1. TRABAJO EN GRUPO
TEMA: ESTUDIO DE CASOS
INTEGRANTES:
Área de CC.NN;
Área de Religión;
Primero, Segundo y Tercero de Básica

2. El constructivismo describe la construcción del conocimiento
Como un proceso significativo que se sustenta sobre las
construcciones anteriores; para dar mayor soporte a los aprendices
en sus procesos, la práctica pedagógica debería permitir que estos
conocimientos previos salieran a flote fueran conocidos por todos
aquellos involucrados en el aprendizaje, maestro, compañeros y
los mismos aprendices, de modo que se revisen y discutan.
Deberían usarse para a prender lo nuevo , porque lo nuevo no se
entenderá apropiadamente hasta que sus conexiones con el
conocimiento previo se manejen y ellos aporten a revisar y aún a
corregir comprensiones anteriores.

3. Un docente de Décimo de Básica de la asignatura de CC.NN.
Afirma que en este año lectivo su avance académico fue muy
reducido debido a que los estudiantes tenían muchas falencias de
contenidos, que debieron aprender en los años anteriores .
Por lo que tuvo primero que nivelar los contenidos que necesitaba
como base para el desarrollo del programa curricular de este año.
Un alumno opina que su bajo rendimiento se debe a la
desmotivación producida por la repetición de contenidos y por la
falta de actividades en las que se encuentran sus experiencias,
necesidades y expectativas.
Un padre de familia que es docente en otra institución manifiesta
su inconformidad por el poco avance de los conocimientos que su
hija alcanzó, pues él le aplico una prueba para medir el nivel de
aprendizaje y los resultados demostraron que ella carece de
habilidades básicas para contestar dicho cuestionario.

4. El problema presentado se dio debido a
qué…?
a. El docente muy responsable se preocupó por cumplir más allá de
lo planificado, llenando primero vacíos.
b. El docente dio mayor importancia a los contenidos de enseñanza
y no al desarrollo de habilidades y destrezas partiendo de
conocimientos, experiencias precias, necesidades y expectativas de
los estudiantes.
c. El docente se preocupó únicamente por los contenidos de
enseñanza, descuidando las experiencias previas, necesidades y
expectativas de las estudiantes.

5. Nuestros currículos, nuestras clases y los materiales que damos a
los alumnos para aprender siempre parten de los contenidos y
exigen luego que ellos demuestren su comprensión en la
aplicación práctica; y que esta aplicación práctica a menudo dista
mucho de la experiencia real : casos hipotéticos “armados” con
sabiduría de expertos; problemas diseñados intencionalmente
para que la teoría “cuadre” perfectamente y sea posible encontrar
una respuesta; laboratorios prefabricados en los que los
experimentos siguen libretos preparados y producen resultados
previsibles… Poca actividad por parte del aprendiz que no sea el
observar lo que hacemos o hacen otros, seguir instrucciones y
completar pasos. Ninguna autonomía; poca posibilidad de
exploración; ninguna sorpresa; poca necesidad de capacidad
analítica y menos de capacidad crítica; situaciones permanentes
de evaluación para quienes aprenden basadas en que pueden
hacer lo que ya sabe el maestro y como él lo sabe, lo que
corresponde a la teoría aceptada y a la aplicación ya pensada de
contenidos dados

6. Las autoridades de una institución preocupadas por los bajos niveles de
aprobación de las estudiantes en las pruebas de ingreso a la universidad,
plantearon un proyecto para solucionar dicho problema, el mismo que
consistía en reforzar los conocimientos de las asignaturas de Ciencias
Exactas como son: Matemáticas, Física, Geometría, Química.
Obteniéndose magníficos resultados en las pruebas internas que se
aplicaron a las estudiantes.
Una vez recibidos los informes enviados de las universidades, la sorpresa
fue mayor ya que apenas el uno por ciento de las aspirantes ingresaron.
El departamento de trabajo social realizó la investigación para
determinara las causas y pudo concluir, que las estudiantes que lograron
entrar siguieron un curso de habilidades y destrezas intelectuales, no
solo en el área de Lógico Matemática sino también de Lenguaje así como
de Cultura General y Realidad Nacional

7. Por lo tanto la dificultad radicó en:
a. La preparación se dio solo en contenidos de Ciencias Exactas y
no en asignaturas de Ciencias Sociales y Cultura General.
b. Las estudiantes no estaban entrenadas para un tipo de evaluación
de esa clase, en la cual es importante seguir instrucciones en forma
adecuada.
c. Las estudiantes no estuvieron preparadas para rendir pruebas en
un tiempo limitado.
d. Las pruebas aplicadas no evaluaron solo conocimientos sino
también habilidades y destrezas intelectuales.

8. No acostumbramos planear clases en las que nos interesemos
realmente por la forma en que nuestros alumnos entienden lo que
básicamente seguimos transmitiendo. No es común que sea
realmente una de nuestras preocupaciones la forma como
entienden nuestros estudiantes y la cantidad de ellos que parece
entender adecuadamente o no. Tampoco es común que las
actividades en nuestras clases permitan que los conocimientos y las
compresiones individuales de cada uno de nuestros estudiantes se
expresen, se conozcan, se valoren y se utilicen.

9. TERCER CASO
El docente de cuarto año de educación básica de la
escuela “ Desempeños auténticos”, preparó una
clase de Ciencias Naturales para desarrollar el
tema: El Ciclo del Agua, utilizó una serie de
actividades y materiales audiovisuales adecuados
al tema y de última tecnología, aprovechando sus
conocimientos pues es un experto en procesos
elearning, para su sorpresa cuando realizó la
evaluación tuvo resultados catastróficos, con un 5
% de alumnos que reflejaron haber asimilado el
conocimiento, pues fueron capaces de identificar
cada fase del ciclo.

10. Preocupado por la situación, concurrió al Departamento
Técnico de la Institución para que le ayudará a buscar
alternativas de solución. Siguió las sugerencias dadas
como la aplicación de nuevas estrategias,
especialmente de tipo grupal y si bien es cierto mejoró
el rendimiento del grupo, el número de casos
problemas era significativo.
En esta ocasión recurrió a la ayuda del DOBE, el psicólogo
luego de realizar el estudio del grupo determinó que
habían estudiantes que tenían dificultades de
aprendizaje, no por tener nivel intelectual limitante
sino porque tienen diferente forma de aprender.
Entonces le sugirió que debe variar las estrategias
metodológicas, unas veces debe partir de casos
generales para llegar a casos particulares y viceversa.

11. La problemática presentada en este
grupo se debe a:
a. Falta de motivación e interés en las estudiantes.
b. Exagerado uso de recursos tecnológicos que distrajo la atención
de las estudiantes.
d. No se utilizó estrategias adecuadas de acuerdo a la forma como
las estudiantes entienden ni se tomó en cuenta su fondo de
experiencias.
c. No se emplearon estrategias diversas para facilitar la comprensión
de cada una de las estudiantes de acuerdo a su forma individual de
aprender.