1. Maestría en Educación a Distancia
ELearning
Equipo N° 10
Abril 2014
Google + Drive como Herramienta de Colaboración
Abierta y Sincrónica en los EVA

2. Maestría en Educación a Distancia
ELearning
Integrantes
 Azuaje, Dexi
 Castellanos ,Uriel
 López ,Rosmar
Tutor
 Mora, Lucindo

3. Seleccióndel Temay ContextoDondese Realizaría
Siguiendo las instrucciones a través del aula del Curso Proyecto de Grado:
Evaluaciones en Ambientes Virtuales de aprendizaje, nos constituimos en el Equipo
de Trabajo N° 10 integrado por: Dexi Azuaje, docente activa en la UNELLEZ, Barinas-
Venezuela, Rosmar López, docente Escuela Nacional Bolivariana “Estado Sucre”,
Rubio-Táchira-Venezuela y Uriel Castellanos Docente Contratado UPEL-Pto. Fijo-
Venezuela; y a partir de debates realizados utilizando herramientas tanto síncronas
(Skype, WhatsAap, hangout), como asíncronas (foros y correo electrónico), se
plantearon varios temas que nos permitieran en ese primer momento del curso
(guiados bajo la tutoría del profesor Ronald Ordoñez) cumplir con los objetivos del
mismo. Se señala este último punto, dado que el curso en sus inicios estaba planteado
para culminar en el mes de diciembre; sin embargo, por problemas que se
presentaron en el curso la fecha del mismo fue modificada.
Previoa la Sistematización

4. Encuentros asíncronos para la selección del
equipo y del tema

5. El cambio en la planificación del curso PROYECTO DE
GRADO: EVALUACIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE (B) y la necesidad de realizar una investigación en los lapsos
establecidos motivó a que entre los miembros del equipo, se seleccionara la
UNELLEZ como espacio donde se realizaría la investigación, dado que una
de las integrantes es profesora activa en esa institución y allí se ha
incorporado la modalidad a distancia dentro del Reglamento de esa
institución:
… como la gestión de los procesos de aprendizaje basados en el uso de las TIC,
donde existe una conjunción de sistemas de soporte de funcionamiento
electrónico y sistemas síncronos-asíncronos de entrega de información,
contenidos formativos mediante comunicaciones multimedia para favorecer el
estudio autónomo e independiente, promover la autogestión de la formación, el
aprendizaje colaborativo y la generación de procesos interactivos entre
alumno(a)s-profesor(a)es-alumno(a)s.(p.4).
En el año 2009 se inicia en la UNELLEZ la modalidad de Educación a
Distancia con la aprobación por parte del Consejo Directivo del Reglamento de
Estudios a Distancia, según Resolución N° CD/2009/275, Punto 21. En el Artículo 6
de este reglamento se define la educación a distancia de la siguiente manera:

6. Desde la aprobación de este Reglamento en la universidad entre los
logros obtenidos se pueden mencionar el Programa para la Formación de
sus Docentes en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (PFEVEA),
a partir de allí, algunos docentes han comenzado a utilizar aulas virtuales a través
de la plataforma Moodle en apoyo de sus clases presenciales en semestres regulares,
de igual manera se han venido incorporando herramientas de la Web 2.0. Sin
embargo, la sistematización de estas experiencias, así como investigaciones sobre el
uso de estas herramientas en las aulas como apoyo a la educación presencial y la
nueva modalidad a distancia en esta casa de estudios. Es por ello que nos
planteamos la siguiente propuesta de investigación:
Incorporar como estrategia de enseñanza y aprendizaje Abierta y
Sincrónica en los EVA el uso de herramientas colaborativas basadas en Google +
Drive

