Proyecto de convivencia escolar

1. PROYECTO DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
La convivencia escolar y la cultura de la paz como parte de la vida escolar en educación
básica; una prioridad a atender.
MARTIN AVILA AVALOS
MARÍA GUADALUPE BUENROSTRO BAUTISTA
CLAUDIA VERÓNICA OLIMPIA FLORES CISNEROS
SILVIA ORTIZ BALLESTA
ÓSCAR ZAPATA BARRERA
NANCY IVON VAZQUEZ HERNANDEZ
EQUIPO

2. JUSTIFICACIÓN
Por ello este proyecto de convivencia escolar se propone como una guía estratégica
para construir escenarios escolares de paz y pretende impulsar la practica permanente
de valores como parte de la vida escolar y la gestión pacífica de conflictos.
En la actualidad se presenta un escenario de conflictos de convivencia en la sociedad
y en las escuelas debido a que nos encontramos con una sociedad plural y diversa en
donde se produce cada día una interacción entre distintas personas, comunidades y
culturas. En este sentido se hace necesario profundizar en una educación que
promueva actitudes de respeto y de tolerancia hacia la diferencia y la diversidad, la
formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales dentro de los
principios democráticos de la convivencia. Es este marco legal y social el que nos lleva
a plantearnos la necesidad de contar con estrategias que nos permitan mejorar la
convivencia escolar.

3. OBJETIVOS
 Construir escenarios escolares de paz con la practica permanente
de valores como parte de la vida escolar.
 Promover en los alumnos el fortalecimiento de la autoestima, el
manejo de las emociones de manera asertiva, el aprecio por la
diversidad, el respeto a las reglas, la resolución pacífica de
conflictos y la participación de las familias en la creación de
ambientes escolares que contribuyen a la convivencia pacífica y al
desarrollo integral de los alumnos.
 Ofrecer a los docentes una estrategia para orientar la convivencia
escolar hacia una cultura de paz.

4. APUESTA
En este proyecto se consideran una serie acciones con la intención de establecer una
sinergia interinstitucional entre docentes, alumnos, padres de familia, autoridades
educativas, para tener una escuela libre de violencia, con una cultura apegada al
respeto de los derechos humanos pues los ambientes de los centros escolares están
determinados por la calidad de las relaciones entre estudiantes y adultos, el trabajo en
equipo, el sentimiento de pertenencia a la escuela y la aplicación de reglas, límites y
sanciones acordados por todos.
Se busca entonces contribuir a la consolidación de ambientes escolares sanos y
armoniosos, que fomenten la cultura de la legalidad y el respeto de los derechos
humanos, por medio de una adecuada convivencia escolar. Asimismo, pretende una
alianza entre docentes, alumnos, familias y autoridades que garantice el cuidado, la
protección y la educación de los alumnos.
Esperamos que esta guía sea de utilidad para su práctica docente

5. Este proyecto se conforma por cinco líneas de acción que orientan acciones propuestas
para desarrollarse en la escuela como parte de las prácticas docentes a partir de la Ruta
de mejora a favor de la convivencia escolar.
Con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de la autoestima en los alumnos;
ayudarlos a que identifiquen capacidades y habilidades sociales; que privilegien el
diálogo y la búsqueda de acuerdos para solucionar conflictos; que participen en la
construcción democrática de las reglas, y que las familias se involucren como
promotoras de los lazos de convivencia y los transfieran al ámbito escolar. Todo ello con
el propósito de conseguir una convivencia armónica en la comunidad educativa y
contribuir al fortalecimiento emocional del alumno mediante la educación en valores

6. LÍNEAS DE ACCIÓN
Diagnóstico
Acuerdos escolares
de convivencia
Transformación pacífica
de conflictos
Comité
de convivencia escolar
Aulas de convivencia
RENDICIÓN DE
CUENTAS
PLANEACIÓN
IMPLEMENTACIÓNSEGUIMIENTO
EVALUACIÓN
RUTA
DE MEJORA

7. Diagnóstico
En esta línea de acción se propone que el colectivo docente analice los
resultados del diagnóstico sobre la convivencia escolar, priorizando las
necesidades básicas para crear ambientes de aprendizaje armónicos en la
escuela y aula, tomando en cuenta también la escuela que quieren tener.
Aspectos que deben considerar considerar en su entorno escolar (Director y
colectivo docente):
¿ Porqué es importante conocer la realidad de mi escuela, problemáticas que
se viven, sus orígenes y consecuencias, factores y situaciones, “para construir
un ambiente de convivencia escolar, sana, pacífica y libre de violencia”?. (SEP,
2014, “Orientaciones para Establecer la Ruta de Mejora Escolar”. Fase
intensiva. Pág. 12.).
¿Cómo lo utilizamos en el Plan de Convivencia, para “asegurar que los alumnos
aprendan aprender y aprendan a convivir para que la violencia no se produzca
en los contextos escolares” ?. (SEP, 2014, “La Ruta de Mejora Escolar”. Fase
intensiva. Pág. 15.).

