El documento describe el aprendizaje cognitivo desde la perspectiva de la psicología cognitiva. Explica que los sujetos construyen el conocimiento del mundo externo interpretando la realidad a través de su propia organización cognitiva interna. También describe ideas clave del aprendizaje significativo como la necesidad de relacionar nuevos conocimientos con los previos y desarrollar amplios conocimientos para integrar información. Finalmente, presenta las teorías de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y cómo el aprendizaje ocurre

1. El aprendizaje
APRENDIZAJE COGNITIVO
Psicología – Bachillerato – I.E.S. Ortega y Rubio

2. Esquema del tema
1)
Condicionamiento
clásico
6) Estrategias de 2)
aprendizaje: los Condicionamiento
mapas operante
conceptuales
Aprendizaje
5) Taxonomía del 3) Aprendizaje
aprendizaje social
4) Aprendizaje
cognitivo

3. 3) APRENDIZAJE COGNITIVO
 Los partidarios de la Psicología cognitiva
reconocen que aprendemos de la
experiencia, pero es el sujeto quien
construye el conocimiento del mundo
externo.
 En función de su propia organización
cognitiva interna, el sujeto interpreta la
realidad, proyectando sobre ella los
significados que va construyendo.

4. Ideas básicas del aprendizaje
significativo
 Los conocimientos previos han de estar relacionados
con aquellos que se quieren adquirir.
 Es necesario desarrollar un amplio conocimiento
para integrar y organizar los nuevos conocimientos.
 Es necesario que la nueva información se incorpore
a la estructura mental y pase a formar parte de la
memoria comprensiva.
 Se pretende potenciar que el alumno construya su
propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a
través de un proceso de andamiaje: competencia de
aprender a aprender.

5. David Ausubel
“Si tuviera que reducir toda la psicología de la
educación a un sólo principio, diría: averígüese lo
que el alumno ya sabe y enséñesele en
concordancia con ello”
Lo que aprendemos es el producto de la información
nueva interpretada desde lo que ya sabemos.
No se trata de reproducir información, sino de
asimilarla e integrarla en nuestros conocimientos
anteriores.
El significado del aprendizaje se comprende más
fácilmente cuando los contenidos están organizados,
tienen una estructura y están relacionados entre sí.

6. David Ausubel
- El estudiante recibe los contenidos
de forma definitiva.
Aprendizaje -Solo necesita comprenderlos para
receptivo poder reproducirlos.
- No realiza ningún descubrimiento.
-El estudiante descubre los
Aprendizaje por conceptos y sus relaciones.
descubrimiento - Los reordena para adaptarlos
CUATRO FORMAS a su esquema cognitivo.
DE APRENDER EN -El alumno memoriza contenidos sin
EL AULA Aprendizaje comprenderlos o relacionarlos con
repetitivo sus conocimientos previos.
-No encuentra significado a los
conocimientos que tiene que
aprender.
Aprendizaje - Aprendizaje en el que el alumno,
desde lo que sabe y gracias a la
significativo función mediadora del profesor,
reorganiza su conocimiento del
mundo y lo transfiere a nuevas
situaciones o realidades.

7. LEV VYGOTSKY
Frecuentemente asociado
con la teoría del
constructivismo social
Filósofo y psicólogo
que enfatiza la influencia
ruso
de los contextos sociales
y culturales en el
conocimiento
Este tipo de modelo pone
Apoya un "modelo de un gran énfasis en el rol
descubrimiento" del activo del maestro mientras
aprendizaje que las habilidades
mentales de los estudiantes
se desarrollan
"naturalmente" a través de
varias "rutas" de
descubrimientos.

8. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
(Vygotsky)
Nivel Tutor
Nivel
Real
Nivel Potencial
Distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

9. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), el autor postula la
existencia de dos niveles evolutivos:
Un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real,
el nivel de desarrollo de las funciones mentales de
un niño.
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto
ante un problema que el niño no puede solucionar
por sí solo, pero que es capaz de resolver con
ayuda de un adulto o un compañero más capaz.