3. ¿Cómo identificar en usted
y en sus alumnos
las inteligencias múltiples?
4
Celso Antunes
sb

4. Título original: Como identificar em voce e em seus alunos as inteligencias múlti-
plas. Fase.4
ISBN: 85,326,2525-8
© 2001, Editora Vozes Ltda.
Petrópolis, RJ, Brasi!.
© 2003, edición en español: Editorial SB
ISBN: 987-1007-55-8
Traducción: Ulisses Pasmadjian
Director editorial: Andrés C. Telesca
Diseño de cubierta e interior: Cecilia Ricci
10 edición, enero de 2003
3° reimpresión, enero de 2008
Impreso en TALLERESMITRE& SALVAY,Heredia 2952, Sarandi. Buenos Aires,
Argentina
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5. Sumario
Presentación 7
Introducción
Pensando en voz alta acerca de cómo
identificar en usted y en sus alumnos
las inteligencias múltiples 9
1. ¿En quién se descubre más? 11
2. Descubriendo las inteligencias
múltiples en sus alumnos 23
3. Un día, en el patio 33
4. Un aula de la que jamás se olvidará 37
Conclusión 41
Bibliografía 43

7. Presentación
Se atribuye a Sócrates
la afirmación de que "lapie-
dra de afilar no corta", que-
riendo decir que no es esen-
cial al entrenador poseer las
habilidades que busca, esti-
mula y construye en los en-
trenados.
De cierta manera, ese
aforismo se aplicaal estímulo
de las inteligencias múltiples.
Por ejemplo, cualquiera sea
la disciplina que esté dictan-
do, no es esencial que un
profesor posea una notable
inteligencia lógieo-matemáti
ea para que pueda solicitara
sus alumnos que construyan
gráficos, desarrollen prome-
dios, investiguen estadísticas,
perciban la geometría de for-
mas en algunos aspectos de
los hechos que estudian, etc.
Sin embargo, es imposible
negar que, conociendo cuá-
les son las inteligencias más
elevadas, las mediocres y las
7 •

8. más limitadas en él y en sus
alumnos, podrá explorar sus
infinitos y múltiples lenguajes
con mayor seguridad y más
depurada eficiencia.
La propuesta de este
volumen es, de una manera
simple y lúdica, ayudar a los
profesores a que se conoz-
can y apliquen estos conoci-
mientos en diagnósticos que
los ayudarán a percibir de
forma más integral a sus
alumnos.
• 8

9. Introducción
Pensando en voz alta acerca de cómo
identificar en usted y en sus alumnos
las inteligencias múltiples
Renato va a la escuela. Esel "rey" del 5° C. Estu-
dioso pero simpático, alegre pero responsable, entusias-
mado y no por eso desordenado; es una verdadera "pa-
sión" entre sus colegas, un genio para sus profesores y
un "amigazo" sin igual para todos, desde las niñitas del
quinto grado, para las que es un ídolo, hasta para los más
grandes del último año de la primaria.
Su hermana, Claudia Helena, es todo lo opuesto.
"Bola sin manija", como comentan sus colegas a sus es-
paldas; una alumna que apenas se esfuerza, como pien-
san sus profesores; y nada más que una sombra apaga-
da en el recuerdo de quienes la conocen ..
Renato y C1audiaHelena, sin embargo, son muy in-
teligentes; él se destaca en las inteligencias lógico-mate-
mática, intrapersonal y, sobre todo, linguIstica; y ella, en
las inteligencias espacial, naturalista y sonora. Resultado
de una historia genética que se pierde en los tiempos, es-
timuladas por circunstancias divergentes que la vida pre-
paró, esas inteligencias se alternan en los dos -como se
alternan en toda la gente-o Sin embargo, a pesar de ser
neurológicamente parecidos, ellos viven en una sociedad
que prestigia algunas inteligencias y se olvida de otras.
9 •

10. ¿Usted se parece más a Renato o a Claudia Hele-
na? ¿Y las personas que estima, qué piensan? ¿Y sus
alumnos?
Esta obra pretende ayudar a que cada persona
identifique cuáles son sus inteligencias "brillantes", cuáles
las mediocres, y cuáles las más "apagadas"; y, mucho
más que eso, pretende clamar por el respeto y por el
prestigio de todas las inteligencias.
Llegará el d(a en que los hombres de toda la Tie-
rra podrán ser comprendidos y respetados por los lengua-
jes con que expresarán sus sueños y alegr(as, sus resenti-
mientos y emociones. ¿Quién sabe? Algún d(a, un poema
de Castro Alves podrá valer tanto cuanto las ecuaciones
de César Lates.1
1. Castro Alves (1847-1871): poeta brasileño que defendió la abolición de
la esclavitud en poemas de corte romántico. César Lates: científi-
co brasileño contemporáneo (N. del T.).
• 10

