Este documento describe la didáctica crítica y sus tres momentos clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. Explica que la didáctica crítica busca que el aprendizaje sea un proceso de construcción del conocimiento por parte del alumno a través de la reflexión y la interacción con el entorno. También compara diferentes tipos de didácticas y enfatiza que la didáctica crítica fomenta que maestros y alumnos construyan el conocimiento de forma

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO
DE MEXICO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PRESENTA: LIC. PSICOLOGIA
SOCIAL
RICARDO ISRAEL MARTÌNEZ DIAZ
DIDÁCTICA CRÍTICA
MODULO MODELO DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES

2. En el presente trabajo desarrollaremos una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la didáctica critica, considerando
los tres momentos de acuerdo con Rodríguez (1997) apertura,
desarrollo y cierre. Pues de acuerdo con la didáctica critica establece
una relación inseparable entre enseñanza y el aprendizaje, dando la
oportunidad del hombre en participar del proceso formativo
otorgando la libertad para resolver sus problemas.

3. Si bien la educación en una de sus definiciones se refiere al proceso
de creación y facilitación de orientación de las acciones y
conocimientos mediante relaciones de interacción simétricas en un
contexto de comunicación critica y racional. Entendiendo por critico
al esfuerzo intelectual y partico al no aceptar sin reflexión las ideas,
teorías, conceptos, practicas sociales y culturales empleadas en la
sociedad en la que se desenvuelve.

4. Estas son algunas diferencias que hay de acuerdo con las
diferentes tipos de enseñanza conforme a la didáctica que llevan:
Didáctica tradicional; no existe
comunicación bidireccional, hay una
gestión autoritaria. Tecnología Educativa; se puede
desviar el objetivo principal
educativo dispersando al alumno y
profesor.
Pedagogía Operatoria; aprendizaje
esencialmente significativo.
Didáctica Crítica; la reflexiona es
compartida de acuerdo con lo que les
interesa saber respecto al mundo que
los rodea.

5. ¿Qué elementos están presentes en la Dinámica Grupal donde
se genera la enseñanza?
Modelo; siendo un paradigma, con
objetivos, recursos y estrategias que
se integran dentro la acción
educativa.
Método; plan estratégico con el que
se diseña el sistema de acciones que
deberán realizarse para alcanzar la
meta.
Procedimientos; partiendo de las
técnicas particulares al método.

6. Por consiguiente la didáctica critica para que se construya
conocimiento se requiere de la interacción con el entorno,
social, cultural y natural.

7. La didáctica grupal es llevada solo por los integrantes del mismo,
recibiendo influencias culturales originadas por la existencia de
sociedades organizadas ó influencias sociales debidas a grupos
primarios dentro de la sociedad como son padres, hermanos,
familiares, etc. y las influencias culturales que son medidas por las
propiedades físicas del ambiente social desarrolladas en cada
tiempo que se vive. Siendo estas las bases de la conducta de las
relaciones sociales.

8. De lo anterior la interacción del maestro-alumno bajo esta didáctica
el docente no es reproductor ni ejecutor de modelos de programas
rígidos, por lo cual maestros y alumnos reflexionan sobre su actuar
sobre su actuar organizando actividades colectivas, reconstruyendo
el conocimiento a partir de la reflexión, pasando el maestro
facilitador de herramientas y estrategias para el alumno constructor
de su propio conocimiento..

9. Por consiguiente respecto al programa de aprendizaje, se elabora
con la claridad de aprendizaje que se quiere enseñar, ya que en la
didáctica critica el aprendizaje no es la finalidad del alumno, si un
proceso de construcción. Por ello los contenidos de estudios en el
contexto de la dialéctica crítica es flexible y dinámica que persigan
los fines esenciales del proceso educativo.
.

10. En la apertura cuestionarse los ¿Por qué? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Quién?
¿Dónde? Nos ayuda a profundizar aun mas el tema.
Recordemos que el profesor como facilitador debe también debe propiciar
el entorno físico para tener mayores resultados fluyendo la comunicación
entre todos los involucrados.

