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INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………… 3
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION…………………………………. 5
BLOQUE I
LAS ...
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BLOQUE III
PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR
LAS SITUACIONES DE RIESGO.
LA PRUEBA ESCOLAR…………………...
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INTRODUCCION
La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones básicas del
Plan de Estudios ...
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Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes
normalistas, el curso se concentra...
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de los maestros como educadores, y no solo como "enseñantes" de una disciplina, es vital
para atender a los adolescentes...
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desarrollo personal y académico.
3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de diversos textos. En est...
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lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento
global del autor o grupos ...
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BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES
TEMAS
1. Características de una situación de riesgo. La confluenc...
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Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemáticas de prevención
en jóvenes de sectores popul...
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A partir de los comentarios anteriores, en grupo elaborar explicaciones a las
siguientes interrogantes:
¿Cuando un adol...
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"Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", de Michael Rutter y otros. Elaborar
un resumen tomando en ...
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7. De manera individual, leer los textos "La comprobación de hipótesis causales", de Michael
Rutter y otros, y "Adolesc...
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situaciones de riesgo.
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BLOQUE II.
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES
DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS
TEMAS
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México (Serie: Documentos Técnicos).
SEP (2000), "Resumen ejecutivo", "Ser joven en México. Concepto y Contexto" y "Los...
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Rutter, Michael et al. (2000), "Introducción", "Posibles razones del aumento de la delincuencia
y los trastornos psicos...
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TEMA 2
ADOLESCENTES Y EMPLEO
¿Que tipo de empleos desempeñan los adolescentes de la entidad? ¿A que se
dedican los homb...
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2. De manera individual, leer el texto de Bruno Díaz y elaborar una síntesis escrita de los
siguientes aspectos:
Propos...
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• Las características que se comparten en un grupo o en una banda y las que la
hacen diferente de otras.
• Los rasgos q...
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¿Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los
estudiantes adolescentes?
¿A que tipo d...
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castigo mayor de lo que cometiste. Nos quieren asustar enviándonos un "citatorio", quieren
que salgamos de la Dirección...
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8. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas estudiados
en este bloque. Por ejemp...
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BLOQUE III. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR,
PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO
TEMAS
1. La i...
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Lejbowicz, Jacquie (2001), "Reflexiones sobre la adolescencia de hoy", en Sexualidad y
educ...
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b) Con base en lo que se expone en el texto, escribir que comportamientos de los
adolescentes pueden ser una manifestac...
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• ¿A que instituciones se puede recurrir en casos graves, por ejemplo, para denunciar un
hecho que atente contra la int...
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• Las características del ambiente que prevalece en la escuela secundaria.
• Las formas de relación y comunicación entr...
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Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden":
• Las características de las escuelas de éxito. Los asp...
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dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusión al
final de cada película.
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MATERIAL
DE
APOYO
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
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BLOQUE I
LAS SITUACIONES
DE RIESGO EN LA
EDUCACIÒN...
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
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la tiene...
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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
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no ayuda mucho a entender la casualidad
hasta que ...
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
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para diversos factores de riesgo para la
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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
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más lejos de lo que hubiese sido viable en
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Atencion educativa a los adolescentes en riesgo

  1. 1. 1 INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………… 3 ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION…………………………………. 5 BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES………………………….. 8 BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES………………………….. 14 BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO……………………………………………… 23 MATERIAL DE APOYO BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO EN LA EDUCACIÒN LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES…………………………………… 31 PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS ……………………………. 123 ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO……………………………………………………. 130 BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS…….. 142 ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES 142 ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS………………………………………………………… 208 PRESENCIA DE JÓVENES EN LOS MERCADOS LABORALES ……………. 241 LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL……………………………………………………… 302 ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA………………………… 316 EL ESTUDIO………………………………………………………………………………………………… 368 INDICE
  2. 2. 2 BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO. LA PRUEBA ESCOLAR…………………………………………………………………………………. 376 CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO…………………………………………… 388 ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN………………. 396 GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO………………………………………….. 427 VIOLENCIA Y PRIVACION…………………………………………………………………………… 436
  3. 3. 3 INTRODUCCION La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones básicas del Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. Esta definición explica las razones por las cuales en la formación común de todas las especialidades se estudian las características generales y especificas de los adolescentes y se promueve el dialogo y la interacción con estudiantes de secundaria en contextos escolares y extraescolares. Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educación secundaria han estudiado en profundidad las características de los procesos y cambios más importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformación de la identidad personal y las relaciones sociales, así como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Aunque estos aspectos, por razones de método, se han estudiado por separado, desde el primer curso se destaca tanto el carácter integral de los cambios y la influencia mutua que existe entre procesos biológicos, intelectuales y sociales, como el carácter individual y diferenciado de esos cambios. Además de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura y la reflexión sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observación y practica en diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen información que es analizada para propiciar la reflexión sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el desarrollo de la capacidad para comprender las actitudes y otras características del desenvolvimiento de los estudiantes de secundaria. Bajo el supuesto de que los propósitos principales de los cursos mencionados han sido alcanzados, los estudiantes normalistas habrán adquirido suficientes elementos para comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo adulto; la dinámica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje respecto a asuntos realmente relevantes, así como la influencia de los factores sociales y culturales en la construcción de su identidad y en sus oportunidades de desarrollo. Los conocimientos, las habilidades y la sensibilidad para relacionarse con los adolescentes son bases imprescindibles para ejercer una docencia que haga posible un aprendizaje potente para comprender el mundo social y natural, así como para actuar con las competencias intelectuales y personales fundamentales. Este curso tiene la intención de fortalecer la formación de los futuros profesores y continuar propiciando una actitud reflexiva de apertura y comprensión de la diversidad que caracteriza a los adolescentes.
  4. 4. 4 Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes normalistas, el curso se concentrara en el estudio de aquellos factores sociales, culturales y escolares que, cuando confluyen, afectan gravemente el desarrollo sano y equilibrado de los adolescentes e impiden que en el futuro se incorporen a la vida adulta con niveles aceptables de bienestar. Es cierto que las características del periodo (por los cambios que se presentan a partir de la pubertad), con las enormes variaciones individuales que se manifiestan, hacen que los adolescentes, a diferencia de los adultos, sean especialmente vulnerables frente a los riesgos: adicciones, afiliación a grupos violentos, embarazo precoz, fracaso y deserción escolar, entre otros. Si bien no todos los adolescentes ?aun los que viven en contextos marginados? se encuentran fatalmente en situaciones de riesgo, un sector numeroso de esta población ha sido ya afectado por estos riesgos y no permanece en la escuela (por ejemplo, los "muchachos de la calle"). Asimismo, hay otros que pueden estar expuestos a ciertos riesgos y asisten todavía a las aulas de las escuelas secundarias. En estos casos la intervención educativa oportuna y eficaz puede lograr que esos estudiantes encuentren la oportunidad para superar los obstáculos que les presenta un contexto adverso a su desarrollo sano y equilibrado. El conocimiento del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes ?de los factores sociales y culturales que más influyen en su desarrollo, en sus formas de pensar y en la formación de sus expectativas de vida futura?, pero especialmente el desarrollo de la capacidad y la sensibilidad para percibir señales de alerta en el transcurso de las relaciones escolares, es clave para que muchos profesores, y la escuela secundaria en general, abandonen la obsesión por lograr que los alumnos memoricen información frecuentemente irrelevante y otorguen prioridad a la formación de personas integras, seguras de su capacidad y con altas expectativas para su desarrollo futuro. En el desarrollo de este curso habrá que dedicar especial atención a las características del funcionamiento de la escuela y del trabajo docente que contribuyen a generar en los adolescentes la sensación de fracaso escolar y personal, baja autoestima y frustración que, combinada con entornos familiares y sociales peligrosos, pueden cancelar las oportunidades de desarrollo futuro. También tendrá que tomarse en cuenta que aunque varios de los factores de riesgo escapan a la acción escolar, la intervención educativa puede lograr que los alumnos encuentren el apoyo necesario de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Por eso es importante conocer las características de los servicios que prestan y los procedimientos para acceder a ellos. Es necesario recordar que para muchos niños y adolescentes una buena escuela es el único espacio disponible para la convivencia saludable y estimulante. Por esta razón, el papel