7. Se seleccionó Subproyecto Gerencia y Mercadeo (nominación
utilizada en esta universidad para llamar a las materias o cursos). El
Subproyecto (Curso) Gerencia y Mercadeo, forma parte de la malla
curricular del octavo semestre del Plan de Estudios de la carrera Ingeniería
en Informática de la UNELLEZ.
Cabe señalar, que toda la oferta académica de esta carrera se realiza bajo la
modalidad presencial. El Subproyecto seleccionado tiene una duración de 64 horas
teórico/prácticas, cuatro horas semanales durante 16 semanas en semestres regulares;
tres unidades de crédito.
En el Reglamento de los Alumnos de la UNELLEZ, Capítulo V,
correspondiente a la enseñanza y Evaluación del Rendimiento Académico, en el
Artículo 30 se señala
…que la enseñanza de la UNELLEZ se desarrollará bajo el régimen de períodos
lectivos y por Subproyectos, según el sistema de unidades crédito. Por otro lado,
el Artículo 31 indica que el año académico, a los efectos del Calendario
Académico, comprende dos (2) períodos lectivos de dieciséis (16) semanas hábiles
cada uno.

8. El Artículo 33, establece que el contenido programático de cualquier Subproyecto
podrá modificarse tomando en cuenta los siguientes criterios: a). responder a
una actualización; b). contribuir al mejoramiento del perfil profesional; c). tener
relación con otros Subproyectos del Programa. En este Artículo se hace referencia
a la posibilidad que tiene el docente de modificar hasta un 25 porciento del
contenido del Subproyecto tomando en consideración lo anteriormente
planteado.
Por efectos de tiempo la estrategia de incorporar el uso de herramientas
colaborativas basadas en Google + Drive, se aplicó en el Módulo I, de este
Subproyecto Gerencia y Mercadeo, cuyo contenido es el siguiente: La Gerencia. El
objetivo de este módulo es lograr que el estudiante esté en capacidad de definir, tipos,
necesidad, funciones y objetivos de la gerencia.

9. Google + Drive como Herramienta de Colaboración Abierta y
Sincrónica en los EVA
TemaSeleccionado
Objetivos
1. Indagar el conocimiento y uso de la Herramienta Google + Drive por parte de los
estudiantes cursantes del Subproyecto Gerencia y mercadeo como mediadores del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Diseñar las estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en el uso de las
herramientas de Google + Drive para la gestión del Módulo I del Subproyecto
Gerencia y Mercadeo en el periodo lectivo 2013-II
3. Aplicar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje durante el desarrollo del
Módulo I, en el período lectivo 2013-II
4. Sistematizar la Experiencia y con base en los resultados obtenidos generar una
propuesta para el uso de estas Herramientas en beneficio de mejorar la educación a
distancia (e-learning).

10. Jara (citado por Borjas, 2003) “La sistematización es aquella interpretación crítica
de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido
en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese
modo” (16).
En este orden de ideas, utilizar la sistematización como metodología para
abordar esta experiencia educativa de emplear herramientas colaborativas de Google +
Drive el Subproyecto Gerencia y Mercadeo en el período 2013-II en la UNELLEZ, ha
permitido reflexionar sobre los procesos desarrollados, organizarlos, reconstruirlos y a
partir de esta experiencia pedagógica poder generan nuevos conocimientos que
permitan plantear acciones transformadoras en la UNELLEZ dentro de sus
estrategias de enseñanza y aprendizaje al mediar estos procesos con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
LaSistematizacióncomoMetodologíaparaabordarestaexperiencia
educativade utilizarHerramientasColaborativas
basadasen Google+ Driveal administrarel MóduloI del
SubproyectoGerenciay Mercadeoenel período2013-II,enla UNELLEZ

11. A continuación se mencionan cada una de las etapas ejecutadas
en esta experiencia educativa:
1. Antes del inicio de la Experiencia: se consideraron aspectos administrativos-
académicos, tecnológicos y pedagógicos que hicieran viable utilizar herramientas
colaborativas abiertas y sincrónicas basadas en Google + Drive al administrar
el Módulo I del Subproyecto Gerencia y Mercadeo en el período 2013-II, en la
UNELLEZ.
Aspectosadministrativos-académicos
a. Recibir la carga académica por parte de las autoridades correspondientes (Jefe de
Subprograma de la carrera Ingeniería del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo
Social de la UNELLEZ), correspondiente al periodo académico 2013-II, en el Subproyecto
Gerencia y Mercadeo.
b. Ingreso al Programa de Control de Estudios (DUX) de la UNELLEZ para descargar el
listado de estudiantes cursantes del Subproyecto Gerencia y Mercadeo en el período
2013-II.

