Desarrollo Humano .pptx

Desarrollo
Humano
Dr. Ángel G. Graciani
Germán CPL, PsyD

Repasando conceptos
• Psicología del desarrollo: es el estudio de los
cambios psíquicos y físico que tiene lugar a lo
largo de la vida de una persona.
• Desarrollo: se refiere al aumento en
complejidad. Cambio continuo del ser
humano durante suvida. Está relacionado
con los cambios cualitativos en el
desarrollo humano.
• Por ejemplo:
● Calidad de los órganos
● Lenguaje
● Creatividad
• inteligencia

• Desarrollo Humano: Papalia y Wenkos (1992) definen desarrollo humano como “es el estudio
científico de las formas cuantitativas y cualitativas de cómo la gente cambia a través del tiempo.
• Crecimiento y desarrollo: las reglas tienen un orden natural, controlan y dirigen el desarrollo,son
factores constantes.
● Estos ocurren de lo simple a lo complejo
● De lo general a lo particular
• De lo homogéneo (similar, mismo género) a lo heterogéneo (diferente; genero opuesto .

conceptos
Ambiente
• aspectos significativos de los alrededores del individuo. Incluyen todas las
experiencias y los acontecimientos que influyen en el desarrollo del niño
• tanto el ambiente como la biología interactúan para moldear el crecimiento y
desarrollo.
Herencia
• transmisión de características y predisposiciones físicas y de la personalidad de los
padres a los hijos
• genes – material hereditario que gobierna un rasgo.
• DNA – unidad más pequeña de información genética, forma los cromosomas.

Conceptos
Maduración: es una evolución automática del
desarrollo y se inicia con la concepción (Morris, 1982).
• Se relaciona a aspectos funcionales del ser humano.
• Es el momento particular en que cada órgano o sistema se hace
hábil para ejercer sus funciones correspondientes:
• Es gradual
• Sistemática
• compleja

conceptos
a. Familia = omo grupo de personas, vinculadas generalmente por lazos de parentesco, ya sean
de sangre o políticos, e independientemente de su grado, que hace vida en común, ocupando
normalmente la totalidad de una vivienda.
b. Posición socioeconómica = posición relativa de un individuo o una familia en la sociedad.
Esto se define mediante indicadores como el nivel educativo, la ocupación, los ingresos y la
propiedad de una casa o un automóvil.
Factores de Riesgo =es cualquier característica o circunstancia detectable de una persona o
grupo de personas que se sabe asociada con la probabilidad de estar enfermo o tener alguna
enfermedad
Cultura= Conjunto de conocimientos, ideas, tradiciones y costumbres que caracterizan a un
pueblo, a una clase social, a una época, etc

Influencias normativas y
no normativas
• Una influencia normativa se experimenta igual por
la mayoría de la gente perteneciente a un grupo de
edad en particular. Incluye eventos biológicos( como
la pubertad y la menopausia) y eventos sociales(
educación formal,el matrimonio, la paternidad y la
jubilación).
• No normativo que amenaza la vida puede motivar a
la gente a tomar decisiones para cambiar la vida. Las
influencias no normativa son acontecimientos que
tienen impacto importante en la vida de los
individuos, son acontecimientos típicos de los que se
dan en un momentoatipico de la vida ( matrimonio, o
muerte del padre en un niño pequeño) o
acontecimientos atípicos como lo son un defecto
físico al nacer pero también pueden ser sucesos
agradables como ganar una beca.

Modelos del desarrollo
humano
• Normas del desarrollo: son pautas de crecimiento
que indican las edades en que un niño normaldeberá
alcanzar los hitos (hecho o periodo importante de un
ámbito o contexto) del desarrollo.
• Perspectiva Mecanicista, Conductistas
Equipara a las personas con máquinas, Plantea que
tenemos más capacidad reactiva que iniciativa.
Somos lo que el ambiente hace de nosotros. Se
puede predecir la reacción de una persona separando
los componentes de su ambiente. Los cambios son
cuantitativos y no cualitativos. El desarrollo es una
continuidad.
Los humanos aprenden reaccionando a recompensas
y castigos.
El condicionamiento es el mecanismo que determina
la conducta (Respondiente o clásico u Operante o
instrumental).

Modelos del desarrollo
humano
Perspectiva Organicista, Piaget
Humanos son organismos activos, que por sus acciones inician su desarrollo.
El cambio es parte inherente a la vida y es más interno que externo.
La totalidad de la conducta es más que la suma de sus partes. Interesa más el
proceso, que el producto Interesa más el cambio cualitativo, que el
cuantitativo.
Las experiencias pueden Apresurar, o retrasar el desarrollo pero no son la
causa del mismo. El desarrollo ocurre en una secuencia de diferentes
Estadios cualitativos y discontinuos. Cada estadio es un cambio cualitativo.
Todos pasan por los mismos estadios en el mismo orden.
La edad de los estadios es aproximada ya que cada estadio se construye en
base al anterior y es fundamento para el siguiente, cada estadio tiene muchas
facetas.

Las influencias de Paul Baltes
1
1. El desarrollo dura
toda la vida. El
desarrollo es un
cambio que ocurre
durante toda la vida.
Cada etapa recibe la
influencia de lo que
pasó antes y afectará
lo que venga. Cada una
de ellos tiene
características y
valores únicos;
ninguna es más o
menos importante que
otra.
2
2. El desarrollo es
multidimensional.
Ocurre en muchas
dimensiones que
interactúan: biológicas,
psicológicas y sociales,
que se desenvuelven
cada una con ritmos
distintos.
3
3. El desarrollo es
multidireccional. Cuan
do una persona avanza
en un área, puede
perder en otra, a
veces, al mismo
tiempo. Los niños
crecen por lo general
en una dirección (hacia
arriba) tanto en
estatura como en
capacidades.
4
Luego, de manera
paulatina, el equilibrio
sufre modificaciones.
Por lo común, los
adolescentes refuerzan
sus capacidades físicas,
pero pierden facilidad
para aprender un
idioma.
5
Algunas capacidades,
como la de enriquecer
el léxico, aumentan
durante toda la etapa
adulta; otras
disminuyen, como la
habilidad para resolver
problemas
desconocidos.
6
Es posible que con la
edad se incrementen
algunos atributos
nuevos, como la
competencia.

Las influencias de Paul Baltes
4. La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el ciclo vital. La biología y la cultura influyen en
el desarrollo, pero el equilibrio entre estas influencias cambia. Las capacidades biológicas, como la agudeza de los
sentidos y el vigor y la coordinación muscular, se debilitan con los años, pero las bases culturales , como la
educación, las relaciones y los entornos tecnológicos de los mayores, compensan ese deterioro.
5. El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos. Los individuos invierten de diversas maneras sus
recursos de tiempo, energía, talento, dinero y apoyo social.
Los recursos pueden usarse para el crecimiento (por ejemplo, aprender a tocar un instrumento o mejorar una
habilidad), para mantenimiento o recuperación (practicar para conservar o recuperar un dominio) o para
enfrentar una pérdida cuando el mantenimiento o la recuperación no son posibles.

Baltes
1
6. El desarrollo muestra la
plasticidad. Muchas
capacidades, como la
memoria, la fuerza y la
resistencia, mejoran de
manera notable con el
entrenamiento y la
práctica, incluso a edades
avanzadas.
2
Sin embargo, en los niños la
plasticidad tiene límites que
dependen en parte de las
influencias que se ejercen
sobre el desarrollo.
3
Una de las tareas de la
investigación del desarrollo
es descubrir en qué medida
se modifican las clases
particulares de desarrollo a
diversas edades.
4
7. El contexto histórico y
cultural influyen en el
desarrollo. Toda persona se
desarrolla en múltiples
contextos: circunstancias o
condiciones definidas en
parte por la maduración y
en parte por el tiempo y el
lugar.
5
Los seres humanos no sólo
influyen, sino que también
son influidos por su
contexto histórico y
cultural.