  5. 5. 5 de los maestros como educadores, y no solo como "enseñantes" de una disciplina, es vital para atender a los adolescentes en situación de riesgo. Las formas de trabajo en el aula de la escuela normal deberán propiciar el desarrollo de las capacidades y la sensibilidad para detectar a intervenir oportunamente en estos casos; para ello, en este semestre no basta la revisión de los textos incluidos en la bibliografía. Es necesario, además, un intenso trabajo de campo que se llevara a cabo en la escuela secundaria, en diferentes espacios de interacción entre adolescentes y en las instituciones que prestan servicios de apoyo. La revisión de casos y el curso en su conjunto permiten conocer la cruda realidad que viven muchos adolescentes, como base para reconocer las dimensiones del reto de educarlos y para desarrollar una visión consciente y al mismo tiempo optimista acerca de las posibilidades de acción que tienen la escuela y los educadores. ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION En las siguientes orientaciones se destacan algunos aspectos básicos a tener en cuenta en el tratamiento de los temas de este curso, en la lectura y análisis de los materiales de estudio y en las actividades que los estudiantes realizaran dentro y fuera de la escuela normal. 1. El desarrollo de los adolescentes es un proceso integral. En este curso debe insistirse con los estudiantes en las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en los adolescentes, los factores internos y externos que influyen en esos cambios, así como en sus distintas manifestaciones. Este mismo principio debe tomarse en cuenta al orientar el análisis de los factores sociales y culturales, cuya confluencia pone en riesgo a una alumna, así como de las condiciones particulares que forman su historia personal. Esto permitirá que los estudiantes comprendan que la pertenencia a un grupo o a una clase social no son determinantes para estar en situación de riesgo, pues si bien existen ambientes con condiciones difíciles, cada adolescente vive y enfrenta de manera diferente las situaciones e incluso los adolescentes que forman parte de una misma familia seguirán, cada uno, un curso de vida distinto. 2. El estudio y el análisis de los adolescentes en situaciones de riesgo se realiza fundamentalmente con una intención preventiva. En los temas del curso se incluye el estudio de casos de algunos adolescentes en situación de riesgo; la reflexión debe propiciar que los estudiantes adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevención, para orientar o realizar algunas actividades en el sentido de evitar la situación de riesgo o para identificarla y contribuir a superar las dificultades que enfrentan los adolescentes para continuar con éxito su
  6. 6. 6 desarrollo personal y académico. 3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de diversos textos. En este programa se incluyen materiales de estudio donde se analizan diferentes investigaciones sobre riesgos que enfrentan los adolescentes (delincuencia, adicciones, suicidio, entre otros). Las actividades propuestas para el trabajo de estos materiales ponen énfasis en la lectura analítica y en la discusión sobre las explicaciones científicas, por lo que no es pertinente desviar la atención de los estudiantes hacia profundizar en coma se han realizado las investigaciones, ya que esto se aleja de los propósitos del programa. 4. En el desarrollo del curso se sugiere trabajar con varios materiales, entre ellos documentos estadísticos. De manera particular, en el bloque II se propone la revisión y el análisis de datos estadísticos sobre diferentes aspectos y características de los adolescentes mexicanos. Para enriquecer este análisis es necesario que los estudiantes identifiquen los datos más actuales y que consulten, si es posible, documentos con datos de la entidad. Esto permitirá ampliar la información y conocer las diferencias o particularidades que se dan en el contexto de la entidad. Para el estudio de estos temas es recomendable que en lugar de exponer cifras, los estudiantes manejen los datos (calculen promedios y porcentajes, elaboren índices, comparen los indicadores nacionales con los estatales), los analicen, realicen inferencias y lleguen a conclusiones propias. Conviene que los estudiantes revisen ¿siempre que sea necesario? las notas personales, casos analizados o algunos textos utilizados; ello ayudara no solo a sistematizar conocimientos, sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusiones que se elaboren o realizar nuevas reflexiones. 5. El curso promueve la observación y el dialogo con los adolescentes de distinto sexo y edad en el ambiente escolar y fuera de el, como un medio para contrastar la información de los textos con hechos reales. Las visitas programadas en el curso Observación y Practica Docente III constituyen una valiosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias el desenvolvimiento y la forma en que los adolescentes enfrentan situaciones diversas. Para realizar estas actividades es indispensable el trabajo coordinado con los profesores que imparten esa asignatura. Así, se podrán organizar las actividades a realizar durante el semestre y prever aquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuela secundaria. Esto permitirá desde el inicio del curso definir en que aspectos conviene centrar la atención al trabajar con los adolescentes. 6. Por las características de los temas, el programa incluye una serie de casos y situaciones para analizar y propone que los estudiantes comenten algunas experiencias personales. Cuando estas actividades se realicen es necesario centrar el análisis según los temas de estudio para evitar que la clase se limite a la narración anecdótica. 7. Además de la lectura de los capítulos de libros sugeridos, es indispensable propiciar la
  7. 7. 7 lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento global del autor o grupos de autores en relación con los temas del curso. Se sugiere que los estudiantes normalistas lean los libros La conducta antisocial de los jóvenes, de Michael Rutar, y Aproximaciones a la diversidad juvenil, de Gabriel Medina Carrasco. 8. El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el use de otros recursos, como el audio, el video y el cine, a partir de los cuales se pueda discutir o reflexionar. Es recomendable que el maestro de la escuela normal revise el material y elija los apartados de interés para la discusión con el propósito de garantizar su relación con los temas de estudio. 9. Es necesario que, desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en los que se basara la evaluación; de esta manera, todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. La evaluación debe ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Si durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información, proponen hipótesis, y van elaborando explicaciones sobre los temas, seria poco acertado reducir la evaluación a un instrumento que solo se aplica al final del curso y únicamente demanda la trascripción de definiciones memorizadas. Para evaluar pueden tomarse en cuenta criterios como los siguientes: Los argumentos que los alumnos expresan en clase. Las preguntas que formulan. La sistematización de información en esquemas de análisis y síntesis. El análisis de los datos estadísticos y su aplicación en las explicaciones… que presentan. La interpretación de la información que obtienen mediante las indagaciones realizadas en la escuela secundaria. La disposición al trabajo individual y colectivo. La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas que elaboran a partir de las actividades de estudio.
  8. 8. 8 BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES TEMAS 1. Características de una situación de riesgo. La confluencia de factores que afectan gravemente el desarrollo individual presente y futuro. 2. Los tipos de riesgos más frecuentes a que están expuestos los adolescentes. La agresividad y violencia física y emocional: agresores y victimas. Embarazo precoz. Discriminación y violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los problemas crónicos de salud. 3. La relación entre adolescencia ¿como periodo de definición de la identidad y búsqueda de la autonomía personal? y la vulnerabilidad a los riesgos. El impacto diferenciado de contextos adversos. BIBLIOGRAFIA BASICA' Rutar, Michael et al. (2000), "La comprobación de hipótesis causales", "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", en La Conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128. Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a ser mujer, aprender a ser hombre, México, Novedades Educativas, pp. 44-52. Alagón, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y castigo", en Niños y Adolescentes. Hacia la reconstrucción de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 37- 42. Conadic/SEP (2000), "Conceptos básicos" y "El preadolescente y el adolescente temprano de hoy", en Construye tú vida sin adicciones. Modelo de prevención, México, Conadic/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 11-20 y 21-29. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Méndez, Diz Ana M. (1998), "Los jóvenes y el riesgo", en Salud y Población, Buenos Aires, Espacio, pp. 288-306.
  9. 9. 9 Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemáticas de prevención en jóvenes de sectores populares del cordón sur de la ciudad de Buenos Aires", en Sexualidad y educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 21-37. ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO De manera individual, explicar por escrito lo siguiente: a) que es una "situación de riesgo", y b) dos ejemplos de posibles situaciones de riesgo en adolescentes que asisten a la escuela secundaria. Conservar el escrito para un momento posterior del curso. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. En equipos, seleccionar y analizar uno de los siguientes casos2 con base en las preguntas que aparecen después de ellos. CASO 1 Coral tiene 13 anos. La mayoría de sus compañeros de la escuela, al menos aquellos que son sus amigos y se llevan con ella, ya asisten a fiestas o reuniones donde se bebe y a veces se usan drogas. A Coral no le gusta eso ya que no se siente identificada con tales actividades, sin embargo quiere mucho a sus amigos. Con sus papas se lleva bien, pero ya no le llama la atención salir con ellos. Coral se siente sola y no sabe que hacer, incluso ha empezado a dejar de comer y esta triste. CASO 2 Sandra es una Nina muy inteligente, solo que ha tenido algunos problemas, su papa se fue de la casa cuando ella era muy pequeña, entonces su mama se siente muy presionada con su educación y la de su hermano. Sandra es muy sensible y no sabe distinguir entre la preocupación de su mama y lo que piensa ella misma. Su mama, siempre tan agobiada, se la pasa regañándola y desconfiando de ella. De tanto que la acusa de vaga y floja ella se lo creyó y, Últimamente, no estudia y dice muchas mentiras. ¿Que aspectos influyen para que la adolescente experimente esas sensaciones? ¿Que situaciones creen que se pueden presentar en el futuro de la adolescente? ¿Por que? Presentar en el grupo los resultados del análisis de cada caso y comentar los aspectos que se considere necesario aclarar o agregar.
  10. 10. 10 A partir de los comentarios anteriores, en grupo elaborar explicaciones a las siguientes interrogantes: ¿Cuando un adolescente puede encontrarse en situación de riesgo? ¿Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como señales de alerta? ¿Por que? 2. En parejas, leer y comentar los apartados "introducción" y "orientaciones didácticas y de evaluación" de este programa y tomar notas sobre los siguientes puntos. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo. ¿Que se entiende por situaciones de riesgo? ¿Cuales contenidos de cursos anteriores es necesario tomar en cuenta para el desarrollo de este curso? ¿Cuales son los propósitos fundamentales y las características de este programa? Leer algunas de las conclusiones obtenidas en la actividad de introducción al curso y contrastarlas con las que surgieron de la discusión en grupo. 3. En equipos, elegir uno de los siguientes temas y buscar información al respecto en notas periodísticas, artículos de revistas, notas del diario de práctica y casos reales. a) Agresividad y violencia física y emocional. b) Embarazo precoz. c) Abuso sexual. d) Fracaso escolar. e) Adicciones. f) Problemas crónicos de salud en los adolescentes. Analizar la información tomando en cuenta los siguientes aspectos: Características del problema (población a la que afecta, formas en que se manifiesta, etcétera). Formas en que este problema influye en el desarrollo presente y futuro de los adolescentes, incluyendo su desempeño escolar. Presentar de manera grafica los resultados del análisis y compartirlos con el grupo. 4. De manera individual, revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y
  11. 11. 11 "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", de Michael Rutter y otros. Elaborar un resumen tomando en cuenta los siguientes puntos: Antecedentes de una conducta antisocial. Características de algunas conductas antisociales. La tendencia a conductas problemáticas entre los adolescentes, de acuerdo con los datos estadísticos que incluye el autor. Organizar una discusión en el grupo para comentar la diversidad de riesgos a que están expuestos los y las adolescentes que asisten a la escuela secundaria. 5. Leer el texto "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", de Graciela Morgade, y elaborar un cuadro sinóptico con los riesgos que enfrentan los y las adolescentes, según el punto de vista de la autora. Contrastar el concepto que maneja sobre adolescencia con los que han sido revisados en cursos anteriores. En equipo, responder las siguientes preguntas: En que se basa la autora para decir que existen situaciones diferenciales, en relación con el género, en las preocupaciones de los adolescentes? ¿Cuales son los argumentos que expone para afirmar que las adolescentes constituyen un "grupo de riesgo" frente a los valores de genero hegemónicos? ¿Que significa la afirmación "esta dimensión social de las relaciones humanas penetra entonces todos los ámbitos por los cuales transitan las/os niñas y las/os jóvenes"? Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y discutir las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Existe una relación directa entre "adolescencia" y situaciones de riesgo? ¿Por que? • ¿Según la autora, en que consisten los riesgos a que están expuestos los adolescentes, según el genero? 6. En equipo, revisar las notas personales y casos analizados en el curso Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Comentar los procesos que intervienen en la conformación de la identidad y las características principales de los cambios en las relaciones que establecen los adolescentes con su familia y sus pares. Escribir conclusiones con respecto a la relación que existe entre la búsqueda de autonomía por parte de las y los adolescentes y la vulnerabilidad a los riesgos. Leer en grupo las conclusiones de los equipos.
