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- 1. Manuel Molina Universidad ICESI 2024 Tarea 4: Foro "Incorporar habilidades de Siglo XXI a la Unidad académica seleccionada" Curso seleccionado: Seminario Implementando Cursos Virtuales Contexto Esta es una actividad de formación docente en modalidad virtual, que se realiza semestralmente para los docentes de la Universidad del Valle, a través de las plataformas Canvas y Meet, con actividades asincrónicas y sincrónicas. Este curso se ofrece dentro de la oferta de formación docente de DINTEV (Dirección de Nuevas Tecnologías y Educación Virtual) y constituye un esfuerzo, junto a otras actividades formativas (Diplomado en Docencia Virtual y Diplomado en Diseño de Cursos virtuales), para acercar a los profesores de la universidad al desarrollo de la práctica docente virtual tanto en programas presenciales como virtuales. Los docentes participantes son contratistas y de planta, interesados en participar del proceso de virtualización de programas académicos de la institución. La mayoría de los docentes tienen formación en nivel de posgrado y pertenecen tanto a la sede Cali como a las distintas sedes regionales de la universidad. Los formadores del seminario son profesionales con amplia experiencia en formación docente en educación superior, así como experiencia docente en cursos de pregrado y posgrado en la universidad. La mayoría tienen formación de maestría y dos de doctorado. Además, todos tienen experiencia en proyectos relacionados con la integración de TIC en prácticas educativas y educación virtual. El seminario tiene un total de 6 unidades con actividades sincrónicas y asincrónicas como videoconferencias, tareas, foros, exámenes, entre otras.
- 2. Saberes Para efectos de este trabajo, he escogido la unidad del curso denominada Comunicación Formativa en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Esta es la quinta unidad del seminario y busca que los participantes aprendan a: -Determinar elementos conceptuales y metodológicos asociados a prácticas de comunicación virtual. -Identificar los recursos y herramientas útiles para el diseño de actividades relacionadas con prácticas de comunicación formativa en la modalidad virtual. El primer saber se relaciona con lo conceptual o cognitivo pues se busca que los participantes puedan apropiarse de los conceptos y metodologías que fundamentan las prácticas de comunicación en Entornos Virtuales de Aprendizaje, bien sea en contextos de modalidad híbrida, virtual o presencial. Por su parte, el segundo saber es de tipo procedimental ya que se espera que el docente participante del seminario pueda identificar cuáles son los recursos y herramientas que pueden ser de utilidad para el ejercicio de comunicarse exitosamente con sus estudiantes en un entorno virtual. Para esta unidad no hay definidos saberes actitudinales pero claramente hay varios que se trabajan en las actividades y contenidos realizados. Interacciones (actividades) Las actividades propuestas para el desarrollo de los saberes de la unidad están divididas en dos momentos: Evaluación diagnóstica Primero se propone una evaluación diagnóstica en Google Forms con la cual se espera identificar los saberes previos de los participantes en el tema de Comunicación Formativa y Entornos Virtuales de Aprendizaje. Los estudiantes ingresan a la plataforma Canvas y por orientación del docente acceden a un formulario creado en Google Forms donde se evaluarán los saberes previos requeridos para realizar las actividades de la unidad.
