DESCRIPCIO Y TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO BASADOS EN CALIDAD DE VIDA Y CICLOS VITALES

1. CICLOS VITALES Y
DESARROLLO HUMANO

2. Teorías del
Desarrollo Humano

3. Definición de la
Psicología del Desarrollo
 Es la disciplina científica que estudia los
cambios físicos, sociales, conductuales,
cognoscitivos y de personalidad que ocurren
a través del ciclo de vida.
 Estos cambios ocurren durante toda la vida
siendo más notables durante la niñez.
 Combinan el crecimiento, la maduración y el
aprendizaje.

4. Dimensiones del Desarrollo
Desarrollo físico
 Factores físicos y genéticos, capacidades
sensoriales, cambios corporales, cerebrales y las
habilidades motrices
Desarrollo intelectual cognoscitivo
 Aquellos cambios esperados relacionados con las
facultades mentales (aprendizaje, memoria y
percepción, organización, juicio y razonamiento,
pensamiento y lenguaje)
 Procesos educativos

5. Desarrollo social y de la
personalidad (socioemocional)
 El ser humano es por naturaleza social
 Cambios experimentados en la relación
con los demás
 Emociones, temperamento, destrezas
sociales
 Familia, pares, cultura, sociedad,
educación y medios de comunicación

6. Contextos del Desarrollo
Influencias normativas y no normativas
 Suceso normativo: cuando ocurre de manera similar en
la mayoría de los miembros de un grupo determinado.
(incluye influencias biológicas y ambientales; por
ejemplo: entrada a la escuela, jubilación,
menopausia)
 Sucesos no normativos: son acontecimientos
esporádicos que impactan la vida individual;
sucesos que le ocurren a una persona en un período
atípico de la vida o solamente le ocurren a unos
pocos.

7. Contexto histórico
 Construcción social (Idea sobre cómo son las cosas
que es formada por una concepción compartida por
varias personas más que mediante una evaluación
objetiva de la realidad) por ejemplo: la vejez
Contexto socioeconómico
 Ingreso, educación, ocupación, residencia
Contexto cultural Cultura, nación, grupo étnico
Contexto social Sistemas Sociales

8. Controversias básicas del
desarrollo
Naturaleza vs. Ambiente (nature vs. nurture)
 Dificultad en separar estas influencias ya que los seres
humanos cambian a través de su vida.
 Maduración
 Se refiere a la secuencia biológica
determinada de eventos físicos que
resultan del proceso de envejecimiento en
lugar de la experiencia

9.  Comportamientos que dependen
primordialmente de la maduración aparecen
cuando el organismo está listo, no antes.
 No obstante, factores ambientales pueden
afectar.
 Lenguaje – antes de que los niños hablen
tiene que haber ocurrido cierto nivel de
maduración neurológica y muscular. No
obstante, si no es expuesto a conversación no
hablará.
 Herencia – “blueprint”; ambiente –
construcción.

10. Modelo mecanicista (Skinner)
 La metáfora básica es la máquina
 El sujeto es pasivo en el desarrollo
 Los cambios son continuos y cuantitativos
 Cuando aprendemos algo
lo copiamos en realidad.
Naturaleza del ser humano : Mecanicista vs. organicista
Modelo organicista (Piaget y Freud)
 La metáfora es el ordenador como procesador de
información (sujeto activo)
 Los cambios son cualitativos

11.  Ninguna conducta puede reducirse
a la suma de elementos simples.
 Conducta explicada en base a la
estructura mental del sujeto.
 La personalidad se entiende como
fuente de los actos del sujeto.

12. PERSPECTIVAS
DEL DESARROLLO
Perspectiva Psicodinámica
 Sigmund Freud (1856-1939)
 Visión dinámica del desarrollo
 Se fundamenta en el uso de la
energía psicológica o líbido guiado
hacia zonas erógenas.

13. Visión dinámica del desarrollo
 El ser humano es dirigido por dos
instintos básicos: Eros (sexo, amor,
fuerzas) y Tanatos (instinto
destructivo, agresión, instinto de
muerte, odio)
Visión topográfica de la mente
 La mente como un témpano de hielo

14.  El id es el principio del placer, es
inconsciente y demanda inmediata la
gratificación de instintos.
por ejemplo: Infantes
 El ego es la parte de la personalidad
orientada en la realidad, a la razón
(inicio del desarrollo del ego: primer
año de vida).
 Superego es componente moral de la
personalidad; la conciencia.