Sigmund
Freud
● Una serie de conflictos intrapsíquicos se originan en la niñez y afectan
eventualmente aladulto.
● Los orígenes de los problemas de conducta se establecen en la infancia
por satisfacción ofrustración de las necesidades impulsos básicos.
● Los factores intrapsíquicos proporcionan las causas de la conducta.
● Sus exponentes son: Freud, Jung, Adler, Ana Freud y otros.
● Psicosexual: según esta teoría el hombre se encuentra en una
constante búsqueda delplacer y evitar el dolor.
● Propone una serie de etapas del desarrollo:
o Cada etapa tiene una cantidad medible de energía que pasa a la
siguiente.
o Cuando una etapa no se supera satisfactoriamente causa es de
diferencias menoresde personalidad hasta desórdenes neuróticos o
psicóticos.
o Las 4 etapas pre-genitales forman la personalidad.
● El concepto de zonas eróticas: parte del cuerpo a través de la cual se
expresa la energíalibidinal.
● Sobre las bases de zonas determinadas del cuerpo, que se convierten en
centros de placersexual, Freud concibió estas 4 etapas del desarrollo.
● Fijación: inhibición del desarrollo que se debe a frustración excesiva
o complacenciaexcesiva en cada etapa.

Etapas
Psicosexuales
(Freud)
Oral (desde el nacimiento hasta los 12-18 meses de edad): la principal fuente del placer
del bebé está relacionada con las actividades centradas en la boca (succión y
alimentación)
Anal (12-18 meses a 3 años de edad): el niño deriva su gratificación sensual
reteniendo y expulsando las heces. La zona de gratificación es la región anal y el
entrenamiento para el control de esfínteres es una actividad importante.
Fálica (3 a 6 años de edad): el niño se apega al progenitor del sexo contrario y
posteriormente se identifica con el de su mismo sexo. Se desarrollo el super-yo. La
zona de gratificación pasa a ser la región genital.

Etapas
Latencia (6 años hasta pubertad):
tiempo de relativa calma entre
etapas másturbulentas.
Genital (desde la pubertad hasta la
adultez): resurgimiento de los
impulsossexuales de la etapa
fálica canalizados en la sexualidad
adulta madura.

Teorías Psicodinámicas
Teoría Psicosocial:
Desarrolla etapas psicosexuales; da énfasis al aspecto social.
Concepción epigenética: el niño pasa por una serie de etapas de desarrollo, cada etapa con su
crisis específica; el niño enfrenta cada crisis en determinado momento de acuerdo a la relación
que tenga con sus padres.
Presenta ocho etapas desde el nacimiento hasta la vejez. Diferente a Fred que lo limitó a la
adolescencia.

Erikson
Etapas psicosociales (Erikson)
Confianza básica vs desconfianza (desde el nacimiento hasta los 12 a 18 meses de edad):
el bebé desarrolla el sentido de si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: la esperanza.
Autonomía vs vergüenza y duda (12-18 meses a 3 años de edad): el niño desarrollo un
equilibrio entre la independencia y la autosuficiencia frente a la vergüenza y la duda. Virtud:
la voluntad
Iniciativa vs culpabilidad (de 3 a 6 años): el niño desarrolla la iniciativa al probar nuevas
actividades y no es agobiado por la culpabilidad. Virtud: la intención
Industria vs inferioridad (de 6 años hasta la pubertad): el niño debe aprender las
habilidades de la cultura o afrontar sentimientos de incompetencia. Virtud: la habilidad
Identidad vs confusión de la identidad (desde la pubertad hasta la adultez temprana): el
adolescente debe determinar el propio sentido de sí mismo (¿Quién soy yo?) o experimentar
confusión respecto a los papeles. Virtud: fidelidad
Intimidad vs aislamiento (adultez temprana): la persona busca establecer compromiso con
los demás; sino tiene éxito puede sufrir aislamiento y auto-absorción. Virtud: el amor
Generatividad vs estancamiento (adultez intermedia): el adulto maduro se preocupa por
establecer y guiar a la siguiente generación o siente un empobrecimiento general. Virtud: la
responsabilidad
Integridad vs desesperación (adultez mayor): la persona anciana logra la aceptación de su propia
vida y se permite la aceptación de la muerte o desespera por su imposibilidad de volver
a vivir la vida. Virtud: la sabiduría

Teorías
culturales
contextuales
• Sociohistórica- Lev Vygotsky
•
● Considera el desarrollo de la persona dentro de un contexto
social.
● Se ocupa de cómo afectan al desarrollo ciertas prácticas
culturales específicas.
● No solo afecta el contexto sociocultural e histórico donde
vive el niño, sino que el afectasu contexto.
● Zona Proximal del Desarrollo (ZPD): el nivel en el cual
los niños casi pueden realizaruna tarea por si mismos y, con
enseñanza adecuada, pueden llevarlas a cabo.
● El adulto busca el ZPD del un niño y le ayuda a aprender
(buscando la enseñanza adecuada), el adulto le retira poco a
poco el apoyo hasta que el niño lo puede hacer solo.
• Andamiaje: apoyo temporal que se le da a un niño que está
aprendiendo una tarea.

Ecológica (Urie Bronfrenbrenner)
•Identifica 5 niveles diferentes de influencias del ambiente que van desde lo
más íntimo hasta los más global.
•Microsistema: es el más interior y corresponde al ambiente diario del hogar,
escuela o trabajo.
1.Relaciones importantes: padres, hermanos, personas que lo cuidan,
compañeros de clase y maestros.
•Mesosistema: interconexión de 2 o más situaciones que incluyen a la
persona. (Relaciones entre los microsistemas).
1.Nexos: hogar- escuela / hogar – trabajo / trabajo- comunidad
•Exosistema: incluye los escenarios que afectan al niño pero no lo incluyen.
1.Ejemplo: lo que sucede a los padres en el trabajo impacta el núcleo
familiar.
•Macrosistema: son las creencias y prácticas de la sociedad que impactan el
desarrollo:
1.Clases sociales
2.Acontecimientos históricos
•Cronosistema: cambios o la permanencia de la persona a través del tiempo y
el ambiente donde vive.
1.cambios en la estructura familiar
cambios de residencia o trabajo

Wilson
• Reconoce preservar sólo una parte
del hábitat de una especie no
garantiza su conservación.
• Popularizarizó el
término biodiversidad. Este lo
definía como “la totalidad de
variaciones con base
genética que se encuentran en
todos los niveles de organización
biológica, desde los genes de las
especies, pasando por las propias
especies, hasta llegar a los mismos
ecosistemas”.

Dos tipos de
observaciones
• Cambios cuantitativos: son aquellas variaciones en
el número o cantidad de algo, como laestatura, peso
o la cantidad de vocabulario.
• Cambios cualitativos: son aquellas variaciones de
carácter estructural u organizacional, comolas que
operan en la naturaleza de la inteligencia y
personalidad.

Importante
recordar
• Desarrollo del ciclo vital: concepto de desarrollo como
un proceso que dura toda la vida.
• Etapas del desarrollo: tienen un orden para expresarse
en el ser humano.
•
1. Concepción, Cigoto, Embrional, Fetal
2. Nacimiento
3. Infancia
4. Niñez
5. Adolescencia
6. Adultez (temprana, media, tardía) etapa de desarrollo
más larga, lenta y estable del serhumano.
7. Vejez
8. Muerte

Formación de una nueva vida
Un espermatozoide se une con un óvulo, el óvulo fertilizado se
mueve por tu trompa de Falopio hasta tu útero.
Luego, comienza a dividirse en más y más células, y forma una
bola a medida que crece.
Esta bola de células (llamada “blastocisto”) llega a tu útero
entre 3 y 4 días después de la fertilización.

¿Cuáles son
las causas del
embarazo múltipl
e?
• Herencia. Un antecedente
familiar de
embarazo múltiple aumenta las
probabilidades de tener mellizos.
• Edades avanzadas. Las mujeres
de más de 30 tienen mayores
probabilidades de una
concepción múltiple. ...
• Alto número de partos previos. ...
• Raza.

Gemelos dicigóticos-fraternos o monocigóticos o
idénticos
• Los monocigóticos son
los que provienen de un sólo
óvulo.
• Dicigóticos son gemelos
que provienen de la
fecundación de dos óvulos
diferentes y, por tanto,
genética y físicamente son
diferentes.

¿Qué determina el sexo?
• El sexo de un organismo
está determinado por los
cromosomas sexuales.
• En el caso de los humanos,
son los cromosomas X e Y.
Como recordaran, si usted
es XX, es una mujer. Si
usted es XY, es un hombre.

Patrones de transmisión genética
Herencia dominante = Significa que la afección genética ocurre cuando el niño hereda una sola copia de un gen
mutado (cambiado) de uno de los padres.
Herencia recesiva = significa que la afección genética se presenta cuando el niño hereda una copia de un gen mutado
(cambiado) de cada uno de los padres.
Alelos = Una de las dos o más versiones de una secuencia genética en determinada región de un cromosoma.
Mutaciones =Un cambio en uno o más genes. Algunas mutaciones pueden provocar enfermedades o
trastornos genéticos.
Genotipos= Es el conjunto de los genes y la información genética que conforman a un individuo de cualquier especie.
El genotipo se transmite de generación en generación.
Fenotipos = Es la expresión en forma física de las características de un individuo de cualquier especie.