12. Se debe resaltar que en el período 2013-II, se abrieron dos secciones de este
Subproyecto; una en el horario diurno y una en el horario nocturno. La
sección seleccionada para la aplicación de esta experiencia fue la sección
ubicada en el horario diurno. De acuerdo con el listado el número de
participantes fue de 19 participantes.
Aspectostecnológicos
Tener formación como docente en el uso de Entornos virtuales de aprendizaje y
en el manejo de herramientas de la Web 2.0 como lo es Google + Drive.
Aspectospedagógicos
a. Ajustar las estrategias de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
para utilizar herramientas colaborativas abiertas y sincrónicas basadas en Google +
Drive al administrar el Módulo I del Subproyecto Gerencia y Mercadeo en el período
2013-II, en la UNELLEZ.
b. Diseñar un instrumento para evaluar la disposición de los participantes al uso de
herramientas colaborativas abiertas y sincrónicas como lo es Google + Drive en su
aprendizaje.

13. 2. Durante el desarrollo de la Experiencia de utilizar herramientas
colaborativas Abiertas y Sincrónicas basadas en Google + Drive al administrar
el Módulo I del Subproyecto Gerencia y Mercadeo en el período 2013-II, en la
UNELLEZ. Las actividades desarrolladas correspondientes a esta fase fueron:
2.1 Al iniciar el semestre, en el primer día de clase se aplicó en la primera clase
presencial el instrumento para evaluar la disposición de los participantes al uso de
herramientas colaborativas como lo es Google + Drive en su aprendizaje.
El instrumento diseñado en la parte superior contiene un encabezado con
el logo de la universidad, una breve introducción del objetivo del instrumento, la
fecha, hora y las instrucciones. El instrumento fue aplicado el día 21 de enero de 2014,
en el aula 39a, ubicada en Barinas I, VPDS, a las 9:50 a.m. El cuerpo del instrumento
consta de 13 preguntas. Siete preguntas con escala de Linket (5=siempre,
4=frecuentemente, 3=ocasionalmente, 2=rara vez, 1=nunca) y 6 preguntas de
selección múltiple relacionadas con los medios tecnológicos como apoyo a las
actividades usados por sus docentes; las aplicaciones de Drive usadas; la frecuencia
con la que utilizan internet y el sitio desde donde se conectan.
Instrumento

14. 2.2 De acuerdo con el horario de clases asignado por la jefatura del
Subprograma, las clases presenciales se realizan los días martes en horario
comprendido entre las 9:40 a.m. a 12:20 m. La duración de una hora de clase
presencial es de 40 minutos.
Es de resaltar que por conflictos generados en la universidad, el semestre regular de 16
semanas se ha reducido a 12 semanas, lo que ha obligado también a reducir el número
de semanas que dura cada Módulo. En el caso del módulo I, que de acuerdo con su
diseño aprobado por el Consejo Directivo
http://opei.unellez.edu.ve/images/descargas/gereymer.pdf su duración es de
aproximadamente cuatro semanas; sin embargo, para el desarrollo de esta experiencia,
se realizó en tres semanas.. Estos elementos justifican cada vez más el uso de las TIC
como medio para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje y de herramientas
colaborativas como Google + Drive
2.3 Ajustar las estrategias de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y de evaluación
correspondiente al Módulo I del Subproyecto Gerencia y Mercadeo, bajo una modalidad
mixta, apoyándose en herramientas colaborativas de Google + Drive.