15. Etapas Psicosexuales del Desarrollo
Etapas Años Características
Oral 0 - 1
Actividades placenteras: chupar, morder, tragar.
El ID es dominante. Formación de apego.
Anal 1 - 2
Actividades placenteras: relacionadas con
expeler o retener heces fecales o la orina Id y
Ego.
Fálica 3 - 5
Actividades placenteras: preocupación por
manipulación de los genitales. Complejo de
Edipo o Electra, Id, Ego y Superego.
Latencia 6 - 11
Perdida de interés en la gratificación sexual.
Identificación con padres del mismo sexo; o
valores culturales Id, Ego y Superego.
Genital 11 -
Satisfacción sexual genital, Id, Ego y Superego.

16. Erik Erikson (1902-1994)
Los seres humanos se desarrollan de acuerdo
al principio epigenético
Perspectiva Psicosocial
Este consiste de dos elementos:
 La persona se desarrolla de acuerdo a pasos
predeterminados por la maduración
 La sociedad está estructurada para lograr propiciar
los retos de etapas particulares

17.  La perspectiva de los padres es
crucial en el desarrollo de la
identidad.
 Se toman en cuenta las crisis
psicosociales de la persona; para
cada etapa se requiere una
resolución.
 Enfoca en todo el ciclo de vida

18.  Confianza básica vs. desconfianza
(desde el nacimiento hasta los 12 ó 18
meses)
El bebé desarrolla el sentido de si puede
confiar en el mundo.
Virtud: esperanza

19.  Autonomía vs. vergüenza y duda
(desde los 12 ó 18 meses a los 3 años)
El niño desarrolla un balance de
independencia sobre la duda y la
vergüenza.
Virtud: voluntad

20.  Iniciativa vs. culpabilidad
(de los 3 a los 6 años)
El niño desarrolla la iniciativa cuando
ensaya nuevas cosas y no se deja
abrumar por el fracaso.
Virtud: propósito

21.  Industriosidad vs. inferioridad
(de los 6 años a la pubertad)
El niño debe aprender las destrezas
de la cultura a la cual pertenece o
enfrentarse a sentimientos de
inferioridad.
Virtud: competencia

22.  Identidad vs. confusión
(de la pubertad a la temprana edad adulta)
El adolescente debe determinar su
propio sentido de sí mismo.
Virtud: fidelidad

23.  Intimidad vs. aislamiento
(adultez temprana)
Necesidad de compartir la identidad
con otros. Peligro: aislarse por temor
a la pérdida.
Virtud: amor

24.  Generatividad vs. estancamiento
Necesidad de ser necesitado, guiar,
generar. Peligro: estancarse,
sobreponerse a la ambivalencia de la
obligación irreversible.
Virtud: cuidar

25.  Integridad vs. desesperación
Aceptación del ciclo de vida y de las
etapas anteriores. Peligro: no
aceptación de la propia vida, miedo a
la muerte.
Virtud: sabiduría

26.  Ha sido criticada en términos que las
crisis que identifica son muy
subjetivas para caracterizar la
experiencia humana, específicamente
de aquellos que viven en otras
culturas.

27. Perspectiva Cognoscitiva
 Modelo Cognoscitivo del desarrollo de
Jean Piaget (1896-1980)
 Epistemología genética – estudio de la
naturaleza del conocimiento y cómo
cambia con el desarrollo
 El desarrollo envuelve la alteración y
reorganización continua en la que
trabajamos con el ambiente.

28. Se define por cuatro factores:
 Maduración – desarrollo gradual de
nuestro plan genético
 Experiencia – interacción activa del niño
con el ambiente
 Transmisión social – información y
costumbres transmitidas por otras personas
del ambiente (educación en términos más
amplios)
 Equilibrio – balance entre lo que conocen y
lo que experimentan

29.  Estaba particularmente interesado en lo que es el
conocimiento y cómo la gente lo adquiere
 Comportamiento inteligente es una capacidad innata
para adaptarse al ambiente
 Visión del ser humano como activo y no reactivo
 El conocimiento que el niño tenga cambia cuando su
sistema cognoscitivo se desarrolla
 Toda experiencia es filtrada por el conocimiento

30. Implicaciones educativas de la
Teoría de Piaget
Piaget parte de que la enseñanza se produce de adentro
hacia afuera. Para él la educación tiene como finalidad
favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del
niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos evolutivos naturales. La
acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de
manera que favorezcan los procesos constructivos
personales, mediante los cuales opera el crecimiento.