- 3. Enlace del formulario: https://forms.gle/tcVvB9rYDrbWkTgv8 Foro “Proponiendo estrategias de comunicación” Posteriormente, se lleva a cabo un momento de exploración donde los participantes interactúan en un Foro. Para realizar la actividad, deben consultar un recurso en formato de presentación en el cual se dan los fundamentos conceptuales de la Comunicación Formativa en Programas Virtuales. Este recurso proporciona las bases para que, posteriormente, los participantes puedan analizar un caso específico que puede suceder en alguno de sus cursos y, en el cual, se pueda proponer una estrategia de comunicación que sirva para acompañar el trabajo de sus estudiantes en la superación de sus retos de aprendizaje. La consigna del foro es que con base en el recurso consultado, analicen el caso y respondan con un texto o un video explicando ¿cuál sería la estrategia de comunicación más adecuada para atender la situación expuesta?. Durante la actividad se plantea una interacción estudiante-contenidos pero también estudiante-docente y estudiante-estudiante. Videoconferencia “¿Qué significa la comunicación en programas virtuales?” En el segundo momento, que llamamos de profundización, se busca interactuar con todos los estudiantes de manera sincrónica en una videoconferencia, con la cual se espera consolidar el aprendizaje de los saberes dispuestos para esta unidad. La videoconferencia tiene varios momentos de interacción entre profesor-estudiante y estudiante-estudiantes. En un principio, se retoma la actividad del foro anterior y se lleva a cabo una discusión en torno a las intervenciones de análisis del caso planteado. Acto seguido, se retoma brevemente la presentación que sirvió como recurso para la unidad y se precisan elementos conceptuales de importancia. Otra actividad es la explicación de las herramientas más comunes en la comunicación formativa en los LMS tales como foros, mensajería, anuncios y chat. Finalmente, para materializar el aprendizaje, se propone el diseño y creación de una actividad de comunicación formativa en un curso virtual.
- 4. Espacio/tiempo La unidad se realiza, al igual que el curso, en la plataforma Canvas, LMS seleccionado para la educación virtual en la institución. Todos los contenidos y recursos se disponen en un aula virtual en la que se crean las dos actividades de la unidad y que tienen la guía de aprendizaje. Asimismo, la videoconferencia del módulo se lleva a cabo en la herramienta Google Meet que sirve como espacio de mediación tecnológica pero las actividades también se desarrollan en otras herramientas como, Google Forms, Genially o Canvas. La unidad tiene una duración de una semana donde el estudiante tiene un tiempo de trabajo independiente de 6 horas y tiene un acompañamiento sincrónico y asincrónico de 3 horas. En el caso del acompañamiento sincrónico en la videoconferencia, esta tiene una duración de 2 horas. Recursos Los recursos utilizados en la unidad son principalmente la plataforma Canvas y todos los contenidos y herramientas dispuestas en el curso virtual pero específicamente una presentación en Genially denominada Comunicación Formativa en Programas Virtuales, que contiene los fundamentos conceptuales y ejemplos de la actividad a realizar así como elementos interactivos que facilitan la consulta. De la misma manera, otros recursos que facilitan el aprendizaje de la unidad son la videoconferencia de Meet y su posterior grabación así como los videos e intervenciones de los participantes en el foro en Canvas. Evaluación En este curso se propone una evaluación continua y formativa. Por ser un curso de formación docente, la función acreditativa de la evaluación se efectúa al final del ciclo. Para el caso de esta unidad, se realiza una evaluación diagnóstica y una evaluación formativa-sumativa basada en la participación exitosa en la actividad sincrónica y asincrónica.