Influencias de la herencia
y ambiente
• Anormalidades genéticas y cromosómicas - ausencia,
duplicación o formación incorrecta de una parte de un
cromosoma.
• síndrome de Down, el síndrome de Turner, la trisomía 13 y la
trisomía 18.
Obesidad - causa muchos problemas médicos y sociales, comenzando
en la niñez y continuando e intensificándose durante toda la vida.
Estos problemas incluyen diabetes tipo 2, enfermedad cardiovascular,
enfermedad pulmonar, síndrome metabólico, apnea obstructiva del
sueño, autoestima baja y depresión.
• Inteligencia- el entorno familiar y la crianza del niño, su
educación, la disponibilidad de recursos de aprendizaje y atención
de salud y la nutrición.
• Personalidad- La herencia, el afecto, la nutrición, la salud física, el
desarrollo neuropsicológico, el ambiente y el aprendizaje.
• Psicopatologia- Retraso del desarrollo motor, social,
cognoscitivo y del lenguaje; Retraso del crecimiento y
desviaciones en el desarrollo y déficits intelectuales.
• Nutrición: no alcanza su altura adecuada para la edad, carencias de
vitaminas o minerales, en niños con obesidad por alto consumo de
alimentos de baja calidad, o en niños extremadamente delgado y de
estatura baja.

Desarrollo Prenatal
Embarazo
• Dura 255 días = 9 meses = 38 semanas, aproximadamente
• síntomas probables de embarazo: suspensión de periodos menstruales, molestias matutinas, cambios
en los senos, aumento en la frecuencia urinaria y movimientos fetales. Estos síntomas no son seguros
ya que otros factores pueden causarlos.
• Síntomas seguros de embarazo: detección del latido cardiaco del feto, palpación del feto sobre el
abdomen, detección por rayos x o ultrasonido, detección por medio de pruebas.
• Las pruebas de farmacia detectan cambios en la orina de la mujer mediante una reacción química y
son eficaces desde las dos semanas de la concepción, reaccionan a la hormona del embarazo, la
gonadotropina corionica humana.
• Ocurre cuando el ovulo es fertilizado por un espermatozoide, luego de una relación sexual o
inseminación artificial.
Periodo gestacional – tiempo que pasa entre la concepción y el nacimiento

Etapas del
desarrollo
prenatal
a. Cigoto/etapa germinal (primeros 14 días = 2 semanas)
- La fertilización ocurre en las trompas de Falopio. El cigoto es
llevado hacia el útero por corrientes de las trompas, recorrido
que dura entre cinco y nueve días.
- Más o menos una semana después de la fecundación el cigoto
está listo para implantarse en el útero. El cigoto facilita la
implantación secretando ciertas enzimas y produciendo unas
diminutos vellosidades que se implantan en el útero para obtener
los nutrientes de los vasos sanguíneos.
- Hay cambios hormonales
b. Embrión/etapa embrionaria (3 – 8 semana)
- El embrión mide una pulgada.
- Las células ya se han diferenciado.
- Ha comenzado a aparecer los rudimentos de los ojos, las orejas y
la nariz.
- Algunos órganos internos comienzan a desarrollarse.
- Al final del primer mes, ya late un corazón primitivo.

Continuación
- Para el final de segundo mes (8 semanas),
ya están presentes todos los órganos, han
aparecido los brotes de los brazos, piernas
y comienzan a crecer, comienzan a
aparecer los genitales externos.
- Los teratógenos tienen mayores efectos
durante este periodo.
- Se forman los sistemas vitales como el
sistema nervioso, el digestivo y
respiratorio.
a. Feto/etapa fetal (9 semana en adelante)
- La cabeza comprende un tercio de su
longitud total
- Se comienzan a formar los huesos, los
órganos se distinguen con claridad
- se forma el lanugo
- el desarrollo del cerebro es crucial en los
últimos tres meses.
• Casi todos los cambios físicos suceden luego del séptimo mes
son cuantitativos

Primer trimestre (0-3 meses)
1-2 semanas El cigoto se implanta en el útero.
3 semanas Se distingue el saco amniótico, la placenta y el cordón umbilical. Las células se han
diferenciado.
4 semanas Se distingue el corazón y el sistema nervioso central. Tiene formada la cabeza y el tronco.
Comienza el desarrollo de las piernas. Tiene el hueco de los ojos. Se ha formado la
columna y el canal vertebral.
8 semanas Esta totalmente cubierto por el líquido amniótico. Los órganos mayores están formados.
Los ojos ya están formados. Mide 1 pulgada. Es muy vulnerable a tóxicos. Aparecen los
genitales externos. Las extremidades están totalmente formadas. Se forman los principales
vasos sanguíneos.
3 meses Se coloca en posición fetal (brazos y piernas hacia el pecho).
Hay reflejo de agarre, de succión y de Babinski.

Primer trimestre (0-3 meses)
Placenta – filtro entre la sangre de la madre y el bebe, órgano que deja pasar los nutrientes al feto y elimina sus
desechos.
Cordón umbilical – cordón grueso de unos 50 centímetros que une la placenta y el feto. Lleva los nutrientes al bebe y
saca los desechos. Tiene 1 arteria que lleva los nutrientes y el oxigeno, y una vena que recoge los desechos.
Líquido amniótico – estabiliza la temperatura y lo protege de golpes.
Lanugo – protege al feto del líquido amniótico que lo rodea. Pelo suave y sedoso que cubre al feto. Crece en la mayor
parte del cuerpo del feto algo después del quinto mes de gestación y por lo general se desprende al séptimo mes.
Ya se han formado las 3 capas (primeras 3 semanas):
• Ectodermo – de la cual se forma la piel y el snc.
• Mesodermo – de la cual se forman los músculos, la sangre y el corazón.
• Endodermo – de la cual se forma el sistema digestivo, el sistema endocrino (tiroides), los pulmones.

Segundo
trimestre (4-
6 meses
4 meses Se chupa el dedo. Traga. Se mueve mucho. Los
órganos se distinguen con claridad. Se hacen las
pruebas en casos de embarazos de alto riesgo,
para saber el género o si tiene alguna condición o
retraso.
5 meses Tiene pelo y unas. Comienza a formarse el
lanugo. Abre los ojos. Distingue el sabor dulce.
Hay audición y percibe emociones/cambios y
reacciona a ellos.
6 meses Las fibras nerviosas de la retina se conectan con
el lóbulo occipital en el cerebro. La nariz se llena
de líquido.

Tercer
trimestre (7-
9 meses)
7-8 meses Ocurre el mayor aumento de peso en la
madre. Comienza el desarrollo de los
pulmones. Se terminan de formar los
órganos.
9 meses Se degenera la placenta, pero antes le
pasa anticuerpos al bebé.

Complicaciones durante el embarazo
Edad de la madre
- Menos de 16 años: se considera un embarazo de alto riesgo, ya que los óvulos están inmaduros, mayor
riesgo de aborto espontaneo, nacimientos prematuros y natimuertos, bajo peso al nacer.
- Mayor de 35 años: embarazo de alto riesgo, el riesgo aumenta si es el primer embarazo, mayor riesgo de
aborto y de complicaciones en el embarazo y el parto, posibilidad de gemelos y anormalidades del
desarrollo.
- Mayor de 40 años: embarazo de alto riesgo, probabilidad alta de síndrome Down y otros desórdenes
genéticos.
Enfermedades
- Sarampión: produce ceguera y retardación mental
- Heces fecales de gato: causa toxoplasmosis, produce ceguera, retraso, sordera, efectos en el sistema
nervioso
- Alta Presión: causa bebés prematuros y pequeños.
- Diabetes: causa bebés grandes, dificultades respiratorias, bebés propensos a diabetes, defectos en las
extremidades, el corazón y el tubo neural.

