Este documento presenta una sesión de un curso sobre didáctica del pensamiento crítico. El objetivo principal es comprender la importancia del pensamiento crítico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y fomentar la autoevaluación para revisar creencias e ideas sobre el rol docente. La sesión introduce conceptos como metacognición, dimensiones del razonamiento, estrategias cognitivas y afectivas, y estándares intelectuales para desarrollar habilidades de pensamiento crítico a través de diversas actividades grupales.

1. Hd
Comprender la
importancia del
pensamiento crítico en
el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Fomentar la actitud de
autoevaluación y
revisar creencias e
ideas sobre nuestro rol
como docentes.
Observar y analizar las
operaciones cognitivas
Didáctica del Pensamiento Crítico
¿Cuantas veces en nuestras
vidas nos enfrentamos a
situaciones difíciles que
requieren de un análisis
profundo para la toma de
decisiones y la busca de
soluciones? Estamos
siempre preparados para
este tipo de
situaciones?¿Acaso las
evadimos? O simplemente
somos sumisos y dejamos
que las cosas tomen su
propio rumbo? Si es así,
seguramente es porque
universales¿Qué es y
por qué
pensamiento crítico?
Abril 28, 2013
SESION No. 1
JOURNAL DEL CURSO DE DIDACTICA DEL PENSAMIENTO CRITICO
OBJETIVOS

2. carecemos de un
pensamiento crítico que
nos permita
conceptualizar, aplicar,
analizar, sintetizar y/o
evaluar los desafíos a los
cuales estamos expuestos.
La didáctica del
pensamiento crítico es una
práctica pedagógica
caracterizada por
desarrollar un aprendizaje
activo y significativo en los
estudiantes para que éstos
sean capaces de tomar
decisiones y ofrecer
soluciones mediante
planteamientos y
argumento lógicos de la
vida real.
Descripción del curso
El Curso de Didáctica del
Pensamiento Critico
auspiciado por el Programa
de Formación Continua del
Magisterio Fiscal como
parte de una de la políticas
del Plan Decenal de
Educación del Ecuador
capacita gratuitamente a
los docentes del sector
público para fortalecer su
gestión pedagógica y
mediante ellos los
estudiantes alcancen los
estándares de aprendizaje
requeridos para poder
convertirse en individuos
competentes y
competitivos del mundo
globalizado.
Al iniciar el curso el instructor,
Magíster Pablo Torres informo
los siguientes aspectos:
1) Horario
Duración del curso: 60 horas
Hora de ingreso: 8H00
Hora de receso: 11H00
Hora de salida: 14H30
2) Parámetros
Prueba de salida 60%
Participación durante el
proceso 40%
5 puntos Portafolio
5 puntos Participación
1 punto Planificación
de clase
1 punto Presentación
de una microlección
La asistencia para aprobar el
curso es el 100%
Desarrollo de la sesión 1
En parejas reflexionamos sobre las razones
que se han construido nuestras creencias.
3. ACTIVIDAD EN GRUPO: CAMINAR Y
HABLAR
Luego de formar dos círculos de personas,
ubicados frente a frente, el un grupo camina
hacia la derecha, y el otro hacia la izquierda.
Al escuchar la señal del instructor, los grupos