- 5. En la evaluación diagnóstica se espera que los estudiantes valoren los saberes previos requeridos para la unidad en los siguientes niveles: Por su parte, en la participación de la actividad asincrónica, se evalúa la comprensión conceptual y la aplicación procedimental en el análisis del caso planteado así como también la interacción productiva y respetuosa con los compañeros del foro. Se utiliza la siguiente rúbrica para evaluar la actividad: Saberes previos requeridos Grado o nivel requerido Identifica los componentes Institucionales para el desarrollo de la modalidad virtual Medio Reconoce las posibilidades de Canvas para la docencia virtual Alto Evalúa aspectos de su práctica docente que deben transformarse para la modalidad virtual Alto Diferencia el rol del estudiante y docente en la modalidad virtual Alto Reconoce la importancia de la comunicación en la educación virtual Medio
- 6. Aspecto a evaluar/Nivel Excelente Competente Deficiente Análisis de un caso de comunicación formativa El estudiante demuestra un profundo entendimiento del caso presentado, identificando todos los elementos relevantes y comprendiendo sus implicaciones. El estudiante muestra un entendimiento adecuado del caso, identificando la mayoría de los elementos relevantes y algunas de sus implicaciones. El estudiante presenta un análisis superficial del caso, omitiendo varios elementos relevantes y sus implicaciones. Propuesta de estrategia de comunicación formativa La estrategia propuesta es altamente relevante y específica para el caso presentado, demostrando una comprensión clara de los objetivos y audiencia involucrada. La estrategia propuesta es adecuada para el caso presentado, aunque puede carecer de ciertos detalles o no estar completamente adaptada a la situación. La estrategia propuesta carece de relevancia o especificidad para el caso presentado, mostrando una falta de comprensión de los objetivos y audiencia involucrada. Elementos conceptuales y metodológicos asociados a prácticas de comunicación formativa El estudiante aplica de manera precisa y efectiva los conceptos teóricos pertinentes sobre comunicación formativa para analizar el caso y proponer una estrategia de comunicación coherente. El estudiante demuestra una aplicación adecuada de los fundamentos conceptuales para abordar el caso y proponer una estrategia de comunicación razonable. El estudiante muestra una aplicación deficiente o incorrecta de los fundamentos conceptuales, lo que resulta en una falta de coherencia en la estrategia propuesta. Interacción en el foro como ejercicio de comunicación formativa El estudiante participa de manera activa y constructiva en el foro, ofreciendo respuestas respetuosas y fomentando el diálogo constructivo con otros participantes. El estudiante participa en el foro de manera adecuada, ofreciendo respuestas pertinentes y demostrando disposición para el diálogo, aunque podría mejorar en la construcción del diálogo. El estudiante muestra una interacción deficiente en el foro, con respuestas poco respetuosas o que no contribuyen de manera significativa al diálogo constructivo con otros participantes.
- 7. Finalmente, la evaluación se complementa con la actividad de diseño y montaje de su propia actividad de comunicación en el curso de prueba. Con esta evaluamos aspectos como la apropiación conceptual, la habilidad para el diseño de la actividad, pero también la destreza en el uso del LMS Canvas . De esta manera, podemos evaluar el alcance de los saberes planteados y definir si el docente participante está en capacidad de determinar elementos conceptuales y metodológicos asociados a prácticas de comunicación virtual, los cuales aplicará después en el diseño de una actividad de comunicación, utilizando recursos y herramientas en el entorno virtual. Integración de las TIC según TIM e ISTE Por ser un curso de Formación Docente se realizará una alineación de las posibilidades de integrar las TIC según la Matriz TIM con los Estándares ISTE para docentes. Se realizará una explicación de cómo ambos modelos aparecen en cada uno de los momentos de las tres actividades de la unidad. Actividad 1. Evaluación diagnóstica
- 8. Actividad 2. Foro proponiendo estrategias Actividad 3. Videoconferencia ¿Qué significa la comunicación en programas virtuales?