  12. 12. 12 7. De manera individual, leer los textos "La comprobación de hipótesis causales", de Michael Rutter y otros, y "Adolescencia: violencia y castigo", de Norberto Alayon, e identificar los planteamientos centrales de cada autor. En equipos, registrar en un cuadro como el siguiente los planteamientos con que haya acuerdo y desacuerdo. Acuerdo Desacuerdo Argumentos S S S Organizar cuatro equipos para que dos de ellos analicen uno de los textos que enseguida se proponen. Preparar una exposición ante el grupo con base en los aspectos señalados para cada texto. Del texto de Norberto Alayon: La relación entre violencia y castigo. La violencia y la delincuencia como resultado de la pertenencia a sectores pobres. La pertenencia a un grupo social como condicionante de la delincuencia. Del texto de Rutter: La relación entre una situación familiar de conflicto y conductas delincuenciales. Las reacciones negativas de los adultos ante una conducta de los adolescentes. La relación entre genética y conducta predelincuencial. En grupo, presentar conclusiones con respecto a los textos y discutir las siguientes afirmaciones: "La separación (de los padres) o los cambios familiares son predicativos de conducta antisocial". "El hecho de ser varón va acompañado de un gran aumento de riesgo de conducta antisocial". Como cierre del bloque, elaborar un escrito que responda a la pregunta: ¿por que no es correcto afirmar que todos los estudiantes de secundaria, por ser adolescentes, están en
  13. 13. 13 situaciones de riesgo.
  14. 14. 14 BLOQUE II. LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS TEMAS 1. La situación socioeconómica y educativa de los adolescentes y jóvenes mexicanos. Diferencias entre zonas urbanas y rurales. Diferencias regionales y sociales. La distribución desigual de las oportunidades para el desarrollo personal. La pobreza extrema. 2. El entorno familiar. Tipos de familias. Las relaciones familiares. El manejo de las discrepancias entre expectativas de los adultos y conductas y expectativas de los adolescentes. Entornos familiares peligrosos. La inexistencia de vínculos familiares. 3. El entorno social y cultural. Las "culturas juveniles" y la influencia de los medios de comunicación masiva. Las relaciones sociales en el lugar de residencia. La integración de adolescentes con actitudes antisociales. Ambientes peligrosos: agresividad, violencia y delincuencia. 4. Ambiente escolar. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de estos entre si. Conductas toleradas y prohibidas. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y adolescentes. Las reglas de la escuela, el ejercicio de la autoridad y la comunicación con los alumnos. La relación entre bajo rendimiento académico, la perdida de sentido de la escuela para el adolescente y el fracaso y deserción escolar. La segregación y la discriminación social en la escuela. 5. La variedad de combinaciones de factores que colocan en riesgo a los adolescentes. La importancia de la historia personal y las expectativas individuales. 6. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. Los limites de la acción escolar y la necesidad de apoyo externo. BIBLIOGRAFIA BASICA SEP (2001), Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados Preliminares, México, Instituto Mexicano de la Juventud. Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud. Conapo (2000), Situación actual de las y los jóvenes en México. Diagnostico sociodemográfico,
  15. 15. 15 México (Serie: Documentos Técnicos). SEP (2000), "Resumen ejecutivo", "Ser joven en México. Concepto y Contexto" y "Los jóvenes mexicanos en el umbral del siglo XXI", en Jóvenes e instituciones en México 19942000. Actores, políticas y programas, México, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 9-12, 14-20 y 21-44. INEGI (2000), "Condición de Actividad", "Motivo de abandono de la escuela", "Casos acumulados de VIH" y "Conducta Delictiva", en Los jóvenes en México, México, pp. 43-49, 99,111-130. (2001), "Porcentaje de la población de 6 a 14 anos que sabe leer y escribir por entidad federativa y sexo", "Porcentaje de absorción por entidad federativa y nivel educativo" y "Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo", en Indicadores Sociodemográficos de México (1930-2000), México, pp. 138, 147 y 148. Navarrete, Emma Liliana (2000), "Presencia de jóvenes en los mercados laborales. Participación económica en áreas menos urbanizadas", en Jóvenes. Revista de Estudios sobre Juventud, Nueva época, ano 4, num., 12, jul.-dic., México, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 16-29. Díaz, Bruno et al. (2001), "Practicas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas", en Liberaddictus,num. 51, julio, México, pp. 20-24.3 Urteaga-Castro Pozo, Maritza (2000), "Identidad, cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, México, Colegio de México, pp. 203-261. Condry, John (2000), "Ladrona de tiempo, criada infiel", en Karl R. Popper y John Condry La televisión es mala maestra, México, FCE (Popular, 562), pp. 67-95. Epp, Juanita Ross (1999), "Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia", en Juanita Ross Epp y Alisa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema educativo. Del daño que las escuelas causan a los niños, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 15-47. Sandoval Flores, Etelvina (2000), "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, México, Colegio de México, pp. 263-292. Castillo, Gerardo (2000), "El estudio", en Los adolescentes y sus problemas, México, Minos, pp. 159-172.
  16. 16. 16 Rutter, Michael et al. (2000), "Introducción", "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales", en La conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 24-25, 132137 y 236-298. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Marino H, Ma. Del Carmen et al. (2000), "Situación actual de los jóvenes en México", en José Antonio Pérez Islas (coord.), Jóvenes: una evaluación del conocimiento, tomo II, México, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 307-310 y 327-357. Ehrenfeld Lenkiewicz, Noemi (2000), "Embarazo en adolescentes: aproximaciones social, cultural y subjetiva desde las jóvenes", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, México, Colegio de México, pp. 179-201. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. En equipos, elegir uno de los siguientes temas. Es conveniente que dos equipos elijan un mismo tema para propiciar la discusión. Identificar (en el material que se incluye en la bibliografía o en otras fuentes que estén al alcance) los datos estadísticos necesarios para contestar las preguntas que se sugieren. TEMA 1 ADOLESCENTES Y EDUCACION ¿Que porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la entidad, en relación con el promedio nacional? ,Cuales son las posibles causas? ¿Cuales son las diferencias entre géneros? ¿Que situación existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio nacional? ¿Que porcentaje de adolescentes no continúan sus estudios en el nivel medio superior? ¿Cuales son las posibles causas? ¿A que tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la entidad? ¿Cual es la situación educativa de los adolescentes de la entidad en relación con la situación del Pais? ¿Por que?
  17. 17. 17 TEMA 2 ADOLESCENTES Y EMPLEO ¿Que tipo de empleos desempeñan los adolescentes de la entidad? ¿A que se dedican los hombres y las mujeres adolescentes en la entidad? ¿Existen diferencias de una zona a otra? ¿Por que? ¿Que porcentaje del total nacional representa el número de adolescentes que estudian y trabajan en la entidad? ¿Que porcentaje de adolescentes emigra a otro país? ¿A que lugares emigran los adolescentes de la entidad? ¿Cuales son las causas? ¿Cuales son las características de cada una de las actividades laborales que desempeñan los adolescentes y que relación tienen con el contexto? TEMA ADOLESCENTES Y SALUD ¿Cuales son las causas más frecuentes de mortalidad de los jóvenes de la entidad? ¿Que diferencias existen con las que predominan a nivel nacional? ¿A que se atribuye la diferencia? ¿Que otras causas se pueden identificar en las localidades? ¿Cual es el porcentaje de embarazos en adolescentes comparado con el total nacional? ¿Cuales son las posibles causas? ¿Que diferencias existen entre localidades? ¿Como se explican? ¿Que problemas de salud se presentan con mayor frecuencia en la entidad? ¿Cuales son los porcentajes de cada uno ellos? ¿Que delitos se cometen con mayor frecuencia? ¿Por que? ¿Como se explica la situación de salud de los adolescentes con respecto a la que se presenta en el país? Organizar los datos obtenidos. Representarlos en graficas, una con la información a nivel nacional y otra de la entidad. Preparar la presentación ante el grupo. Con base en la información presentada por los equipos, discutir el siguiente punto y elaborar conclusiones por escrito: ¿Como pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo?
  18. 18. 18 2. De manera individual, leer el texto de Bruno Díaz y elaborar una síntesis escrita de los siguientes aspectos: Propositos del estudio. Tipos de familias que se mencionan y sus características. Aspectos principales de las relaciones familiares. La relación que existe entre situación de riesgo y los tipos de familias que se mencionan (integradas por madre y padre y las uniparentales). Los roles que se establecen para cada integrante de la familia. En equipos, tomando en cuenta el contenido del texto, diseñar un cuestionario para aplicarlo a dos adolescentes en la escuela secundaria y a dos vecinos o conocidos que tengan entre 12 y 15 anos de edad y a dos padres y dos madres de familia. Algunas preguntas pueden estar relacionadas con los siguientes aspectos: Número de integrantes en la familia. Formas de relación y comunicación que establecen ¿Por que? Dificultades que se han presentado en la familia y coma se han resuelto. Lo que piensan los padres acerca de la responsabilidad que tienen de sus hijos. Lo que interesa más a los adolescentes y sus expectativas. Analizar la información obtenida y preparar una presentación al grupo. Comentar los siguientes aspectos: • Los problemas más recurrentes encontrados a través de las entrevistas. • Las ideas que comparten los padres entrevistados con respecto a los adolescentes. • Las ideas que comparten los adolescentes respecto a sus intereses y expectativas. Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y discutir las siguientes preguntas, tomando notas de las respuestas. • ¿Por que la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo? • ¿Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los adolescentes? Argumentar la respuesta. 3. Después de leer el texto "Identidad, cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos", de Maritza Urteaga-Castro, discutir con un compañero los siguientes puntos y buscar en el texto los fragmentos que los ejemplifiquen, para discutirlos en el grupo.
