Este documento presenta información sobre la metacognición y estrategias para promoverla en el aula. Explica que la metacognición implica pensar sobre el propio pensamiento y regularlo, y describe sus componentes como conocimientos metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas cognitivas y estrategias metacognitivas. También ofrece recomendaciones para que los docentes modelen la metacognición, hagan preguntas sobre los procesos de pensamiento de los estudiantes, y enseñen estrategias para aprender de forma metacogn

1. BASES DE UN
CURRICULUM PARA LA
EXCEPCIONALIDA Y
EL TALENTO
Diana Margarita Abello C.
Psicóloga
Especialista en Pedagogía
Magister en Educación

2. Experiencia Instructor
Diana Abello
 Psicóloga
 Especialista en Pedagogía
 Magister en Educación
 Docente Licenciatura en Educación con Énfasis
en Educación Especial
 Coordinadora Área Personas con Talentos y/o
Capacidades Excepcionales
 Docente Maestría en Educación
 Investigador Grupo estilos cognitivos

8. USTED HACE ESTAS PREGUNTAS A SUS
ESTUDIANTES?
Como resolviste el problema?
Como estas pensando en resolver el
problema (estrategia)?
Como llegaste a esa conclusión?
Como estudiaste? Como vas a estudiar?
Como crees que te va a ir?
Por que crees que te fue mal/bien?
NO SE, SOLO LO HICE

9. AUTO-REGULACION
•COGNICION
•COMPORTAMIENTO
•EMOCIONES
•MOTIVACION
METACOGNICION
Logro de METAS
•Aprendizaje
•Rendimiento
•Evitación

10. Que es la metacognición
“Pensar sobre el pensamiento”
Conocer y comprender lo que
sabemos y como pensamos y
tener la habilidad de regular
nuestro pensamiento y nuestras
acciones cuando trabajamos en
una tarea determinada

11. Es la capacidad que tenemos de
autoregular el propio pensamiento, es
decir de planificar qué estrategias se
han de utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos,
y como consecuencia... transferir todo
ello a una nueva actuación.

12. Caracteristicas de la metacognición según Búron
Conocer los objetivos que se quieren
alcanzar con el esfuerzo mental.
Elegir las estrategias mas apropiadas para
conseguir los objetivos planteados.
Auto observación del propio proceso de
elaboración de conocimientos, para
comprobar si las estrategias elegidas son las
adecuadas
Evaluación de los resultados para saber
hasta qué punto se han logrado los
objetivos.

13. Componentes de la metacognicion segun Flavell
Conocimientos
metacognitivos
Experiencias
metacognitivas
Metas
cognitivas
Estrategias
metacognitivas

14. CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS
Variables de
la persona
Que se? Que no
se? Que se me
facilita y que se me
dificulta hacer
Variables de
la tarea
Claridad del
objetivo,
componentes,
estructura
Variables de la
estrategia
Que es estrategias
es la mas
apropiada, como
se usa, con que
propósito

15. Experiencias metacognitivas
SENSACIONES
SENTIMIENTOS
PENSAMIENTOS

16. Componentes de la metacognicion Flavell
Metas cognitivas: se trata de las metas
o los fines que nos proponemos en una
u otra situación.

17. Estrategias metacognitivas
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
se emplean para
hacer progresar
una actividad
lectura y relectura
METACOGNITIVAS
la función es
supervisar el
proceso
hacerse preguntas
acerca de un
texto leído para
verificar la
comprensión

18. Ann Brown (1978)
La metacognición es el control deliberado y
consciente de la acciones cognitivas. Las
actividades metacognitivas son los mecanismos
autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la
resolución de un problema o al enfrentarse a una
tarea.
Si una persona no es consciente de su repertorio de
estrategias es poco probable que las despliegue
de forma flexible para adaptarse a las demandas
de la situación

19. Tener conciencia de las limitaciones del
propio sistema.
Conocer el repertorio de estrategias de las
que disponemos y usarlas apropiadamente.
Identificar y definir problemas.
Planificar y secuenciar acciones para su
resolución.
Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la
marcha de los planes y su efectividad.

20. Ann Brown
(1978)
METACOGNICION
CONIENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Fácil de
verbalizar,
relativamente
estable
Conciencia
de lo que
se sabe:
que se, que
no se y que
quiero
saber
Conciencia
de lo que se
piensa:
comprender
la naturaleza
de la tarea y
lo que se
requiere para
lograrla
Conciencia
de las
estrategias:
comprender
la estrategia
para
aproximarse a
la tarea
REGULACION DE
LA EJECUCION
Planificación Monitoreo Evaluación
Poco estable
Depende mas de
la tarea, y del
contexto, difícil de
verbalizar

21. VENTAJAS DE TRABAJAR
METACOGNICIÓN EN EL AULA
 Dejan de ser estudiantes pasivos y dan una estructura a las
actividades y a su propio aprendizaje
 Da a los estudiantes una sensación de control sobre su
propio aprendizaje
 Aprenden como aprender
 Ayuda a promover un aprendiza mas profundo

22. Encuentran a un hombre muerto en medio
del campo. Donde el hombre esta todo
esta desierto 100 kilómetros a la redonda.
El hombre esta solo y lleva en su espalda
un paquete sin abrir.
¿De que murió?

