Propuesta Evaluativa Basada En 
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Por: Ing. Flor Piñerúa Ing. Noris Mora Abog. Aurangel González
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Fundamentación Teórica 
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Competencias Tobón (2009) 
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Propuesta de Evaluación por Competencias 
Fase I 
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Propuesta de Evaluación por Competencias 
Fase II 
Cronograma de Actividades 
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Fase III 
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Fase III 
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Fase III 
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Fase III 
Desarrollo de la Propuesta 
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Fase IV Síntesis de la Propuesta 
Modelo de Evaluación 
Seleccionado 
Principios de Evaluación 
Seleccionados 
Tipos de Ev...
Conclusión 
Los profesores en su función docente cumplen con las funciones 
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Reflexión 
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Presentación Propuesta Evaluativa Basada en Competencias Universidad José Antonio Páez, Municipio San Diego Estado Carabobo

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Propuesta Proyecto Final [modo de compatibilidad]

  1. 1. Propuesta Evaluativa Basada En Competencias Por: Ing. Flor Piñerúa Ing. Noris Mora Abog. Aurangel González
  2. 2. El problema La evaluación como elemento dentro del proceso educativo debe ir acoplándose a los cambios para poder responder a las nuevas exigencias, por lo que a través de las propuestas evaluativas, se busca de alguna forma dar respuesta a los problemas de la evaluación desde una perspectiva diferente a la vigente. La propuesta estará desarrollada sobre el modelo de evaluación por competencias, que se da a través de un proceso de retroalimentación, donde el estudiante tiene claridad suficiente del para que, por qué, y como es la evaluación. Evaluar por competencias implica que partiendo de unas condiciones dadas se determina que debe ser capaz el estudiante de hacer con lo aprendido
  3. 3. El problema Dará una mayor eficacia y eficiencia al proceso de enseñanza aprendizaje, que a su vez permitirá dar respuesta a las demandas de la sociedad actual, lo que se traduce en el hecho de que haya un acoplamiento entre el proceso educativo, las demandas del contexto y el campo laboral. Evaluación por Competencias
  4. 4. El problema Crear una Propuesta Evaluativa Basada en Competencias para la Escuela De Derecho de la Objetivo General Universidad “José Antonio Páez”, Ubicada en el Municipio San Diego del estado Carabobo Carabobo.
  5. 5. El problema Objetivos específicos • Diagnosticar la evaluación utilizada por los • Identificar los instrumentos de profesores en su praxis docente en la Universidad “José Antonio Páez Evaluación y sus criterios basada en Competencias para la Escuela de Derecho de la Universidad “José • Diseñar la Propuesta Evaluativa Antonio Páez”, Ubicada en el Municipio San Diego del estado Carabobo. Basada en Competencias para la Escuela de Derecho de la Universidad “José Antonio Páez”, Ubicada en el Municipio San Diego del Estado Carabobo, teniendo en cuenta su factibilidad.
  6. 6. El problema Aporte Práctico Justificación del Proyecto Para continuar investigando sobre la evaluación educativa y su impacto en mejora de la calidad y la educativa en las instituciones de educación superior Aporte Social Es una respuesta oportuna a cuyo currículo haya sido reorientado al enfoque basado en competencias. Aporte Metodológico la necesidad de abrir espacios para la formación académica del estudiante Constructivista porque busca que el universitario, donde reciban la docente conduzca al alumno a la adecuada motivación para construcción de nuevos aprendizajes, con los cuales aprenda para la vida, adquiriendo capacidades cognitivas y insertarse en el mundo de la investigación. de integración social.
  7. 7. Fundamentación Teórica Bases Teóricas Competencias Tobón (2009) Actuaciones integradas para identificar, analizar y resolver problemas donde el proceso de enseñanza aprendizaje se ve desde una ti perspectiva i t l integral, b d abarcando el l b saber ser, l el saber conocer y el saber hacer. Evaluación Proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los Z b l 2003) a uac ó basada en Competencias estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes.. Zabala (Técnicas e instrumentos de E l ió Son las herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta que tienen que ser pertinentes con las Evaluación actitudes y capacidades que se pretende evaluar. Instrumentos de Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de evaluación los estudiantes.