8. PUNTOS DE
ANÁLISIS
AGENTES
DIRECTIVOS
DOCENTES
ALUMNOS
PADRES DE
FAMILIA
OTROS NECESIDAD (ES)
VALOR(ES)
ACUERDO
Nos tratamos
con respeto y
cortesía (sin
apodos, insultos,
burlas, gritos,
exhibirlos,
ignorar y/o
marginar)
Sin avance
Los maestros
nos gritan
Los maestros
no nos atienden
con paciencia
Nunca me
saludan
(intendente)
Generar un
ambiente de
respeto e
inclusión
Tratarnos con
respeto y cortesía
para generar un
ambiente pacífico.
Trabajamos en
equipo y nos
ayudamos
mutuamente
Abrimos
espacios para el
debate, el
diálogo y la
discusión
Este ejercicio que se trabajo en el CTE el ciclo pasado es de mucha utilidad para integrar el
diagnóstico y para construir los acuerdos de convivencia.

9. Acuerdos escolares de convivencia
instrumentos de gestión de carácter formativo, elaborados en consenso, que
incluyen compromisos y responsabilidades
Directivos y Docentes
Alumnos
Madres, padres y/o tutores
Otros
¡NADA POR LA FUERZA, TODO CON LA RAZÓN Y EL DERECHO!
“Benito Juárez García”

10. Hay que reconocer elementos de utilidad para la elaboración de los Acuerdos de
Convivencia, identificando su estructura, características y proceso de construcción
considerando que son:

11. ACUERDO:
Convenio entre dos o más partes. Reflexión o madurez en
la determinación de algo.
*Democrático
*Participativo e inclusivo
*Autónomo y Multilateral
REGLAMENTO:
•Colección ordenada de reglas o preceptos, que por la autoridad
competente se da para la ejecución de una ley o para el régimen de
una corporación, una dependencia o un servicio.
Autoritario
•Impuesto
•Heterónomo
•Forma habitual
¿Porqué acuerdos y no reglamento escolar?
EL REGLAMENTO es la forma habitual de regular la vida escolar, pero resulta, la mayoría de las veces autoritario e impuesto (lo
construye solo una parte de la comunidad educativa) además Heterónomo, porque viene de afuera hacia adentro pretendiendo ser
acatado cuando no tenemos ni la más mínima identificación con el.
El ACUERDO, es un proceso reflexivo de todos los implicados mediante el que se emiten las reglas o normas con un mayor sentido,
porque todos participamos en su construcción, es autónomo porque supone que nace de todas las personas implicadas, cada
persona tiene la voluntad de sumarse no se impone, se asume y se colabora.

12. Toda norma persigue un DEBER SER, algo que quisiéramos que se lograra partiendo de un
SER, de una realidad en la que existen necesidades y metas, por lo cual; las normas son
instrumentos que nos ayudan a satisfacer esas necesidades y también a alcanzar metas
como colectivo, con este razonamiento las normas emitidas mediante acuerdo, empiezan a
tomar sentido más allá del control.
• APRENDER A APRENDER
Establecer un marco
común de fomento a la
convivencia escolar
• APRENDER A SER Y
APRENDER A CONVIVIR
Orienta el
comportamiento para
alcanzar metas y
satisfacer necesidades
¿ Para qué sirven?

