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Ensayo de unidad 5

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” NÚCLEO-APUREFACILITADORA: PARTICIPANTES:Liliana Ruiz Aguilar Jorge C.I: 18.327.195 Rondón Nelson C.I: 20.907.579 Navarro Mairy C.I: 19.918.686 Sección: “G“ BIRUACA, JUNIO DE 2011
  2. 2. Cualquier diferencia entre la situación actual con la palabraadministración y el estado que se aspira a alcanzar en el futuro puede serentendido como una deficiencia. Los propósitos y objetivos consisten enidentificar cómo eliminar dicha deficiencia. Algunos escritores distinguenentre propósitos (que están formulados inexactamente y con pocaespecificación) y objetivos (que están formulados exacta y cuantitativamentecomo marco de tiempo y magnitud de efecto). No todos los autores realizanesta distinción, prefiriendo utilizar los dos términos indistintamente. Esnecesario identificar los problemas que se enfrentan con el plan estratégico ydistinguir de ellos los propósitos que se alcanzarán con dichos planes. Una cosa es un problema y otra un propósito. Uno de los propósitospudiera ser resolver el problema, pero otro pudiera ser agravar el problema.Todo depende del "vector de intereses del actor" que hace el plan. Entoncesla estrategias educativas; puede definirse como el conjunto sistemático ysistémico de acciones de un actor orientado a resolver o agravar unproblema determinado. Un problema es una discrepancia entre el ser y eldeber ser, todo problema es generado o resuelto por uno o varios actores.Cuando se establece una compañía, los propósitos deben estar coordinadosde modo que no generen conflicto. Los propósitos de una parte de laorganización deben ser compatibles con los de otras áreas. Los individuostendrán seguramente propósitos personales. Estos deben ser compatiblescon los objetivos globales de la organización. Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandesperspectivas, las cuales son el idealismo, en el cual el mundo exterior sehace una idea del hombre o de un ser superior, el realismo, la cual aceptaque existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo esindependiente y el pragmatismo, donde la realidad es dinámica y cambiapermanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su
  3. 3. aplicación. Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permitedescribir el fenómeno de la educación por completo donde se encuentran 3grandes corrientes la primera es la ideología romántica que se enfatiza en elorganismo, la transmisión cultural que hace su énfasis en el ambiente y laideología progresista que hace énfasis en la interacción de las anteriores. Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y lateoría de la instrucción, la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a laescuela como un sistema global a diferencia de la teoría del currículo que seencuentra más en el punto medio entre la reflexión de las instituciones y losprocesos cotidianos del proceso educacional, de enseñanza y el aprendizaje.El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cualesconforman una arquitectura del plan, serían el microplaneamiento que seríala estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria así como laextensión y las profundidades de los contenidos, pasando por elmesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a losejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración, parafinalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso delas instancias anteriores, es decir, la composición global del pensum de lasasignaturas. Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimoshablando con anterioridad y el currículo implícito que será entonces elsubconsciente de la organización y el funcionamiento escolar, al saberentonces lo que es el currículo y entenderse como una totalidad deberíamosentonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes deestudio, el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es elcomponente esencial, pero esto no debe nunca confundirse con los planesde estudio que están contenidos en el plan de enseñanza.
  4. 4. Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales seencuentran los sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes deestudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primerala gestión y la administración y como último pero no menos importante lalogística aplicada, estos elementos incluyen la estructura organizativa en elcaso de la gestión y administración y que muchas veces están regidas o ensu mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de unentorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca lasinversiones, edificaciones, muebles y equipos que se requieren y donde sellevan a cabo la experiencia educacional. Los contenidos dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico sonun conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes yvalores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimularpara incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es ciertoque los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturalesesenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manerade identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional hasido realizada con una visión muy limitada. La re-conceptualización curricularse ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los contenidos. Enefecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamentee interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:Contenidos conceptuales (saber), Contenidos procedimentales (saber hacer),Contenidos actitudinales (ser). El ser humano se desarrolla y desenvuelve en una determinadaestructura económico-social, constituida por componentes o elementosinterdependientes o interactuantes que funcionan de una manera integradapara lograr propósitos. Dentro de la estructura social todos estamosvinculados de una u otra manera al proceso educativo, se aprende en la vida,
  5. 5. es decir, todos somos educando o educadores, (educación social informal)siendo sus principales agentes la familia, los medios de comunicaciónmasiva, los centros de trabajo, etc. Se aprende también en la escuela, estaes la educación organizada y dirigida de manera sistemática por el Estado osectores o privados a lo que se conoce como Sistema Educativo Escolar(educación escolar-formal) cuyos agentes son la escuela y el maestro. Durkheim dijo que “cada sociedad, en un momento determinado de sudesenvolvimiento, posee un régimen educativo". La sociedad es la quemarca el derrotero, estableciendo para cada momento de su evoluciónhistórica un tipo regulador de educación del cual no podemos apartarnos”. Laeducación que necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores,tipo de personas que espera que su escuela forme, la naturaleza de sucultura, las necesidades e intereses de sus individuos, etc., tendrá quedeterminarlo la misma sociedad y lo concretara en los planes o estructurascurriculares. Toda educación tiene necesariamente su fuente o raíces en unainterpretación del hombre y la sociedad. Es fundamental que las fuentes decurrículo aparezcan de manera explícita en el producto educacional y elmodelo adoptado para la elaboración del Currículo. Las fuentes del currículoson las convicciones respecto a lo que existe y respecto a lo que es dedesear, las convicciones son interpretaciones de la realidad existencial y loque es de desear son los valores. Son los valores los que permiten definirlasy por lo tanto, es en ellos, en donde hay que encontrar la fuente primera delos proyectos educacionales. Así si se piensa que un país tiene necesidad detécnicas industriales, es porque se cree conveniente desarrollar la industria:el valor será la formación técnica.