15. Las estrategias que se han venido utilizando en la clase presencial y
como consta en el contenido diseñado son: clases magistrales por parte del
docente, exposiciones por parte de los estudiantes, pruebas orales y escritas.
En nuestra experiencia se planificaron y ejecutaron las actividades que se
describen a continuación:
1. Se creo una consigna que fue comentada en la clase presencial y enviada a todos los
participantes a través del aula virtual la cual indicaba las orientaciones para la
realización de las actividades correspondientes al Módulo I: La Gerencia. Los
contenidos a desarrollar se realizaron a través de una investigación, una síntesis por
medio de una presentación y su defensa oral a través de un hangout.
Los estudiantes se organizaron en equipos de trabajo de mínimo tres (3)
participantes y máximo cinco (5). Abrieron un espacio a través de un Foro en el aula
virtual denominado: Evaluando actividades Módulo I, donde colocaron el nombre de
los integrantes, intercambiaron ideas con sus compañeros de equipo sobre las
actividades que serían desarrolladas en el Módulo y donde compartirían la dirección
del Vídeo del hangout de la exposición realizada utilizando las aplicaciones de Google
+ Drive sobre el tema “La Gerencia”.

16. En relación con la evaluación, a lo largo del desarrollo del
Módulo I del Subproyecto Gerencia y Mercadeo en el período 2013-II
se asumieron tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa.
La evaluación diagnóstica se aplicó el primer día de clases, así como
finalizado el módulo para consultar la experiencia del participante en el mismo y su
percepción sobre el uso de las herramientas utilizadas. La evaluación formativa fue
parte del proceso de aprendizaje administrado bajo esta modalidad b-learning y
estuvo orientada a que el estudiante obtuviese realimentación sobre su desempeño al
ofrecérsele información inmediata que le permitiera mejorar, reforzar y/o replantear y
modificar sus resultados en términos de logro de los objetivos de aprendizaje; la
retroalimentación se realizó a través de drive y en las clases presenciales. En relación
con la evaluación sumativa de los aprendizajes o calificación del rendimiento de los
estudiantes, se rigió por lo establecido en el Reglamento de Estudiantes de la
UNELLEZ (Artículo 21).

17. A continuación las Orientaciones para la realización del Trabajo en
Equipoa travésdel uso de Herramientasde GoogleDrivey Hangout:
a. Un miembro del equipo utilizando su cuenta de Gmail ingresará a la aplicación
Drive y una vez allí seleccionará la opción Documento, a través de la cual abrirá un
documento, el cual compartirá con los miembros del equipo y con la profesora.
b. Concluido el Informe realizado a través del documento compartido (Portada,
Introducción, Desarrollo, Conclusiones y Referencias), realizarán una presentación
sobre el tema desarrollado, utilizando la aplicación presentaciones de Drive. Esta
presentación también deberá ser de manera compartida con los miembros del
equipo y la profesora.
c. A través de la herramienta hangout, todos los miembros del equipo harán una
exposición del tema online.
d. Una vez finalizada la grabación, la dirección del vídeo grabado deberán
compartirla en el espacio del Foro: Evaluando actividades Módulo I
Se debe resaltar que aunque en las consignas se señala “la profesora” porque era
quien gestionaba el curso, los miembros de la investigación estuvieron presentes como
invitados a lo largo de toda la experiencia durante el desarrollo del Módulo I

18. Posterior al cierre del módulo y de este Subproyecto: luego
de vivida esta experiencia pedagógica mediada a través de las TIC
con herramientas colaborativas y con base en los resultados
obtenidos, se planteó la necesidad reflexionar sobre esta práctica
pedagógica y presentarla como una propuesta pedagógica en
beneficio del desarrollo de nuevos escenarios educativos mediados
por tecnologías en la universidad.