11. Ya dentro del salón de clase se encuentran las situaciones de
aprendizaje en la cual la enseñanza y el aprendizaje donde debe
permitir al alumno tener en todo momento el proceso formativo
haciendo uso de sus conocimientos previos para la solución de los
problemas facilitando las herramientas necesarias por parte del
docente ante dichas situaciones.

12. Como lo mencionamos al inicio del presente trabajo Rodríguez
(1997) considera tres momentos metódicos los cuales encierran el
proceso de enseñanza de acuerdo a la dicótica crítica:
Apertura; primera aproximación al objeto de conocimiento, donde es
importante conocer lo que se sabe con lo que se quiere aprender. En el
diseño de un ejemplo, consideremos al niño de primara en el aula, el no
sabe el nombre el porque de muchas cosas pero si a estado en contacto con
ellas mostrarle la imagen asocia el objeto con el uso de puede tener
aparentemente.

13. El segundo momento Rodríguez (1997) desarrollo, la elaboración del
conocimiento, en este punto las estrategias de aprendizaje tienen una gran
función pues el docente debe considerar cual de ella es la mas e adecuada
para que se produzca el conocimiento a su vez el alumno desarrollo sus
habilidades en la creación de su aprendizaje. Una vez presentada la primera
información generar conceptos de que es y donde se emplea con sus propias
palabras tiene la iniciativa para construir su propio conocimiento de
acuerdo a sus experiencias previas.

14. Y por ultimo en el tercer cierre; reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis, pues el alumno reconstruye ya desde su propio conocimiento
adquirido sus propio concepto contestado sus propias inquietudes del
porque y donde lo ve utiliza. Estos momentos pudieran considerarse cortos
y sencillo pero recordemos que implica toda una planeación y gestión de
todos los recursos, pedagógicos, psicologías, económicos, sociales,
culturales en los cuales el alumno se desarrolla como ser social.
Al saber ya que es y como se llama y adonde lo ha visto reconstruye el
significado y va mas haya de la primera impresión formando un mundo de
infinitas posibilidades aunque sencillo el ejemplo es así como se va
construyendo el aprendizaje lo que sabe con lo que le aportas con lo que el
desarrolla, sin limitar al niño con sus posibilidades aunque algunas puedan
ser erróneas o no.

15. Para concluir La Didáctica Crítica de la Educación es una construcción
teórica referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los
presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la
práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico impositiva de
la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia
entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto y en si como lo
que rodea al individuo que sirva de referente en el quehacer educativo
cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en
las que se concretan las actuaciones del profesor, del alumno y de los
participes en el proceso de enseñanza-aprendizaje . Lo menciona KEMMIS,
S. (1988) en el siguiente párrafo “conseguir teorías sociales, no sólo en el
sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sino
también en el que encierran ideas sobre el cambio social,

16. y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y
transformación de la sociedad” Los supuestos históricos en los que se basa la
metodología tienen que estar en consonancia con principios que explican el
concepto de currículum, pues deben de tener esa flexibilidad y apego a lo
que hoy se vive en el mundo. Es un intento de conseguir una forma específica
e integrada de entender el mundo y la actividad pedagógica educativa
siempre buscando la calidad educativa.

17. Referencias:
Andueza María (1994) Dinámica de Grupos en Educación. 3a ed. México, Ed. Trillas, pp. 23
Lozano Lucero (1997) Técnicas y dinámicas y juegos didácticos para un aprendizaje grupal. México.
Ed. Libris Editores, pp. 10
Universidad Iberoamericana (1993) Psicología Iberoamericana: creatividad. México. Ed. Algo
Nuevo, pp. 59
Universidad Iberoamericana (1993) Psicología Iberoamericana: creatividad. México. Ed. Algo
Nuevo, pp. 61
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