Otras enfermedades
• Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA): La mayoría de niños con VIH
adquieren el virus de su madre VIH positiva. Esto puede ocurrir durante el embarazo, el
nacimiento o la lactancia. Se ha observado que solamente la sangre, el semen, los fluidos
vaginales y la leche materna transmiten la infección a otros.
• Ansiedad y estrés maternal: Los niveles altos de estrés también pueden causar presión
arterial alta, la cual aumenta las probabilidades de tener trabajo de parto prematuro o un
bebé con bajo peso al nacer.
• Contaminacion ambiental: El cambio climático, los eventos extremos relacionados al
mismo, los residuos se acumulan. La contaminación en las ciudades, en nuestras fuentes de
agua. La destrucción de los ecosistemas

Drogas
• Cigarrillo: causa bebes prematuros y bajo peso, mayor probabilidad de
desprendimiento de la placenta lo que ocasiona muerte fetal o natimuertos,
riesgo de aborto espontaneo, infecciones y enfermedades respiratorias,
retraso en el crecimiento.
• Alcohol: produce el síndrome alcohol-fetal que se caracteriza por ojos
caídos, bajo nivel intelectual, problemas cardiacos y respiratorios,
retardación mental, retraso en el desarrollo
• El uso de drogas puede causar bebés adictos a estas.
• Cocaína – problemas neurológicos, retraso en el desarrollo, mayor
susceptibilidad a SIDA, posibilidad de muerte fetal, abortos espontáneos.

Radiación y nutrición
• Produce problemas en el sistema nervioso central (snc), posible retardación mental y
cáncer en el bebé, muerte neonatal, aborto, malformaciones congénitas.
• La desnutrición se relaciona con abortos y disminución en la tasa de natalidad, puede
causar efectos negativos en el desarrollo físico y neurológico .

Parto (se presenta
a las 38 semanas
en promedio
a. Tiempo promedio del parto durante el primer
embarazo: 14 horas
b. Tiempo promedio del parto durante embarazos
posteriores: 7 horas
c. El trabajo de parto es el proceso por el que el feto, la
placenta y otras membranas se separan del cuerpo de
la madre y son expulsados.
d. El inicio es gradual.
e. Biológicamente, consiste en tres etapas:
- contracción-dilatación – es la más larga, dura
en promedio 12 horas, ocurren contracciones
suaves y espaciadas. El cuello uterino se dilata
para permitir el paso del bebe por el canal
uterino. Las contracciones son involuntarias y
ejercen una presión descendente en el feto.
- expulsión de feto – comienza cuando el cuello
uterino esta lo bastante dilatado y la cabeza
del bebe aparece por la apertura cervical. No
dura más de una hora.
• expulsión de la placenta – dura entre 5 y 15 minutos, se verifica
que todas las membranas hayan sido expulsadas, el útero se
contrae

Psicológicamente,
consiste en cinco
etapas:
• Primeros Signos: se pierde el
tapón mucoso, aparecen las
primeras contracciones, hay
pérdida de líquido.
• Contracciones fuertes
• Contracciones difíciles: son
fuertes pero el nivel de
dilatación no permite la
expulsión (el doctor no
permite el pujar)
• Nacimiento
• Expulsión de la placenta

Cesárea
• Se le dio el nombre de cesárea
por el emperador Julio César,
quien fue el primero en nacer
por medio de cesárea.
• El nacimiento se logra por
medio de una incisión en el
abdomen y el útero de la madre
para extraer al bebé.
• Se lleva a cabo cuando la mujer
no da medidas, el bebé no
viene en la posición correcta o
el cordón umbilical esta
enredado, el trabajo de parto no
avanza, se han practicado otras
cesáreas o hay indicios de
sufrimiento fetal.
• La recuperación luego de la
cesárea es lenta.

Post parto
• Luego del parto, las hormonas quedan
regadas, al organizarse, algunos niveles de
las hormonas pueden quedar bajos por lo
que puede presentarse la depresión post-
parto.
• Al tener el nivel hormonal bajo, la mujer
se encuentra más frágil y vulnerable.
• La depresión post-parto puede durar entre
2 y 3 semanas, si dura más de un mes, hay
que tratarla con un profesional. Se
caracteriza por sentimientos de tristeza,
periodos de llanto, estado de ánimo
depresivo, insomnio y fatiga. Los niveles
de estrógeno y progesterona disminuyen
después del parto, lo que puede tener
efecto depresivo y perturbador en la mujer.
• El regreso al hogar luego del parto es un
proceso difícil para la madre, ya que el
bebe se convierte en el centro de atención
y ella pasa a un plano secundario.

Desarrollo en la
Infancia (0-3)
• Todos los sentidos y sistemas corporales
funcionan al nacimiento en grados variables.
El cerebro aumenta su complejidad y es
altamente sensible a la influencia ambiental.
El crecimiento físico y el desarrollo de las
habilidades motoras son rápidos.
• Las habilidades para aprender y recordar
están presentes incluso en las primeras
semanas. El uso de símbolos y la capacidad
para resolver problemas se desarrolla al final
del segundo anos. La comprensión y el uso
del lenguaje se desarrollan con rapidez.
• Se forman apegos con los padres y con otros.
Se desarrolla la conciencia de sí. Ocurre el
cambio de la dependencia a la autonomía. Se
incrementa el interés por otros niños.

Desarrollo en la niñez:
Niñez Temprana (3-6)
a. El crecimiento es continuo. El aspecto se vuelve
más delgado y las proporciones más similares a
las adultas. El apetito disminuye y los problemas
de sueño son comunes. Aparece la preferencia
manual, mejora la fuerza así como las
habilidades motrices finas y gruesas.
b. El pensamiento es algo egocéntrico pero crece la
comprensión de las perspectivas de otras
personas. La inmadurez cognoscitiva conduce a
algunas ideas ilógicas acerca del mundo. La
memoria y el lenguaje mejoran. La inteligencia
se vuelve más predecible. Es común asistir al
preescolar, es más común asistir al jardín de
niños.
c. Crecen el autoconcepto y la comprensión de las
emociones, la autoestima es global. Se
incrementan la independencia, la iniciativa, el
autocontrol y el autocuidado. Se desarrolla la
identidad de género. El juego se hace más
imaginativo, más elaborado y más social. Son
comunes el altruismo, la agresión y el temor. La
familia sigue siendo el centro de la vida social,
pero otros niños se vuelven importantes.

Niñez Intermedia
(6-11)
a. El crecimiento se hace más lento.
Mejoran la fuerza y las habilidades
atléticas. Las enfermedades respiratorias
son comunes, pero la salud por lo
general es mejor que en cualquier otro
momento del ciclo vital.
b. Disminuye el egocentrismo. Los niños
empiezan a pensar en manera lógica
pero concreta. Aumentan la memoria y
las habilidades lingüísticas. Las
ganancias cognoscitivas permiten a los
niños beneficiarse de la escolaridad
formal. Algunos niños muestran
fortalezas y necesidades de educación
especial.
c. El autoconcepto se vuelve más
complejo, afectando la autoestima. La
corregulación refleja el cambio gradual
en el control de los padres al niño. Los
compañeros adquieren importancia
central.

Desarrollo en la
Adolescencia (11-20)
- El crecimiento físico y otros cambios son
rápidos y profundos. Ocurre la madurez
reproductiva. Los principales riesgos para la
salud surgen de problemas conductuales, como
los trastornos alimentarios y el consumo de
drogas.
- Se desarrolla la habilidad para pensar de
manera abstracta y de usar el razonamiento
científico. El pensamiento inmaduro persiste en
algunas actitudes y conductas. La educación se
concentra en la preparación para la universidad
o la vocación.
- Se vuelve central la búsqueda de la identidad,
incluyendo la identidad sexual. Las relaciones
con los padres por lo general son buenas. El
grupo de compañeros ayuda a desarrollar y
probar el autoconcepto, pero también puede
ejercer una influencia antisocial.
- Los adolescentes tienen un cuerpo adulto pero
no la madurez psicológica.

