1. BASES DE UN
CURRICULUM PARA LA
EXCEPCIONALIDA Y
EL TALENTO
Diana Margarita Abello C.
Psicóloga
Especialista en Pedagogía
Magister en Educación
2. Experiencia Instructor
Diana Abello
Psicóloga
Especialista en Pedagogía
Magister en Educación
Docente Licenciatura en Educación con Énfasis
en Educación Especial
Coordinadora Área Personas con Talentos y/o
Capacidades Excepcionales
Docente Maestría en Educación
Investigador Grupo estilos cognitivos
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5.
6.
7.
8. USTED HACE ESTAS PREGUNTAS A SUS
ESTUDIANTES?
Como resolviste el problema?
Como estas pensando en resolver el
problema (estrategia)?
Como llegaste a esa conclusión?
Como estudiaste? Como vas a estudiar?
Como crees que te va a ir?
Por que crees que te fue mal/bien?
NO SE, SOLO LO HICE
10. Que es la metacognición
“Pensar sobre el pensamiento”
Conocer y comprender lo que
sabemos y como pensamos y
tener la habilidad de regular
nuestro pensamiento y nuestras
acciones cuando trabajamos en
una tarea determinada
11. Es la capacidad que tenemos de
autoregular el propio pensamiento, es
decir de planificar qué estrategias se
han de utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos,
y como consecuencia... transferir todo
ello a una nueva actuación.
12. Caracteristicas de la metacognición según Búron
Conocer los objetivos que se quieren
alcanzar con el esfuerzo mental.
Elegir las estrategias mas apropiadas para
conseguir los objetivos planteados.
Auto observación del propio proceso de
elaboración de conocimientos, para
comprobar si las estrategias elegidas son las
adecuadas
Evaluación de los resultados para saber
hasta qué punto se han logrado los
objetivos.
13. Componentes de la metacognicion segun Flavell
Conocimientos
metacognitivos
Experiencias
metacognitivas
Metas
cognitivas
Estrategias
metacognitivas
14. CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS
Variables de
la persona
Que se? Que no
se? Que se me
facilita y que se me
dificulta hacer
Variables de
la tarea
Claridad del
objetivo,
componentes,
estructura
Variables de la
estrategia
Que es estrategias
es la mas
apropiada, como
se usa, con que
propósito
18. Ann Brown (1978)
La metacognición es el control deliberado y
consciente de la acciones cognitivas. Las
actividades metacognitivas son los mecanismos
autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la
resolución de un problema o al enfrentarse a una
tarea.
Si una persona no es consciente de su repertorio de
estrategias es poco probable que las despliegue
de forma flexible para adaptarse a las demandas
de la situación
19. Tener conciencia de las limitaciones del
propio sistema.
Conocer el repertorio de estrategias de las
que disponemos y usarlas apropiadamente.
Identificar y definir problemas.
Planificar y secuenciar acciones para su
resolución.
Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la
marcha de los planes y su efectividad.
20. Ann Brown
(1978)
METACOGNICION
CONIENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Fácil de
verbalizar,
relativamente
estable
Conciencia
de lo que
se sabe:
que se, que
no se y que
quiero
saber
Conciencia
de lo que se
piensa:
comprender
la naturaleza
de la tarea y
lo que se
requiere para
lograrla
Conciencia
de las
estrategias:
comprender
la estrategia
para
aproximarse a
la tarea
REGULACION DE
LA EJECUCION
Planificación Monitoreo Evaluación
Poco estable
Depende mas de
la tarea, y del
contexto, difícil de
verbalizar
21. VENTAJAS DE TRABAJAR
METACOGNICIÓN EN EL AULA
Dejan de ser estudiantes pasivos y dan una estructura a las
actividades y a su propio aprendizaje
Da a los estudiantes una sensación de control sobre su
propio aprendizaje
Aprenden como aprender
Ayuda a promover un aprendiza mas profundo
22. Encuentran a un hombre muerto en medio
del campo. Donde el hombre esta todo
esta desierto 100 kilómetros a la redonda.
El hombre esta solo y lleva en su espalda
un paquete sin abrir.
¿De que murió?
27. ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Tienen menos conocimiento metacognitivo sobre su
aprendizaje.
Conocen e implementan menos estrategias de
aprendizaje.
Son menos flexibles a la hora de implementar estrategias
metacognitivas de forma independientes.
Presentan dificultades para autorregularse durante una
tarea.