31.  Vigotsky (1897-1934)
 Epistemología sociocultural
Perspectiva Sociocultural
 El conocimiento y el pensamiento son mediados
socialmente y construidos por cada niño o niña a
través de la historia
 Es adquirido en un proceso dialéctico, es
el producto de la interacción entre dos
tendencias existentes para solucionar un
problema

32. Perspectiva Etológica
 Tiene lazos estrechos con la teoría de
evolución y ve el desarrollo como un
proceso de adaptación al ambiente.
 Adicional a este énfasis evolutivo, los
etólogos enfatizan el estudio de las
diferentes especies para ubicar el
estudio de los niños en una perspectiva
de comparación.

33.  También buscan estudiar las conductas
comunes en toda clase de cultura.
 Utilizan la observación natural como su
metodología básica
 Y sus metas son desarrollar
descripciones y clasificaciones
detalladas de la conducta.

34. Perspectiva Ecológica
 Enfatiza la importancia de comprender la
relación entre el organismo y varios
sistemas ambientales, tales como la
familia y la comunidad
 A su vez estudia la relación entre los
diferentes sistemas ambientales.

35.  Se ve al niño como un participante
activo en la creación de su ambiente
(instigador en su desarrollo). Pero la
experiencia subjetiva del niño sobre
esta relación es muy importante
(cómo influye en otras personas que
le son importantes)
 El niño y el ambiente se influyen uno
al otro en forma transaccional.

36. Bronfenbrenner (1979)
ha ofrecido un marco teórico para organizar estos
sistemas como un set dentro de otro como las muñecas
rusas
Lo describe en 4 contextos o escenarios:
 Microsistema – sistema más inmediato donde
el niño vive e interactúa con otras personas.
La naturaleza de este sistema va cambiando a
través del desarrollo, primero padres, luego
pares y ése.
 Mesosistema – interrelación entre los
microsistemas - Escuela – padres – Pares o
familia – amigos – trabajo

37.  Exosistema – influye en el desarrollo
del niño aunque éste no tenga un rol
directo. Lugar de trabajo de los padres.
 Macrosistema – Patrones ideológicos e
institucionales de una cultura o
subcultura particular

38. DESARROLLO HUMANO
“Desarrollo humano es libertad”: Amartya Sen
El concepto de desarrollo humano es muy amplio: considera
que el desarrollo no puede medirse solamente por el aumento
de los ingresos, puesto que éstos son solo una de las
necesidades humanas. El desarrollo debe llevar a las personas
a ampliar sus opciones y oportunidades para vivir el tipo de
vida que valoran y desean.
 El desarrollo es mucho más que el crecimiento económico,
que constituye sólo un medio —si bien muy importante— para
que cada persona tenga más oportunidades.

39. Según Erik Erikson las edades del hombre se despliegan
siguiendo una secuencia determinada por el “principio
epigenético” (plantea que cada etapa del desarrollo humano
se halla guiada por un “orden natural interno” que actúa
como una reprogramación biológica que interactúa con el
medio tanto físico como ambiental, cada individuo tiene una
biografía diferente).
Un segundo aporte de Erikson es su idea de la “crisis vital
normativa”, que se refiere a las tareas propias de cada etapa,
cada crisis lleva a un desenlace exitoso, posibilitando nuevos
desarrollos. Si en vez de ser exitosos resultan negativos, se
producirán detenciones pudiendo generar enfermedades
físicas o psicológicas
Etapas del Desarrollo Humano

40. Desarrollo Humano
1. Etapa de la lactancia.
2. Etapa muscular o segunda infancia .
3. Etapa preescolar o edad del juego.
4. Etapa escolar.
5. Adolescencia.
6. Etapa del adulto joven.
7. Etapa madura o adultez media.
8. Senescencia o adultez tardía.

41. Etapa de la lactancia:
• El niño al nacer pasa desde el medio intrauterino a otro, sigue dependiendo
directamente de la madre para sobrevivir biológicamente. Según Erikson
cuando se obtiene el vinculo madre e hijo, el niño adquiere “confianza básica”
en su medio circundante, y una actitud esperanzada y optimista con respecto
a su vida.
• El alejamiento, depresión materna, etc; crea en el niño una actitud de
desconfianza, pesimismo en relación al ambiente.
• Según Margaret Mahler, señala que este periodo se produce el “nacimiento
psicológico” de la persona. Este a diferencia del nacimiento biológico, es un
proceso lento en el cual se avanza desde una simbiosis inicial con la madre, a
través de un proceso de separación/individuación.