Desarrollo en la
Adolescencia
(11-20)
• Surgen problemas de imagen, provocados
por la cultura, por el culto a la delgadez. En
búsqueda de la imagen perfecta surgen los
problemas alimentarios como la bulimia y la
anorexia. Los que no cumplen con la
imagen establecida son pasivos, retraídos,
simpáticos y complacientes.
• Los varones deben ser maduros en su
crecimiento para ser aceptados en su
grupo.
• Surge el grupo de pares.
• Tienden a la creencia de: “eso no me va a
pasar”
• La virginidad es un valor cultural
• Tareas: adaptarse a un nuevo cuerpo y aprender a
usarlo efectivamente, alcanzar relaciones maduras
con el sexo opuesto, desarrollar independencia
emocional de los padres, prepararse para una
carrera, establecer un rol social responsable, adquirir
un set de valores y ética
• Problemas: pueden darse problemas de drogas,
alcohol, cigarrillo, marihuana debido a la
búsqueda de sensaciones nuevas, modelaje,
presión de grupo, forma de escapar de los
problemas, rebeldía. Se presenta un alto riesgo
de suicidio, debido a pertenecer a familias
disfuncionales, culpa, soledad, falta de figuras
significativas, perdida del objeto de apego,
enfermedades, no llenar las expectativas,
fracaso, los intentos suicidas no son utilizados
como medio de manipulación. En muchas
ocasiones verbalizan su intención.
• Hay que estar pendiente si regala objetos
significativos. Incursión en la delincuencia. Se
presenta deserción escolar, debido a problemas
de aprendizaje, la escuela no llena sus
expectativas, el ambiente no es favorable,
presión de grupo y del hogar.
• Al final de la adolescencia, hay que decidir sobre
la vida futura, adquiere varias tareas de adulto
como votar, casarse, criar, trabajar, seleccionar
una carrera. Se forma la identidad final, los
valores, metas y habilidades. El ambiente manda
más madurez e independencia.

Desarrollo en la Adultez
Adultez Temprana (20-40)
La condición física llega a su cima, luego
disminuye ligeramente. Las elecciones del
estilo de vida influyen en la salud.
Las habilidades cognoscitivas y el juicio moral
adquieren mayor complejidad. Se toman
decisiones educativas y profesionales.
Los rasgos de la personalidad y los estilos se hacen
relativamente estables, pero los cambios en la personalidad
pueden ser influidos por las etapas y los acontecimientos de
la vida. Se toman decisiones acerca de las relaciones
íntimas y de los estilos de vida personales. La mayoría de
las personas se casan y se convierten en padres.
Hay que definir la identidad y el compromiso con la sociedad.
Establecer una familia, trabajar, ser agentes socializadores de otros
jóvenes. Se estabiliza el ego. Hay una ampliación de las relaciones
interpersonales. Se establece el estilo de vida, va a depender de cómo
vaya el trabajo, los hijos y el matrimonio. Se debe establecer un
balance entre el trabajo y el placer.
Hay que establecer un compromiso, se espera que se case, la clave para
un matrimonio exitoso es el compromiso. El 50% de los matrimonios se
ha divorciado en o antes de los 7, debido a problemas económicos,
falta de comunicación, madurez emocional o causas religiosas.
Puede darse el nacimiento de un hijo – puede ser un evento estresante,
puede disminuir la satisfacción matrimonial, el padre puede sentir
celos del bebe, el proceso de crianza crea ansiedad, se afecta la vida
sexual de la pareja. Si se sobrevive los primeros meses, el matrimonio
se une.

Adultez Media
(40-65)
a. Puede tener lugar cierto deterioro de las
habilidades sensoriales, la salud, el vigor y la
destreza. Las mujeres experimentan la
menopausia.
b. La mayoría de las habilidades mentales básicas
llegan a su cima, la experiencia y las habilidades
prácticas para la solución de problemas son
altas. La producción creativa puede declinar,
pero mejora su calidad. Para algunos, el éxito
profesional y la capacidad adquisitiva llegan a su
máximo, en otros puede ocurrir el agotamiento
o el cambio de carrera.
c. El sentido de identidad continua
desarrollándose, puede ocurrir una transición
estresante de la madurez. La doble
responsabilidad de cuidar a los hijos y a los
padres ancianos puede ocasionar estrés. La
partida de los hijos deja el nido vacío.
d. Tarea: buscarle un sentido a la vida tanto en el
área laboral como en el matrimonio

Adultez Tardía (65
en adelante)
a. La mayoría de la gente es saludable y
activa, aunque la salud y las habilidades
físicas declinan en cierto modo. La menor
velocidad del tiempo de reacción afecta
algunos aspectos del funcionamiento.
b. La mayoría de la gente se muestra
mentalmente alerta. Aunque la inteligencia
y la memoria pueden deteriorarse en
algunas aéreas, la mayoría de la gente
encuentra forma de compensar.
c. El retiro como fuerza de trabajo puede
ofrecer nuevas opciones para el uso del
tiempo. La gente necesita afrontar perdidas
personales y la muerte inminente. Las
relaciones con la familia y los amigos
cercanos pueden proporcionar apoyo
importante. La búsqueda de significado de
la vida adquiere importancia central.
d. Se convierten en abuelos
Surge la viudez, así como la pérdida de su grupo de
amigos

Retiro
- Las reacciones de la gente al retiro difieren entre si de
manera considerable, la sociedad no tiene una idea
clara de lo que deben hacer los jubilados.
- Los hombres ven el retiro como una época de
aminorar la marcha y hacer menos, mientras que las
mujeres lo ven como una época para aprender cosas
nuevas y explorar nuevas posibilidades.
- La naturaleza y calidad de vida en el retiro depende en
parte de la condición financiera. Si la jubilación
significa un deterioro importante en el estándar de
vida de una persona, esta se mostrara menos
dispuesta a jubilarse y llevara una vida más limitada
después de la jubilación.
- Los sentimientos acerca del trabajo es otro factor
importante en la actitud hacia el retiro. La gente que
se siente satisfecha en su trabajo por lo general esta
menos interesada en retirarse que las personas cuyo
trabajo no es gratificante.
- Los que se jubilan de manera involuntaria sufren más
de depresión, mala salud y mal ajuste en comparación
con la gente que decide jubilarse.

Etapa de pérdida-
Elisabeth Kübler-Ross.
Los ancianos temen
menos a la muerte que
la gente joven. A lo que
temen es al dolor, la
falta de dignidad, la
despersonalización y la
soledad asociadas con
una enfermedad
terminal. Les preocupa
la carga financiera para
sus familias
• 1. Etapa de la negación- Esa negación puede
inicialmente amortiguar el golpe de la
muerte de un ser querido y aplazar parte del
dolor, pero esta etapa no puede ser
indefinida porque en algún momento
chocará con la realidad.
• 2. Etapa de la ira- En esta fase son
característicos los sentimientos de rabia y
resentimiento, así como la búsqueda de
responsables o culpables. La ira aparece
ante la frustración de que la muerte es
irreversible, de que no hay solución posible
y se puede proyectar esa rabia hacia el
entorno, incluidas otras personas allegadas.
• 3. Etapa de la negociación-En esta fase las
personas fantasean con la idea de que se
puede revertir o cambiar el hecho de la
muerte. Es común preguntarse ¿qué habría
pasado si...? o pensar en estrategias que
habrían evitado el resultado final, como ¿y si
hubiera hecho esto o lo otro?
• Kubler-Ross describió una
secuencia de cinco etapas por
la que la gente pasa cuando
está muriendo

Etapa de pérdida-
Elisabeth Kübler-
Ross.
• 4. Etapa de la depresión-La tristeza
profunda y la sensación de vacío son
características de esta fase, cuyo
nombre no se refiere a una depresión
clínica, como un problema de salud
mental, sino a un conjunto de emociones
vinculadas a la tristeza naturales ante la
pérdida de un ser querido.
• Algunas personas pueden sentir que no
tienen incentivos para continuar viviendo
en su día a día sin la persona que murió
y pueden aislarse de su entorno.
• 5. Etapa de la aceptación- Una vez
aceptada la pérdida, las personas en
duelo aprenden a convivir con su dolor
emocional en un mundo en el que el ser
querido ya no está. Con el tiempo
recuperan su capacidad de experimentar
alegría y placer.

Proceso de
Envejecimiento
• Hay cambios en la piel, aparecen arrugas,
resequedad, pérdida de cabello, canas, se
endurecen las articulaciones, la espina
dorsal se acorta, perdida de fortaleza
muscular, se observan mejor las
consecuencias de la menopausia y
andropausia, perdida de neuronas por
falta de sueño, fumar, beber, mala
oxigenación.

Desarrollo Motor
• Se refiere a la adquisición de habilidades que implican
movimiento, como asir, gatear y caminar.
• Las edades promedio en que se alcanzan dichas
habilidades se denominan normas del desarrollo.
Eg. A los 9 meses, el niño puede pararse mientras se
sostiene de algo.
• Los padres pueden acelerar la adquisición de
habilidades motoras de los niños proporcionándoles
mucho entrenamiento, aliento y práctica.
• Buena parte del desarrollo motor temprano consiste en
sustituir los reflejos por acciones voluntarias.
• El desarrollo motor procede de manera proximodistal,
de lo más cercano al centro del cuerpo a lo más lejano
del centro.
• La maduración se refiere a los procesos biológicos que
se despliegan a medida que la persona cree y que
contribuyen a secuencias ordenadas de los cambios del
desarrollo.