28. ASPECTOS QUE SE LES DIFICULTAN
1. Reconocer el objetivo y las exigencias de
la tarea
Dar instrucciones explicitas y de forma
separada
Incitar al estudiante a analizar la tarea antes
de iniciar, dándole tiempo para esto
29. ASPECTOS QUE SE LES DIFICULTAN
2. Seleccionar e implementar estrategias
Trabajar habilidades de planeación, trabajar
diversidad de estrategias analizando su
objetivo ventajas y desventadas en relación a
la tarea y el contexto, prever como va a juzgar
la calidad del trabajo al ser finalizado y
acompañarlo durante este ejercicio.
3. Monitoreo y ajuste de las estrategias
Determinar tiempos de pausa en cada tarea
para determinar la efectividad del proceso
30. Estudiantes con capacidades
excepcionales o talentosos
Mayor conocimiento metacognitivo pero baja
autorregulación.
Buenos procesos de memoria, lo que deriva en obviar la
planeación.
Perciben el esfuerzo como una debilidad obviando
procesos importantes.
Se estresan durante las tareas debido a la baja
tolerancia a la frustración lo cual impide que completen
el ciclo.
Esperan siempre lograr altos desempeños con bajo
esfuerzo.
Imponen sus propios propósitos de aprendizaje y
objetivos de la tarea dejando de lado aquellos que
demanda el docente.
31. Mitos que tienen los estudiantes sobre
las habilidades de pensamiento
Es algo que se da de forma natural, como respirar, se
debe dar sin esfuerzo.
El esfuerzo es una muestra de dificultad.
Es algo que sencillamente ocurre.
No esta en su control.
Es algo que se tiene o no se tiene, no se pude
aprender.
LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO SE PUEDEN
APRENDER, PRACTICAR, DESARROLLAR Y MEJORAR
33. RECOMENDACIONES
Muestre a sus estudiantes que valora la metacognición.
Hable con sus estudiantes sobre la metacognición.
Modele a sus estudiantes Sus propios procesos
metacognitivos.
Si sus estudiantes no ven el proceso metacognitivo
como algo valioso no dedicaran tiempo para realizar
esto.
34. RECOMENDACIONES
Haga preguntas a sus estudiantes sobre sus propios
procesos de pensamiento.
Enséñele a sus estudiantes diferentes tipos de
estrategias para aprender y estudiar.
Genere actividades en las cuales los estudiantes
puedan emplear estas estrategias y evalúen su uso.
Ayude a sus estudiantes a regular su pensamiento y a
analizar el uso de las estrategias a medida que trabajan
en una tarea.
35. RECOMENDACIONES
Sea explicito sobre los objetivos de
aprendizaje y desempeño que persigue en
su clase. Distinga entre dominar una
actividad y desarrollar habilidades a través
de una.
Siempre deje un tiempo de clase para que
sus estudiantes puedan evaluar su trabajo
Genere un tiempo en medio de la actividad
para que sus estudiantes reflexionen sobre
el progreso de la tarea.
37. THINK – PAIR - SHARE
1. Reflexión individual: puede ser sobre un
tópico o una pregunta dada por el
docente.
2. Trabajo en parejas: se comparte
brevemente un compañero debatiendo
los puntos de vista.
3. Compartir en grupo grande: se expresa
lo debatido en pareja. Puntos en
acuerdo, puntos en desacuerdo, tópicos
sobre los que giro el debate y
conclusiones.
38. TECNICA DE LAS DOS PAUSAS
Siempre de tiempo al estudiante para contestar sus
preguntas.
1 pausa: De tiempo para luego de formular la
pregunta.
Permite al estudiante tiempo para analizar la pregunta y
organizar su respuesta
2 pausa – De tiempo luego que el estudiante
conteste la pregunta. Incítelo a continuar
elaborando.
Permite que el estudiante reflexione sobre su respuesta
corrigiéndola o complementándola si lo considera
necesario.
39. LAS PREGUNTAS DURANTE LA CLASE
Ayudan al docente a identificar el nivel de aprendizaje
Ayudan al estudiante a repasar la información, estructurarla
en un contexto y relacionarla con el conocimiento previo.
Las preguntas deben moverse hacia arriba de la taxonomía
de Bloom. Los estudiantes pueden y deben hacer preguntas.
Las preguntas deben ser planeadas con anticipación a la luz
de los objetivos de aprendizaje e relación a la información y a
los procesos de pensamiento a trabajar.
Es preferible pocas preguntas complejas y retadoras que
muchas sencillas y poco interesantes.