elementos de la planeación didáctica

1. UNIDAD III.
LA
PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
2DA. EVALUACIÓN

2. 3.1 ELEMENTOS DE LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
El enfoque de la autora Zaida Molina B se asume la
visión constructivista del aprendizaje.
Se compara en algunos momentos la visión conductista
vs. La visión constructivista

3. EXISTEN CUATRO ELEMENTOS FUNDAMENTALES
DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Objetivos
Evaluación Contenidos
Situaciones de
aprendizaje

4. LOS OBJETIVOS
La
comprensión
de las
El nivel de intenciones
concreción que educativas
le corresponde permitirá
planificar al decidir qué
docente es el de aspectos del
Elaboración de aula, es desarrollo
objetivos = los fundamental personal, qué
propósitos o que este se elementos del
La elaboración logros asuma en el desarrollo de
de objetivos específicos para marco de los
alcanza las habilidades
alcanzar los niveles
diferentes de
fines y objetivos anteriores.
niveles de pensamiento y
concreción, generales que
qué contenidos
desde la se propone el
específicos se
Macroplanificaci sistema
consideran
ón hasta los educativo.
específicos a logros por
nivel de aula, alcanzar por
propios del parte de los
planeación alumnos
didáctica.

5. M FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
A Tomas de posición: epistemológicas, psicopedagógicas y pedagógicas.
C
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
R
Finalidades atribuidas a este nivel del sistema.
O
P OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO (Curriculum, Programa de Estudios)
L Señalan las capacidades y competencias específicas que deben haber desarrollado los alumnos al
A finalizar el ciclo: cognitivas o intelectuales, motoras, afectivas y de interacción y actuación social.
N Expresan la capacidad y podrían señalar el tipo de circunstancias en que se manifestarán.
I Estos objetivos determinan las áreas curriculares que se incluyen en cada ciclo y los objetivos
F curriculares correspondientes a cada una de ellas.
I
C
A OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O ASIGNATURA
C Expresan las capacidades o competencias que el alumno debe haber desarrollado en cada área, al final
I del ciclo. Además de la capacidad, señalan un referente explícito, pero general, de los contenidos como
Ó conjunto de saberes que integran el área. Pueden señalar también la circunstancia en que se
N manifestarán esos saberes.
M OBJETIVOS DE ÁREA O ASIGNATURA PARA UN AÑO, CURSO O GRADO
I Concretan los aprendizajes específicos que propiciarán el desarrollo de las capacidades propuestas en los
C
R
objetivos generales de área o asignatura. En este sentido, se deben expresar explícitamente los
O contenidos, clarificando su profundización y el alcance en términos del proceso que fortalecerá. Estos
P contenidos deben considerar las siguientes categorías: hechos, conceptos y principios; procedimientos,
L valores, normas y actitudes.
A
N
I OBJETIVOS DE NIVEL DE AULA, O DE APRENDIZAJE
F Constituyen estos objetos de nivel de concreción mayor, ellos orientan los procesos de enseñanza y
I
aprendizaje en el aula. Esto significa que señalan con toda precisión las competencias que se propone
C
A alcancen los alumnos y los contenidos que serán motivo de aprendizaje en el aula. Estos objetivos se
C explicitan en los diversos tipos de plan que elabora el docente: planes trimestrales, mensuales,
I semanales o diarios.
Ó
N

6. MACROPLANIFICACIÓN
• Por la naturaleza de la tarea docente es fundamental que todo
docente conozca los fines y objetivos del nivel macro, que
orientan el proceso educativo en el que ellos realizan el
planeación didáctica
• Analizando la congruencia entre los objetivos más
específicos y los de nivel global permitirá a los docentes
encontrar el valor más trascendente del proceso de
planeación didáctica.
• Permitirá, a la institución educativa y a sus docentes, tomar
decisiones sobre los objetivos generales que se desean
enfatizar o fortalecer, a través de la práctica pedagógica
en esa institución, y en la realidad concreta de sus
alumnos

7. MICROPLANIFICACIÓN
En el momento de la
planeación didáctica, es
básico preguntarse
Estos objetivos de
Estos objetivos cómo pasar de los
año: explicitan los
explicitan los logros objetivos amplios
logros particulares
particulares que se (que reflejan
que se espera
espera alcancen los intenciones educativas
alcancen los alumnos
alumnos en un generales) a una serie
en un periodo
periodo determinado. de objetivos de nivel
determinado.
muy concreto (que
orienten la práctica
pedagógica).

8. Conductismo Constructivismo
Los objetivos se visualizan como Los objetivos se definen en términos del
“conductas finales” o cambios de conducta logro de habilidades o destrezas
cognitivas; se señala que los procesos
Los objetivos pueden incluir conductas de pensamiento son los más importantes
observables, que permitan la medición de a desarrollar en los alumnos
resultados Se plantean independientes a los
contenidos, enfatizando la adquisición de
destrezas cognitivas aplicables a
Todos los estudiantes alcanzarán situaciones variadas
resultados idénticos, en términos de la
conducta establecida previamente por el El alumno debe ser enseñado de tal
objetivo manera que pueda continuar
aprendiendo en el futuro por si solo
 Los contenidos serán construidos o
reconstruidos y adquiridos mediante
habilidades del pensamiento
 Se adecuan a los diferentes niveles de
planeación, esta apertura valora
diferencias personales y en contextos
socioculturales

9. Entonces interesa que en los objetivos se perciban los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y las pautas de
comportamiento y de relación que acercarán a los alumnos al
logro del tipo de persona que se desea formar, y que se perfila
en la secuencia de objetivos planteados desde el nivel macro.
Es fundamental que los objetivos incluyan con precisión los
contenidos objeto de aprendizaje (datos, hechos, conceptos,
principios, actitudes, valores y aprendizajes procedimentales).
Esta clarificación del contenido variará, obviamente,
dependiendo del tipo de plan didáctico (trimestral, semanal o
diario).
Es esencial que el docente comprenda que los objetivos le
permiten definir lo que se pretende alcanzar durante el proceso
de aprendizaje y que constituyen una ayuda para relacionar los
recursos, y para tener referentes para realizar la evaluación.