11. 1 • ¿En quién se descubre más?
Encare la siguiente actividad como un juego, pero
para ser tomado en serio. O sea, no la haga de forma gra-
ve y circunspecta como quien llena un cuestionario de em-
presa multinacional, pero tampoco la desarrolle si tiene
poco tiempo, o mientras viaja en el ascensor. Elija un pe-
riodo de tiempo, algo como veinte o treinta minutos, y un
lugar tranquilo. Además, es muy importante que lo haga,
si puede, con otras dos o tres personas con las que convi-
ve hace algún tiempo y que lo perciben de forma no siem-
pre igual a la que usted mismo se percibe. Estas personas,
y naturalmente usted, necesitan conocer las caractensti-
cas esenciales de cada una de las inteligencias.2
Esimportante resaltar que el diagnóstico nada tie-
ne de sorprendente; nuestras inteligencias "afloran" en
nuestras acciones y percibirlas en los demás es más evi-
dente de lo que se pueda imaginar.
Observe, después, los resultados.
1. Lea atentamente la descripción de los persona-
jes -Cuadro de los Personajes- y, sin hablar con
nadie, asigne a cada uno de ellos un valor:
2. La descripción de las características de cada una de las ocho inteligencias
según Howard Gardner puede ser ubicada en la bibliografía indi-
cada, y también en el fascículo 3 de esta colección: ¿ Cómo desa-
rrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples?
11 •

12. • 12
(4) = existe una gran identidad entre él y yo;
(3) = existe una expresa identidad entre él y yo;
(2) = es posible encontrar una u otra identificación
entre él y yo;
(1) = somos semejantes solamente en pocos pun-
tos;
(O) = somos diferentes en todo o en casi todo;
2. Sin mostrar sus respuestas, haga lo mismo con
sus colegas, resaltando cómo los ve, es decir,
pensando cuál es la identificación entre ellos y
los personajes de la lista. No piense en "adivinar"
las respuestas que sus colegas podrian dar, sino
en la manera como usted los asocia a los perso-
najes descritos;
3. Analizando el Cuadro de Respuestas usted tendrá
una visión de cómo percibe en usted mismo las
ocho inteligencias. Probablemente su resultado
será un término medio entre su auto-evaluación y
la evaluación desarrollada por sus colegas.

13. CUADRO DE LOS PERSONAJES
1. "Lili Buena Charla"
Son personas a quienes les gusta mucho leer y,
aunque tengan preferencias por ciertos temas, prefieren
leer cualquier cosa a no leer nada. En verdad, no saben
permanecer sentados en ningún lugar, ni incluso en el ba-
ño, sin tener alguna revista o libro en la mano. Lesgusta
hablar y admiran a las personas que hablan bien y elabo-
ran bellas frases. Saben apreciar la letra de las canciones
que escuchan, quedan encantados con algunos de los
versos y sienten que la vida no es casi nada sin una pizca
de poesía. Son seres hablantes y no pocas veces se pre-
guntan si en ciertas ocasiones no deberían cerrar un po-
co la boca. Si no fueran lo que son, les gustaría ser escri-
tores, predicadores o, incluso, abogados que defendieran
con brillo algunas causas importantes.
2. "Susi de las Nubes"
Son personas que aprecian mucho el arte y aman
dibujar y apreciar diseños, aunque no se consideren ópti-
mos dibujantes. Admiran mucho los colores y les gusta
combinar ropas, percibiendo con facilidad cuáles no com-
binan bien. Aprecian la decoración de un ambiente y se
esmeran en entender las diferentes formas de expresión
artística de pintores de una u otra escuela. Les gusta el
carnaval mucho más por la alegoría y por la belleza esté-
13.

14. tica de las escuelasde samba que por el ritmo. Si no fue-
ran lo que son, les gustan'a ser dibujantes de historietas,
pintores o profesores de arte, para pasearse de alumno
en alumno, corregir su trazo y percibir su crecimiento en
la capacidad de construir grabados, caricaturas o dibujos.
Poseen excelente sentido de orientación y caminan con
soltura por ciudades o incluso shopping centers que visi-
tan por primera vez, raramente perdiendo la referencia
de entradas y salidas. Poseenexcelente sentido del orden
en las cosas y detestan decoraciones de mal gusto.
3. "Roque Cósmico"
Son personas muy tolerantes en relación con sus li-
mitaciones y poseen satisfactoria auto-estima. Saben per-
donarse con facilidad cuando cometen algún error y no
son extremadamente criticas con respecto a sus limitacio-
nes. Sereconocen como personas vanidosas, aunque esa
vanidad no esté necesariamente dirigida al aspecto físico.
Lesgusta hablar consigo mismas, no les molesta estar so-
las por algún tiempo y hay ocasiones en las que buscan
la soledad de modo voluntario para poner sus pensa-
mientos en orden. Lesgusta trabaiar con personas, quizá
como profesores, psicólogos o asistentes sociales.
4. "Dani Ecuación"
Son personas que odian el incumplimiento de ho-
rarios y retrasos por parte de los demás. Lesencantan los
números y les gusta hacer cálculos; entienden con natu-
ralidad el lenguaje de los gráficos y controlan sus finan-
• 14