13. ¿ Cómo construirlos?
1. Del DIAGNÓSTICO surgen las principales necesidades y metas de la escuela, principalmente de los docentes y autoridades
escolares, ¿Qué escuela tenemos y ¿Qué escuela queremos tener? final, para el cual más adelante se sugieren algunas
orientaciones y deberá ser atractivo, llamativo, a la vista, creativo.
2. Acto de pre
3. En la RUTA DE MEJORA se plasmará la primera propuesta, por qué la primera?? Y por qué propuesta?? Porque aún no se
han tomado en cuenta las necesidades y metas de los demás integrantes de la comunidad escolar y si se trata de proceso
democrático y participativo deberá integrarse la voz de todos a través de los procesos que la escuela determine y exprese en
su ruta también pasos 3 y 4; por ejemplo en asamblea de padres y alumnos, mediante un buzón, encuestas, reuniones por
grupo etc…
4. La redacción del documento sentación y firma, en este momento se da a conocer a la comunidad escolar, puede ser en la
ceremonia oficial donde todos los alumnos lo pasen a “firmar” (nombre completo) y planear los mecanismos para que los
padres lo hagan también, esto genera mayor compromiso, además los maestros y directivo hasta el intendente lo firman
también lo cual, refuerza el “todos” y nos expone a cumplir también.
5. La publicación, como toda “norma” en su proceso de creación, exige la publicidad, para que esté a la vista de todos, se puede
dar un ejemplar para casa o dejarlo en la escuela como consideren tendrá un mayor impacto lo importante es que cuando una
conducta contraria se comenta se pueda tener a la vista y recordad que participó en su creación, lo firmó y no se está
cumpliendo.
6. REVISIÓN Y SEGUIMIENTO.- Los acuerdos de convivencia no son nunca un documento acabado, ¿por qué? Las
necesidades cambian y las metas también, pueden o no estar funcionando, por lo cual en cada consejo técnico habré la
oportunidad para preguntarnos cómo podemos mejorar o cuáles acuerdos ya se cumplen de manera natural, para felicitarnos
también como escuela y hacerlo saber a los demás, el seguimiento es eso, observar como evoluciona la convivencia, y en
caso necesario reorientar el camino

14. 1. Diagnóstico:
Necesidades y
Valores.
2. Ruta de
mejora 1°
Propuesta.
3.Participación
de madres,
padres y tutores.
4. Participación
de alumnos.
5.Redacción
del documento
final.
6. Acto de
presentación y
firma.
7. Publicación.
8. Revisión y
seguimiento.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

15. Acordes con la
legislación
vigente, en los
ámbitos
internacional,
federal y local
así como los
principios
generales del
derecho.
Coherente con
los principios y
criterios sobre
Convivencia
escolar,
señalados en las
prioridades de la
Educación
Básica.
Mencionar los
derechos y
responsabilidade
s de cada uno
de los
integrantes de la
comunidad
escolar.
Enunciadas en
Positivo.
Lenguaje claro,
concreto y
formativo, no
sancionador.
Estimulantes de
conductas pro
sociales y
colaborativa.
Aspectos a considerar:
• Principio de legalidad: conocer que consecuencias puede tener mi conducta y saber que lo que dice en los
acuerdos es respetado.
• Principios generales del derecho.
• Principios y criterios sobre convivencia escolar.
• Prioridades de educación básica.

16. Comité de convivencia escolar
Grupo de trabajo que desarrolla labores de gestión, apoyo y colaboración en la construcción
de cultura de paz al interior de la escuela, según las necesidades y capacidades de la misma
institución.
DIRECTOR ESCOLAR
(PRESIDENTE)
DOCENTE
(SECRETARIO
TÉCNICO)
UN DOCENTE
EL PRESIDENTE DEL
CONSEJO ESCOLAR DE
PARTICIPACION SOCIAL
UN INTEGRANTE DE
LA MESA DIRECTIVA
DE LA ASOCIACIÓN
DE PADRES DE
FAMILIA.
DOS PADRES DE FAMILIA
(Prim. 5°, Preesc. y Sec. 2°)
Cada escuela debe integralo

17. FINALIDADES
PROMOCIÓN
PREVENCIÓN
PROVENCIÓN
COLABORACIÓN
APOYO
DESARROLLO Y APLICACIÓN DEL PLAN
DE CONVIVENCIA
GESTIÓN
FOMENTAR LA CULTURA DE PAZ

18. En Secundarias:
 Orientador
Técnico
 Docente el de
Formación
Cívica y Ética.
En Educación
Especial:
 Uno de los
integrantes
será un
docente del
equipo de
apoyo.
En las escuelas
unitarias (mínimo de
constitución):
 Director Escolar,
 El Presidente del
Consejo de
Participación Social
y
 Un representante de
la Mesa Directiva de
la Asociación de
Padres de Familia.
Sesionará previo a
CTE*
Habrá sesiones
extraordinarias cuando
se requiera.
Se elaborará un acta,
la cual se registrará en
la plataforma de
Consejos de
Participación Social.
Comité de convivencia escolar
Especificaciones

19. Llevar a cabo acciones de sensibilización a la comunidad. (divulgación de
material de prevención de delitos)
Fomentar la colaboración de maestros y padres de familia en los
programas para salvaguardar la integridad y educación de los alumnos.
Generar estímulos a alumnos, maestros, directivos y empleados que
destaquen en su participación como agentes de paz.
Llevar a cabo las acciones de participación, coordinación y difusión para
atender casos de emergencia.
Implementar acciones que fomenten la convivencia escolar .
Proponer y analizar estrategias pedagógicas que permitan flexibilizar la
ruta de mejora para fomentar la convivencia escolar.
Comité de convivencia escolar
Funciones

