1. Seminario de Integración Docente
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Las estrategias, en el ámbito educativo, son los procedimientos que el
estudiante pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los
objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, las estrategias están integradas en el
propio proceso de E-A; de ahí, que no deban trabajarse al margen del
currículum, tal y como proponen, por ejemplo, los programas para enseñar a
pensar. Las estrategias las emplea el profesor al enseñar y el estudiante al
aprender y, si realmente son consistentes y están bien ajustadas, las que se
utilizan para transmitir información y para aprehenderla deben ser las mismas.
Ahora bien, las estrategias no son solamente de tipo cognitivo. Un
estudiante puede tener una buena comprensión pero, si no atiende y controla
su aprendizaje, la capacidad de comprensión le sirve de poco.
Existen, por tanto, otros elementos en el rendimiento académico que
son muy importantes:
• Atender y regular los propios procesos de aprendizaje. En este sentido,
cuando un estudiante puede atender, entender y autorregular su
aprendizaje, su motivación aumenta y la percepción de sí mismo se
vuelve más positiva.
• La consecuencia de la aplicación de un buen procedimiento
estratégico va a conllevar, finalmente, un cambio en lo emocional, lo
que redundará en beneficio de una mayor predisposición posterior.
Un método de enseñanza es un camino para llegar a una meta propuesta de
antemano. Supone, por tanto, unos Objetivos de Aprendizaje, ya que cada
tipo de meta va a exigir su método de enseñanza. Por lo tanto, la metodología
está muy lejos de todo lo que huela a improvisación y azar.
Puesto que en la mayoría de las programaciones predominan los objetivos de
comprensión y aplicación, aquí nos centramos en los métodos que facilitan el
que los estudiantes comprendan informaciones y resuelvan ejercicios y
problemas.
Comprensión
Para que los estudiantes comprendan lo que estudian, proponemos que el
mejor método es el de una Enseñanza Expositiva basada en unas figuras
morfológicas organizadas, a su vez, con una sintaxis intuitiva, lo que da lugar a
lo que llamamos Explicación Oral, o estructuradas con unas reglas sintácticas
más exigentes, lo que da lugar a lo que llamamos Hypertexto.
La Explicación Oral, es utilizada por la mayoría de los profesores de forma
natural. Sin embargo, las buenas clases, que aparentemente parecen
improvisaciones, suelen ser fruto de una concienzuda preparación previa, que
aquí pretendemos analizar.
En primer lugar, ya que aprender es ampliar conocimientos, es conveniente

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que el profesor ayude a los alumnos a activarlos a través, por ejemplo, de un
Organizador Previo.
En segundo lugar, como una de las características diferenciales de la
Enseñanza Expositiva es facilitar a los alumnos la información ya organizada en
su forma final y dispuesta para su asimilación, el profesor debe estructurar
convenientemente sus mensajes. Las estructur s básicas para exponer la
a
información se pueden sistematizar en unos elementos morfológicos, que
llamamos Formas Primarias y que se reducen a las cuatro siguientes:
a) Afirmaciones de Abstracciones (AA): El profesor define conceptos o
muestra el qué, dónde, cómo, cuándo, por qué una información.
b) Afirmaciones de Ejemplos (AE): El profesor describe ejemplos y casos
concretos.
c) Interrogaciones de Abstracciones (IA): Aunque lo normal es que la
explicación sea responsabilidad del profesor, a veces no sólo para
hacer la clase más interactiva, sino sobre todo para subrayar la especial
importancia de ciertas ideas, se invita a participar a los alumnos para
que sean ellos los que aporten definiciones.
d) Interrogaciones de Ejemplos (IE): El profesor pregunta ejemplos que el
alumno ya conoce o que puede elaborar fácilmente.