23. LEER
ANALIZAR
PLANIFICAR
EXPLORAR
IMPLEMENTAR
VERIFICAR
23

24. EL PASO DEL NOVATO AL EXPERTO
EXPERTONOVATO

25. 25
ESPIRAL DE LA PRACTICA

26. LAS REALIDADES QUE VEMOS EN EL
AULA
PROBLEMAS DE METACOGNICIÓN

27. ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
 Tienen menos conocimiento metacognitivo sobre su
aprendizaje.
 Conocen e implementan menos estrategias de
aprendizaje.
 Son menos flexibles a la hora de implementar estrategias
metacognitivas de forma independientes.
 Presentan dificultades para autorregularse durante una
tarea.

28. ASPECTOS QUE SE LES DIFICULTAN
1. Reconocer el objetivo y las exigencias de
la tarea
 Dar instrucciones explicitas y de forma
separada
 Incitar al estudiante a analizar la tarea antes
de iniciar, dándole tiempo para esto

29. ASPECTOS QUE SE LES DIFICULTAN
2. Seleccionar e implementar estrategias
 Trabajar habilidades de planeación, trabajar
diversidad de estrategias analizando su
objetivo ventajas y desventadas en relación a
la tarea y el contexto, prever como va a juzgar
la calidad del trabajo al ser finalizado y
acompañarlo durante este ejercicio.
3. Monitoreo y ajuste de las estrategias
 Determinar tiempos de pausa en cada tarea
para determinar la efectividad del proceso

30. Estudiantes con capacidades
excepcionales o talentosos
 Mayor conocimiento metacognitivo pero baja
autorregulación.
 Buenos procesos de memoria, lo que deriva en obviar la
planeación.
 Perciben el esfuerzo como una debilidad obviando
procesos importantes.
 Se estresan durante las tareas debido a la baja
tolerancia a la frustración lo cual impide que completen
el ciclo.
 Esperan siempre lograr altos desempeños con bajo
esfuerzo.
 Imponen sus propios propósitos de aprendizaje y
objetivos de la tarea dejando de lado aquellos que
demanda el docente.

31. Mitos que tienen los estudiantes sobre
las habilidades de pensamiento
 Es algo que se da de forma natural, como respirar, se
debe dar sin esfuerzo.
 El esfuerzo es una muestra de dificultad.
 Es algo que sencillamente ocurre.
 No esta en su control.
 Es algo que se tiene o no se tiene, no se pude
aprender.
LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO SE PUEDEN
APRENDER, PRACTICAR, DESARROLLAR Y MEJORAR

32. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA
METACOGNICION EN EL AULA DE
CLASE

33. RECOMENDACIONES
 Muestre a sus estudiantes que valora la metacognición.
 Hable con sus estudiantes sobre la metacognición.
 Modele a sus estudiantes Sus propios procesos
metacognitivos.
 Si sus estudiantes no ven el proceso metacognitivo
como algo valioso no dedicaran tiempo para realizar
esto.

34. RECOMENDACIONES
 Haga preguntas a sus estudiantes sobre sus propios
procesos de pensamiento.
 Enséñele a sus estudiantes diferentes tipos de
estrategias para aprender y estudiar.
 Genere actividades en las cuales los estudiantes
puedan emplear estas estrategias y evalúen su uso.
 Ayude a sus estudiantes a regular su pensamiento y a
analizar el uso de las estrategias a medida que trabajan
en una tarea.

35. RECOMENDACIONES
Sea explicito sobre los objetivos de
aprendizaje y desempeño que persigue en
su clase. Distinga entre dominar una
actividad y desarrollar habilidades a través
de una.
Siempre deje un tiempo de clase para que
sus estudiantes puedan evaluar su trabajo
Genere un tiempo en medio de la actividad
para que sus estudiantes reflexionen sobre
el progreso de la tarea.

36. QUIERO QUE
PIENSEN SOBRE
ESTO…

37. THINK – PAIR - SHARE
1. Reflexión individual: puede ser sobre un
tópico o una pregunta dada por el
docente.
2. Trabajo en parejas: se comparte
brevemente un compañero debatiendo
los puntos de vista.
3. Compartir en grupo grande: se expresa
lo debatido en pareja. Puntos en
acuerdo, puntos en desacuerdo, tópicos
sobre los que giro el debate y
conclusiones.

38. TECNICA DE LAS DOS PAUSAS
Siempre de tiempo al estudiante para contestar sus
preguntas.
 1 pausa: De tiempo para luego de formular la
pregunta.
 Permite al estudiante tiempo para analizar la pregunta y
organizar su respuesta
 2 pausa – De tiempo luego que el estudiante
conteste la pregunta. Incítelo a continuar
elaborando.
 Permite que el estudiante reflexione sobre su respuesta
corrigiéndola o complementándola si lo considera
necesario.

39. LAS PREGUNTAS DURANTE LA CLASE
 Ayudan al docente a identificar el nivel de aprendizaje
 Ayudan al estudiante a repasar la información, estructurarla
en un contexto y relacionarla con el conocimiento previo.
 Las preguntas deben moverse hacia arriba de la taxonomía
de Bloom. Los estudiantes pueden y deben hacer preguntas.
 Las preguntas deben ser planeadas con anticipación a la luz
de los objetivos de aprendizaje e relación a la información y a
los procesos de pensamiento a trabajar.
 Es preferible pocas preguntas complejas y retadoras que
muchas sencillas y poco interesantes.