Desarrollo
Perceptual
• proceso en el que el niño logra que el
cerebro de una interpretación a las
sensaciones.
• A medida que los bebes crecen, sus
percepciones del mundo se hacen más
agudas y significativas. Esto se debe a
la maduración física de los órganos
sensoriales y del sistema nervioso, así
como de la adquisición de experiencia
en el mundo.
• La capacidad para ver el mundo en
tres dimensiones está bien
desarrollada para el momento en que
los bebes aprenden a gatear, entre los
6 y 12 meses. Pueden percibir
profundidad.

Desarrolla mejor
los oídos, la visión,
el gusto.
a. visual – los primeros días el bebe necesita
cambios intensos de luz para activar la pupila.
• 3ra semana: comienza a seguir objetos con la
vista.
• 2 meses: puede enfocar y comienza la sonrisa
social.
• 3 meses: le gusta ver lo que se mueve, aprecia
colores brillantes.
a. auditivo – al nacimiento se distinguen tonos altos
y bajos, busca de donde proviene el ruido.
b. Se acostumbra a voces familiares y las reconoce.
c. gusto – se desarrollan en este orden: dulce,
salado, agrio y amargo.
d. olor – distinguen olores fuertes y le molestan.
e. tacto – primera sensación que surge es la del
dolor.

Lenguaje – uso arbitrario de sonidos, con referentes aceptados que se pueden
disponer en secuencias para comunicar diferentes significados.
Sigue un patrón predecible.
Primera Etapa Llanto
Segunda Etapa
(6-7 meses)
Balbuceo Repite fonemas sin significado con cierto ritmo. Sirve como estimulación
auditiva y le permite controlar los músculos del habla.
10 meses Debe decir mama, papa y decir adiós.
12 meses Debe decir nombres de la familia y 4 palabras.
18 meses Su vocabulario es de 10 palabras.
21 meses Su vocabulario es de 20 palabras y las combina.
• Holofrases – oraciones de una palabra usadas por lo regular por los niños menores de dos años de edad.

Lennenberg
• El lenguaje surge con la
interacción entre el ambiente y el
pensamiento.
• El aparato articulatorio debe estar
listo.
• Hay áreas especializadas que
permiten el lenguaje:
• Las regiones motoras
localizadas en el lóbulo
frontal
• La corteza auditiva para la
discriminación entre vocales
y consonantes localizada en el
lóbulo temporal.
• Estas dos áreas deben estar
bien conectadas para permitir
la comunicación.

Chomsky
• Postula que nuestro cerebro está
preparado para permitir el desarrollo de
los sonidos y expresiones gramaticales de
los diferentes idiomas.
• ve necesario que se dé una
representación del objeto a nivel de
pensamiento para que el ser humano sea
capaz de nombrarlo en ausencia.
• ve el pensamiento y lenguaje unidos
• Los niños nacen con un dispositivo para la
adquisición del lenguaje, mecanismo
nervioso hipotético para la adquisición del
lenguaje que se supone esta cableado en
todos los seres humanos. Permite a los
niños entender las reglas básicas de
gramática, dar sentido a lo que escuchan y
formar sus propias oraciones.

Chomsky
- Nuestro cerebro está organizado de una
manera que nos va a permitir trabajar las
áreas gramaticales y de sonido de los
idiomas.
- El lenguaje y el pensamiento van unidos,
es necesario que ocurra una imagen en
nuestro cerebro para nombrarlo si no está
presente.
- Todos los seres humanos tienen principios
fundamentales desde el nacimiento. El
lenguaje es innato. Se rechaza la teoría de
que los niños aprenden a hablar solo
imitando a otras personas, el escuchar a
otros hablando estimula la habilidad
innata del niño.
- Propone la gramática transformacional
como un sistema que permiten describir
las reglas que determinan todas las
posibles oraciones que se pueden formar
en cualquier idioma.

Jean Piaget-
Conceptos
básicos
• Cognición – arte o facultad de conocer, como
conocemos, como obtenemos, procesamos y
empleamos la información.
• Inteligencia – proceso de construir el entendimiento.
Es el resultado del encuentro del niño con su ambiente
y la experimentación de lo que conoce y lo nuevo que
se le presenta.
• Esquema – acción organizada que aplicada al mundo
nos da conocimiento. Cada unidad de la estructura
cognoscitiva.
• Asimilación – proceso de aplicar el esquema. Acto de
incorporar objetos o aspectos de los objetos a las
actividades aprendidas con antelación. Adquirir o usar
algo ya aprendido. Ejercicio de las respuestas ya
aprendidas.
• Acomodación – ajustar el esquema a las cosas nuevas
que conoce. Modificación de una actividad o
capacidad que ya se posee con el fin de adaptarse a las
exigencias del entorno.
• La asimilación y acomodación son los medios por los
que el individuo se relaciona y adapta al mundo.
• Adaptación – cambios en un organismo en respuesta
al ambiente. Se supone que dichos cambios facilitan
las interacciones con el medio. La adaptación
desempeña un papel crucial en la teoría de Piaget.

Etapas Cognitivas
- Sensoriomotora (0-2 años)
a. El niño conoce el mundo mediante actos y
sensaciones inmediatas. El mundo existe aquí y
ahora, es real cuando actúa sobre el y lo siente.
b. Aprenden a coordinar las experiencias sensoriales
con la actividad física y motora. Los sentidos de
visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños
en contacto con cosas de distintas propiedades.
c. El infante se vuelve gradualmente capaz de
organizar actividades en relación con el ambiente a
través de la actividad sensorial y motora.
d. Se divide en 6 fases:
1 0-1 mes Reflejo El esquema utilizado es el de chupar. (Chupa el pezón, el biberón, todo lo
que se le presenta). Aprende poco durante el primer mes. Pasan mucho
tiempo ejercitando las capacidades con las que nacieron. La ejecución
repetida de estas hace que el infante las controle. Son capaces de tenderse
hacia los objetos y asirlos.
2 2-4 mes Primeros Hábitos Chupa todo, agarra todo. Repite esquemas con un propósito (ej. si chupa el
pezón, sale leche; si agarro la maraca, suena). Comprende el propio cuerpo.
3 5-8 mes Reacciones Circulares
Primarias
Empieza a conectar acciones con resultados (ej. si muevo la maraca, suena).
4 9-11 mes Reacciones Circulares
Secundarias
Utiliza su conocimiento para otros propósitos o resultados adicionales. (eg.
Si lloro, me traen leche; si agarro la maraca, suena y mamá viene).
5 12-18 mes Experimentación Cosas
Nuevas
Eg. Agarro silla, se sube al inodoro y alcanza el lavamanos. Modifica
conductas para ver sus efectos.
6 18-24 mes Invisión (Insight) Se ve como agente causal y predice resultados. Hace maldades con
propósito. Sabe que puede causar cambios. Conoce causa y efecto.
a. Reacción circular – cualquier acción placentera que es repetida por el infante. Prepara el camino para el desarrollo de
patrones de comportamiento o esquemas.
b. A los 9 meses, el niño desarrolla permanencia de objetos, el objeto no desaparece cuando él no lo ve.

Pre operacional
(2-7 años)
a.El niño desarrolla un sistema de representación y usa
símbolos para representar personas, lugares y eventos.
El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones
importantes de esta etapa. El pensamiento todavía no
es lógico.
b.Adquiere la capacidad de utilizar símbolos para
representar realidades.
c. Es una etapa marcada por una confianza excesiva en la
percepción más que en la lógica.
d.Los niños preoperacionales dependen de la percepción
más que del razonamiento.
e.Presenta una incapacidad para comprender la
conservación.
f. Adquieren el lenguaje y aprenden que pueden
manipular los símbolos que representan el ambiente.
g.Pueden manejar el mundo de forma simbólica, pero no
son capaces de realizar operaciones mentales
reversibles.