  19. 19. 19 • Las características que se comparten en un grupo o en una banda y las que la hacen diferente de otras. • Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles. • La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la adquisición de ciertos comportamientos. • Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al adolescente en una situación de riesgo. ¿Por que? 4. De manera individual, elaborar un texto breve acerca de la influencia de los medios de comunicación en la conformación de las culturas juveniles. Intercambiar los textos y comentarlos en grupo. Identificar en el texto "Ladrona de tiempo. Criada infiel", de John Condry, las explicaciones que tengan relación con los escritos leídos y ampliar la información. En equipos, presentar el resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. Comentar los siguientes aspectos. Los medios de comunicación y su relación con los cambios en la cultura. La televisión y la necesidad de conocer el mundo por parte de las personas. La televisión y su influencia en el comportamiento de los adolescentes. El papel de los mensajes televisivos de prevención. En grupo, a partir de la discusión anterior, responder las siguientes cuestiones: ¿Como se explica la relación entre las formas de vida (vestido, peinado, lenguaje, música), los comportamientos que son comunes en las culturas juveniles y los modelos difundidos por los medios de comunicación masiva? ¿Que impacto tienen los mensajes televisivos dirigidos a la prevención en los adolescentes? Argumentar la respuesta. 5. En equipos, a partir del texto "Escuelas, complicidad y fuentes de violencia", de Juanita Ross, comentar los siguientes puntos y buscar ejemplos que los ilustren. Las fuentes de la violencia sistémica. Las formas de "violencia sistémica" que prevalecen en la escuela y sus repercusiones en los alumnos. Las explicaciones de la autora respecto al impacto diferenciado de la violencia sistémica en los alumnos. Con base en el texto "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", de Etelvina Sandoval, contestar las siguientes preguntas:
  20. 20. 20 ¿Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los estudiantes adolescentes? ¿A que tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la escuela secundaria? Después de revisar el texto "El estudio", de Gerardo Castillo, escribir los acuerdos y desacuerdos sobre los puntos de vista del autor. Organizar en el grupo un debate en el que se defiendan o repliquen de manera fundamentada las siguientes afirmaciones: "La disminución del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono prematuro de los estudios". "Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar". "La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de 61 ni más ni menos de lo que pueda dar de si". "El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambien favorecer (la) propensión a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante". 6. En grupo, analizar y discutir las cuestiones que se señalan al final de esta carta escrita por una alumna4 de una escuela secundaria: Los maestros son muy exagerados, creen que ellos y su mente son el mundo entero, quieren imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero, pero tiene que haber diversidad, distintas mentes, distintos criterios y no ser guiados el 100% por padres y maestros. Creen que por ser "mayores" y "maduros" tienen el control de una vida planeada y estereotipada. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos "revoltosos", por cualquier movimiento en falso, lo etiquetan de por vida, en el transcurso de ese periodo quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguños de los "supremos". Yo ya no los aguanto, quisiera que se dieran cuenta de sus errores, así como ellos nos hacen ver los nuestros, y recordarlos de por vida, su justificación es, "Yo ya pase por eso". Tienen la palabra del estudiante como si fuera cosa, nula, no dejan explicar el por que, eso no les importa, lo que hay detrás los tiene sin cuidado, lo que quieren es que sientan el peso del
  21. 21. 21 castigo mayor de lo que cometiste. Nos quieren asustar enviándonos un "citatorio", quieren que salgamos de la Dirección sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano. Te castigan por hablar, por no tener la blusa dentro de la falda o pantalón, por salir del salón a tomar aire, nos quieren tener ahogados dentro de un salón por 6 horas consecutivas, con un descanso de 30 minutos. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se debe hacer en una escuela, creo que lo fundamental, es que nos motiven a aprender y no a ver la escuela como el peor de los castigos en la vida. Yo me di cuenta que desde que lo empiezan a conocer, ya tienen predisposición para encontrarte defectos y errores, y esto empieza a afectar lo calificación, una vez catalogados ya no importa si quieres esforzarte, ya es demasiado tarde, ya no cuenta, ya estos perdido, ya los maestros se ponen de acuerdo para fregarte con el ultimo papel, con una cifra que no llega ni a 7. Pero no todos corren con la misma suerte, los "matados" y "consentidos" de los maestros tienen oportunidad de olvidar el suéter alguna vez y esto se pasa por alto. Ellos tienen oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares, los eligen para los coros, para las ceremonias, festivales y rechazan a los catalogados como problemáticos. No importa si tienen aptitudes, simplemente "No participas". • ¿Que aspectos del ambiente escolar se aprecian implícita o explícitamente? • ¿Que implicaciones pueden tener el ambiente y los factores que intervienen en el para que los alumnos se encuentren en situación de riesgo? 7. Leer individualmente los textos "Introducción", "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales", de Michael Rutter y otros, e identificar los temas principales que abordan estos autores. Según la información revisada en estos textos, en equipo comentar los argumentos que explican los siguientes puntos: Los cambios sociales y su influencia en ciertas conductas de los adolescentes. Las combinaciones de los factores que ponen en riesgo a los adolescentes. El papel de las experiencias personales y de la resistencia de algunos adolescentes para que se presente o no una conducta determinada. De manera individual elaborar un escrito breve que de respuesta a la pregunta: ¿que relación tienen por un lado la historia personal y las expectativas que un adolescente se plantea y por otro la aparición de una situación de riesgo?
  22. 22. 22 8. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas estudiados en este bloque. Por ejemplo, Perfume de Violetas, Por la libre, Y tú mama también. Comentar el contenido de la película seleccionada. Los siguientes puntos pueden guiar la discusión: • Características de los personajes adolescentes y problemáticas que enfrentan. • ¿Se puede afirmar que el o la adolescente (del papel principal) están en situación de riesgo? ¿Por que? • El entorno familiar y las características del ambiente escolar (si se abordan) que influyen para que el o la adolescente se encuentren en una situación de riesgo. • Influencia del grupo de pares en los comportamientos de cada adolescente que participa en la película. Con base en los resultados de la discusión contestar la pregunta siguiente: Si usted fuera uno de los personajes en la película (elija cual), ¿como habría actuado ante el problema? Argumentar la respuesta. A partir de los análisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores, mediante una "lluvia de ideas" proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que presentan la o el adolescente de la película. Analizar las repercusiones de cada alternativa y comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir, as! como los limites que enfrenta ante situaciones de este tipo. 9. Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los siguientes temas: a) Las situaciones de riesgo y las culturas juveniles en la entidad de... b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en México. c) Los retos de la escuela para prevenir y atender situaciones de riesgo. d) Escribir las conclusiones de cada mesa y leerlas en el grupo.
  23. 23. 23 BLOQUE III. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR, PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO TEMAS 1. La identificación de alumnos en situación de riesgo. Señales de alerta manifestadas en las relaciones escolares. Cambios en la conducta personal (estados de ánimo, aislamiento). Alteración de las relaciones entre pares. Desinterés sistemático e injustificado por el estudio. Trasgresión sistemática de normas justas. La formación de grupos agresivos y violentos. Conductas protodelincuenciales. 2. El diseño y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en situación de riesgo. Acciones en el aula y en la escuela. La relación con las familias. Instituciones y programas sociales de apoyo. La recurrencia a las autoridades civiles y judiciales en casos graves: criterios básicos. 3. La creación de un ambiente escolar seguro, saludable y estimulante para el desarrollo integral de los alumnos: la colaboración entre los adultos que trabajan en la escuela (autoridades, profesores, personal de apoyo). La comunicación de los adultos con los adolescentes y el fomento de altas expectativas. Los rasgos de una nueva escuela secundaria para los adolescentes. BIBLIOGRAFIA BASICA Tessier, Gisele (2000), "La prueba escolar", en Comprender a los adolescentes, Madrid, Octaedro (Serie: Repensar la educación), pp. 47-63. W. Johnson, David y Roger T. Johnson (1999), "Creación de un contexto cooperativo", en como reducir la violencia en las escuelas, Buenos Aires, Paidos (Paidos educador, 147), pp. 41-51 Darling-Hammond, Linda (2001), "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y "Garantizar el acceso al conocimiento", en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, España, Ariel (Educación), pp. 203-235 y 331-340. Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff (1997), "Violencia y privación", en El crecimiento de la mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia, España, Paidos (Transiciones), pp. 291321.
  24. 24. 24 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Lejbowicz, Jacquie (2001), "Reflexiones sobre la adolescencia de hoy", en Sexualidad y educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 94-108. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. De manera individual escribir el caso de un o una adolescente en situación de riesgo y especificar las señales de alerta que se identifican en las relaciones escolares. En equipo analizar los casos y elegir uno de los más representativos. Hacer una lista de las señales de alerta que permiten identificar al adolescente en situación de riesgo. Fundamentar los posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que establecen la o el adolescente con los demás. Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de señales de alerta. Comentar los aspectos que sea necesario aclarar. 2. Leer el texto "La prueba escolar", de Tessier, y escribir ideas sobre los siguientes aspectos: • La escuela como lugar de segmentación. • Las expectativas que tienen los adolescentes de la escuela. • Lo significativo de los temas escolares para los adolescentes. • Los proyectos de vida de los adolescentes. En equipos, realizar las siguientes actividades: a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el autor. Comentar los siguientes puntos: • La escuela como espacio de socialización. • La relación entre lo que ofrece la escuela y las culturas juveniles. • El papel del maestro como educador de adolescentes. El respeto entre ambos.
  25. 25. 25 b) Con base en lo que se expone en el texto, escribir que comportamientos de los adolescentes pueden ser una manifestación de la presión que ejerce la escuela sobre ellos. En el grupo, presentar los escritos de cada equipo. Contestar las siguientes preguntas: ¿cual es el papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los adolescentes? ¿Por que es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y que aquel mantenga su papel de educador frente a estos? 3. Con base en el caso descrito en la primera actividad diseñar una propuesta de acciones que como maestros de una escuela secundaria pondrían en práctica con adolescentes en estas situaciones de riesgo. Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. De. acuerdo con la experiencia obtenida en las prácticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables que corresponda aplicar a la escuela o al maestro do una asignatura. Comentar sugerencias para enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizo. 4. Por equipos, identificar en la entidad, y particularmente en la localidad en que se encuentra la escuela, los servicios especializados que ofrecen instituciones gubernamentales, no gubernamentales o grupos diversos a los que pueden recurrir los adolescentes para solicitar información, orientación y protección cuando, asi lo necesiten. Revisar y, si es posible, solicitar directorios de servicios en algunas instituciones. Sistematizar la información obtenida y comentar las alternativas que existen para que a trabes de un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnas de las escuelas secundarias o que, cuando se requiera, sea consultado por los maestros. Organizar al grupo para integrar un directorio de servicios (o el documento impreso que se acuerde) con la información obtenida. En equipos, analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido, y comentar las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Que casos requieren de canalización y a que instancias de la entidad es más conveniente recurrir? • ,Que instituciones o grupos de la entidad son más recomendables para que los adolescentes soliciten información si tienen dudas sobre algún tema en particular?