15. zas personales con una contabilidad que daría envidia a
las más modernas oficinas. En la escuela, nunca tuvieron
problemas con las ciencias exactas, aunque admiren mu-
cho a personas que se manejan con una actitud más hu-
manista al encarar la vida. Pragmáticos, les encanta la
música y les gustaría trabajar en actividades artísticas, in-
geniería o arquitectura. Asisten con placer a películas de
misterio y aprecian adelantarse a las historias y anticipar-
se a la trama y al enredo. Sienten alguna atracción por la
actividad militar y por el orden inherente a la misma, aun-
que opten por una vida de mayor libertad.
5. "Caro Pan de Dios"
Piensanmás en los otros que en sí mismos, y cuan-
do alguno de su estima está delante de un problema, son
capaces de preocuparse con ello más que la propia per-
sona afectada. Con facilidad, se involucran en acciones
solidarias, firman listas de cooperación y, "manos abier-
tas" que son, les encanta alegrar a las personas que esti-
man. Lesgusta leer, sobre todo biografías o historias que
relaten la vida de personas que se dedicaron a grandes
causas. Aprecian películas y novelas y se interesan por
analizar las motivaciones que llevan a los personajes a ac-
tuar de la manera como lo hacen. Son muy dedicados al
otro y les gustaría ejercer actividades en las que expresa-
ran su ayuda a las grandes causas. Defienden la ecología
y sienten mucha satisfacción por la alegría que pueden
propiciar a otros.
15 •

16. 6. "Pauli Flor"
Les encanta regalar y recibir flores, y uno de sus
entretenimientos predileCtos es pasear por el campo, es-
cuchando la música de los pájaros, sintiendo la brisa en
el rostro y percibiendo la danza de los vientos sobre las
hojas. Poseengran empatía con animales y sufren al ver-
los sufrir. Aman las plantas en general y, si pudieran, ja-
más cambiarían la vida bucólica de una chacra por la agi-
tación de las ciudades. No se sienten bien en ambientes
muy ruidosos y aborrecen el estruendo del tránsito, que
se opone a la calma. Les gustaría mucho ser agrónomos
o veterinarios, y aun en el ejercicio de alguna otra activi-
dad, no se desentenderían de actividades como cuidar de
un huerto, regar una flor, ayudar a un animal. Se preocu-
pan mucho por la ecología y consideran una falta de res-
peto no pensar en cómo mejorar el mundo para las ge-
neraciones que vendrán.
7. "Adri Sonido"
Les gusta mucho la música y aman las danzas,
aunque eventualmente admitan no saber danzar. En su
coche el equipo de audio es, muchas veces, más impor-
tante que el propio motor, ya que aun para pequeñas dis-
tancias no renuncian a una buena estación de FM o un
(D. Saben juzgar la obra de los compositores y diferen-
ciar los sonidos de algunos instrumentos. Nunca conside-
ran la matemática y demás ciencias exactas como "un te-
rror". Cuando están contentos, silban o tararean, y saben
entender a los que as! lo hacen. Lesgustan'a participar de
• 16

17. una banda, dirigir una orquesta o trabajar en el cine, no
necesariamente como artistas. Poseen elevado sentido
estético y acentuada vanidad personal.
8. "Ale Gimnasia"
"Desesperados" por los deportes, aman las com-
peticiones, la gimnasia, el fútbol, la musculación y todo lo
que involucre el culto del cuerpo y la gracia del movimien-
to. Se preocupan mucho por la calidad de vida y la salud
integral, por lo cual "huyen" con placer de alimentos gra-
sosos o pesados. Les gusta entrenar en un gimnasio y,
aunque no lo puedan hacer, aprecian mucho a los que sí
pueden. Ven películas o telenovelas, les gustan los musi-
cales, pero como atracción preferencial nada supera a
asistir a una buena competición deportiva. Aman la playa
y la montaña, y aceptan las eventuales incomodidades de
un camping por la alegría de la vida al aire libre. Lesgus-
ta caminar y sienten el placer del relax de un masaje, aun-
que se lo hagan a sí mismos. Lesgusta estar ligados a la
danza, al deporte o a la rehabilitación.
17 •

19. CUADRO DE RESPUESTAS
Es importante destacar que, dentro del espectro
de inteligencias de cada persona, existen variaciones e in-
terposiciones en su expresión. Además, ellas operan en
nuestras acciones de forma integrada y es prácticamente
imposible que se puedan identificar formas nitidas o inte-
ligencias "puras".
1. Lili Buena Charla - Sensibilidad a la estructura,
sonido, significado, funciones y belleza de la
palabra oral y escrita. Inteligencia Lnguística o
Verbal.
2. Susi de las Nubes - Facilidad para percibir el
mundo visual-espacialy promover transforma-
ciones en sus propias percepciones; sentido de
orden, estética y capacidad de orientación.ln-
teligencia Visua/-Espacial.
3. Roque Alto Astral - Percepción del "yo" inte-
rior, acceso al conocimiento de sus propios
sentimientos, acentuada autoestima y pleno
conocimiento de sus limites y del efecto de sus
emociones en su comportamiento. Inteligen-
cia Intra-personal.
4. Oani Ecuación - Capacidad para discernir pa-
trones lógicos y simbolos numéricos o gráficos.
Facilidaden manejar cadenas de pensamientos
lógicos. Inteligencia Lógico-Matemática.
19 •