10. CATEGORÍA 1 CATEGORÍA 2 CATEGORÍA 3
HECHOS, CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS VALORES, NORMAS Y ACTITUDES
PRINCIPIOS
Aprender hechos y conceptos Aprender un Aprender un valor significa que
significa que se es capaz de procedimiento se es capaz de regular el propio
identificar, reconocer, significa que se es capaz comportamiento de acuerdo
describir y comparar con el principio normativo que
de utilizarlo en
objetos, sucesos o ideas. dicho valor estipula.
diversas situaciones y Aprender una norma significa
Aprender un principio de diferentes maneras, que se es capaz de comportarse
significa que se es capaz de con el fin de resolver de acuerdo con ella. Aprender
identificar, reconocer, los problemas una actitud significa mostrar una
clarificar, describir y comparar planteados y alcanzar tendencia consistente y
las relaciones entre los las metas fijadas. persistente a comportarse de
conceptos o hechos a que se una particular manera ante
refiere el principio. una determinada clase de
particular manera ante. situaciones, objetos, sucesos y
personas.

11. CATEGORÍA 1 CATEGORÍA 2 CATEGORÍA 3
HECHOS, CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS VALORES, NORMAS Y
PRINCIPIOS ACTITUDES
- identificar - analizar - manejar - observar - comportarse (de acuerdo
- señalar - reconocer con) reaccionar a
- confeccionar - probar
- interferir - resumir - acceder a - conformarse
- utilizar - elaborar con
-clasificar - generalizar
- construir - simular - respetar
- aplicar - describir
- comentar - distinguir - aplicar - demostrar - actuar - preocuparse por
- comparar - interpretar - recoger - reconstruir - tolerar - conocer
- relacionar - conocer - presentar - planificar - deleitarse - apreciar
- recordar - indicar - darse cuenta que -
- experimentar - ejecutar
-explicar - inclinarse por - prestar
- componer atención a - aceptar
- sacar soluciones
- obedecer - interesarse por
- enumerar ser consciente de - permitir
-situar (en espacio o tiempo) -
- valorar (positiva o
negativamente)

12. NOTAS : DEBE SER TOMADO
EN CUENTA
Los verbos utilizados
deben tener siempre
un referente a un
Los mismos verbos
”comportamiento" que
pueden, en algunos
se manifiesta en
casos, usarse en
forma amplia y
diferentes categorías
diversa, y no como
"conducta observable
predeterminada".
Un mismo contenido
Un objetivo puede puede aparecer en
hacer referencia a varios objetivos, en la
varios contenidos medida en que puede
específicos ser objeto de
simultáneamente. diferentes tipos de
aprendizajes.

13. • Es muy importante clarificar qué tipo de capacidad, de
destreza, de habilidad de pensamiento o de competencia es
adecuada para el aprendizaje de los diferentes contenidos. Esto
permitirá determinar el alcance de los aprendizajes, y la forma
en que esto se puede expresar a través de la selección del verbo
adecuado.
• En el caso de las corrientes constructivistas los objetivos se
concentran en los procesos, más que en el resultado en sí.
En esta línea, resulta esencial conocer y manejar los procesos
y los pasos (o etapas) que estos incluyen.
Por ejemplo:
• Clasificar: hacer un listado, categorías, ubicaciones
• Clasificar: pasos o etapas (porqué de las clases, categorías,
porqué de los criterios empleados, o sea cómo se hizo la
clasificación)

14. Lo esencial es que el objetivo incluya dos elementos
básicos: el proceso de aprendizaje o de pensamiento
por desarrollar y los contenidos de aprendizaje.
Valore la importancia de la coexistencia de diversas
formas de vida, y la necesidad de respetarlas y
protegerlas como parte de la riqueza del país.
Formular críticas a mensajes recibidos por los medios de
comunicación social sobre problemáticas de actualidad
como la violencia y la deforestación
Establecer relaciones entre el deterioro del medio
ambiente provocado por la acumulación de basura y la
salud de las personas de la comunidad
Demuestre dominio de mis habilidades motoras finas,
necesarias para escribir con una caligrafía correcta

15. • Adquirir nociones o • Describir
principios • Discriminar / diferenciar
• Analizar hechos, fenómenos • Diseñar / elaborar / imitar
o situaciones modelos
• Aplicar nociones o principios • Experimentar
• Buscar soluciones / resolver • Formular críticas
problemas • Formular y comprobar
• Clasifícar /establecer clases hipótesis
o tipos • Inferir
• Comparar / establecer • Interpretar
relaciones
• Investigar
• Comunicar / comunicarse
• Observar
• Construir objetos,
• Planificar / organizar
instrumentos o
manualidades • Resumir
• Coordinar movimientos • Tomar decisiones
• Crear / inventar • Valorar / evaluar / juzgar /
emitir juicios
• Demostrar

16. TAREA:
1.COPIAR DIAPOSITIVAS
2.SACAR JUEGO DE COPIAS,
LEERLAS, SUBRAYAR LO MÁS
IMPORTANTE.
3.LLEVAR PAPEL BOND,PLUMONES,
CUALQUIER MATERIAL PARA
REALIZAR LA ACTIVIDAD EN
ENQUIPO