  26. 26. 26 • ¿A que instituciones se puede recurrir en casos graves, por ejemplo, para denunciar un hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas. En el grupo dar a conocer el resultado del análisis de cada equipo. 5. De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propósitos del programa revisar el texto "Creación de un contexto cooperativo", de David W. Johnson y Roger T. Johnson, escribir ideas sobre los temas principales que trata. Escribir sus acuerdos y desacuerdos con las ideas del autor. En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. Analizar el cuadro que se incluye. Comentar los siguientes aspectos y escribir conclusiones generales: • Argumentos que da el autor para proponer un contexto cooperativo.' • Las finalidades del aprendizaje cooperativo. El papel que desempeñan en el aprendizaje cooperativo lo que el autor denomina "habilidades sociales". • Condiciones que se requieren para que se de el aprendizaje cooperativo. • Influencia del contexto cooperativo en la disminución de los factores de riesgo en la escuela. De manera individual, analizar los escritos elaborados al principio de la actividad. Si se considera conveniente comentarlos con algún compañero. 6. Durante la estancia en la escuela secundaria, entrevistar individualmente a tres adolescentes y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Que es lo que más les molesta de la escuela secundaria? • Si les pidieran su opinión, ,que propondrían para que cambie la escuela? En equipos, analizar las respuestas de las entrevistas, sistematizarlas y presentarlas de manera grafica. Colocarlas en alguna parte del salón para que sean leídas por todos los estudiantes. A partir del análisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los siguientes aspectos:
  27. 27. 27 • Las características del ambiente que prevalece en la escuela secundaria. • Las formas de relación y comunicación entre maestros y alumnos. • El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un ambiente más saludable. Analizar los siguientes casos señalados en el texto "La prueba escolar", de Tessier, y comentar respecto a que tiene que cambiar en la escuela secundaria para que no se den estos incidentes: "En el caso de Cedric, que intento suicidarse con un arma de fuego, el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio, que expulso al adolescente ocho días después de haber introducido deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores. "En casa todo va bien", afirma Cedric y sus padres añaden: "Nuestro Hijo no se habría disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo". "El año pasado una profe perdió a alguien de su familia, alguien próximo,'y, por eso, estuvo ausente una semana. Me parece comprensible. Algún tiempo después, una alumna perdió un amigo también muy próximo, que se mato yendo en motocicleta... La alumna no llego a contarlo en la escuela, y la única reacción de esa misma profe fue decir: "ni siquiera esta enferma, la vi. el otro dia por la calle... no esta enferma". Contrastar la información obtenida en las entrevistas con los adolescentes y los resultados del análisis de los casos anteriores. Escribir conclusiones para', presentarlas en el grupo. Comentar y responder las siguientes preguntas: • ¿Que factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los adolescentes? • ¿Cual es el papel de los adultos para que se de este tipo de ambiento? • ¿Que aspectos de la vida escolar en la escuela secundaria pueden cambiarse para propiciar el contexto cooperativo? ¿Como? 7. Leer los textos "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden!' y "Garantizar el acceso al conocimiento", de Linda Darling-Hammond, y de manera individual elaborar un esquema o un mapa conceptual que ilustre la información que ofrecen. Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes, si es necesario, cada estudiante complementa la información ', de su esquema o mapa conceptual:
  28. 28. 28 Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden": • Las características de las escuelas de éxito. Los aspectos que cambian con respecto a las escuelas comunes para garantizar óptimos resultados. • El tipo de motivaciones que se dan en lo que la autora llama escuelas de éxito. • Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hábitos mentales. • La importancia de responsabilizar de la toma de decisiones a maestros y alumnos. Del texto "Garantizar el acceso al conocimiento": • Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas de éxito. • Las repercusiones de ofrecer una educación desigual. • Los retos que representa superar una educación desigual. Presentar en grupo los resultados de las discusiones apoyándose en los mapas conceptuales. Discutir con base en la pregunta siguiente: ¿Que opina respecto a la propuesta de que los maestros firmen', un "modelo de responsabilidad compartida en la toma de decisiones"? ACTIVIDADES DE CIERRE Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al grupo para realizar distintas actividades: 1. En equipos elaborar alguna publicación revista, historieta, folleto, entro otros? en la que se incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. Puede realizarse una selección de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien, elegir temas y desarrollarlos. 2. Identificar películas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine
  29. 29. 29 dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusión al final de cada película. 3. Seleccionar temas para organizar un evento que incluya debates, mesas redondas o conferencias, tanto de estudiantes de las diversas especialidades como do profesionales en la materia.
  30. 30. 30 MATERIAL DE APOYO
  31. 31. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 31 BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO EN LA EDUCACIÒN QUE QUEREMOS DECIR CON «CONDUCTA ANTISOCIAL» Y CON "JÓVENES"? Este libro trata de jóvenes que cometen delitos. No necesariamente Han sido acusados, aunque muchos de ellos si. Nos interesan múltiples cosas. acerca de estos jóvenes, su conducta y el sistema dentro del cual delinquen. Preguntamos quienes son, que tipo de cosas hacen, si sus actividades criminales van acompañadas de otros problemas, como han cambiado las tendencias con el tiempo y que se puede deducir acerca de los antecedentes de estas conductas. ¿Se puede hacer algo para intervenir o para prevenir la comisión de infracciones por jóvenes? La cuestión de la terminología es siempre difícil, sobre todo cuando se escribe para un publico internacional; hemos de examinar brevemente nuestra utilización de los términos «conducta antisocial» y <jóvenes», que aparecen en el titulo de este libro. Nos centramos en actos que suponen un quebrantamiento de la ley y en individuos que participan en dicha conducta antisocial. Podríamos habernos referido a «delincuencia» o a «crimen», y así lo haremos en el texto ocasionalmente, pero ambos términos implican una condena ( o su posibilidad) , y, como veremos, todos los estudios han mostrado que la mayoría de los delitos no tienen como consecuencia que aparezca alguien ante los tribunales y que muchas personas que cometen actos por los cuales podrían ser procesados nunca figuran en las estadísticas criminales. Además, los niños por debajo de la edad de responsabilidad penal participan en una conducta antisocial por la que no pueden ser procesados. Para entender los orígenes de la delincuencia será crucial que consideremos la conducta antisocial que esta fuera del ámbito de la ley y también los actos ilegales que no tienen como consecuencia un LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES Michael Rutter Henri Giller Ann Hagell
  32. 32. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 32 procedimiento legal, además de los que si la tienen. Dichos actos están englobados en el termino «conducta antisocial» . Los profesionales que se dedican a la practica clínica, tanto psicólogos como psiquiatras, tienden a referirse a categorías diagnosticas como trastorno hostil desafiante, trastorno de conducta y trastorno de personalidad antisocial antes que a delito como tal. Estos trastornos suponen a menudo desarrollar una conducta delictiva, pero están lejos de ser sinónimos de delito. Por una parte, los criterios para su diagnostico suponen muchas conductas que no implican el quebrantamiento de la ley. Por otra parte, muchos individuos que son objeto de condena no muestran el deterioro social y la disfunción psicológica que se requieren para un diagnostico psiquiátrico. Consideraremos los hallazgos en estos modelos psicopatológicos en la medida en que sean relevantes para un entendimiento de la conducta antisocial, pero no de otro modo. Nuestra utilización del termino "jóvenes» pretende indicar que el centro de la atención es el periodo de edad que precede a la madurez o edad adulta. En general hemos prestado atención especial a los que están por debajo de los 20 años, pero, como halla observado otros estudios (vease, Pág. ejem., Rutter y Smith, 1995), el desarrollo no cesa a los 19 años y en muchos aspectos es más apropiado extender el termino hasta los 25. De manera semejante, los hallazgos de la investigación son claros en su indicación de que la conducta antisocial se inicia con frecuencia en la niñez antes de que las personas puedan ser procesadas. Nuestra opinión refleja esta extensión hacia arriba y hacia abajo, pero hemos prestado la máxima atención al periodo de edad de los 10 a los 19 años. No hemos definido este en términos del adjetivo "juvenil" porque esta palabra suele tener la connotación de que el límite inferior lo establece la edad de responsabilidad penal y el límite superior la edad en la que los jóvenes pasan. a ser competencia de los tribunales que se ocupan de los delincuentes adultos. Estas edades no solo varían dependiendo de los países, sino que también han cambiado con el tiempo y no son las mismas para todas las infracciones (Justice, 1996; Pease y Tseloni, 1996; Snyder y Sickmund, 1995). ¿POR QUE UN NUEVO ESTUDIO? Dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos quince años (Rutter y Giller, 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigación, unos enfoques cambiantes en la teoría y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la política y la práctica. Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable aumento del conocimiento empírico relativo a la naturaleza de la delincuencia, sus causas, los factores que influyen en su perpetuación en la vida adulta y su prevención y tratamiento. Las teorías del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han caído en descrédito, y cada vez se ha prestado mayor atención a los orígenes de las