3. debían detenerse y proceder a conversar
acerca de que es el pensamiento crítico.
Definición e importancia de la Metacognición
Tener la posibilidad de observar, identificar,
y analizar las estrategias utilizadas durante
cada paso de razonamiento y de aprendizaje
es un proceso metacognitivo que permite
ratificar o rectificar nuestro pensamiento
antes de actuar.
EJERCICIOS DE OPERACIONES COGNITIVAS
I: OBSERVACION
II: INFERENCIA
III: DESCRIPCION
IV: COMPARACION
V: RELACION
VI: CLASIFICACION
VII: ANALISIS
ESCENARIO 1
Es después del almuerzo, en una clase
segundo grado de básica, dematematicas de
40 estudiantes, hombres y mujeres, sentados
en 4 columnas y 10 filas de pupitres; la
docente se encuentra en el frente del aula
escribiendo con detalle en la pizarra
operaciones matemáticas. Mientras tanto,
juan se recuesta ene el escritorio y se queda
dormido. Algunos estudiantes, como Raúl,
Narcisa, Nicolás, y Carla, están sentados
erquidos y copian con mucho esmero lo
escrito en la pizarra. Isabel y Valeria se ríen
de un dibujo que han hecho de Juan
durmiendo. Otros estudiantes, como Pedro,
David, rosa, y Carlos, observan pasivamente
y en posición relajada, lo que sucede en el
aula.
La docente se voltea y al ver a Isabel y
Valeria distraídas, les solicita que pasen una
por una
a la pizarra a resolver un problema basado
en las operaciones escritas en la pizarra.
Isabel se siente atemorizada y no puede
encontrar la respuesta, mientras que Valeria
se ríe nerviosamente y confiesa que no
entiende. La docente les quita el dibujo, las
reprende y les pide 20 ejercicios para el día
siguiente.
1. Escriba dos hechos basados en la
Observación directa del escenario:
A. 40 estudiantes
B. Docente escribiendo en la pizarra
2. Describan dos actitudes de estudiantes:
A. Mucho esmero
B. Posición relajada
3. Clasifiquen:
Estudiantes atentos: Raúl,
Narcisa, Nicolás, Carla
Estudiantes no atentos: Juan, Isabel, Valeria
4. Establezca dos hechos que la docente
debió tomara en cuenta para dar la clase, y
expliquen por qué debió hacerlo:
A: La ubicación de los estudiantes porqué 10
filas de estudiantes dispersa la atención de
los estudiantes de las ultimas filas.
B. Después del almuerzo los estudiantes
sienten necesidad de hacer la siesta y
relajarse.
5. Completar el siguiente gráfico basado en
la comparación de los dos grupos de
estudiantes A(Raul, Narcisa, Nicolas y Carla),
B (pedro, David, Rosa, y Carlos)
VARIABLES CARACTERISTICAS DE A CARACTERISTICAS DE B

4. 1. Género Dos hombres y dos mujeres Tres hombres y una mujer
2. Actitud Esmerados, atentos Pasiva
3. Postura Sentados erguidos,
tensionados
Sentados relajadamente
6. Establezcan 2 relaciones entre Isabel y
Valeria.
A. Amistad
B. Compañerismo
7. A partir de la observación directa y de la
consideración de experiencias previas,
infieran por qué Valeria e Isabel no
pudieron resolver el problema solicitado
por la docente.
A. Observación Directa: Porque Valeria e
Isabel se reían de un dibujo que habían
hecho de Juan durmiendo.
B. Experiencia previa: Grupo demasiado
grande dispersa la atención de los niños
C. Inferencia: Faltó motivación por parte del
maestro para iniciar la clase.

5. Hd
OBJETIVOS
Comprender las dimensiones y elementos del
razonamiento.
Identificar estrategias cognitivas para el desarrollo del
pensamiento crítico.
Desarrollar habilidades de razonamiento.
Estrategias para el desarrollar las dimensiones del
pensamiento y autoevaluación.
Con que frecuencia recurre a cada estrategia para el trabajo en el aula.
A. ESTRATEGIAS AFECTIVAS
Muy
Frecuent
e
Aveces
Nunca
E1. Pensar de manera independiente
E2. Desarrollar la introspección egocéntrica o sociocéntrica
E3. Ejercitar una mente justa.
E4. Explorar pensamientos con sentimientos subyacentes y viceversa.
E5. Desarrollar humildad intelectual.
E6. Desarrollar la valentía intelectual.
E7. Desarrollar la integridad intelectual.
E8. Desarrollar la perseverancia intelectual,
Dimensiones, estrategias y
elementos del
razonamiento
Abril 28, 2013
SESION No. 2