- 9. Desarrollo de habilidades del siglo XXI Por ser una actividad formativa enfocada en docentes virtuales, es clave que cada uno de ellos tenga apropiadas una serie de habilidades para el siglo XXI. No obstante, algunos de los momentos de cada actividad, permiten fortalecer dichas habilidades y desarrollar unas nuevas. En la siguiente tabla, retomaremos cada uno de los momentos de las tres actividades y su integración con el Estándar ISTE para docentes articulando con algunas de las habilidades del siglo XXI que fomentan y que son útiles para el ejercicio de la docencia virtual y la comunicación formativa. Actividad Momento Estándar ISTE Habilidades del siglo XXI 1. Evaluación diagnóstica 1.Los participantes ingresan a la plataforma Canvas y por orientación del docente acceden a un formulario creado en Google Forms donde se evaluarán los saberes previos requeridos para realizar las actividades de la unidad. PROFESIONAL EMPODERADO Aprendices: Los docentes participantes actúan como aprendices porque se interesan en su formación docente y establecen metas de aprendizaje profesional para explorar y aplicar enfoques pedagógicos que son posibles gracias a las TIC y reflexionar sobre su efectividad. 1. Pensamiento crítico y solución de problemas : En esta actividad, se promueve la reflexión y autoevaluación de conocimientos previos. Según los 16 hábitos mentales , preguntar y formular problemas así como aplicar el conocimiento previo a nuevas situaciones son dos componentes propios del pensamiento crítico. El hecho de que el participante pueda reconocer sus conocimientos previos en un examen en Google Forms, ponerlos en cuestión y saber que se van a aplicar en una futura actividad, le permite aprender de la experiencia y buscar datos y procesos para la solución de problemas. 2. Foro “Proponiendo Estrategias de comunicación 1. Los participantes consultan un recurso en formato de presentación interactiva en Genially en el cual se explican los fundamentos conceptuales de la Comunicación Formativa. PROFESIONAL EMPODERADO 1. Aprendices: Se interesan en su formación docente y establecen metas de aprendizaje profesional para explorar y aplicar enfoques que son posibles gracias a las TIC y reflexionar sobre 1.Alfabetismo tecnológico en TIC: Según el Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI , usar adecuadamente herramientas digitales para acceder a información así como para investigar, organizar, comunicar, y evaluar, es una habilidad de este siglo. En este momento, docentes y estudiantes utilizan una herramienta como Genially para comunicar y acceder de manera interactiva a la información esencial para realizar la actividad. La cual ha sido compilada también con otras herramientas TIC que permiten una
- 10. su efectividad. mejor comunicación de la misma. 2. Los participantes analizan grupalmente un caso específico que puede suceder en un curso virtual y se soluciona con acompañamiento y comunicación. Pueden crear el caso basados en una experiencia propia de un curso virtual o buscar uno en otras fuentes como Google, Youtube, Tiktok. 3.Participan en un foro con un texto o video explicando ¿cuál sería la estrategia de comunicación más adecuada para atender la situación expuesta? escogen las herramientas y recursos para construir su producto comunicativo CATALIZADOR DEL APRENDIZAJE 4. Colaboradores: Dedican tiempo de planeación para colaborar con colegas para crear experiencias de aprendizaje auténticas que aprovechen las TIC. 1. Pensamiento crítico y solución de problemas: Según el marco NETS, esta actividad promueve el pensamiento crítico y la solución de problemas pues los estudiantes identifican y definen problemas reales y preguntas significativas, para tomar decisiones informadas, usando herramientas TIC y colaboración, en este caso redes sociales y fuentes de información digitales o sus propios cursos virtuales montados en plataformas LMS. 2. Habilidades de colaboración y comunicación: Ambas habilidades se promueven en este momento de la actividad pues grupalmente los participantes deben colaborar y comunicarse usando los medios y entornos digitales así como lo plantea NETS. Además, comunican efectivamente a una diversidad de audiencias información e ideas usando una variedad de medios y formatos. Esto se refleja en el foro en Canvas con la creación y publicación del texto o video, en los cuales pueden usar herramientas TIC de su preferencia. EnGauge por su parte, plantea la colaboración como una interacción cooperativa para la solución de problemas. La cual se manifiesta aquí durante el análisis y solución del caso. Por ser un curso virtual, esta colaboración debe ser mediada y a distancia, a través de un servicio de videoconferencia o utilizando herramientas asincrónicas como Chat o Mensajes. 3. Pensamiento creativo: De acuerdo al marco de las Siete C , proponer soluciones nuevas a problemas conocidos como se plantea en esta actividad es señal de pensamiento creativo. Además, plantea NETS , también se evidencia cuando los estudiantes construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las TIC, lo cual lo podríamos ver en el momento de creación y publicación del producto en el foro.