  33. 33. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 33 diferencias individuales en cuanto a responsabilidad por la conducta antisocial y alas diferencias principales en los índices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos, definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. Los porcentajes crecientes de delincuencia, los cambios legislativos, una creciente atención internacional hacia los derechos y necesidades de los jóvenes y la general preocupación por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jóvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jóvenes. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. Las conclusiones del estudio de 1983 fueron numerosas y de amplio alcance, incluyendo un programa implícito para una futura investigación. Nuestro enfoque general en esta puesta al día de nuestro campo ha si do tomar el trabajo anterior como punto de partida y después evaluar la medida en la que la reciente investigación se ha sumado a la bibliografía anterior o la ha modificado, ha satisfecho las necesidades de la investigación que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. No hemos revisado la investigación anterior a 1983, pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual, incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. Esto ha supuesto una nueva evaluación de las conclusiones originales, de modo que el estudio resultante es una actualización integrada con una cobertura más amplia y una serie de conceptos un tanto diferente, y no solamente una revisión. Un punto fuerte clave del estudio anterior era su enfoque multidisciplinario, que reunía el punto de vista clínico, el social y el criminológico. Sin embargo, el ámbito de la conducta antisocial era ya inmenso a fines de la década de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces, de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografiílla. Además de centrarnos en la investigación reciente, nos hemos concentrado en los hallazgos empíricos y en la investigación publicada en ingles. Desde luego, los «hechos» desnudos son de poca utilidad por si mismos. Para que tengan significado y sean de valor en la planificación de políticas o en la modificación de las practicas es preciso situarlos en un. contexto social e integrarlos confererencia a la luz que arrojan sobre los meritos y deméritos de hipótesis y teorías explicativas en competencia. Esto es lo que hemos tratado de hacer; nos hemos referido así a enfoques como la sociología feminista o la sociología de la desviación, o a practicas e instituciones sociales, en las que ofrecen un contexto útil. Sin embargo, el que nos centremos en hallazgos empíricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas teóricas, ni una descripción muy detallada del contexto cultural, excepto en los casos en los que hay investigación empírica o al menos hipótesis que se puedan comprobar. De manera similar, no nos hemos basado en datos descriptivos, etnográficos o naturalistas, excepto donde tengan implicaciones para comprobar postitulados o mecanismos. La manera en que se juzgo la investigación para su inclusión en el libro
  34. 34. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 34 se describe en el siguiente capitulo, en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afecta al equilibrio del contenido en investigación del libro, pues los estudios que más a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial más que en influencias más extensas, que alcanzan a toda la sociedad, aunque consideramos estas conciertos detalle en el Capitulo 8, además de volver; sobre ellas en los Capítulos 11 y 12. Los datos, más limitados, sobre los factores sociales ref1ejan en parte las dificultades inherentes a la investigación de cuestiones más amplias; como veremos, se necesitan todavía ".: más datos empíricos en una serie de áreas sociológicas criticas. El aumento de la cantidad y la calidad de la información sobre las infracciones cometidas por jóvenes a fines de la década de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vías principales: las estadísticas oficiales, los hallazgos de la investigación y el desarrollo de comparaciones internacionales. En primer lugar, ha habido importantes avances en las estadísticas oficiales sobre el delito. Estas se están haciendo may amplias e incluyen informes de variadas fuentes. La oficina de Estadística de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (Nacional Crime Victimization Study, NCVS), basado en entrevistas con aproximadamente 49.000 familias (Perkins, 1996). En 1982, el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales siguió el ejemplo e inicio el Estudio británico sobre la Delincuencia (British Crime Survey, BCS) para completar la Estadística delictiva, que se publica anualmente (vèase, p. ej., Ministerio del Interior, 1996). En Inglaterra y Gales, el estudio de victimas consistió en entrevistas con más de 10.000 miembros de la población general. El BCS se repitió en 1984, 1988, 1992, 1994 y 1996 (vèanse Mayhew, Aye Mating y Mirrlees-Black, 1993; Mirrlees- Black, Mayhew y Percy, 1996). Además, el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (Internacional Crime Survey, ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores barridos en 1992, 1994 y 1996- y cubrió veinte países europeos y otros entre los que estaba Japón (Mayhew, 1993; Van Dìjk, Mayhew y Kìllìas, 1990). Estos estudios de victimas aportan mucha información para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado; proporcionan también una fuente de comparación para las estadísticas generadas por la policía (Bottomley y Pease, 1993). Además, los estudios sobre el delito proporcionan un útil correctivo a las simplistas interpretaciones "políticas" de los ascensos (o descensos) en la delincuencia registrada. Los patrones resultantes difieren muchas veces de las evidentes en las estadísticas policiales y de un país a otro. No es infrecuente que las tendencias que muestran los estudios de victimas sean menos espectaculares que las de las estadísticas oficiales, con menos cambios visibles en el tiempo. En el Reino Unido, por ejemplo, los índices de vandalismo se duplicaron en las estadísticas del Ministerio del Interior en
  35. 35. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 35 la década de 1980, pero se mantuvieron constantes en el BCS. Contrariamente, el más reciente estudio sobre La delincuencia (Mirrlees-Black 1996) mostró un aumento reciente de delitos que las estadísticas oficiales no reflejaban. Los análisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y débiles de las estadísticas oficiales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaración de las tendencias a las que están sujetas y su relación con el mundo real de la delincuencia (vèanse, p. ejem Coleman y Moynihan, 1996; Walker, 1995). En segundo lugar, coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales, la bibliografía psiquiatrita, psicológica, sociológica y criminológica ha contribuido de manera sustancial al desenmarañamiento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes. La propia criminología se ha desarrollado de manera considerable en la pasada década, como también la psicología infantil, siendo ambas disciplinas relativamente nuevas hace pocas décadas. Convergen en su creciente insistencia en la importancia de la investigación longitudinal para entender los patrones de evolución y para estudiar las cuestiones causales. Tonry, Ohlin y Farrington (1991) defendieron con convicción la investigación longitudinal en criminología, al igual Rutter (1988) la psiquiatría infantil. Esto ha ido acompañado de avances en la aclaración de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar hipótesis causales (Loeber y Farrington, 1994; Rutter, 1994a). Los estudios longitudinales importantes iniciados en los años sesenta, setenta y ochenta han aportado una cantidad considerable de datos a la investigación de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y las continuidades y discontinuidades en la conducta se documentan mejor. Los hallazgos se relacionan con los orígenes de la conducta antisocial en el comportamiento preescolar (Campbell y Ewing, 1990; White ., 1990), el trastorno hostil/desafiante (Lahey y Loeber, 1994) y la hiperactividad (Rutter ., 1997b), así como su desistimiento y persistencia en la edad adulta (Farrington, 1995a, b; Kerner, Weitekamp y Stelly, 1995; Kratzer y Hodgins, 1996 a; Quinton., 1993; Rutter ., 1994; Tracy, Wolfgang y Figlio, 1990).El nuevo análisis de series de datos anteriores también. ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub, 1993). Así como de avances generales de la bibliografía, los últimos doce años aproximadamente han sido testigo de progresos concretos en determinados temas relacionados directamente con la conducta antisocial. Entre dichos progresos están el reconocimiento de su heterogeneidad y los avances en la comprensión de los procesos causales. La investigación reciente ha sugerido
  36. 36. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 36 maneras en las que se podían diferenciar variedades de delincuencia, por ejemplo, las asociadas con la hiperactividad de aparición temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p. ej.,Hinshaw , 1993; Moffit, 1993a, b; Patterson y Yoerger, 1997).. Además, ha llegado a haber una mejor apreciación de la necesidad de distinguir entre los procesos causales, en cierto modo variados, implicados en las diferencias individuales en la responsabilidad de desarrollar una conducta antisocial, los cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia, las variaciones de situación en las actividades delictivas y la persistencia y persistencia de la conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornish, 1985; Loeber y Hay, 1994; Quinton et al., 1993; Rutter y Smith, 1995; Sampson y Laub, 1993). Una mejor comprensión de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir, la comparación de dos trastornos supuestamente separados) ha producido también como resultado datos relevantes para la aclaración de la naturaleza y orígenes de la conducta antisocial. Se sabe más de las asociaciones entre delito y abuso de sustancias (alcohol y drogas ilegales), entre delito y dificultades en la lectura, entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresión (Harrington et al., 1991; Hinshaw, 1992; Miller y Pollock, 1996; Liebling, 1992; Maughan et al., 1996; Moffitt, 1993b; Robins y Rutter, 1990- Sumner y Parker, 1995).En tercer lugar, la creciente insistencia en la importancia de la perspectiva internacional (que se origina en fundamentales acontecimientos mundiales como los cambios en la Europa del Este, el fin de la guerra fría, el crecimiento de la Unión Europea, etc.) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. Los estudios comparativos se están haciendo cada vez más ambiciosos y están extendiendo su mirada más allá del Reino Unido y Norteamérica, como muestra, por ejemplo, el Prìmer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al., 1990)y el primer estudio basado en auto informes verdaderamente internacional (junger-Tas, 1994a).Surgen complicaciones a causa de las dificultades que tiene el tratar de comparar las tendencias subyacentes de la conducta antisocial en diferentes jurisdicciones y culturas. Por estas razones, uno de los participantes en el estudio internacional basado en auto informes ha expresado dudas sobre la validez de las conclusiones globales sacadas de datos de países concretos (Graham, 1994). Situar las estadísticas nacionales en el contexto internacional es útil, sin embargo, al poner de relieve destacados hallazgos concretos de algunos países, como el muy bajo índice de delincuencia de Japón y el sorprendente incremento de los homicidios cometidos por jóvenes en Estados Unidos (Kelley et al., 1997). Junto a estos tres tipos principales de avances en los datos básicos, otras razones para llevar a cabo un estudio actualizado de la bibliografía sobre la