6. E9. Desarrollar la confianza en la razón.
TOTAL
B. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
E10. Afinar generalizaciones y evitar simplificaciones reduccionistas.
E11. Comparar situaciones análogas.
E12. Desarrollar la perspectiva propia, crear o explorar creencias,
argumentos o teorías.
E13. Clarificar temas centrales, conclusiones o creencias.
E14. Clarificar y analizar el sentido de las palabras y de las frases.
E15. Desarrollar criterio para evaluación, clarificar valores y
estándares.
E16. Evaluar credibilidad de fuentes de información.
E17. Cuestionar a fondo.
E18. Analizar o evaluar argumentos , interpretaciones o crencias
E19. Generar o valorar soluciones
E20. Analizar o evaluar acciones.
E21. Leer críticamente: clarificando o criticando textos.
E22. Escuchar críticamente. El arte del dialogo silencioso.
E23. Hacer conexiones interdisciplinarias.
E24. Practicar discusiones socráticas.
E25. Razonar dialógicamente. Comparar perspectivas,
interpretaciones o teorías.
E26. Razonar dialécticamente. Evaluar perspectivas, interpretaciones
o teorías.
TOTAL
C. ESTRATEGIAS COGNITIVAS – MICRO DESTREZAS
E27. Comparar y contrastar ideales con la práctica actual.
E28. Pensar críticamente sobre el pensar, usar vocabulario crítico.
E29. Notar diferencias y similitudes significativas.
E30. Examinar o evaluar supuestos.
E31. Distinguir hechos relevantes de hechos irrelevantes.
E32. Hacer inferencias, predicciones e interpretaciones plausibles.
E33. Evaluar evidencias y hechos.
E34. Reconocer contradicciones.
E35. Explorar implicaciones y consecuencias.
TOTAL
Actividad de autoevaluación
Luego de una
autoevaluación de la
frecuencia en que se
practica estas estrategias,
el valor más destacado fue
de Muy Frecuente. De
acuerdo a mi punto de
vista, este resultado se
debe principalmente
porque al momento de leer
y entender cada estrategia
la iba relacionado con mi
vida diaria.
Por lo tanto el
razonamiento crítico está
implícito en todas y cada
una de las acciones de
nuestra vida diaria para
lograr vencer los desafíos
cotidianos. Sin embargo,
es muy complejo, pero no

7. imposible, aplicarlo en el
aula porque significaría una
inmersión en el
pensamiento oculto de los
estudiantes. En
consecuencia, con el fin de
incrementar el uso de estas
estrategias es necesario
conectar directamente los
aprendizajes con los
verdaderos intereses y
necesidades de los
estudiantes para lograr dar
significado a lo que están
aprendiendo, para llenar
sus expectativas elevar su
nivel de razonamiento.
Actividad en grupo: Compartiendo nuestra
autoevaluación
Situaciones en las que
hacemos uso de estas
estrategias y como
podríamos implementarlas
en el aula para desarrollar
la habilidad de evaluar y
analizar los contenidos.
En primer lugar, la gestión
pedagógica del docente
debe partir de la
exploración de las
capacidades y estilos de
aprendizajes de los
estudiantes con el fin de
aplicar las estrategias
pertinentes a sus
necesidades.
Por ejemplo, si el grupo de
estudiantes es demasiado
heterogéneo, la aplicación
de estas estrategias debe
ser variada para lograr
captar la diversidad de
aptitudes y actitudes de los
estudiantes. No obstante,
el uso de una u otra
estrategia también
dependerá de los
contenidos curriculares y
de los conocimientos
previos delos estudiantes
para poder armonizar el
ambiente escolar.
Estándares Intelectuales
Alcanzar los estándares intelectuales y la aplicación de los elementos del conocimientopara
desarrollar las destrezas intelectuales necesarias implica la práctica de las 35 estrategias (Elder,
2003, como ce citó en Creamer, 2011)
Actividad en grupo: Analizando la caricatura
Esta caricatura pertenece a
un escenario de una clase
de Estudios Sociales de 3er
año de Bachillerato con el
tema ´El rol de la mujer en
la sociedad´
Con esta caricatura el
docente realiza las
siguientes preguntas:
-¿El rol de la mujer es igual
en todas partes del