20. Transformación pacífica de conflictos
Los conflictos…
Son oportunidades para fortalecer la convivencia y generar
aprendizajes para la vida.
“La transformación del conflicto es una forma de visualizar y
responder al ir y venir de los conflictos sociales como
oportunidades que nos da la vida para crear procesos de cambio
constructivo que reduzcan la violencia e incrementen la justicia en
la interacción directa y en las estructuras sociales, y respondan a los
problemas de la vida real en las relaciones humanas”.
Lederach, John Paul: (2009).
En las escuelas y en las aulas hay que pensar siempre en esta transformación

21. GANAR
PERDER
PERDER
GANAR
PERDER
PERDER
GANAR/GANAR
TODOS
GANAMOS
PRIORIDAD
Es necesario también invitar a reflexionar y aprender a aplicar el ganar -- ganar

22. PENSAR EN GANAR/GANAR – TODOS GANAMOS
Significa que los acuerdos o soluciones son mutuamente benéficos y satisfactorios y
que todas las partes se sienten bien por la decisión que se toma por lo que se
comprometen con el plan de acción derivado del acuerdo. Es una resolución de
conflictos cooperativa, no competitiva.
Gano/pierdes: “yo consigo lo que quiero sin que tú consigas lo que quieres”, son
proclives a utilizar la posición, el poder, los títulos, las posesiones o el carisma para
lograr lo que persiguen.
Pierdo/ganas: “Haré cualquier cosa para conservar la paz.” Estas personas, por lo
general, están deseosas de agradar o apaciguar. Buscan fuerza en la aceptación
o en la popularidad. Tienen poco coraje para expresar sus sentimientos y
convicciones, y la fuerza del yo de los demás las intimida fácilmente.
Pierdo/pierdes: Algunas personas se concentran tanto en un enemigo, les
obsesiona tanto la conducta de otra persona, que se vuelven ciegas a todo, salvo
a su deseo de que esta persona pierda, incluso aunque esto signifique que pierdan
los dos .

23. Recurso y herramientas propuestos para la transformación del conflicto
Comunicación asertiva
La palabra asertivo, de aserto, proviene del latín assertus y quiere decir "afirmación de la certeza de
una cosa“
 Una persona asertiva es aquella que afirma con certeza.
La asertividad es un modelo de relación interpersonal que consiste en conocer los propios derechos
y defenderlos, respetando a los demás.
Como estilo de comunicación, la asertividad se sitúa en un punto intermedio entre
otras dos conductas polares: la agresividad y la pasividad .
Sera necesario entonces considerar siempre actitudes positivas y de
apertura para tomar acuerdos.

24. Diálogo Empatía
Escucha activa
Creatividad
Actitud cooperadora
Deseo de resolver
Querer convertirte en
parte de la solución y no
del problema
ACTITUDES POSITIVAS SUGERIDAS

25. NEGOCIACIÓN: Proceso a través del cual dos o más partes intentan resolver un conflicto de intereses entre
ellas, modificando sus demandas iniciales de modo que al final se llegue a un resultado en el que ambas resulten
beneficiadas.
ESTRATEGIAS DE LA NEGOCIACIÓN:
Centrar la Negociación en los intereses y no en las posiciones.
 Separar a las personas en conflicto.
 Generar alternativas para beneficio mutuo.
 Insistir en criterios objetivos (justicia, mantenimiento de la relación, intereses de toda la comunidad, etc.)
MEDIACIÓN: Suele ser considerada como una negociación asistida, en la que un tercero llamado mediador
facilita la comunicación entre las partes, formula sugerencias y elimina los diversos obstáculos que pueden existir
en la negociación directa.
FUNCIÓN DEL MEDIADOR:
 Sustituir una orientación de confrontación por una orientación cooperadora;
 Inducir a que las partes se dediquen a buscar soluciones en beneficio de ambas buscando que los hagan
compatibles a los del otro.
 Ayudar a identificar los propios objetivos e intereses.
 Favorecer que cada parte comprenda los intereses legítimos de la otra.
Medios alternos:
•Negociación
•Mediación
TAMBIÉN HAY QUE CONSIDERAR

26. Aulas de convivencia
Es el aula de clases, vista como un espacio donde se privilegia un enfoque global de
construcción de Cultura de Paz, integrándose además, la solución pacífica de conflictos
que establece acuerdos y compromisos para mejorar la convivencia entre sus integrantes
fomentando el dialogo.
Objetivos
1.- Colaborar en la formación de competencias sociales. Aprender a Aprender y Aprender a
Convivir.
2.- Contribuir para que el alumno aprenda a transformar conflictos de una manera pacífica.
3.- Potenciar el desarrollo de las relaciones interpersonales positivas.
4.- Establecer compromisos de convivencia.
5.- Garantizar el bienestar del alumno, a partir del bienestar del docente.
(Manual para docentes Mexiquenses, 2014: 160).

