-
Es capaz de describir pro- sos, exponer ideas, ejempli- bir procesos, exponer ideas,
cesos, exponer ideas, ejem- ficarlas y aclararlas; reflexio- ejemplificarlas y aclararlas;
plificarlas y aclararlas; com- nar, evaluar, sintetizar y sacar reflexionar, evaluar, sintetizar
parar opiniones, sintetizar y conclusiones. Prepara su y sacar conclusiones a partir
sacar conclusiones. Organiza discurso oral consultando de lo escuchado. Prepara su
su discurso para comunicar fuentes diversas y lo orga- discurso oral consultando di-
ideas de forma clara y cohe- niza para comunicar ideas versas fuentes de calidad y
rente. Plantea fundada y res- de forma clara y coheren- formato (digital, audiovi-
petuosamente sus opiniones, te, incluye datos precisos. sual, impreso, entre otros)
valora las apreciaciones de Plantea fundada y respetuo- y lo organiza para comunicar
los demás y las convenciones samente sus opiniones, va- ideas de forma clara y cohe-
de participación social. In- lora otras apreciaciones y se rente, incluye datos precisos
teractúa haciendo uso inten- ajusta a las convenciones de y mantiene el referente
cionado del lenguaje verbal participación. Interactúa ha- a lo largo de su discurso.
y paraverbal; recita o narra ciendo uso intencionado del Plantea fundada y respetuo-
oralmente con fluidez lenguaje verbal y paraverbal, samente sus opiniones, va-
con un estilo propio y per- lora otras apreciaciones y se
sonal. ajusta a las convenciones de
participación. Representa
roles, es capaz de impro-
visar y de expresarse en un
estilo personal.

64




-Conocer, comprender y parti- -Comprender, producir e inte- -Comprender, producir e inte-
cipar en debates y dramatiza- ractuar convenientemente en ractuar convenientemente en
ciones. foros. exposiciones.

-Reflexionar y sacar conclusio- -Evaluar y sacar conclusiones
-Exponer ideas, las ejemplifica
nes a partir de lo escuchado. a partir de lo escuchado.
y aclara.

-Preparar su discurso oral con- -Preparar su discurso oral con-
-Sintetizar información escu- sultando diversas fuentes.
sultando fuentes.
chada y sacar conclusiones.
-Incluir datos precisos en sus -Mantener el referente a lo
-Plantear fundada y respetuo- intervenciones orales. largo de su discurso.
samente sus opiniones.
-Utilizar un estilo propio y per- -Representar roles e improvi-
-Valorar las apreciaciones de sonal en su discurso oral. sar.
los demás.

-Usar intencionadamente el
lenguaje verbal y paraverbal.

-Recitar o narrar oralmente
con fluidez.

65

7
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA
LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno aplica intencionadamente recursos del len-
guaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, va-
lorando su capacidad para matizar sentidos. Emplea un
vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones
comunicativas. Respeta los turnos de habla y las apor-
taciones de los demás. En su discurso oral, utiliza oracio-
nes compuestas y completas manteniendo el referente,
tanto para expresar su mundo interior como para narrar,
describir y opinar. Maneja conscientemente su voz, cuer-
po y espacio en dramatizaciones y declamaciones.

67

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 3, 4, 5 y 6.



El alumno conoce y aplica El alumno aplica intenciona- El alumno aplica intenciona-
intencionadamente recursos damente recursos del len- damente recursos del lenguaje
del lenguaje verbal y para- guaje verbal y paraverbal en verbal y paraverbal en sus in-
verbal en sus interacciones sus interacciones, mante- teracciones, manteniendo una
orales, manteniendo una ac- niendo una actitud y postu- actitud y posturas propias de
titud y posturas propias de ras propias de cada instan- cada instancia comunicativa.
cada instancia comunicativas, cia comunicativa. Utiliza un Utiliza un vocabulario variado,
entre ellas, la sala de clases. vocabulario variado, preciso preciso y pertinente al tema e
Utiliza un vocabulario varia- y pertinente al tema e interlo- interlocutores, demostrando
do, preciso y pertinente al cutores, demostrando estar estar informado de lo que plan-
tema e interlocutores. Ade- informado de lo que plantea en fuentes actualizadas
cua a distintas situaciones tea. Adecua a distintas situa- y de calidad. Adecua a distin-
comunicativas su registro de ciones comunicativas (pro- tas situaciones comunicativas
habla. Respeta los turnos, pósito y tema) su registro (propósito, tema y audiencia)
pide la palabra y escucha res- de habla. Respeta los turnos, su registro de habla. Respeta
petuosamente a los otros. Da pide la palabra y escucha res- los turnos, pide la palabra y es-
a conocer su mundo interior, petuosamente a los otros. Da cucha respetuosamente a los
narra y describe situaciones, a conocer su mundo inte- otros. Da a conocer su mundo
personas y objetos a través rior y su postura personal, interior y su postura personal,
del lenguaje oral usando ora- narra y describe situaciones, narra, describe y explica si-
ciones debidamente organi- personas y objetos usando tuaciones, personas y objetos
zadas. Valora el efecto de la oraciones debidamente or- usando oraciones debidamen-
comunicación verbal y para- ganizadas y relacionadas a te organizadas y relacionadas a
verbal en la audiencia. través de diversos conec- través de diversos conectores.
tores. Valora el efecto de la Valora el efecto de la comuni-
comunicación verbal y para- cación verbal y paraverbal en la
verbal en la audiencia, sien- audiencia, siendo consciente
do consciente de su postura de su actitud hacia lo que co-
corporal. munica y hacia la audiencia
que lo escucha u observa.