20. 5. Caro Pande Dios- Sensibilidad para ayudar a
los demás y para la percepción de sus senti-
mientos, estados de humor, ansias y motiva-
ciones. Inteligencia In ter-personal.
6. Pauli Flor - Posee facilidad para distinguir
miembros de diferentes especies animales y
vegetales, aprecia flores y plantas, prefiere
una excursión por el bosque o un paseo en
una playa a fiestas o bailes. Le gusta participar
de proyectos ecológicos o de preservación am-
biental. Inteligencia Naturalista.
7. Adri Sonido - Sensibilidad para la identifica-
ción y diferenciación de sonidos musicales o
de otro tipo, capacidad de producir y de apre-
ciar un ritmo, tono y timbre. Apreciación de la
expresividad en la composición musical. Inteli-
gencia Sonora.
8. Ale Gimnasia- Interés por actividades deporti-
vas, capacidad de controlar los movimientos de
su propio cuerpo, como también depurado do-
minio y habilidad manual, auditiva y referente al
paladar. Inteligencia Cinestésico-Corporal.
Un procedimiento interesante, y que vuelve mu-
cho más nítida la forma en que las inteligencias se insi-
núan en nuestras acciones, es el de construir un mapa de
las mismas. Observe el gráfico de la página siguiente y re-
pare en que cada una de las letrascorresponde a una in-
teligencia y que los númerosinternos expresan la intensi-
• 20

21. dad con que las mismas se registran, de cero a cuatro.
Proyecte en ese gráfico, con un color, la percepción per-
sonal de sus inteligencias, y con otro color, el promedio
de las percepciones obtenidas junto a las personas que lo
(la) evaluaron. El resultado final revela los puntos de ma-
yor o menor igualdad entre cómo usted percibe sus inte-
ligencias y cómo estas son percibidas por sus amigos.
A
G
E
e
Celso Antunes, del libro legos para estimular;ao das
múltiplas inteligencias, Petrópolis, Vozes, 2000', p. 246.
21.

23. 2 • Descubriendo
las inteligencias múltiples en sus alumnos
Usted puede perfectamente aplicar el diagnóstico
propuesto anteriormente a sus alumnos. En este caso, há-
galo a grupos de cuatro personas que se conozcan y con-
vivan con alguna frecuencia, y que puedan por eso desa-
rrollar la tarea, tanto en la exploración del autoconocimien-
to como en la del hetero-conocimiento. Es innecesario des-
tacar que antes de la aplicación es importante desarrollar
una explicación acerca de las inteligencias múltiples, enfa-
tizando sus características, citando personajes históricos o
eminencias en el área de la ciencia o la literatura que se ha-
yan destacado, y mostrando también la relación de esas in-
teligencias con algunas actividades profesionales.
En caso de que no haya posibilidad de empleo del
diagnóstico, la lista de observaciones que abajo presenta-
mos facilita esa identificación. Observe que aliado de ca-
da ítem aparecen las opciones S (Sí, con mucho énfasis)
~ (Sí, con algún énfasis), n(No, con poco énfasis) y final-
mente N (No, con mucho énfasis).
Para facilitar el diagnóstico es posible atribuir pun-
tos para cada ítem (de 4 para el S al1 para el N) y, en su
análisis, establecer un cuadro de referencia que pueda si-
tuar mejor las inteligencias de los alumnos. En el caso de
que lo necesite, se pueden proyectar los datos de esta in-
vestigación en el gráfico que se sugirió anteriormente.
Una importante observación es la de aceptar la
mutabJ1idad de las inteligencias mediante el uso progra-
23 •

24. mado del estknulo. Aunque no se altere el histórico ge-
nético y evolutivo que delinea trazos de las inteligencias,
la educación con método y metas puede alterar esas re-
ferencias, circunstancia que valida la aplicación de más de
un diagnóstico en cada año lectivo.
>- 1. INTELIGENCIA LINGúfSTICA o VERBAL
ftem SsnN
está leyendo algo.2. Elil?:elas palabras Que escribe.3. Busca esmerarse en el hablar y admiraa los que hablan bien.4. Aprecia consultar el diccionario para descubrirnuevas palabras.5. Escucha noticias con interés.6. Consulta diarios cotidianamente, diferentes secciones7. Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquelQue habla.8. Le gustan las Palabras Cruzadas.9. Tiene habilidad para contraseñas o juegos de palabras.10. Aprecia poesías y se emociona con algunas.11. Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas,iuel?:osestilo "no digas no", etc.12. Posee facilidad para realizar rimas.13. Posee habilidad para la síntesis.14. Posee habilidad para crear titulares de noticiaso slo$!.ans.15. Habilidad para improvisar con el hablay realizar pequeños discursos.16. Tiene interés por otros idiomas.17. Acrecienta palabras nuevas a su habla.18. Escribe diarios personales con placer.19. Recuerda libros Que leyó.20. Es un buen alumno en Lengua .
• 24

25. >- 2. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
frem SsnN
o. 2. Aprecia meditar, pensar en la vida, reflexionaracerca de proyectos.3. Tiene interés en conocerse mejor y busca ayuda.4. Muestra interés por lecturas referentesa la auto-estima.5. Muestra interés por cuestiones de naturalezapsicológica.6. Muestra seguridad v confianza en sí mismo.7. Reacciona a las dificultades con serenidad v valor.8. Aprecia pensar en su futuro y planearlo.9. Identifica v reconoce sus limitaciones.10. Percibe con claridad sus límites y debilidades.11. No se siente a gusto en medio de multitudes.12. Defiende sus ideas incluso si molestaa algunos amigos.13. Aprecia tomar nota de sus pensamientos.14. Es de fácil motivación y posee metas propias.15. No acepta rupturas en su sistema de valores.16. Aprecia mucho en los demás las virtudesQue no posee.17. Es intuitivo.18. Desea ser diferente de los demás.19. Prefiere la autoaprobación a la aprobaciónde los demás.20. Sabe discernir con claridad las emociones que vive.
25 •