  37. 37. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 37 delincuencia incluyen los cambios legislativos y sociales. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial más que de los trastornos de la conducta en general, los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. Este es el caso desde el punto de vista de las definiciones y registros de la conducta antisocial y también desde el de los requerimientos legales relativos al tratamiento de los niños y los jóvenes. La década de 1980 presencio importantes progresos europeos e internacionales en la protección de los niños (p. ej., la Convención de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Niño), pero dichos avances han chocado en ocasiones con otras áreas de política nacional relacionadas con disposiciones que atañen a los infractores jóvenes. En el Reino Unido, los llamamientos a una política de juventud más integrada se han hecho cada vez más urgentes, y algunos críticos han indicado que los planteamientos segmentados de la delincuencia y la atención a los niños están basados más en la distribución de los servicios y la conveniencia política que en la necesidad social o económica y en los hallazgos de la investigación. Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la necesidad de un estudio actualizado de la conducta antisocial incluyen transformaciones en los patrones familiares, cambios en la educación y el mercado de trabajo de los jóvenes, cambios en las experiencias normativas de los jóvenes y cambios sociales internacionales como el crecimiento de la sociedad de la información y la eclosión de los multimedia. Los cambios más evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992, tanto el número de divorcios como el número de hijos de menos de 16 años de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drástica en el Reino Unido. El número de hijos de menos de 5 años afectados por el divorcio en 1992 fue de 57.000, casi dos tercios más elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadística, 1994). En relación con esto se ha elevado también la proporción de padres y madres solos. En Estados Unidos, la proporción de niños que viven en familias con dos progenitores disminuyo durante un periodo comparable del 85% al 73% (Snyder y Sickmund, 1995).Como veremos, la relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografía académica como en los medios generales. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que, en Este periodo, la proporción de jóvenes que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que en el Reino Unido y Estados Unidos, la secesión económica ha tenido consecuencias en el mercado de trabajo juvenil, Ahora es más probable que nunca en el pasado que los jóvenes entren en contacto con drogas ilegales y experimenten con ellas durante los años de su educación obligatoria (Parker, Measham y
  38. 38. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 38 Aldridge, 1995). Viven también en una sociedad en la que las nuevas tecnologías desempeñan papeles cada vez más importantes y en la que la comercialización de la información y de la comunicación está dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone, 1991; Wartella, 1995). Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atención es el continuo ascenso de los índices de la delincuencia, como ponen de manifiesto las estadísticas oficiales. No hay duda de que, en una serie de países que incluye al Reino Unido, las infracciones registradas por la policía han aumentado desde la década de 1980, aunque las explicaciones de este aumento y su relación con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exclusivas. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito, sino también a la depresión, el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith, 1995). Pensión produce finalmente como resultado la comisión de un acto ilegal concreto en un lugar concreto y en un momento concreto (Farrington, 1995a;Rutter et al, 1997b; Tonry y Farrington, 1995).Una vez más, esta consideración no se refiere en modo alguno específicamente a la conducta antisocial. Por ejemplo, la drogo- dependencia supone un concatenación de causas que se manifiesta primero en el consumo experimental de drogas por una persona (pero, en el caso de los usuarios de drogas duras, a menudo con unos orígenes incluso anteriores en forma de conducta antisocial), pasando a consumirlas sobre una base regular y llegando a ser psicológica y farmacológica mente dependiente de su uso, y sin tomar medidas para cambiar esta situación. Los estudios de Robins (Robins, 1993; Robins, Davis y Wish, 1977) sobre americanos que sirvieron en las fuerzas armadas en el conflicto del Vietnam mostraron que los factores implicados en cada una de estas fases no eran en modo alguno los mismos. Por ejemplo, los afro americanos de los centros urbanos deprimidos constituyan el grupo que tenía más probabilidades de consumir heroína en primera instancia, pero los blancos que Vivian en zonas rurales eran los que tenían más probabilidades de seguir siendo adictos a la heroína después de ser desmovilizados de las fuerzas armadas. Es necesario, por lo tanto, que los procesos de concatenación de causas sean analizados eslabón por eslabón en vez de intentar encontrar una serie de factores que actúen de manera comparable en todas las fases. COMPROBACIÒN DE HIPÒTESIS CAUSALES Esta bien aceptado que la simple identificación de un factor que esta estadísticamente asociado con el delito no significa que haya desempeñado ningún papel en la causa .En nuestro estudio, por lo tanto ha sido necesario considerar las diversas medidas que se pueda tomar para comprobar hipótesis sobre mecanismos casuales (farrington 1988; rutter 1994) el primer requerimiento ha sido determinar si la
  39. 39. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 39 asociación que, según se postula, representa posiblemente un mecanismo casual es constante en los muestreos y en los diferentes tipos de medición . desde luego , una falta de constancia podría significar que el mecanismo actúa solamente en ciertas circunstancias, pero de ser así la coherencia en eras circunstancias tiene que ser comprobada y no aceptada. La segunda exigencia ha sido diferenciar entre indicadores de riesgo y mecanismos de riesgo. En pocas palabras, los indicadores son rasgos que tienen relaciones directas con los procesos causales, pero que en si mismos no forman parte de los mecanismos que están directamente asociados con la causalidad. La necesidad de establecer esta distinción se examina habitualmente en el sentido de tener en cuenta las llamadas variables creadoras de confusión. Habitualmente esto significa enfrentar una posible explicación causal: con otra. Por ejemplo, hace muchos años se encontró que los "hogares deshechos" se asociaban estadísticamente al delito, y se suscito la cuestión de si el mecanismo causal se hallaba en la separación del hijo de uno o los dos progenitores o en la discordia, el conflicto y la desorganización familiar que suele asociarse con la ruptura de la familia (Rutter, 1971). Esto se podría comprobar comparando la ruptura que no va habitualmente asociada a la discordia (como la muerte del padre o de la madre) con la ruptura que se asocia más probablemente a la discordia (como el divorcio). Los hallazgos han demostrado constantemente que, en conjunto, el divorcio acarrea el riesgo mayor de conducta antisocial (Rutter, 1971). Así, la ruptura del matrimonio de los padres es un indicador de riesgo, pero no constituye el principal mecanismo causal del delito. Alternativamente, se pueden realizar análisis multivariados para determinar si, dentro de niveles equivalentes de conflicto, la separación o los cambios familiares son predictivos de conducta antisocial o si, por el contrario, dentro de frecuencias equivalentes de separación, el conflicto es predicativo (Fergusson, Horwood y Lynskey, 1992). De nuevo, los hallazgos han indicado una mayor capacidad predictiva de discordia. Es importante apreciar que lo que parece ser una variable creadora de confusión puede no obstante desempeñar un papel en las cadenas causales, si bien en un aspecto más lejanamente relacionado con la conducta antisocial. Por ejemplo, la pobreza y las presiones económicas parecen tener solamente una relación débil y desigual con la conducta antisocial, y por lo tanto es improbable que desempeñen un papel importante en los procesos cercanos que tienen que ver con la génesis de la conducta antisocial. Por otra parte, la pobreza y las tensiones económicas si que parecen desempeñar un papel al hacer más difícil mantener la armonía familiar y los patrones adaptatìvos de crianza de los hijos (brody 1994, conger, 1994 ) hay también mucha variables que, por su naturaleza, no tienen ningún significado con el respecto a los mexicanos causales hasta que se especifican más por ejemplo, como examinaremos en el capitulo 9, el hecho de ser varón va acompañado de un gran número del riesgo de conducta antisocial. Pero esto
  40. 40. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 40 no ayuda mucho a entender la casualidad hasta que uno puede pasar a determinar si este riesgo esta condicionado hormonalmente, por el cromosoma y por diferencias culturales en los modos de vida de varones y mujeres. hay varias medidas más que se pueden tomar para poner a prueba las hipótesis causales como señalo farrington (1988) ,hay una ventajas considerables en poner a prueba las hipótesis causales mediante el examen de los cambios que se producen en el individuo con el paso del tiempo en relación con alteraciones en el factor de riesgo que se postula así es instructivo preguntar si por ejemplo, experiencias del desempleo (o la prisión, o el matrimonio armonioso ) aumenta o disminuye el riesgo de posterior conducta antisocial, habiendo tenido plenamente en cuenta la conducta anterior del individuo, sus circunstancias sociales y la posibilidad de que el cambio refleje un error de medición (Horney, Osgood y Marshall, 1995, Sampson y laud, 1993 ) .Es especialmente útil poder utilizar la prueba de la inversión es decir , cuando se pierde el factor de riesgo (por ejemplo cuando las personas que estaba desempleada encuentra trabajo) ¿disminuye el riesgo de conducta antisocial ¿hay muchos peligros metodológicos que salvar o vencer al emprender pruebas de este tipo, no obstante no hay duda de que se puede aprender mucho en la comprobación epidemiológica sistemática de las hipótesis casuales . Hay tres explicaciones alternativas concretas que siempre hay que tener en cuenta y someter a comprobación en primer lugar, existe la posibilidad de que la flecha causal vuele en la dirección contraria , que la conducta antisocial haya causado el supuesto factor de riesgo en vez del al contrario esto es una posibilidad muy real en mucha circunstancias hay muchos testimonios de que la conducta problemática o antisocial de los niños provoca reacciones negativas en otras personas (Bell, 1968; Belly Chapman, 1986, Lytton, 1990; Ratter y Butter, 1993; Rutter et al., 1997b). Esto se ha hecho evidente utilizando diferentes modelos experimentales, así como por medio de estudios naturalistas, y la realidad del efecto no esta en tela de juicio. Así, cuando se ve (como ha sucedido con frecuencia, veanse, p.- ej., Reiss et al., 1995; Rutter et al., 1997b) que la critica y la hostilidad de los padres se asocian con la conducta antisocial de los hijos, es necesario preguntar si la critica de los padres ha predispuesto a los hijos a la conducta antisocial, si la conducta de los hijos ha provocado reacciones negativas en los padres o si esta actuando un proceso circular vidireccional. En relación con esto, es importante apreciar que las experiencias negativas que han sido provocadas por los mismos jóvenes pueden sin embargo seguir teniendo efectos en su propia conducta (Quinton et al., 1993; Rutter, Silberg y Sìmonoff, 1993; Sampson y Laub, 1993). Hay métodos de análisis que pueden comprobar la posibilidad de que este sucediendo esto.