8. mundo?
- ¿Qué es un estereotipo?
-¿Todo lo que dicen los
medios de comunicación es
cierto?
- ¿Conocen la religión
musulmana? ¿Conocen la
cultura del Medio Oriente?
-¿Entonces cómo podemos
afirmar cómo piensan y
viven los musulmanes?
A cada una de las
preguntas que hace el
maestro, sus estudiantes
responden sesgando la
información debido
principalmente a la falta de
información, conceptos, y
el propósito fundamental
de la clase. Es decir, la
carencia de los elementos
del pensamiento
obstaculiza el desarrollo
del razonamiento crítico. Al
observar la caricatura, el
rol de la mujer parece ser
atemorizante en el mundo
occidental. Sin embargo, el
rol de la mujer cambia
dependiendo la cultura de
cada comunidad.
Por este motivo, los
estudiantes al momento de
responder las preguntas de
su docente emitieron
criterios que llegaron a
crear estereotipos. Sus
puntos de vista, no
tuvieron sustento por la
falta de información, un
precedente o una
referencia mínimo para
expresar un punto de vista.
Fuente: Elder, 2003, como ce citó en Creamer, 2011
Actividad plenaria: ¿Alcanza el docente los estándares
intelectuales?
El docente no logra
alcanzar los estándares
intelectuales porque le
faltó aplicar algunos
elementos de
razonamiento, tales como;
el papel o el rol de la mujer
varía dependiendo su
cultura. Aparentemente,
estos datos parecen ser
bastante simples. De todas
maneras, son bastantes
relevantes para tener un
sustento teórico, o algún
antecedente para emitir
opiniones que tengan un
argumento lógico y real.
•Claridad
•Exactitud
•Precision
•Pertinencia
•Profundidad
•Amplitud
•Logica
ESTANDARES
INTELECTUALES
•Propositos
•Preguntas
•Supuestos
•Puntos de vista
•Informacion
•Conceptos
•Inferencias
•Implicaciones
ELEMENTOS DEL
PENSAMIENTO
•Humildad
•Entereza
•Empatia
•Autonomia
•Integredidad
•Perseverancia
•Comfianza
•Parcialidad
DESTREZAS
INTELECTUALES
NECESARIAS

9. ..
Objetivos
Objetivos
Entender la importancia de los estándares y las
destrezas intelectuales.
Reconocer los estándares y las destrezas
intelectuales en los textos.
Evaluar el uso de estándares en la practica diaria.
¿Cuales son estándares
intelectuales? Claridad,
Exactitud, Precisión,
Pertinencia, Profundidad,
Amplitud, Lógica
Los estándares
intelectuales deben ser
aplicados a los elementos
del razonamiento para
buscar soluciones
pertinentes a problemas y
situaciones.
Una de las formas que se
pueden aplicar estos
estándares en el aula es
mediante el planteamiento
de preguntas.
Actividad individual: Aplicar los estándares
intelectuales en un enunciado dado.
Estándares
intelectuales
Función Ejemplo de una situación
dada.
Preguntas para lograr los
estándares
CLARIDAD Para reconocer la
relevancia de un
planteamiento
La velocidad de los
vehículos es un peligro.
El enunciado no está claro,
pero puede mejorar si se
responden a estas
preguntas.
¿Me puedes dar un
ejemplo?
¿Puede explicar o ampliar
sobre ese asunto?
EXACTITUD Es necesario para La velocidad es los vehículos ¿Cómo se puede verificar?
Estándares y destrezas
intelectuales
Mayo 5, 2013
SESION No. 3