26. » 3. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
ítem SsnN
2. Realiza cálculos mentales.3. Aprecia proponer problemas de cálculosu otras operaciones.4. Analiza datos con facilidad.5. Trabaja bien con promedios, proporcionesy otros esquemas.6. Trabaja bien con medidas, números,nociones de estadística.7. Aprecia realizar experiencias con palitos,agua, arena, etc.8. Percibe la geometría en los objetosy paisajes que ve.9. Busca la secuencia lógica en las ideas.10. La falta de patrones de regularidaden las cosas lo molesta.11. Prefiere usar la razón a los sentimientos.12. Se interesa por el progreso de la ciencia.13. Aprecia la arquitectura.14. No tiene dificultad para usar lenguajesmatemáticos en la computadora. Ejemplo: Excel.15. Logra pensar en conceptos abstractosaun sin usar palabras.16. Aprecia medir las cosas.17. No se pierde cuando emplea raciociniosrelativamente extensos.18. Es buen alumno en Ciencias Exactas .
• 26

27. :> 4. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
ftem SsnN
2. Las personas lo buscan para solicitar su ayuda.3. Sabe aconsejar a otras personas.4. Se siente bien en medio de otras personas.No le gusta la soledad.5. Se comunica con facilidad.6. Prefiere deportes colectivos.7. Aprecia hablar con personas mayoresv oír conseios.8. Posee muchos amigos.9. Prefiere estudiar en grupo.10. Prefiere pasatiempos colectivos.11. Aprecia el cine, el teatro, reuniones, peñas.12. Ofrece ayuda de modo voluntario.13. Revela sentimientos de empatía,"sufre" con el sufrimiento ajeno.14. Aunque acepta elliderazgo de otro,puede liderar él mismo cuando es necesario.15. Es capaz de alentar a amigos v colegas.16. Es solidario con el sufrimiento ajeno,aun de desconocidos.17. Comúnmente está más alegre que triste.18. Parece saber adivinar qué es loque les gusta a los demás.
27 •

28. :> 5. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Ítem SsnN
por la armonía de las cosas.2. Posee una imaginación fértil.3. Tiene por hábito "soñar con los ojos abiertos",crea historias.4. Aprecia fotografiar y filmar.5. Comprende mapas, cartas y plantas con facilidad.6. Sabe explicar cómo llegar a determinado lugar.7. Comprende explicaciones de cómo llegara lugares desconocidos.8. Aprecia los rompe-cabezas, tangrans, laberintos.9. Resuelve con facilidad los juegos de las diferencias,anagramas, enigmas.10. Aprecia dibuíar.11. Aprecia dibuíos, figuras, imágenes gráficas.12. Posee facilidad para los programasde diseño gráfico en comoutadoras.13. Aprecia la geometría.14. Dibuia el cuerpo humano de modo proporcionado.15. Es capaz de percibir otras perspectivascuando observa objetos.16. Le gusta hacer garabatos en hoias de oaoel.17. Posee facilidad con el origami.18. Geografía, Historia y Ciencias son susmaterias favoritas.19. Es hábil en la confección de mapas.20. Aprecia crear rompe-cabezas .
• 28

29. >- 6. INTELIGENCIA NATURALISTA
ftem SsnN
el campo, estancias, bosques.2. Le gustan las clases al aire libre.3. Es un buen observador de la naturaleza.4. Aprecia animales y plantas.5. Muestra interés por el estudio de la vida animal.6. Participa o le gustaría participar enacciones ecológicas.7. Siente una "verdadera compasión" al vera un animal o a una planta sufrir una agresión.8. Prefiere flores naturales a las artificiales.9. Tiene o le gustaría tener mascoras.ID.Es hábil en identificar especies animales.11. Reconoce diferentes tipos de flores y plantas.12. Aprecia revistas y libros acerca de la naturaleza.13.Aprecia asistir a documentales sobre la vida animal.14. Colecciona rocas, hoias, etc.15. Aprecia visitar zoológicos, acuarioso iardines botánicos.16. Observa los detalles en un camino en el bosque.17. Rechaza las agresiones ambientales.18. Ciencias, Botánica y Zoología son materiasque le gustan especialmente.
29 •

30. :> 7. INTELIGENCIA SONORA O MUSICAL
Ítem SsnN
2. Demuestra facilidad para trabaiar con ritmos v tonos.3. Apreciaría formar parte de un coro.4. Sabe leer una partitura musical.5. Percibe cuándo una nota musical está fuera de tono.Le gusta aprender a tocar6. Es hábil para inventar parodias sobretemas que estudia.7. En todos los momentos está percutiendo o tarareando.8. Aprecia ¡imzles escuchados en la televisión.9. Sabe identificar el canto de pájaros diferentes.10. Posee capacidad para diferenciar sonidosen la vida cotidiana.11. Puede marcar con facilidad un ritmo,empleando un instrumento.12.Aprecia silbar v aprende diferentes tipos de silbidos.13. Posee buena memoria musical.14. Aprecia canciones, aunque cantadasen idiomas desconocidos.15. Se interesa en saber cuáles son las cancionesde mayor éxito.16. Prefiere comprar un CD de música a otro objeto.17. Sabe mucho acerca de cantantes V músicos.18. Es hábil para imaginar fondos musicalespara temas de estudio .
• 30