68




-Utilizar un vocabulario preci- -En sus intervenciones orales, -Utilizar fuentes actualizadas
so según la temática a la que demostrar estar informado de para sustentar lo que plantea
se refiere. lo que plantea. en sus intervenciones orales.

-Utilizar un discurso formal en -Adecuar su registro de habla -Adecuar su registro de habla
la sala de clases. a los propósitos y temas de a la audiencia de las distintas
distintas situaciones comuni- situaciones comunicativas.
-Construir oraciones debida- cativas.
mente organizadas para co- -Explicar situaciones usando
municarse oralmente. -Dar a conocer su postura oraciones debidamente orga-
personal. nizadas y relacionadas a través
-Comprender y valorar el efec- de diversos conectores.
to de la comunicación verbal y -Narrar y describir usando di-
paraverbal en la audiencia. versos conectores. -Ser consciente de su actitud
en las intervenciones orales.
-Ser consciente de su postura
corporal en sus intervenciones
orales.

69

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE

Propósitos comunicativo:
Descriptivo, expositivo.

•Relatos orales.
•Debates.
•Dramatizaciones.
•Foros.
•Exposiciones.
•Vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
•Registro de habla.
•Mantención del referente.
•Uso de conectores.
•Actitud y postura corporal.
•Roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas.
•Improvisación.
•Investigación en fuentes diversas.
•Preparación del discurso oral.

70

ESTÁNDAR 7
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL:

El alumno aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, valorando
su capacidad para matizar sentidos. Emplea un vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones comunicativas.
Respeta los turnos de habla y las aportaciones de los demás. En su discurso oral, utiliza oraciones compuestas y com-
pletas manteniendo el referente, tanto para expresar su mundo interior como para narrar, describir y opinar. Maneja
conscientemente su voz, cuerpo y espacio en dramatizaciones y declamaciones.

Tiempo
• 6 horas pedagógicas.


•Vocabulario variado y adecuado a la situación comuni- Ver anexos.
cativa.
•Registro de habla.
•Actitud y postura corporal.
•Investigación en fuentes diversas.
•Preparación del discurso oral.


En esta secuencia se trabajan recursos del lenguaje para la comunicación oral individual. Los alumnos buscarán,
seleccionarán y organizarán información sobre algún personaje destacado del siglo XXI y prepararán una breve diser-
tación que será evaluada en función de aspectos como: Registro de habla, actitud y postura corporal, variedad léxica.

71

Tiempo
• 2 horas pedagógicas cada una.

CLASE 1 CLASE 2

-Para introducir la secuencia, se puede presentar a los -En esta sesión los alumnos prepararán su disertación. Se
alumnos el listado de los “Grandes personajes del siglo recomienda abordar contenidos de comunicación oral a
XX” (anexo 1) y discutir con ellos a partir de preguntas partir de la observación de un video (anexo 4) en el que
como: se ponen en evidencia lo importante que son para lograr
eficacia comunicativa.
a)¿Qué personaje es para ustedes el más importante?
b)¿Qué personajes no deberían estar? -Los alumnos preparan su disertación oral guiados por
c)¿Cuáles faltan? una pauta de trabajo (anexo 5). Antes de finalizar la
d)¿Para qué sirven estos listados? clase, se les solicita que se reúnan en parejas y comen-
ten con sus compañeros lo que han planificado, reciban
-El desafío comunicativo consiste en disertar sobre per- retroalimentación y así puedan mejorar sus desempeños
sonajes que han marcado lo que llevamos de siglo XX. en la clase siguiente. El trabajo en parejas puede consis-
Cada alumno buscará información, la seleccionará y or- tir en la discusión de estas preguntas:
ganizará para desarrollar una exposición de 5 minutos.
Tendrán esta clase para buscar información, la clase si- a)¿Tenemos suficiente información? ¿Por qué?
guiente para organizar y preparar la disertación. b)Cómo es la información recopilada: ¿De calidad? ¿Va-
riada? ¿Confiable?
-La determinación y asignación de los personajes puede c)¿Qué partes tendrán las exposiciones de 5 minutos?
ser al azar, por votación o elección de los alumnos, lo d)¿Qué nos podemos recomendar para estar tranquilos
que se ha de resguardar es que trabajen sobre persona- y comunicar efectivamente lo que hemos investigado?
jes distintos. e)¿Qué tenemos que evitar?
f)¿Qué mecanismos de ayuda puedo usar si me pongo
-Para orientar la búsqueda de información, que puede nervioso/a?
ser en la Web, en periódicos y otros materiales impresos,
se puede entregar una pauta de preguntas clave (anexo
2).

-Para finalizar la clase, se puede leer y evaluar informa-
ción sobre los personajes que se posicionan en el primer
lugar de la lista del siglo XX (anexo 3).

72

Tiempo
• 2 horas pedagógicas cada una

CLASE 3, 4 y eventualmente 5

-En esta clase final de la secuencia (que se puede exten-
der lo que sea necesario para dar espacio a las diserta-
ciones de todos los alumnos, ya sea de forma consecu-
tiva o intercalada con otras secuencias y contenidos) los
alumnos presentan sus disertaciones.

-Para asegurar un adecuado desarrollo de las disertacio-
nes y el aprendizaje de los que exponen así como de los
que participan como auditores, se deben hacer explicitas
las normas de convivencia y las actitudes que favorecen
que los alumnos se expresen oralmente. Si se estima
conveniente, se puede hacer alguna dinámica de sen-
sibilización para optimizar la expresión oral. También es
conveniente usar y dar a conocer con anticipación el ins-
trumento de evaluación que se utilizará (anexos 5).

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