Pero para exponer más eficazmente una información, los mensajes así
estructurados deben elaborarse a través de imágenes, analogías, etc.,
es decir, a través de alguna Forma Secundaria, que enriquezca el
significado de las abstracciones y de los ejemplos. Entre las Formas
Secundarias para elaborar una información, podemos citar las
siguientes:
1. Representaciones (r): Una de las estrategias más importantes para
ayudar a elaborar la informa ción es repetirla, describiéndola con
distintas representaciones: "inactiva" (experiencias psicomotrices),
icónica (dibujos), simbólica (fórmulas).
2. Comparaciones (c): Comparar es hacer ver que una realidad es
igual o distinta, cualitativa o cuantitativam ente, a otra. La
comparación se puede hacer por identificación, porque lo nuevo es
igual a lo conocido; por discriminación, porque lo nuevo se parece,
pero es distinto de lo conocido; y por analogía, porque lo nuevo es
en parte igual y en parte distinto de lo conocido.
3. Aplicaciones (u): Se indica cómo y por qué un caso particular es
una comprobación: ilustración, falsación, crítica, etc., de una
generalización.
4. Síntesis (s): Es importante relacionar e integrar periódicamente las
ideas que se han ido enseñando.
5. "Feedback" (fb): Se produce cuando, después de hacer una
pregunta a un alumno, se le proporciona información sobre sus
respuestas.

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En resumen, la transmisión de la información, para que el alumno la
aprenda con algún grado de significatividad, supone:
a) En primer lugar, un Organizador Previo con el fin de activar las
ideas que son fundamentales para acceder a una determinada
información.
b) A continuación, la presentación de ideas a través de sucesivas
Formas Primarias y Secundarias, para que el alumno vaya terminando
de organizarlas personalmente y asimilándolas.
c) Finalmente, terminar con una síntesis que relacione la explicación
con el Organizador Previo y con el Objetivo.
Si, a partir de estas normas, se confecciona el discurso expositivo con
una sintaxis espontánea e intuitiva, tenemos lo que se conoce como
Explicación Oral. En el capítulo 6 de Álvarez, L. y Soler, E. (Coords.)
(2001). Enseñar para Aprender, 2ª ed. Madrid: CCS, se pueden encontrar
abundantes ejemplos de materias variadas para que cada uno elija el
modelo más afín a su especialidad.
Si, por el contrario, se siguen unas normas sintácticas más
exigentes para organizar la información en redes textuales, llegaremos a
los Organizadores de Conocimiento o Hypertextos que, por su
importancia y novedad, se tratan expresamente en otro lugar de esta
misma Web.
Aplicación
Para llegar a "saber cómo" o conocimiento procedimental, no
es suficiente un método expositivo; más bien, se debe utilizar un método
de enseñanza por el que sea el mismo alumno el que llegue a
"descubrir" el uso selectivo de sus propias habilidades. En esto consiste el
Método de Enseñanza para el Aprendizaje por Descubrimiento.
Recogemos a continuación un resumen del capítulo 9 de
Álvarez, L. y Soler, E. (Coord.) (2001). Enseñar para Aprender, 2ª ed.
Madrid: CCS, en el que se estudia el significado y las aplicaciones
básicas de algunas estrategias de enseñanza que ayuden al alumno a
aprender descubriendo, es decir, estrategias relacionadas, en primer
lugar, con objetivos de aplicación algorítmica para resolver ejercicios,
posteriormente con objetivos de aplicación heurística para resolver
problemas.

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Los algoritmos deben enseñarse paso a paso, para que en cada
momento el alumno tenga que recordar pocas reglas, las aplique
inmediatamente en ejercicios y, una vez dominadas, pase a las
siguientes. Para ello, se aconseja que el profesor siga los pasos
siguientes:
1. Objetivo de Aprendizaje: Asegurarse de que se trata de
alcanzar objetivos relacionados con la aplicación automatizada de
procedimientos.