31. > 8. INTELIGENCIA ClNESTÉSICO-CORPORAL
Ítem SsnN
deportivas con regularidad.2. Aprecia o practica danzas.3. Posee un buen lenguaje gestual.4. Posee destreza manual.5. Presenta dificultad en permanecer auieto o inmóvil.6. Tiene habilidad para coser, tejero arreglar objetos.7. Sabe tallar en madera.8. Sabe trabajar con la cerámica.9. Sus mejores ideas surgen cuandoestá practicando un deporte.10. Aprecia mirar y asistir a programas deportivos.11. Aprecia pasar tiempo al aire libre.12. Gesticula mientras habla.13. Le gusta tocar los obietos para percibirlos mejor.14. Demuestra coraie en deportes extremos.15. Al abrir un diario, busca en primer lugarla sección de deportes.16. Cree que posee habilidad para danzaro realizar otras actividades corporales.17. Aprecia la alimentación saludable.18. Educación Física es la disciplina escolarque más aprecia.
31 •

33. 3 • Un día, en el patio ...
El patio de la escuela,en los momentos del recreo o
en torturantes días de ausencia de algún profesor, puede
sertambién un "escenario" admirable que permita observar
a los alumnos, sin que se sientan observados. A través de
esaobservaciónse pueden recoger elementos para compo-
ner un perfil de los espectros de sus inteligencias.
Esevidente que la finalidad esencial de este volu-
men no es la identificación de las inteligencias más mar-
cadas y menos marcadas del cuerpo docente de la escue-
la, y sería innecesario recordar que la sala de profesores
puede ser también un notable laboratorio de observa-
ción, en este caso de los colegas y empleados.
Una vez más es importante resaltar que las perso-
nas presentan trazos integrados de diversas inteligencias
y, de esta forma, no es posible encuadrar a los alumnos
en solamente una o dos de ellas. Lo interesante es bus-
car las inteligencias fuertes, las comunes y las débiles.
En el caso de que esté observándolos, ciertamen-
te notará que:
" Alumnos de acentuada Inteligencia Linguística
están charlando con entusiasmo, discutiendo,
gritando, charlando informalmente, leyendo,
declamando versos, creando juegos de pala-
bras, u otros juegos verbales.
33 •

34. • 34
" Alumnos con destacada Inteligencia Intraper-
sonal generalmente prefieren permanecer en
el aula, y la soledad [la los entristece o moles-
ta; aprecian escribir diarios, escuchar a otras
personas, pasear solos observando el mundo
bullicioso que está alrededor.
" Alumnos con fuerte Inteligencia Lógico-mate-
mática casisiempre están explicando cosas;son
verdaderos especialistas en contestar los "por
qué", están enseñando a solucionar problemas,
hablando sobre números, resolviendo ecuacio-
nes, interpretando gráficos y dibujándolos.
" Alumnos con fuerte Inteligencia In ter personal
jamás están solos: les gusta orientar a los co-
legas y, aunque no sean pedidos, están siem-
pre dando consejos, proponiendo ayuda, sugi-
riendo soluciones de problemas personales.
Son los que buscan la secretaria de la escuela
para solicitar ayuda a los colegas o solucionar
los problemas del grupo.
" Alumnos con aguda Inteligencia Visua/-Espa-
cial casi siempre están dibujando, pintando y,
cuando es posible, ejecutando graffitis. Aman
la Historia y la Geografla y "viajan en el tiem-
po", relatando cosasque ven o leen acerca de
otras épocas y otros lugares. Aman la arqui-
tectura y se molestan con sillas, mesas y obje-
tos "fuera de lugar".

35. •• Alumnos con buena Inteligencia Naturalista bus-
can lugares abiertos siempre que pueden, ha-
blan de plantas y de la naturaleza, relatan pro-
yectos ecológicos,aman lasCienciasNaturalesy
frecuentemente invitan a amigos para alguna
campaña de acción ambiental o para un cam-
ping en el fin de semana o en las vacaciones.
•• Alumnos con fuerte Inteligencia Sonora o Mu-
sical frecuentemente están silbando o tara-
reando y, siempre que pueden, hacen de una
mesa o de una caja de fósforos un instrumen-
to de percusión. Aman la música, que es siem-
pre su tema favorito. Tocan o les gustar(a to-
car algún instrumento y todos los reconocen
como poseedores de un "buen o(do" y exce-
lente memoria musical.
•• Alumnos con destacada Inteligencia Cinestési-
ccrCorporal no se detienen nunca y siempre
están "jugando", aunque sea con pelotitas de
papel en la cola del kiosco de la escuela.Aman
los deportes y la gimnasia, cuidan del cuerpo;
los textos, reportajes y pel(culasque más apre-
cian están siempre relacionados con los depor-
tes. La clase de deportes es su preferida, y los
recipientes de basura son el cesto de básquet
ideal; cuando logran acertar un tiro, lo feste-
jan como si lo ovacionara toda una platea. Si
pudieran pedirlo, solicitar(an un aula con apa-
ratos de gimnasia.
35 •