  8. 8. Propuesta de Evaluación por Competencias Fase I Investigación Preliminar S d i l t l té i d Se procede a implementar la técnica de recolección de datos en este caso la observación directa, debido a que con ella se hace una indagación minuciosa en la institución para detectar la problemática existente. Con el fin de realizar el análisis, se elaboró como instrumento de medición un formato para la entrevista compuesta por siete (7) preguntas en la cual se abordó los temas relacionados con los estándares de evaluación, el tipo de evaluación y los instrumentos concretos de evaluación más utilizados.
  9. 9. Propuesta de Evaluación por Competencias Fase II Cronograma de Actividades A través del diagrama de Gantt se hace una descripción especifica de las actividades y del tiempo que se va a emplear para la ejecución del proyecto
  10. 10. Propuesta de Evaluación por Competencias Fase III Desarrollo de la Propuesta Prueba Oral Permite evaluar las competencias del estudiante, en actividades relacionadas Se presentan los instrumentos de evaluación y con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, razonamiento y organización del sus criterios con los cuales se le da pertinencia al desarrollo de la Propuesta de g pensamiento Evaluación por Competencias para la Escuela de Derecho de la Universidad José Antonio Páez.
  11. 11. Propuesta de Evaluación por Competencias Fase III Desarrollo de la Propuesta Rúbrica Las rubricas resultan muy útiles ya que en ella se determina previamente los criterios a evaluar, y ambos tanto profesores como estudiantes lo conocen.
  12. 12. Propuesta de Evaluación por Competencias Fase III Desarrollo de la Propuesta Autoevaluación Este instrumento se utiliza con la finalidad de conocer como el alumno percibe su aprendizaje, razón por la cual se aplicara al final de la unidad. En este caso particular, será realizada haciendo uso de las TIC.
  13. 13. Propuesta de Evaluación por Competencias Fase III Desarrollo de la Propuesta Estrategias de Evaluación La selección de las Estrategias e Instrumentos de Evaluación a utilizar, son elegidas en función de las competencias disciplinares Asignatura Competencias disciplinares -Aplicar e identificar conceptos básicos y elementales a través de trabajos Introducción al Derecho. grupales que conduzcan a la investigación y autogestión de su aprendizaje. -Realizar cuestionarios de autoevaluación con utilizando las TIC propiciándose la autoevaluación de sus conocimientos. -Desarrollar investigaciones, debates y talleres donde se profundice el aprendizaje en función de los objetivos de la evaluación con pruebas orales.
  14. 14. Fase IV Síntesis de la Propuesta Modelo de Evaluación Seleccionado Principios de Evaluación Seleccionados Tipos de Evaluación Utilizados Se seleccionó la Evaluación por Competencias por ser La propuesta de evaluación está regida por principios que fungen Se efectúa la evaluación formativa y sumativa a lo largo de todos los temas un proceso de retroalimentación donde los estudiantes principios, como directrices en dicho proceso. de la asignatura por considerarlas necesarias para comprobar el grado tendrán la claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la Dentro de estos principios podemos señalar los siguientes: p p g de avance de los estudiantes en la formación de sus evaluación, permitiéndoles un aprendizaje Integralidad, continuidad, Cooperativismo, Cientificidad Acumulación, competencias. Así mismo, al final de p j , cada unidad se realiza la significativo acorde con la realidad. y Transparencia que rigen la Evaluación de Competencias. autoevaluación para que el alumno reflexione sobre su desempeño y aprendizaje.
  15. 15. Conclusión Los profesores en su función docente cumplen con las funciones evaluativas donde predomina la evaluación objetiva y por parciales, es decir no existe una evaluación formativa propiamente dicha y en cuanto a las formas de participación en la evaluación predomina, en las dos instituciones la unidireccional, es decir, la referida a la que es el profesor quien decide convirtiéndose en juez, quien certifica o no los saberes. Recomendación Es conveniente indagar y probar diversas estrategias didácticas en la evaluación, que vayan más allá de las preguntas tradicionales o las prácticas simuladas, y que estimulen ciertas operaciones de pensamiento que hayan sido identificadas como clave y que se ajusten a casos reales que vivirá el alumno en el campo laboral.
  16. 16. Reflexión Muchas Gracias…

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