10. poder verificar el
enunciado
es un peligro porque ha
causado miles de accidentes
en las carreteras
¿Con qué evidencias? Ha
causado miles de accidentes
PRECISIÓN Ayuda a identificar
el problema central
a través de
información
específica.
La velocidad de los
vehículos es un peligro
porque ha causado miles de
accidentes en las carreteras,
tales como pérdidas
humanas y pérdidas
materiales.
¿Qué tipo de accidentes?
Perdidas humanas y
materiales
PERTINENCIA Ayuda a desarrollar
las implicaciones
que tiene el
problema o idea.
La violación de los limites de
velocidad en las autopistas
es un peligro eminente
porque ha causado miles de
accidentes, tales como
pérdidas humanas y
pérdidas materiales.
¿Qué relación tiene la
velocidad con las accidentes
en las carreteras? La
violación de los limites de
velocidad
PROFUNDIDAD Se refiere a lo
esencial y
significativo del
problema o tema.
La violación de los limites de
velocidad en las autopistas
Ecuatorianas es un peligro
eminente porque ha
causado miles de
accidentes, tales como
pérdidas humanas y
pérdidas materiales.
¿Considera este enunciado
suficientes aspectos
significativos sobre el tema?
¿Considera este enunciado
la complejidad del tema?
Este enunciado tiene
profundidad porque tiene
los suficientes aspectos
significativos sobre la
velocidad de los vehículos y
su relación los accidentes.
AMPLITUD Amplía la
información
considerando varias
perspectivas.
La violación de los limites de
velocidad en las autopistas
Ecuatorianas es un peligro
eminente porque ha
causado un promedio de 30
accidentes por mes, tales
como pérdidas y
discapacidades humanas, y
pérdidas materiales.
¿Se están tomando cifras
reales? 30 accidentes de
tráfico por mes
¿Desde que otro ángulo se
puede analizar la situación?
Los accidentes de trafico no
solamente dan como
resultado la muerte, sino
también discapacidades
graves y pérdidas
materiales.
LÓGICA Es ordenar las ideas
de manera que se
interrelacionen
entre sí para dar
más sentido al
texto.
La violación de los limites de
velocidad en las autopistas
Ecuatorianas es un peligro
eminente porque ha
causado un promedio de 30
accidentes por mes, tales
como pérdidas y
Este enunciado tiene lógica
porque se trata de una
causa y efecto: violación de
limites de velocidad
significa no ir a una
velocidad superior ni
demasiado inferior a la

11. discapacidades humanas, y
pérdidas materiales.
permitida. Obviamente si
sobrepasa los limites a las
señales de tránsito, en el
caso que pase el vehículo
por zonas pobladas, por
ejemplo, puede atropellar a
los transeúntes, y si por el
contrario si esta demasiado
inferior al limite permito va
a causar una colisión o
aglomeramiento de trafico.
Es decir los efectos de la
violación de velocidad trae
consigo sus posibles efectos
negativos.
ACTIVIDAD EN PAREJAS
Definición de destrezas intelectuales del razonamiento y lectura de “Mi lucha” de A. Hitler.
En el siguiente apartado se van a indicar la presencia o ausencia de las destrezas de razonamiento
basados en el texto de Hitler.
Mi Lucha (Adolph Hitler 1923)
_______________________________________________________________________________________
Lo que hoy vemos ante nosotros de la cultura humana, los resultados del arte, de la ciencia y de las técnicas es
casi exclusivamente el producto de la creatividad del ario… Todo lo de este mundo se puede mejorar. Cualquier
derrota se puede convertir en padre de una posterior victoria. Toda guerra perdida puede tornarse en causa de un
surgimiento futuro; toda desazón, en fertilizante de la energía humana; y de cualquier represión pueden surgir
las fuerzas de un renacimiento espiritual, siempre que la sangre conserve su pureza.
Sólo la pérdida de la pureza de la sangre destruye para siempre la felicidad interior; rebaja para siempre al
hombre y sus consecuencias jamás se podrán alejar del cuerpo y de la mente…
Todos los síntomas de descomposición realmente importantes de la época anterior a la Guerra se deben en
última instancia, a causas raciales.
DESTREZAS INTELECTUALES
*Humildad intelectual
*Entereza intelectual
*Empatía intelectual
*Autonomía intelectual
*Integridad intelectual
*Perseverancia intelectual
*Confianza en la razón
*Imparcialidad