37. 4. Un aula de la que jamás se olvidará
En el volumen 2 de esta colección -¿Cómo trans-
formar información en conocimiento?- presentamos una
sugerencia para el empleo de nueve pasos con el fin de es-
tructurar de modo más expresivo una clase, dándole "más
vida" y haciendo de la misma un instrumento de seduc-
ción y fascinación. Las observaciones y sugerencias que
proponemos en el presente capítulo están respaldadas de
forma indiscutible por estos nueve pasos y propician otras
ideas ligadas a la exploración de las inteligencias múltiples.
Por otro lado, el volumen 3 de esta misma colección -¿Có-
mo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múl-
tiples?- también agrega ideas, propuestas y sugerencias
válidas que, cuando son empleadas en clase, traen más di-
namismo e interés y, naturalmente, pueden contribuir a la
disminución de los problemas disciplinarios.
A los contenidos de estos dos volúmenes, juzga-
mos importante agregar que todo profesor que trabaja
en clase con las Inteligencias Múltiples,
•• Transforma la tradición exhaustiva del discurso
por la acción conjunta de exploración de otros
medios de información, dibujando, proyectan-
do diapositivas, exhibiendo videos, empleando
fondos musicales específicos, recomendando
películas, etc.
•• Proporciona experiencias prácticas, haciendo
que sus alumnos se muevan por el aula y desa-
37 •

38. • 38
rrollen, con su expresión corporal, slntesis de
los temas trabajados; presenten objetos que
contextualicen el tema trabajado; sean invita-
dos a leer fragmentos cortos especialmente se-
leccionados; dibujen e interpreten gráficos di-
versos; construyan mapas conceptuales para la
presentación que se propusieron realizar.
" Establece múltiples interacciones entre los
alumnos, creando, de acuerdo al tema que
trabaja, reflexiones o debates en pares, tnas o
pequeños grupos; desarrolla seminarios, pro-
moviendo la reflexión, sugiriendo caminos y
trayendo estudios de caso de la vida real.
" Permite momentos de silencio para la auto-re-
flexión individual y para que los alumnos bus-
quen vinculas entre el tema que estudian y los
hechos de su vida cotidiana y sus emociones.
Alienta comparaciones, despierta la curiosi-
dad, propone la elaboración de metáforas y
otras conexiones entre lo que se aprende y lo
que se vive.
" Alienta a los alumnos a realizar entrevistas con
personas de la comunidad, escribir cartas para
entidades o personas vinculadas al tema, trae
invitados al aula para que éstos puedan con-
testar preguntas relacionadas con lo que se
enseña. En esas actividades se estimula el es-
pkitu cr/tico de los alumnos, haciéndoles ver el
"s,"' y el "no" que implica cada opinión.

39. " Graba fragmentos de sus propias palabras y
de testimonios de los alumnos para establecer
análisis criticas, debates, propuestas y suge-
rencias sobre estos fragmentos.
" Estimula representaciones teatrales con inter-
venciones cortas, haciéndoles revivir, a través
del lenguaje corporal, hechos aprendidos me-
diante otro lenguaje. Estimula en todas las
oportunidades la transferencia de lo aprendi-
do a la vida personal de cada uno y de todo el
grupo.
" Finalmente, vive en todos los instantes la mara-
villosa explosIón de ideas y la agitación de la
creatividad, innovando siempre, pero innovan-
do con la conciencia de que las metas del apren-
dizaje constituyen una indiscutible prioridad.
De nada vale innovar, crear, sugerir e inventar si
estas acciones no conducen al aprendizaje consciente,
consecuente y, por lo tanto, significativo.
39 •

41. Conclusión
Howard Gardner, en una obra reciente, comenta
que el sentido esencial del currículo (y, por extensión, de
la enseñanza) es afirmar en el alumno la comprensión de
la verdad -lo cual se hará a través de la Ciencia-, la per-
cepción aguda de la belleza -para lo cual el mejor cami-
no es el Arte-, no sólo en clasesespecíficassino también
a través de las acciones curriculares de otras disciplinas; y
finalmente, mediante la Filosofía, la conciencia de empa-
tiá, solidaridad e interpersonalidad, presentes en todos
los pensamientos de todas las disciplinas.
Pensamosde la misma manera: deseamos que los
profesores, sin importar la edad del grupo con el que tra-
bajan ni los contenidos que dictan, necesiten profesar y
construir la verdad, la belleza y la bondad.
¿Existe,por casualidad, profesión más digna?
¿Existiráen algún lugar un profesional tan conven-
cido de lo imprescindible que es?
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43. Bibliografía
ANTUNES,Cmo: Manual de técnicas de dinamica de gru-
po, ludopedagógicas e de sensibiliza<;ao, Petrópolis, Vozes,
198719• (Hay traducción castellana: Manual de técnicas de diná-
micas de grupos, Buenos Aires, Lumen, 1992.)
___ : A dimensao de uma mudan<;a, Campinas, Papi-
rus, 1999.
___ : As inteligencias múltiplas e seus est(mulos,
Campinas, Papirus, 19986• (Hay traducción castellana: Estimular
las inteligencias múltiples, Madrid, Narcea, 2000.)
___ : A teoria das inteligencias libertadoras, Petrópo-
lis, Vozes, 2000'. (Hay traducción castellana: Teona de las inte-
ligencias liberadoras, Madrid, Gedisa, 2001.)
___ : )ogos para a estimula<;ao das múltiplas inte/¡~
gencias, Petrópolis, Vozes, 1998'.
ARMSTRONG,THoMAs, Las inteligencias múltiples en el au-
la, Buenos Aires, Manantial, 2000.
ÚMPBELL, liNDA - CAMPBELL,BRucE- DICKINSON,DEE:Ensino e
aprendizagem por meio das inteligencias múltiplas, Porto Alegre,
Editora ArtMed, 2000'. (En castellano puede consultarse: Inteli-
gencias múltiples. Usos prácticos, Buenos Aires, Troquel, 2000).
GARDNER,HOWARD, Las inteligencias múltiples: la teona
en la práctica, Paidós, 1998.)
___ : La inteligencia reformulada. Las inteligencias
múltiples en el siglo XXI, Paidós, 2001.)
MEC - CADERNOSDA TV ESCOlA: Múltiplas inteligencias
na prática escolar, Brasilia, MEC - Secretaria da Educa~áo él Dis-
tancia, 2000.
43 •