42. Etapa muscular o segunda infancia
• Comprende el periodo de 2 a 4 años cuando se
produce la maduración neurológica. Surge su
capacidad de movilización, de control de
musculatura y su capacidad de vocalización se
desarrolla.
• Según Erikson, se adquiere el sentido de autonomía;
el niño siente que posee voluntad propia, que es
capaz de autocontrolarse. El exceso de protección
por la madre produce en el niño sentimientos de
duda, vergüenza o inseguridad en sí mismo.

43. Etapa preescolar o edad del juego
• Comprende entre los 4 y 5 años; el niño sé ha independizado,
tanto psicológica como físicamente de la madre. El niño se
percata mas claramente de su medio externo.
• Cuando los padres u otros; definen los intentos del niño para
tomar iniciativas y conseguir sus propios fines como algo
negativo o malo, y son por lo tanto castigados, se puede
generar una reacción de culpa.
• Cuando aparece el exceso de culpa, y no se concreta un
sentido de finalidad claro, se abre la posibilidad de que en la
vida adulta aparezcan cuadros neuróticos.

44. Etapa escolar
• Comprende entre los 5 y 10 anos, el niño comienza a pasar
periodos cada vez mas prolongados fuera del hogar y da
mayor importancia al medio escolar. Surge el sentido de ser
competente; el juego, los deportes competitivos y el
rendimiento escolar son cruciales en la consolidación de un
sentido de ser competente; en la medida que el niño rinde
bien y se relaciona adecuadamente con sus pares.
• Cuando esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad o
de incompetencia.

45. Adolescencia
• Periodo entre los 10 y 19 años, los cambios biológicos de la
pubertad dan origen a respuestas psicológicas; el adolescente
se separa en forma progresiva de la familia y se plantea el
tema de la propia identidad.
• La “identidad” es definida por Erikson como el sentido de
continuidad y estabilidad de la persona alo largo del tiempo.
El sentido de la propia identidad se traduce en decisiones al
final de la adolescencia con respecto a elecciones
vocacionales y de pareja. Si esta consolidación no se logra,
Erikson habla de “confusión de identidad”.

46. Etapa del adulto joven
• Periodo entre los 20 y 40 años, constituye el de
mayor capacidad física, y corresponde a la inserción
activa en el mundo laboral y social. Generalmente, es
el periodo de formación y consolidación de relación
de pareja.
• Para Erikson el logro central de esta etapa es la
capacidad de “intimidad” con el otro, y el riesgo más
serio es el del “aislamiento”.

47. Etapa madura o adultez media
• Periodo entre los 40 y 65 años; según Erikson se caracteriza
por el desarrollo de la capacidad de “generatividad” la de
quienes saben cuidar el desarrollo de los demás, sean los
propios hijos o a las generaciones más jóvenes. La conciencia
de la propia mortalidad, empieza a surgir en forma cada vez
mas real, ya sea a través de las señales físicas externas del
paso del tiempo (canicie, calvicie, arrugas, etc) o a través de
los primeros signos de enfermedades crónicas del adulto
(diabetes, hipertensión, etc).

48. Etapa madura o adultez media
• Cuando este periodo no es enfrentado exitosamente,
suelen surgir conflictos familiares, uso excesivo de
alcohol o de otras sustancias químicas, o cuadros
ansiosos o depresivos crónicos.
• Ortega y Gasset llaman a este periodo “generación
dominante”, ya que en el se tiende a ocupar
posiciones de mayor responsabilidad y poder social.

49. Senescencia o adultez tardía
• Posterior a los 65 anos. Para Erikson se llega aquí al
tema final del ciclo vital, siempre que el individuo
haya vivido plenamente y asegurado la sobrevida de
la generación que le sigue. Este cierre se logra al
aceptar la finitud de la vida biológica y la sucesión de
las generaciones.
• El desenlace negativo se da con la sensación de
fracaso o de no completar el propio proyecto vital,
en este caso surge la “desesperanza”; frecuente en
los cuadros depresivos.

50. Otros aspectos…
• Estas etapas no deben tomarse en forma
absoluta, hay variedad individual y cultural.
• La crisis no implica necesariamente un
desenlace negativo, sino que es, a la vez, una
oportunidad para el crecimiento y desarrollo
personal.