12. a. Humildad intelectual: significa estar
consciente de lo que uno sabe y no
pretender saber más. Es reconocer
argumentos válidos cuando éstos lo
sean sin importar si can en contra de
nuestras creencias.
¿Acepta Hitler las limitaciones de su
conocimiento sobre la historia de la
razas? ¿Defiende sólo aquello que es
acorde con sus creencias?
No acepta, porque según él todo lo
que es posible mejorar es resultado
del ario. Sin embargo, en la historia
de la humanidad se han producido
grandes cambios provenientes de
diferentes grupos étnicos.
b. Entereza intelectual: Tener la
capacidad de abordar con igual
justicia todos los puntos de vista e
ideas.
¿Hitler considera valioso el aporte de
otras razas que no sean la raza aria?
No lo considera
c. Empatía intelectual: Ser capaces de
ponernos en lugar de otros para así
comprender sus puntos de vista y
razonamiento. Esto nos ayudará a
analizar situaciones desde otros
puntos de vista.
¿Expresa Hitler empatía, y se pone
en el lugar del pueblo judío?
Carece de empatía intelectual
porque limita el éxito solamente par
los individuos de raza pura.
d. Autonomía intelectual: Aprender a
pensar por uno mismo, basándonos
siempre en la razón y en la evidencia.
¿Qué evidencias muestra Hitler para
fundamentar sus opiniones?
No presenta ningún fundamento o
argumento
e. Integridad intelectual. Ser honestos
en nuestra forma de pensar,
admitiendo inconsistencias de
pensamiento y acción.
¿Existen inconsistencias en el escrito
de Hitler?
No existe ninguna inconsistencia
f. Perseverancia intelectual: usar
siempre la verdad durante el proceso
de razonamiento, incluso si ésta nos
lleva por caminos más difíciles y
largos para encontrar soluciones.
¿La posición de Hitler está basada en
la verdad?
No, sólo se basa en su verdad, la raza
aria.
g. Confianza en la razón. Confiar en que
siempre se va a llegar a las mejores
conclusiones o soluciones si se confía
en la razón.
¿Es racional la perspectiva con que
Hitler analiza el problema de
Alemania?
No es racional, porque según la
solución a los problemas de
Alemania era matar sin misericordia
a los judíos.
h. Imparcialidad: Tomar todos los
puntos de vista sin importar nuestra
inclinaciones personales o de grupo.
¿Es Hitler imparcial?
No lo es.

13. TAREA: Página editorial del periódico
Ejercicio de reflexión: Busque un
artículo de la página editorial del
periódico y analice los estándares y
las destrezas de razonamiento que
se presentan. En caso de que sea
necesario, reescriba la oración que
usted considere, para que cumpla
con el estándar y la destreza de
razonamiento.
Fuente: Editorial del Diaro La Hora, 22-05-13
Estándares
intelectuales
Ejemplo de una situación
dada.
Preguntas para lograr los estándares
CLARIDAD La anorexia y la bulimia,
trastornos psicológicos
El enunciado no está claro, pero puede mejorar
si se responden a estas preguntas.
¿Me puedes dar un ejemplo de anorexia y
bulimia?
¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto?
EXACTITUD La adolescencia es esa
etapa crítica en la que los
seres humanos nos
desarrollamos y fabricamos
nuestro futuro.
¿Cómo se puede verificar que en la
adolescencia se fabrica nuestro futuro?
¿Con qué evidencias?
PRECISIÓN Los estereotipos sociales
producen crisis profundas
¿Qué tipo de estereotipos?
Existen una diversidad de estereotipos, es
necesario especificarlos de acuerdo al tema.
Falta precisión

14. PERTINENCIA La adolescencia y sus
problemas alimenticios.
La adolescencia tiene relación con los
problemas alimenticios porque están en una
etapa que se producen muchos cambios en el
cuerpo.
Si es pertinente
PROFUNDIDAD La anorexia, la bulimia y la
obesidad
Faltan más aspectos significativos sobre los
tres conceptos.
AMPLITUD La voz de alarma a los
padres…
Los síntomas de estas enfermedades; pérdida
de peso excesivo, pérdida de esmalte…etc.
s.
LÓGICA Los adolescentes son
activos…… -su alimentación
debe responder a las
actividades que realicen
Este enunciado tiene lógica porque se trata de
una causa y efecto. Dependiendo de las
actividades realizas será más o menos alto en
calorías……..
.