19. 1. Sobre el instrumento aplicado el primer día de clases:
El número de estudiantes registrados por el sistema de control de estudios
de la UNELLEZ para cursar durante el periodo 2013-II el Subproyecto Gerencia y
Mercadeo en la sección 01D fue de 19.
La primera clase presencial se realizó el día martes 21 de enero de 2013, a las
9:50 a.m.; asistieron 14 estudiantes de los 19 inscritos en el Subproyecto a quienes se le
aplicó un instrumento de 13 ítems para evaluar sus conocimientos y el uso de las
herramientas de Google + Drive. Los resultados obtenidos al aplicar el instrumento se
muestran en los siguientes cuadros y gráficos:
Resultados

30. Como conclusión en cuanto a los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento se observó que: el 100% de los estudiantes
encuestados manifestaron que siempre utilizaban el navegador Google;
más del 51% utiliza una cuenta de correo en
Gmail siempre o con frecuencia; el 64,29% indicó que nunca habían utilizado la
aplicación Driver de Gmail; sobre este aspecto es importante resaltar que la población
seleccionada son estudiantes de informática y que a pesar de estar familiarizados con
las TIC, tienen poco conocimiento sobre el uso este tipo de herramientas colaborativas.
Igual porcentaje manifestó no utilizar la aplicación Gmail+, ni conocer
Hangout (64,29%); mas del 42% se conectan a través de teléfonos inteligentes. Al
preguntarles si sus docentes han utilizado estas aplicaciones como estrategia para la
realización de actividades de evaluación en los Subproyectos que ellos han cursado,
mas del 57% señaló nunca o rara vez. En cuanto a los medios tecnológicos usados
por sus docentes como apoyo de sus actividades indicaron el correo electrónico
92,86% y los foros 78,57%. Por otro lado, señalaron como herramientas utilizadas
por los docentes para fomentar la discusión y el trabajo en equipo el uso de
presentaciones digitales 78,57%; lecturas 42,86% y los vídeos 28,57%.

31. En relación con las herramientas utilizadas por ellos como
estudiantes para realizar sus trabajos manifestaron principalmente el uso de
procesadores de texto 92,86% y diapositivas 64,29%.
Al indagar sobre el uso de estas aplicaciones pero a través de la herramienta
drive 71,43% manifestó haber utilizado la herramienta para realizar documentos. Es de
resaltar que al cruzar las preguntas referidas con el término Drive donde el 64,29%
indicó que nunca habían utilizado la aplicación Drive y luego responden haber usado la
aplicación drive documento, generó cierta duda en los investigadores; sin embargo, al
iniciar las actividades correspondientes al módulo se pudo constatar que se desconocía
la herramienta. Finalmente, se pudo observar que los estudiantes en su mayoría 78,57%
se conectan diariamente a internet y el lugar desde donde más se conectan 85,71 es
desde su casa; este último ítem permite inferir que la mayoría de los estudiantes poseen
computador en su hogar y conexión a internet.

32. 2. Sobre las actividades realizadas:
Se crearon 4 equipos de trabajo
No.
Equipo
Integrantes Dirección de los Trabajos realizados Vídeos
1 Moreno
Josué 20.868.910
Fernández
Yarelys 23.916.065
Torres
Kennymar 23.023.05
9
Rivero
Jenny 24.747.554
Trabajo
https://docs.google.com/document/
d/1CkKxkXZKM9PYUJH-
PhDTDjYGQfSPBAL5ieFu7nM4Erk/
edit
Presentación
https://docs.google.com/presentatio
n/d/1OAx0XTEv_IDdj8LK0Y8CF6a3
gbq4z_DYx5q5KIRBoTg/edit#slide=i
d.g2a7abc70d_20
Vídeos
http://www.youtube.com/watch?v=h
pYk6YnTxMs
http://www.youtube.com/watch?v=1
Ej64m-vWms