  6. 6. Desde un punto de vista trabajolico, La influencia de los antivalores yde las convicciones en el Currículo se reduce a una política economica ycultural resultante de una transacción entre la búsqueda del ideal y lasrealidades políticas, históricas, económicas, demográficas y administrativas.Lo primero que hay que hacer para elaborar un currículo, es adoptar unaposición ideológica y filosófica respecto a los fines de la educación, sobrecuestiones sociológicas relativas al tipo de sociedad a la que quiere servir laeducación y analizar cuidadosamente la política educativa que es laexpresión de un selección de valores y la definición de las medidasadecuadas para aplicarlas. Es lógico, por lo demás, considerar que lainformación de la política educacional es en sí misma un aspectofundamental de la elaboración del Currículo. La realización de esta fase debe correr a cargo de una comisión derepresentantes de la sociedad, quienes se ubican en el nivel político, y laintervención eventual de los especialistas en educación, debería pasar delpapel de consejero sobre el método que conviene seguir para dosificar lasopciones fundamentales. En cualquier caso, el Currículo debe ser concebido y diseñado por lospropios sujetos de la educación, educadores, educandos o susrepresentantes, quienes deben definir la política educacional. En el mismoorden de ideas, Hernández (2002), citado por Ibarra y Romero (2002) señalaque la fase de gestión del curriculum, está vinculada significativamente a losprocesos de administración de su implantación e implementación, es decir,da cuenta de la operatividad y sus condiciones, entendiendo por condicionesde operación, en un sentido muy estricto, la estructura académica en la quese desarrolla el curriculum, entre las que se pueden citar como: los recursoshumanos y materiales, las instalaciones, los programas de formación
  7. 7. docente, y aspectos administrativos o reglamentarios de enseñanza yaprendizaje. Para este autor, en otras palabras, la gestión curricular involucradesde su diseño o creación, hasta su ejecución, considerando todos losrecursos y aspectos necesarios para este desarrollo, alineado a las políticasy regulaciones establecidas que permitirán cumplir con estas exigencias ycubrir unas necesidades, por lo que se debe contar con un equipomultidisciplinario y cierta cantidad de recursos para instaurar los procesos degestión curricular. Por su parte para Fernández (1997), afirma que laadministración y la gestión del currículo constituyen uno de los procesosclaves del desarrollo curricular. En ellas se integran tanto los aspectos deorganización y funcionamiento, como los de carácter político que dirigen ygestionan los procesos de formación. En este sentido, se debe tener claro y vincular, tanto las políticas de lainstitución, como su modelo organizacional y de su funcionamiento, asímismo, hay que contemplar la cultura organizacional afianzada en su misión,visión y valores con una participación activa Tanto los procesos de gestióncurricular como los subsistemas de capacitación deben conjugarse con lafinalidad de diseñar, desarrollar y ejecutar programas de formación acordes asus necesidades, a fin de cumplir y dar respuesta a las exigenciasestablecidas por las organizaciones. La gestión del currículo constituye unode los procesos claves del desarrollo curricular. En el se integran tanto losaspectos de organización y funcionamiento, como los de carácter político quedirigen y gestionan los procesos de formación. En este sentido, se debe tener claro vincular, tanto las políticas de lainstitución, como su modelo organizacional y de su funcionamiento; asímismo, contemplar la cultura organizacional afianzada en su misión, visión y
  8. 8. valores con una participación activa del colectivo que la integra. Es muyimportante contar dentro de la institución con un personal formado eneducación, y específicamente en procesos de gestión curricular, el cualdeberá establecer una sinergia con: los líderes de la institución, losencargados de la unidad de recursos humanos, expertos de contenido, ypersonal altamente comprometido, con la finalidad de establecer un equipomultidisciplinario, y en función de los valores organizacionales, así como delas políticas y eje estratégicos de la misma, planificar el diseño, desarrollo yejecución de los programas. Los miembros de la organización educativa deben tener claro lamisión, visión, valores, objetivos, y metas de la institución, y estar alineados ycomprometidos con los sistemas de formación, desde la presidencia, y eldireccionamiento de la junta directiva, la cual debe delegar a la unidad detalento humano, la gestión de los procesos formativos de su personal

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