44. sh educación
Colección Mediador
Educación en valores
Educación emocional
Inteligencias múltiples
Formación integral
Estrategias de estudio
Educación sexual
••. CONVERTIR DESEOS EN PROYECTOS
1:>0 ideas para educar
desde los valores y en la diversidad
NORBERTO SIClLlANI
[Mediador /13,5 x 19,5/128 pp./987-1177-04-6]
••. EDUCAR EN LAS EMOCIONES
Nuevas estrategias para el desarrollo
de las inteligencias múltiples
CELSO ANTUNES
[Mediador /13,5 x 19,5 /128 pp. / 987-1007-99-X]

45. •. EL GRAN JUEGO
Métodos y estrategias para estudiar
CELSO ANTUNES
[Mediador /13,5 x 19,5/128 pp./987-1177-20-8]
•. MARINEROS Y EDUCADORES
Relatos simples sobre la escuela, la enseñanza, la
disciplina, las inteligencias emocionales,
la creatividad, el constructivismo, las inteligencias
múltiples, los profesores, los alumnos ...
CELSO ANTUNES
[Mediador /13,5 x 19,5 /128 pp. / 987-1177-21-6]
•. MARINEROS Y EDUCADORES 11
Historias incretbles sobre la educación
y sus protagonistas
CELSO ANTUNES
[Mediador /13,5 x 19,5/160 pp./987-1177-23-2]
•. DIDÁCTICA DE LA EDUCACiÓN SEXUAL
Un enfoque de la sexualidad y el amor
ORLANDO R. MARTIN - ENCARNACiÓN M. MADRID
[Mediador /13,5 x 19,5 / 304 pp. /987-1177-22-4]

46. sb educación
••. EDUCAR EN VALORES
34 dinámicas para trabajar en grupo
GIOVANNA LEAL BORGES
Actividades que motivan una reflexión de vida, para grupos entre los 11
y 18 años. A partir de ellas se podrán descubrir las fuerzas vitales que
se poseen y los valores que están adormecidos: saber compartir; el te-
ner y el ser; el valor de las pequeñas cosas; preservar la vida; respon-
sabilidad; austeridad; autenticidad; prudencia; el secreto del éxito,
entre otros, hasta llegar a una participación solidaria en la familia,
en la comunidad y en el mundo.
[Instrumentos / Serie Dinámicas /13,5 x 19,5 cm /
96 pp. /987-1007-20-5]
••. EDUCAR EN VALORES 11
D"námicas para el crecimiento y la integración
GIOVANNA LEAL BORGES
Se trata de una obra que ayudará al educador a desempeñar su tra-
bajo de manera lúdica e interesante. Dinámicas objetivas, construi·
das sobre un material de fácil acceso, con técnicas de desarrollo inte-
gradoras. El adolescente es invitado a dar una versión -en voz baja-
de sí mismo, a partir del conocimiento de sus valores; de este modo
tambien sabrá valorizar al prójimo, volviéndose una pieza fundamen-
tal en la transformación del mundo.
[Instrumentos / Serie Dinámicas /13,5 x 19,5 cm /
128 pp. / 987-1177-10-0]

47. or EL VUELO DEL GAVILÁN
Texto complementario de lectura:
20 ciclo de la EGB: 4°, 5° Y 6° año
JUAN PEDRO Mc.LOUGHLlN
La risa y la lágrima hecha literatura. Una novela para desentrañar el
valor de la amistad a pesar de las diferencias o gracias a las diferen-
cias. La discriminación: un tema de todos los días. Entre adultos es
moneda corriente. El mundo escolar, tan conocido por el autor co-
mo maestro y como director de escuela. Un mundo donde los chi-
cos, que no son adultos pequeños, nos dejan ver toda la ternura y
la ferocidad con la que tejen sus relaciones. Lo maravilloso del mun-
do de la infancia es que se muestra como es, sin cubrirla con la di-
plomacia y la hipocresía con la que muchas veces los adultos inten-
tar justificar sus acciones .•
[12 x 18 /96 pp. / 987-1007-96-5 / con ilustraciones]
or PENSAR A LOS 15
PEDRO TREVIJANO
Este libro, escrito desde la experiencia de muchos años, puede ayu-
dar a los adolescentes, que atraviesan sus etapas de conflictos y cri-
sis, a entenderse un poco mejor y a caminar por esa senda que con-
duce a la felicidad.
[14,5 x 22 cm /192 pp./987-1177-32-1]