33. 2 MelendezAlfredoC.I
24.116.600
- Bustamante Dayana C.I
22.983.709
- Rodriguez JeanC. C.I
21.169.047
link de documentos:
https://docs.google.com/presentation/d/1Q8Rz
06hxc0Ls5fU804CLmLHyNpO2oYfzt0fczgNH
X8/edit#slide=id.g2a7a448b0_0114
https://docs.google.com/document/d/1WFKu7j
gg7hryKBvzNV5w2gIkp-UVHpECHgQWcNf-
pKk/edit#
linnk de videos:
http://www.youtube.com/watch?v=5GcZhx6R9
aI
http://www.youtube.com/watch?v=zDfF2hoNai
g
3 Fernandez Nubia C.I:
20.617.407
Gonzalez Anorelis C.I:
21.256.185
Montilla Isvel C.I: 23.031.454
SayagoGenesis C.I: 22.111.671
TeranAbner C.I: 20.961.103
Link de la diapositiva:
https://docs.google.com/presentation/d/1tReH
Huo5BD0TOb85G-U0mvIvB2iFOi8BKS2r7z-
tS5k/edit#slide=id.g2a7c7d325_2_75
Link del trabajo:
https://docs.google.com/document/d/17RGAdA
cT9Xa0vjDpqRiDZ5tCPO5aU2F5dafT4UN1oO
Y/edit
Vídeo:
http://www.youtube.com/watch?v=Z_-
p7ucU3UM

34. 4 Boves Sandra
C.I:20012176
Durant Yorbis
C.I:20099578
Gomez Luis
C.I: 18560107
Documento
https://docs.google.com/document/d/
1HMyyg9CwYIshHiPdarD0nqfue9cbv
KgIbqAmHxkg2gs/edit
Diapositivas
https://docs.google.com/presentation/
d/1qeeJJMG2YoTPhUrOOYZLRqV0K1
NrQawyNF7VzG_yZxo/edit#slide=id.p
No realizaron el hangout
Uso del correo clases_unellez para recibir invitaciones por parte de los estudiantes:

35. Uso del Drive por parte de los estudiantes:

36. Documento en Drive

37. 3. Instrumento aplicado una vez concluido el Módulo:
Una vez concluidas las actividades relacionadas con el Módulo I donde se
utilizó como estrategia pedagógica el uso de la herramientas colaborativa de Google +
Drive, se le aplicó a los estudiantes un instrumento de tres preguntas dicotómicas (Si o
No) y 2 preguntas abiertas. los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Diapositivas en Drive

38. En relación con las tres preguntas:
1. ¿Considera que esta herramientas permite el trabajo colaborativo?
2. ¿Considera que esta herramienta permite trabajar en línea sin restricciones?
3. ¿Le gustaría tomar un curso para el uso efectivo de esta herramienta?
Al respecto el 100% de los estudiantes encuestados señalaron que si a estas
tres interrogantes.
Por otro lado, las respuestas dadas en las dos preguntas abiertas:
1. ¿Cómo contribuyó esta herramienta para el logro de los objetivos del módulo?
2. Comente algunas reflexiones o sugerencias sobre la aplicación Drive.
A continuación las respuestas…

39. 1. Sobre como contribuyó esta herramienta para el logro de los objetivos del
módulo, señalaron:
“De manera cómoda ya que todos los miembros del grupo teníamos la
posibilidad de aportar, editar, comunicarnos, estando en lugares distintos
con el fin de realizar el trabajo…”
“... fue mucha la facilidad de realizar el documento (trabajo) ya que cada persona
puede agregar o modificar la información”
“... muy buena herramienta porque todos pudimos aportar en el trabajo a la hora y
en el momento en el que teníamos disponible..”
“... fue muy práctico … todos trabajábamos por igual…”
“la colaboración y el trabajo en conjunto de todo el grupo permite al mismo tiempo
trabajar en línea…”
“facilidad de hacer el trabajo en la comodidad de tu casa son restricciones de tiempo”
“...no es necesario reunirse para hacer un trabajo es muy práctico…”
“... se obtuvo la facilidad de un mejor trabajo, tanto en equipo como en la realización
de dichas tareas, puesto que ofrece una serie de aplicaciones que permitieron así
alcanzar los objetivos esperados”