Continuación
a.Presenta varias limitaciones cognoscitivas:
b.Pensamiento egocéntrico – inhabilidad de
asumirlas perspectivas de otras personas. El niño
piensa que todo el mundo percibe las cosas de la
misma manera que el.
c.Centración – tendencia a enfocar un aspecto
especifico de una situación o cosa, ignorando
otros aspectos que conforman la situación.
d.Irreversibilidad – incapacidad para entender que
la secuencia de acciones consecutivas pueden
realizarse en sentido contrario.
e.Animismo – idea de que aun las cosas inanimadas
tienen vida.
f. Se divide en dos:

Pensamiento
preconceptual (2-4)
• Comienzan a simbolizar, pueden representar
mentalmente sus acciones y prever las
consecuencias antes de actuar.
• Han empezado a desarrollar cierta
comprensión de causa.
• Desarrollan preconceptos – comprensión
incompleta que tiene el niño preconceptual del
concepto y que es consecuencia de su
incapacidad de clasificar. Permiten que el niño
haga clasificaciones simples necesarias para
identificar cosas.
• Tres tipos de razonamiento:
• Transductivo: hace inferencias de un particular a otro,
es decir, de un caso a otro, a menudo a partir de
semejanzas superficiales.
• Sincrético – agrupan diversos objetos de acuerdo con
sus reglas limitadas y que cambian a menudo.
• Animismo – convicción de que los objetos inanimados
están vivos

Pensamiento
intuitivo (4-7)
• Se llama intuitivo porque si
bien los niños resuelven
muchos problemas, no siempre
lo hacen usando la lógica.
• Esta dominado por la
percepción. Es un pensamiento
egocéntrico. El niño impregna
la situación con sus propios
valores, su propio sentido de la
justicia. Propenso a errores de
clasificación.

Operaciones
Concretas (7-11)
a. Se adquiere un pensamiento operacional, utiliza principios
lógicos para realizar operaciones.
b. Operación – pensamiento, acto internalizado o mental.
Transformación, manipulación, y reorganización de las
estructuras mentales a fin de resolver problemas concretos.
c. Comprenden el principio de conservación: capacidad para
determinar que las propiedades cuantitativas no son
afectadas por la transformación de las formas o cualquier
otra modificación. Depende de 3 reglas básicas: identidad
(nada es agregado o quitado, por lo tanto la cantidad no
cambia), reversibilidad (se puede deshacer cualquier cosa
que se haya hecho para probar que la cantidad no cambia), y
compensación (las peculiaridades perceptuales engañosas se
compensan por otras igualmente engañosas pero opuestas).
d. Es incapaz de razonar lógicamente sobre acontecimientos o
situaciones hipotéticas y no puede ir de lo real a lo posible o
de lo posible a lo presente.
e. Muestra mayor capacidad para el razonamiento lógico,
aunque limitado a las cosas que experimenta realmente.

Operaciones
Concretas (7-11)
f. El pensamiento está vinculado al
mundo real, lo concreto.
g. Hay un razonamiento de clases,
comprensión abstracta de que una clase no se
anula si se divide en subescalas.
h. Desarrolla conocimientos numéricos,
capacidad de razonar acerca de las clases
manifestada en una comprensión más clara de
las propiedades ordinales y cardinales.
I. El niño puede resolver problemas de
manera lógica si se concentra en el aquí y
ahora, pero no puede pensar de manera
abstracta.

Operaciones
Formales (11 en
adelante)
a.La persona puede pensar de manera abstracta,
manejar situaciones hipotéticas y pensar en
posibilidades.
b.Las operaciones formales traen una visión del
mundo más flexible, crítica y abstracta.
a.Los adolescentes pasan de experiencias
concretas reales a pensar en términos
lógicos más abstractos.
b.Son capaces de utilizar la lógica propositiva
para la solución de problemas hipotéticos y
derivar conclusiones.
c.Son capaces de emplear el razonamiento
inductivo para sistematizar sus ideas y
construir teorías sobre ellas .

Operaciones
Formales (11 en
adelante)
F. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para
sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas.
g. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible,
pueden pensar en lo que podría ser, proyectándole en el futuro y
haciendo planes.
Tiene 4 categorías:
1. Puede entender varias explicaciones para un mismo
fenómeno
2. Opera con posibilidades contrarias, trabaja con
opuestos
3. Entiende símbolos y el abstracto
4. Entiende la ironía
h. Esto le permite al adolescente entender las incongruencias de
los padres, por lo que comienzan los problemas de comunicación
con los padres, el padre debe mantener un balance. El
adolescente comienza a cuestionar y a preocuparse por el futuro.
•

Efecto Luria
a. Plantea que cuatro procesos cognitivos participan
en el funcionamiento intelectual:
- Planeación= control cognitivo,
conocimiento, intencionalidad y
autorregulación.
- Atención= permite realizar una actividad
cognitiva enfocada.
- Simultáneo= comprende la percepción de
estímulos en su totalidad o comprensión
que requiere integrar palabras en una idea
significativa.
- Sucesivo= consiste en operar sobre
estímulos dispuestos en secuencia para
tomar una decisión; el procesamiento se da
en una serie temporal que depende de una
secuencia.
b. Los cuatro procesos operan en conjunto cuando
una persona trabaja en tareas intelectuales,
aunque algunos desempeñan una función más
importante que otros, dependiendo la tarea.

Los niños aprenden por medio de:
Estímulo – todo evento que
evoca una respuesta en el
individuo.
Respuesta – lo que produce el
estímulo, lo que precede a
este.
Refuerzo – estímulo que
aumenta la probabilidad de
que una conducta de repita, o,
que de manera aversiva,
produzca que la conducta no se
repita en una ocasión futura.
Refuerzo positivo – todo
suceso que aumenta la
probabilidad de que una
conducta vuelva a ocurrir.
Refuerzo negativo – todo
suceso cuya reducción o
eliminación aumenta la
probabilidad de que se dé un
proceso de huida o evitación.
Castigo – todo evento cuya
presencia disminuye la
probabilidad de que se repita la
conducta actual, añade algo
desagradable al ambiente.
Generalización – transferencia
de respuestas aprendidas a
estímulos con cierta similitud,
pero distintos.
Discriminación – aprender a
responder ante solo un
estímulo y a inhibir la
respuesta frente a otros
estímulos

Condicionamiento clásico
 Condicionamiento  manipulación que se hace del ambiente para obtener
aprendizaje.
 Condicionamiento Clásico  tipo de aprendizaje donde el estímulo
previamente neutro llega a provocar una respuesta por medio de la asociación
con el estímulo y que genera una respuesta por vía natural.
 Estímulo Neutro (EN)  estímulo que no tiene efecto sobre la respuesta que
se desea tener.
 Estímulo Incondicionado (EI)  estímulo que evoca una respuesta sin que se
haya aprendido.
• Respuesta Incondicionada (RI)  respuesta natural que no precisa
entrenamiento alguno.

 Estímulo Condicionado (EC)  estímulo neutro que se asocia al estímulo incondicionado y produce una respuesta que antes era
producida solamente por el EI.
 Respuesta Condicionada (RC)  respuesta que después del condicionamiento sigue a la presentación de un estímulo
anteriormente neutro.
• Ejemplo:
• Campana (EN)  no salivación
• Comida (EI)  salivación (RI)
• Campana + comida (EN + EI)  salivación (RI)
• Campana (EC)  salivación (RC)
 Para que haya condicionamiento debe haber respuestas incondicionadas.
 Los estímulos incondicionados conducen a respuestas incondicionadas.
 Los estímulos condicionados conducen a respuestas condicionadas como resultado del entrenamiento.
• EI  RI EC  RC
• No hay aprendizaje Produce aprendizaje

• Extinción  el
debilitamiento de lo que
hemos aprendido lleva a
la desaparición de la RC
.

Condicionamiento operante
El condicionamiento operante se aplica a las respuestas voluntarias que son realizadas
deliberadamente por el organismo con el fin de producir un resultado deseable.
Ley básica del condicionamiento operante  “Una respuesta que va seguida por un
refuerzo se fortalece y, por lo tanto, tiene más probabilidad de volver a producirse.
Refuerzo  proceso por el que un estímulo aumenta la probabilidad de que se repita un
comportamiento precedente.
• Refuerzo tangible  se puede percibir, es algo material (dinero, comida). Se utiliza mucho en niños preescolares.
• Refuerzo social/interpersonal  ejemplo: aplausos, sonrisa, reconocimiento
• Refuerzo por actividad  ejemplo: si limpias el cuarto, vas al cine.
Una combinación de refuerzo tangible y refuerzo social es perfecta y excelente.