27. Aula de convivencia
Observa con atención
¿Cuál es el aula ideal que pretendemos construir?

28. La aulas de convivencia fomentan:
Aula de convivencia
Características
La creación de un clima de participación
democrática.
La realización de asambleas de aula de una forma
organizada.
La participación activa de los alumnos (diálogo), de manera
que ellos también elaboren acuerdos que deban regir su
convivencia y participen en la autodirección de la vida
colectiva, colaborando así en la toma de algunas decisiones
que los afectan. (Pérez, Cruz; 1999: 4)

29. • Autoestima
• Manejo de emociones
• Convivencia sana, pacífica,
democrática, inclusiva y
formativa.
• Los acuerdos de convivencia
• Manejo y transformación de
conflictos
(PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA PACE. SEP.
2014)
Aula de convivencia
Condiciones Necesarias
(A desarrollar)

30. RECOMENDACIONES
Para que este proyecto sea productivo y de impacto a la comunidad educativa es necesario
desarrollar todas las líneas de acción con la participación de toda la comunidad escolar
desde la Gestión escolar, pero también puede trabajarse como parte de las práctica docente
desde el aula.
La cultura de paz se construye con prácticas permanentes en acciones de convivencia que
se deben propiciar en la vida escolar.
La participación docente en los planes de convivencia escolar es determinante.

31. ESTATEGIAS PARA EL TRABAJO DOCENTE SUGERIDAS
Desarrollar habilidades sociales por medio de
la práctica de frases y palabras de cortesía
Juegos Cooperativos
Historias con perspectiva de género y con
trabajo en derechos humanos.
Foros educativos
Videos y/o cortometrajes
Estudio de caso y dilemas morales.

32. La escuela tiene que adaptarse a los nuevos retos que plantea nuestra sociedad
atendiendo a situaciones como la violencia y será solo mediante acciones de
prevención tendientes a fortalecer la sana convivencia y de intervención dirigidas a la
atención inmediata de conflictos que podrá incidir en el cambio social y en formación
de una cultura de paz.
Pues la a cultura de paz se construye con prácticas permanentes en acciones de
convivencia al crear espacios encaminados a la transformación pacifica de conflictos,
fortalecer las relaciones socio-afectivas y el conocimiento personal y social, es decir,
aprender a convivir sana y pacíficamente, contribuyendo a construir una Cultura de
Paz en el entorno escolar.
CONCLUSIONES

34. Referencias
Arranz, B. E. (s.f.). Juegos Cooperativos y sin competición para la educación infantil. Recuperado de:
www.educationfisicaenprimaria.es/uploads/412/1/3/4213158/_juegos_cooperativos_y_sin_competicion_para_
infantil.pdf
Aznar, P. M. (s.f.). Tengamos el drama en Paz. Recuperado de:
www.seipaz.org/artepaz/tengamos_el_drama_en_paz.pdf
 Articulación juegos de Paz. Recuperado de: www.minieducacion.gov.co/1621/articles-
248025_archivo_pdf_articulación_curriculos_juegos_paz.pdf
Cascón, S. P. & Martín, B. C. (2000). La alternativa del juego I, Juegos y dinámicas de educación para la
Paz. México: El Perro sin mecate.
Cuentos para pensar. Cuentos coeducativos para educación primaria.
Cuentos – valores. Recuperado de: www.cuentosparadormir.com/audiocuentos/espand-neutro/el-principe-
lapio-cuento-narrado-en-espend-americano
Intered. (s.f.). Juegos cooperativos para construir la Paz. Recuperado de:
www.projectes.escoltesiguies.cat/imatges/pujades/files/4_constrir-la-paz.pdf
Juguemos en Paz. Recuperado de: www.boskotaldea.org/descargar.php?doc=uploads/fseccion/11.pdf
Mendoza, A. M. &Ledesma, H. C. (2011). Guía para la educación en derechos humanos. Manual para
construir la paz en el aula. México: Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal.
Seminario de Educación para la Paz. Asociación Pro Derechos Humanos (2000). La alternativa del juego II.
Juegos y dinámicas de educación para la paz. México: El Perro sin mecate.
www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/
Kipatla