40. “La herramienta fue de gran ayuda pues nos permitió ejecutar cada una de
las actividades del Módulo de manera conjunta sin importar los obstáculos
que se presentaron como fue la disponibilidad del tiempo de cada uno”
2. Sobre las reflexiones o sugerencias sobre la aplicación Google +
Drive señalaron:
“Es muy útil, práctica, interactivo el aprendizaje sobre su manejo al realizar un
documento o presentaciones… no la conocía y es de mucho gusto haberla utilizado”
“no la conocía y hasta ahora comienzo a usarla, excelente herramienta”
“Buena aplicación y cómoda para trabajar en conjunto y sobre todo que podemos
aportar ideas…”
“... me gustaría que la mayoría de los profesores implante también esta forma de
estudio, para romper un poco el esquema educativo y promover el estudio en distintas
plataformas virtuales para lograr el avance tecnológico y propio del estudiante”
“que se aplique siempre en los cursos que lo requieran”
“hacer vídeos es un poco complicado”

41. “aplicable para los estudios, eficiente y eficaz, permite la comunicación de
documentos y realización de trabajos a distancia”
“solo puedo decir que la herramienta es muy eficiente al momento de
implementar cualquier actividad y me gustaría conocer más acerca de ella”

42. Conclusiones
Luego de vivida esta experiencia pedagógica mediada a través de las TIC
con herramientas colaborativas Google + Drive y con base en los resultados
obtenidos, se plantea la necesidad de reflexionar sobre esta práctica pedagógica y
presentarla como una propuesta pedagógica en beneficio del desarrollo de nuevos
escenarios educativos mediados por tecnologías en la universidad.
Se puede inferir a través de los resultados obtenidos, que los participantes
cursantes del Subproyecto Gerencia y Mercadeo aun cuando son estudiantes de la
carrera de Ingeniería en Informática y poseen competencias en el uso de las TIC,
desconocen el uso de herramientas colaborativas como es el caso de Google + Drive, de
allí que la experiencia que hemos tenido como cursantes de Programas en e-learning a
través de FATLA y ahora como cursantes de la Maestría en Educación a Distancia en e-
learning, nos permiten asumir como docentes del siglo XXI, el reto de incentivar para el
uso de estas herramientas en todos los niveles y espacios donde nos desempeñemos;
estas son herramientas tecno-pedagógicas que facilitan el aprendizaje y la colaboración
entre estudiantes, de allí la necesidad de su divulgación y el de aprender haciendo.

43. El Entorno virtual se convirtió en el espacio para organizar la
información, hacer seguimiento a las actividades de los estudiantes,
retroalimentarlos, todo esto más allá del aula tradicional.
Así pues, también la necesidad de que los docentes se sigan
formando en el uso de herramientas colaborativas dado que esta experiencia
fue posible ya que los investigadores poseían los conocimientos para el uso de
esta herramienta de manera pedagógica.
De igual manera, se crearon las condiciones cognitivas y de interacción para
fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes y docente y, en consecuencia,
lograr que la distancia afectiva se aminorara a partir de la comunicación. Como señala
Garrison y Anderson (2010) el potencial transformador del e-learning y su capacidad
para aportar valor añadido no se basa en cuestiones de acceso, se busca con esta
tecnología mejores vías para procesar, dar sentido y recrear toda la información; el
valor del e-learning “está en su capacidad para promover la comunicación y el
desarrollo del pensamiento y construir así significado y conocimiento” (p. 23).

44. Referencias
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Ciudades de Italo Calvino. Investigación educativa, sistematización, metodología. .
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http://es.scribd.com/doc/29129212/Metodologia-Para-Sistematizar-Practicas-
Educativas. Consultado: septiembre 21,2013
Garrison, D.; Anderson, T. (2010). El e-learning en el siglo XXI. Investigación y
Práctica. Colección de Recursos, no. 57. [Documento en línea]. Disponible:
www.octaedro.com/downloadf.asp?m=10057.pdf [Consulta: 2014, Enero, 27]
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http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm. Consultado: marzo 20,2013
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http://www.fernandosantamaria.com/descargas/herramientas_colaborativas2.pdf
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Obtenido http://200.11.218.106/portalopei/images/descargas/gereymer.pdf.
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47. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel
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Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”.
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Investigación y Postgrado. (2006). Manual de Trabajos de Grado de
Especializacióny Maestríay TesisDoctorales.Caracas: FEDUPEL.