Tipos de refuerzo
 Refuerzo Positivo  es un estímulo que se añade al entorno y que conduce a un
aumento en la respuesta precedente.
 Refuerzo Negativo  es un estímulo cuya remoción es reforzante lo que lleva a una
mayor probabilidad de que la respuesta asociada ocurra de nuevo.
• Castigo  estímulo desagradable o doloroso que se añade al entorno después que ocurre
determinado comportamiento disminuyendo la probabilidad de que dicho
comportamiento se repita

Ejemplos:
Refuerzo Positivo: Termina las tareas y ves televisión.
Refuerzo Negativo: Si no terminas las tareas, no ves televisión.
Castigo: No terminó la tarea, no ve televisión.

El refuerzo aumenta el comportamiento, mientras el
castigo lo disminuye
 Refuerzo Primario  aquel que satisface una necesidad o deseo de carácter biológico o innato.
 Refuerzo Secundario  estímulo previamente neutro que ha llegado a ser reforzante mediante su
asociación repetida con otro reforzador.
 Reforzamiento  acto de proporcionar un reforzador tras una conducta.
 Reforzamiento Continuo  reforzar un comportamiento cada vez que se produce. El aprendizaje es más
rápido.
 Reforzamiento Parcial  reforzar el comportamiento solo unas veces. El aprendizaje es más duradero.
• Programa de Razón Variable  el reforzamiento se presenta después de un número variable de
respuestas.

 Programa de Razón Fija  el reforzamiento se da luego de
la ejecución de un número determinado de respuestas.
Ejemplo: en el campo de la manufactura, el empleado debe
producir a intervalos de tiempo establecidos.
 Programa de Intervalo Fijo  proporciona un reforzamiento
a intervalos de tiempo establecidos.
 Programa de Intervalo Variable  el reforzamiento varía
alrededor de un promedio de tiempo.
 Condiciones necesarias para que se produzca el
condicionamiento operante:
o El refuerzo debe seguir a la respuesta.
o El refuerzo debe ofrecerse de manera inmediata.
o El refuerzo debe ser congruente con la respuesta
(Presentarse solamente cuando se realiza la conducta
deseada).

Lawrence Kohlberg
• El razonamiento moral se basa en el desarrollo del sentido de
justicia y en el crecimiento de las habilidades cognoscitivas.
Propuso que el desarrollo moral progresa del control externo a la
interiorización de estándares sociales a los códigos personales de
principios morales.
a. Describió tres niveles de razonamiento moral:
- Nivel I: Moralidad preconvencional (4-10)
a. Las personas actúan bajo controles
externos. Obedecen reglas para evitar
el castigo y recibir recompensas, o
actúan por interés propio.
- Etapa 1: Orientación hacia el castigo y la
obediencia: los niños obedecen reglas para
evitar el castigo. Ignoran los motivos de un
acto y se concentran en su forma física o sus
consecuencias.
- Etapa 2: Propósito instrumental e
intercambio: los niños se conforman a las
reglas por interés propio y en consideración a
lo que otros pueden hacer por ellos.
Consideran un acto en términos de las
necesidades humanas que satisface y
distinguen este valor de la forma física y las
consecuencias del acto.

Nivel II: moralidad
convencional
a. Las personas han interiorizado los estándares
de las figuras de autoridad.
b. Están preocupadas por ser buenas, agradar a
los demás y mantener el orden social. Este
nivel alcanza por lo general después de los 10,
muchas personas nunca avanzan más allá, ni
siquiera en la edad adulta.
c. Etapa 3: Mantenimiento de las relaciones
mutuas, aprobación de los demás, la regla
dorada: los niños desean agradar y ayudar a
otros, pueden juzgar las intenciones de los
demás y desarrollar sus propias ideas de lo
que es una buena persona.
d. Evalúan un acto de acuerdo con el motivo
subyacente o el desempeño de la persona y
toman en consideración las circunstancias.
e. Etapa 4: Preocupación y conciencia social: las
personas están preocupadas por cumplir sus
deberes, mostrando respeto por la autoridad
superior y manteniendo el orden social.
Consideran que un acto siempre es erróneo,
independientemente del motivo o las
circunstancias, si viola una regla o daña a
otros.

Nivel III:
moralidad
posconvencional
a. Las personas reconocen conflictos con los
estándares morales y hacen sus propios
juicios con base en los principios del bien, la
imparcialidad y la justicia. Por lo general, las
personas no alcanzan este nivel de
razonamiento moral al menos hasta la
adolescencia temprana o de manera más
común en la edad adulta temprana, si es que
lo alcanzan.
b. Etapa 5: Moralidad de contrato, de derechos
individuales y de leyes aceptadas
democráticamente: la gente piensa en
términos racionales, valorando la voluntad de
la mayoría y el bienestar de la sociedad. Por lo
general creen que esos valores están mejor
apoyados si se adhieren a la ley. Aunque
reconocen que hay oraciones en que la
necesidad humana y la ley entran en
conflicto, creen que a la larga es mejor para la
sociedad si se obedece la ley.
c. Etapa 6: Moralidad de principios éticos
universales: las personas hacen lo que creen
que esta correcto como individuos,
independientemente de las restricciones
legales o las opiniones de otros. Actúan de
acuerdo con normas interiorizadas, sabiendo
que se condenarían a sí mismos si no lo
hicieran.

Carol Guilligan
a. Argumenta que la teoría de Kohlberg está
orientada hacia valores que son más
importantes para los hombres que para las
mujeres.
b. Las mujeres ven la moralidad no tanto en
términos de justicia e imparcialidad sino de
responsabilidad para mostrar interés y evitar el
daño.
c. El sentido femenino del yo no se desarrolla
mediante el logro de una identidad separada
sino a través del establecimiento de relaciones.
Las mujeres se juzgan a sí mismas por el manejo
de sus responsabilidades y por su capacidad
para interesarse por los otros y por sí mismas.
d. Las mujeres expresan valores de compasión,
responsabilidad e interés.
e. El dilema central de una mujer es el conflicto
entre sus propias necesidades y las de los
demás.
f. La responsabilidad por los demás es el nivel más
alto del pensamiento moral.
g. Niveles:

Nivel I:
Orientación hacia
la supervivencia
individual
la mujer se concentra en sí misma, en lo que es
práctico y lo que es mejor para ella.
a. Transición 1: del egoísmo a la responsabilidad: la mujer
descubre su conexión con los demás y piensa que la
elección responsable debería hacerse en términos de los
demás, así como de si misma.
- Nivel 2: bondad como autosacrificio: esta sabiduría
convencional femenina exige sacrificar los deseos de la
mujer a lo que otra gente quiere y piensa en ella. Se
considera responsable de las acciones de otros, a la vez que
hace a los otros responsables de sus propias elecciones. Se
encuentra en una posición dependiente en la cual sus
esfuerzos indirectos por ejercer control a menudo se
convierten en manipulación, algunas veces a través del uso
de la culpa.
a. Transición 2: de la bondad a la verdad: la mujer evalúa sus
decisiones no sobre las bases de cómo reaccionaran los
demás ante ellas, sino de sus intenciones y las
consecuencias de sus acciones. Desarrolla un nuevo juicio
que tiene en consideración sus propias necesidades, junto
con las de los demás. Desea ser buena siendo responsable
de los otros, pero también quiere ser honesta siendo
responsable de sí misma. La supervivencia se convierte en
una preocupación importante.

Nivel 3: moralidad
de la no violencia
• Al elevar el mandamiento de no lastimar a
nadie a un principio que rige todo el juicio
y la acción moral, la mujer establece una
igualdad moral entre sí misma y los otros y
es entonces capaz de asumir la
responsabilidad de elegir en los dilemas
morales.

Términos
importantes
A. Grupo de Pares
- Es una entidad estructurada y organizada. Las amistades
se convierten en lo más importante.
- Este grupo tiene un rol de intimidad, apoyo, compañía,
entendimiento y de establecer técnicas de socialización.
Estos grupos se forman a través de intereses comunes en
deportes, música, en el físico, ropa y metas. Pueden ser de
un mismo sexo, pero normalmente son heterosexuales.
Surge la posibilidad de relación sexual, por lo que la
educación sexual se hace esencial. Tanto los varones como
las niñas deben protegerse al tener relaciones sexuales.
B. Cohorte
- Grupo de personas que provienen de una misma época.
C. Nido Vacío
- El hueco que queda luego de la partida de los hijos.
Conlleva una revisión de la labor como padres. Si ven que
los hijos escogieron una buena pareja, sienten que lo
hicieron bien, si no piensan que lo hicieron mal. El nido
vacio trae consigo el proceso de lo que queda en la pareja,
hay veces que se separan luego de la partida de los hijos.
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