  41. 41. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 41 La segunda posibilidad es que la asociación refleje una mediación genética en vez de un proceso de riesgo ambiental. No ha sido hasta años recientes cuando se ha considerado seriamente esta posibilidad, pero ahora se dispone de una gran cantidad de pruebas de que los factores genéticos desempeñan un papel no solo en los orígenes de las experiencias de riesgo, sino también en los riesgos que surgen de dichas experiencias (Plomin, 1994; Plomin y Bergeman, 1994) Por ejemplo, es evidente que los padres no solo transmiten genes a sus hijos, sino que también ayudan a configurar y seleccionar sus experiencias. Así, por ejemplo, hay pruebas de que los factores genéticos cumplen un papel en la causa de la discordia familiar y de que este esfuerzo esta condicionado en parte por las características de la personalidad de los padres (Meyer et al. emprensa). Como las características de la personalidad de los padres pueden ser equivalentes a las que desempeñan. un papel en las características individuales que predisponen a los niños a la conducta antisocial, la posibilidad de condicionamiento genético es real. Es importante utilizar modelos genéticamente sensibles para determinar en que medida. sucede esto Por otra parte, precisamente porque los factores genéticos desempeñar un papel en la determinación de las diferencias individuales en el contacto con el riesgo ambiental, ello no significa desde luego que dichos riesgos no tengan efectos en los procesos causales que llevan a la conducta antisocial. Es más, los modelos genéticos, en su aplicación a la conducta antisocial (Meyer et al., en prensa) y al alcoholismo (Kendler et al., 1996), han mostrado la realidad de los riesgos ambientalmente condicionados. La tercera posibilidad que hay que considerar siempre es que la causalidad guarde relación no con la conducta antisocial como tal, sino con algún otro rasgo con el cual da la casualidad que esta asociada. Ese“otro rasgo” puede ser de varios tipos diferentes. Es bien evidente que puede tener que ver con el hecho de si el perpetrador concreto de actos ilegales es detenido, acusado y condenado o no. La asociación, por lo tanto, puede ser con la respuesta de la sociedad al acto más que con el acto mismo. Alternativamente, como la conducta antisocial se asocia frecuentemente con otras variadas formas de perturbación emocional o de la conducta, se puede aplicar el proceso casual a estos correlatos de la conducta antisocial en vez de a la delincuencia per se. Finalmente, cuando se trata de muestreos especiales, como los que se remiten a los psiquiatras, existe siempre la posibilidad de que los procesos causales tengan que ver con esa forma particular de remisión o método de tratar la conducta en vez de con la conducta misma. 3. LA INTENSIDAD DE LOS EFECTOS Hay numerosas maneras distintas de expresar la intensidad de los efectos que un factor de riesgo o protector tiene sobre
  42. 42. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 42 la conducta antisocial (veanse Farrington y- Loeber, 1989; Fleiss, 1981; -Rosenthal y Rubin, 1982). Esto es así con los factores considerados en su relación con su posible papel en la causalidad (Lipsey y Derzon, 1998) y con las intervenciones estudiadas por su valor en la prevención o el trata- miento (Lipsey y Wilson, 1998).Hay que destacar dos aspectos al considerar los meritos relativos de las diferentes estadísticas. En primer lugar, muchas veces portan un significado de la “intensidad del efectos completamente diferente (Rutter, 1987a). En segundo lugar, tambien producen impresiones marcadamente opuestas de la « intensidad>» Lipsey y Derzon, 1998). Con respecto al primer punto, Rutter (1987a) utilizo el ejemplo del síndrome de Down. Un el CI, lo cual Explica una proporción absolutamente trivial de la variación del Cl en la población general: 0,6% (es decir, 0,076 al cuadrado). Sin embargo, los niños con síndrome de Down tenían, como media, un CI 60 puntos por debajo del resto de la población, ¡un efecto absolutamente enorme! La explicación esta en la relativa rareza del síndrome de Down (12 por 25.000 en la población estudiada). A un nivel individual tiene un efecto extremadamente poderoso en el descenso del CI, pero a un nivel de población sus efectos son triviales porque muy pocas personas padecen síndrome de Down. Las variaciones en el CI en el grueso de la población no afectada por el síndrome de Down tienen que deberse a otros factores. Ambas conclusiones son importantes, pero tienen significados completamente distintos. Hay muchas razones conceptuales y estadísticas sólidas para preferir medir el delito y sus predoctores en términos dimensionares en vez de categoría les (vease, p. ej., Fergusson y Horwood, 1995). La razón conceptual es que la mayoría de las variables funcionan dimensionalmente. Es decir, hay una continuidad tanto para los predictores (como la discordia familiar o el CI) como para la propia conducta antisocial. En ninguno de los dos casos tiene sentido considerar, dichos predictores como presentes o ausentes, porque pueden estar presentes en diversos grados. La razón estadística es que la precisión de la medición se pierde inevitablemente al obligar a los datos a entrar en una dicotomía, y también se pierde capacidad estadística porque no se toman en cuenta las variaciones en toda la variedad. En consecuencia muchos investigadores (en especial -psicólogos) prefieren expresar sus hallazgos en términos de correlaciones. Como hemos observado, estas no repre- sentan la intensidad de efectos un nivel individual si el preeditor se aplica solamente a una pequeña proporción de la población. En otras palabras, las correcciones se ven afectadas por el índice base. Además, se fundan en la permanencia de la asociación en toda la variedad (vease Rutter, 1987a). Si los efectos se encuentran principal o sola- mente en el extremo, la correlación subestimara la intensidad del efecto desde ese extremo. Como mejor se demuestra la cuestión de las impresiones es haciendo comparaciones directas. Lipsey y Derzon (1998) hicieron
  43. 43. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 43 para diversos factores de riesgo para la conducta antisocial Así, el hogar deshecho mostró una correlación de 0,09 con la delincuencia grave o violenta posterior, lo que explica solamente el 0.8 de la varianza de población. Esto se equiparaba a un índice de probabilidad 1.98, lo cual significa que un hogar deshecho duplicaba apenas el riesgo de delincuencia grave o violenta. Esta última aseveración parece reflejar un efecto mucho más intenso que la primera, pero las dos se basan en los mismos datos. El contraste se hace quizás todavía más marcado en el genero masculino, para el cual la correlación era solo 0 .26 (7% de la varianza), pero con un índice de probabilidad de 18.55. En la mayor parte hemos optado por presentar índices de probabilidad porque proporcionan una mejor impresión intuitiva de la intensidad del efecto a nivel individual, pero nos hemos visto limitados por los modos en los que se han presentado los hallazgos en cada estudio. ENFOQUES «POSITIVISTAS» Una preocupación enteramente justificable por la excesiva atención hacia las diferencias individuales al considerar la causalidad, junto con un apropiado rechazo de las ideas de que cualquier factor .puede determinar actos delictivos (es decir, causarlos directamente), ha llevado a muchos criminólogos a aborrecer lo que denominan conceptos “positivistas” (vease, p. ej., Gilling, 1997). Esto ha conducido a afirmaciones según las cuales la «búsqueda científica de la causa [...] esta al servicio en la búsqueda política de la legitimidad para gobernar a poblaciones errantes y aliviar la ansiedad y la incertidumbre de la condición moderna (Pág. 205). Esta es una opinión equivocada, si bien se nutre inaprensiblemente de la creciente preocupación por la vigilancia el mantenimiento del orden y el control (vease Downes, 1992).El desarrollo de los medios eficaces para prevenir el delito requiere un entendimiento como funcionan los mecanismos causales; a lo largo de este libro tratamos de utilizar una gama de estrategias de investigación para examinar posibilidades alternativas. Como demuestran los testimonios no hay una sola causa y hay varios tipos diferentes de cuestión causal: Estas cuestiones requieren que se preste atención a una gran variedad de posibles influencias que se extienden desde la sociedad amplia, pasando por contextos sociales más personales (tales la familia, la escuela y el grupo de coetáneos) hasta el individuo. Su investigación supone necesariamente enfoques sociológicos, amen de psicológicos y biológicos, lo cual precisa una amplia conceptualizaciòn de posibles influencias. Estos enfoques se consideran, sucesivamente en los Capítulos 5-10 y después se reúnen en el Capitulo 11, en el cual examinaremos enfoques de la prevención y la intervención. CONCLUSIONES Naturalmente, ningún estudio incluye ele solo todos los elementos necesarios para: ocuparse de esta amplia variedad de consideraciones. No obstante, la calidad de la investigación relevante ha mejorado grandemente en las dos ultimas décadas y, tomada en su conjunto, es posible muchas veces llevar las hipótesis causales mucho
  44. 44. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 44 más lejos de lo que hubiese sido viable en la época de revisiones anteriores. Por tanto, hemos intentado, siempre que ha sido posible, ir más allá de las asociaciones estadísticas con posibles mecanismos causales. Esto ha supuesto habitualmente basarse en mediciones cuantitativas de uno u otro tipo. Como la mayoría de los procesos causales postulados implican cualidades de algún tipo (en relaciones, rasgos de conducta o experiencias fuera del hogar), hemos prestado una atención especial a las investigaciones que se han valido de detalladas mediciones discri- minadoras que reflejan esas cualidades. Los datos descriptivos, etnográficos y naturalistas han sido a menudo de gran ayuda para ilustrar la naturaleza de los posibles mecanismos causales o, alternativamente, sobre el contexto social concreto del cual los mecanismos pueden operar con más fuerza. Por lo tanto; los hemos utilizado cuando resultaba adecuado. CAPITULO 2. RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES Conducta antisocial es un término muy amplio que actúa como un: rasgo dimensional que la mayoría. de las personas muestran en mayor o menor grado. Nos hemos centrado en la conducta de las personas que tienen entre 10 y 19 años. Las Fuentes múltiples de información son importantes, porque unas fuentes diferentes de información sobre la conducta antisocial y la delincuencia producen imágenes muy diferentes. Los estudios longitudinales a gras escala y enfocados hacía el futuro de muestras de la población general son los tipos de estudios más útiles porque dilucìdan las raíces y consecuencias de la conducta antisocial a lo largo de la vida otros tipos de estudios son útiles porque responden a cuestiones especificas. Hay una compleja interacción de doble dirección entre rasgos biológicos y conducta que es preciso reconocer en cualquier consideración de los testimonios sobre vías causales. Cada uno influye al otro. El entendimiento de la causalidad se ha desarrollado considerablemente, incluyendo: (a) la consideración de por lo menos cinco tipos de causalidad; (b) la apreciación de que lo que actúa en un nivel de la explicación puede no actuar en otro; (c) una mayor exploración de los efectos concatenados indirectos, y (d) una mejor comprobación de las hipótesis causales. LA NATURALEZA DE LA DELINCUENCIA ADOLESCENTE ¿Que sabemos de la naturaleza de la delincuencia adolescente, y de donde procede esa información? Probablemente sea justo decir que es habitual que la mayoría de los jóvenes se vean implicados en algún momento en una conducta no permitida legalmente, por ejemplo, beber por debajo de la edad permitida, hurtos menores en tiendas, comprar cigarrillos o experimentar con drogas «blandas». No es infrecuente que los jóvenes tengan problemas con la policía por conductas de este tipo, aunque la mayoría de los que lo hacen tienen solo

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