- 11. 3. Videoconferencia ¿Qué significa la comunicación en programas virtuales? 1. Se lleva a cabo una discusión en torno los análisis del caso, por medio de videoconferencia en Google Meet. PROFESIONAL EMPODERADO 1. Aprendices: Descubrir intereses profesionales creando y participando activamente en redes de aprendizaje locales y globales. 1. Habilidades de comunicación: Casi todos los marcos coinciden en que esta habilidad consiste en comunicarse efectivamente escuchando, hablando y escribiendo, dirigiéndose a audiencias diversas y en distintos medios, pero también usando herramientas y procesos contemporáneos como la videoconferencia que planteamos acá. En este momento, además se espera una interacción que fomente un debate, en el cual los otros comprendan nuestras ideas y se integren las de los demás. Herramientas TIC como Zoom y Meet que posibilitan un debate ordenado y constructivo son pertinentes. 2.Se exploran las herramientas de comunicación del LMS Canvas con la guía del profesor. PROFESIONAL EMPODERADO 1. Aprendices: Se interesan en su formación docente y establecen metas de aprendizaje profesional para explorar y aplicar enfoques que son posibles gracias a las TIC y reflexiona sobre su efectividad. 1.Alfabetismo tecnológico en TIC: En este contexto, la actividad promueve lo planteado en el marco EFF , el cual propone que las herramientas digitales estén al servicio de aprender y practicar habilidades. Por otro lado, EnGauge habla de usar herramientas del mundo real para realizar trabajos del Siglo XXI, dentro de los cuales se encuentra sin duda la educación virtual que se implementa en LMS como Canvas. Profesores alfabetizados en uso de plataformas LMS son competentes para desenvolverse en escenarios de educación virtual o híbrida. Asimismo, el uso de otras herramientas TIC del mundo real para el diseño de su actividad también requiere un nivel de alfabetización, pues si el profesor no conoce para qué sirve y cómo puede servirle la herramienta la integrará significativamente. 2. Habilidades de comunicación: Diseñar una actividad de comunicación formativa en un LMS, para un curso virtual, requiere indudablemente habilidades de comunicación como las que propone el marco de las Siete C , el cual la define como componer la comunicación efectiva, en una diversidad de medios y para una diversidad de audiencias. Asimismo, el marco EFF plantea que esta debe permitir al sujeto determinar el propósito de la comunicación; organizar y difundir información para que sirva efectivamente su propósito, contexto y audiencia. Esto es clave al diseñar la actividad pues la misma está mediada por un soporte tecnológico como es la plataforma LMS donde se implementa, por tanto, debe tener la claridad necesaria para que el estudiante entienda su propósito, contexto y procedimientos.
- 12. 3. Habilidades de colaboración: Aunque la actividad no es colaborativa, se promueve que el diseño de actividad que van a crear y montar los profesores fomente la autonomía y la colaboración. En este sentido, los profesores deben entender las habilidades de colaboración, tal como lo propone EnGauge donde hay interacción cooperativa para resolver problemas, crear productos y aprender. También como lo propone SCANS , que habla de la colaboración como ayudar a que otros aprendan, y también negociar y alcanzar consensos. 4. Pensamiento creativo: Para diseñar una actividad de comunicación formativa, los docentes deben ejercitar habilidades de pensamiento creativo como las propone el marco P21 , el cual promueve la innovación, la creación de trabajos originales que desarrollan nuevas ideas y comunican nuevas perspectivas. Esto coincide con casi todos los marcos pero en particular nos interesa que el docente practique lo que plantea SCANS en el sentido de que use libremente la imaginación, mezcle nuevas maneras ideas e información, haga conexiones entre ideas que al parecer no están relacionadas y rediseñe objetivos de manera que revelen nuevas posibilidades. 3.Diseñar y montar una actividad de comunicación formativa en un curso virtual, en Canvas. Pueden enriquecerla con los medios y recursos TIC que deseen, para alcanzar objetivos centrados en el estudiante y fomentar la autonomía y la colaboración. CATALIZADOR DEL APRENDIZAJE 5. Diseñadores: -Utilizar las TIC para crear, adaptar y personalizar experiencias de aprendizaje -Diseñan actividades de aprendizaje auténticas -Exploran y aplican principios de diseño instruccional para crear entornos de aprendizaje digitales innovadores.