2. Análisis: Cuando un proceso se puede generalizar en un
algoritmo, el profesor ha de analizarlo de acuerdo con los siguientes
pasos:
a) Seleccionar una muestra de prototipos o ejemplos
representativos del campo de aplicación del proceso.
b) Señalar los puntos clave del proceso, y comprobar que siguen
un orden lógico generalizable.
c) Formular cada punto clave como: Operación (O) con una
afirmación que contenga un verbo de acción, o como Decisión (D) con
una interrogación binaria, de tal forma que las respuestas posibles se
reduzcan a SÍ/NO.
3. Presentación : El profesor juzgará, según la dificultad y
complejidad del algoritmo, así como la edad de los alumnos, cuál es el
procedimiento más adecuado para presentárselo. En unos casos, el
proceso de enseñanza se reduciría a destacar los puntos clave para
que el alumno los aplique; en otros casos, será conveniente que el
profesor realice primero todo el algoritmo aplicado a un prototipo y,
posteriormente, parcialmente a otros retirando paulatinamente las
ayudas, hasta que los alumnos sean capaces de realizarlo en su
totalidad.
En cuanto a los procesos heurísticos, hay personas con una capacidad
natural para la resolución heurística de problemas, otros adquieren esas
habilidades mediante el aprendizaje de los procesos que permiten
resolver problemas eficazmente.
El proceso de solución de un problema supone dominar, por un
lado, estrategias de representación y, por otro, estrategias de
investigación. Aunque estas estrategias suelen ser específicas de cada
materia, se pueden citar algunas comunes como las siguientes:
a) Estrategias de Representación: Para entender un problema, el
experto crea o imagina en su memoria operativa objetos y relaciones;
puesto que son creaciones del individuo, cada uno puede crear
representaciones internas diferentes del mismo problema.

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Una representación interna no es una fotocopia del enunciado,
que reproduce todos los datos sin añadir nada. De hecho, es todo lo
contrario: se trata de un proceso muy activo en el que la persona
añade, suprime e interpreta la información, haciendo juicios sobre la
relevancia, o no, de los datos que se le ofrecen.
A veces se pueden resolver los problemas usando sólo las
representaciones internas. Por ejemplo, multiplicar mentalmente (17 x
23), jugar al ajedrez a ciegas, etc. Pero la mayoría, sin embargo, son
muy difíciles de resolver sin la ayuda de representaciones externas. Estas
representaciones externas ayudan a tener presente en la memoria de
trabajo simultáneamente la información inicial y las relaciones entre
datos, así como a ir almacenando conclusiones y nuevos datos
obtenidos en operaciones intermedias.
Entre los modos de representación externa más comunes, se
pueden citar los siguientes: Convencionalismos, Gráficas, Dibujos, Mapas
Conceptuales, Esquemas, Representaciones tabulares, Ecuaciones e
Inecuaciones, etc.
b) Estrategias de Investigación : Resolver un problema equivale a
encontrar las estrategias adecuadas que permitan pasar del estado
inicial o enunciado al estado final o solución. Se puede hablar de
estrategias particulares o específicas, muy vinculadas al ámbito de
conocimiento concreto o singular a cualquier dominio del saber, y de
estrategias comunes o generales, aplicables en principio a cualquier
dominio del saber.
Aquí, citamos solamente las estrategias heurísticas o de
investigación generales más útiles, que se analizan e ilustran con
ejemplos de varias materias en las págs. 257-265 y en el capítulo 11 de
la obra citada; son las siguientes: Ensayo y error, Fraccionamiento,
Análisis Medios-Fines o Aproximación, Simplificación, Protocolo General
también conocido como problemas "tipo", Razonamiento Regresivo y
Razonamiento Hipotético.
Bibliografía sugerida
Álvarez, L. et al.(2001). Enseñar para aprender. Procesos estratégicos. 2ª ed.
Madrid: Ed. CCS.
_____________________Hypertexto: una estrategia para comprender. Madrid: Ed.
CEPE
_____________________Diversidad con Calidad, Capítulo 9. Madrid.