La enseñanza de la gramática

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La enseñanza de la gramática

  1. 1. LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA. TEXTOS D E D ID Á C TIC A D E LA LEN GU A Y LA LITER ATU R A N Ú M . 5 8 , P P. 6 0 - 7 3 , J U L I O 2 0 11 . C A R M E N R O D R Í G U E Z G O N Z A L O U N I V E R S I D A D D E VA L E N C I A .
  2. 2. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática ¿Debemos de enseñar contenidos gramaticales? ¿por què? Dos posiciones extremas: Programar desde él área de lengua y literatura Mejoran el uso lingüístico  No tienen utilidad Distintas lenguas de aprendizaje  LOGSE (Ley orgánica General del Sistema Educativo) Habilidades comprensivas y expresivas ¿Cómo trabajo en el aula los contenidos gramaticales? Plurilingüe
  3. 3. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? Didáctica de la gramática ¿de qué lengua? ? Lenguas primeras Reflexión sobre el uso Sistematización de saberes gramaticales básicos ¿Qué metodología? Sancionadora Alumno Profesor Papel activo Como guía y apoyo Capacidad metalingüística Visión restringida de una lengua IDEA de la gramática en cada lengua nos ayuda a resolver problemas ortográficos o normativos
  4. 4. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática La enseñanza de la gramática se justifica dos finalidades¹ ¿Qué es la capacidad metalingüística? Dar una explicación de la actuación lingüística en base del propio sistema lingüístico ¿Cómo conseguimos una competencia metalingüística? 1. La mejora del uso de la lengua aspectos normativos Usos formales 2. Conocimiento gramatical es interesante en si mismo (cultura escolar) ¹ Objetivo 11 del área de lengua y literatura en la educación secundaria obligatoria (Real Decreto 1631/2006), correspondiente a la LOE (2006)
  5. 5. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática  Actividad metalingüística y reflexión gramatical. ¿Qué tipos de actividades metalingüísticas tenemos? El hablante Cualquier aspecto de la realidad Cuando hablamos de la interpretación de un término Actividad lingüística Actividad metalingüística
  6. 6. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática  Actividad metalingüística y reflexión gramatical. ² Tipos de actividad metalingüística (Camps, 2000.p 107) En lenguaje común ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA² Implícita (inherente al uso del lenguaje) Explicita (manifiesta) VerbalizableNo verbalizable (manipulativa, procedimental, unida al significado y al contexto) En lenguaje específico TIPOS DE ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA
  7. 7. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática Implícita (inherente al uso del lenguaje)  Tipos de actividad metalingüística Pasa alante Explicita (manifiesta) Uso de la lengua sin conocimientos gramaticales explícitos El hablante Conocimientos de lengua que somos capaces de verbalizar Pasa alante Pasa adelante Saber no consciente Saber consciente Uso Reflexión del uso Lenguaje: Vehículo del pensamiento Lenguaje: Objeto de atención y pensamiento
  8. 8. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática  Actividad metalingüística y reflexión gramatical. ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA Pasa alante Pasa adelante Uso Reflexión del uso Actividades no consciente Actividades consciente Aunque el uso del lenguaje no es un saber consciente es parte de esa consciencia Entonces tenemos un problema que es la complejidad de la actividad metalingüística ¿alante o adelante? ? Distintos niveles
  9. 9. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática  Actividad metalingüística y reflexión gramatical. Diferentes tipos de actividad explicita (manifiesta) No verbalizable Verbalizable Revisión de un escrito Reescribir un parrafo ¿La coche o el coche? El coche porque es masculino y singular Uso Reflexión sobre el uso Actividades no consciente Actividades consciente Distintos niveles
  10. 10. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática ¿Cómo conseguimos una competencia metalingüística de los hablantes? ? Tenemos un problema didáctico ¿Cuales son los usos elaborados del alumno? ¿Cómo lo resolvemos? El alumno Tinc que fer... He de fer... ¿Cuales son los saberes básicos sobre lengua? El alumno Establecer puentes GRAMÀTICA PEDAGÓGICA  Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
  11. 11. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática GRAMÀTICA PEDAGÓGICA ¿Qué contenidos gramaticales tengo que enseñar? El alumno Conocimientos: Implícitos y explícitos Finalidades de la enseñanza gramatical Objetivo 11³: “Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección” ³ Objetivo 11 del área de lengua y literatura en la educación secundaria obligatoria (Real Decreto 1631/2006), correspondiente a la LOE (2006) Bloque 5: Conocimiento de lenguaje⁴:“…elaborar un sistema conceptual básico y un metalenguaje que facilite la comunicación en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para aprender otras lenguas. La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo…” ⁴DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730] Contenidos  Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
  12. 12. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática ¿Qué⁵ Contenidos gramaticales? ³ Objetivo 11 del área de lengua y literatura en la educación secundaria obligatoria (Real Decreto 1631/2006), correspondiente a la LOE (2006) ⁴DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. [2007/9730] Establecer puentes entre el uso y la reflexión Realizamos una descripción formal. Presentar los hechos lingüísticos en relación con la diversidad discursiva y según la función del discurso. Priorizar las dimensiones pragmáticas y semánticas. Considerar opciones metodológicas centradas en el alumno y el trabajo cooperativo. La interacción oral y la composición escrita como herramientas para aprender. ⁵Fontich, 2006; Durán, 2009)  Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
  13. 13. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática Una manera de entender las relaciones entre uso y reflexión gramatical es subordinar la segunda a la primera, es decir, a las necesidades del uso  La reflexión gramatical sobre el uso lingüístico Análisis de textos producidos por otros “Buenos ejemplos” Análisis producción de textos propios • Alumnos necesitan disponer de conocimientos explícitos, para poder interpretar el texto. • No basta con conocer un elemento lingüístico y saber analizarlo para saber utilizarlo en la propia escritura Didáctica: Saber procedimental: producir, analizar y valorar. Ej. Escribir un texto Didáctica :Tradicionales unidades de análisis enunciativas. Ej. Tiempos verbales • Escribir un texto es un saber hacer de operaciones conscientes e inconscientes Hipótesis en la que se basa la enseñanza gramatical de la educación obligatoria (Camps, 1998,p.108) Actividades de Reflexión metalingüística y producción de textos propios (Rodríguez Gonzalo, 2000, p.68)
  14. 14. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática  La sistematización de los contenidos gramaticales  Consideraciones metodológicas sobre el trabajo gramatical en el aula. Ejemplo ¿Qué contenidos se han de sistematizar? ¿Cómo se ha de hacer? Las nominalizaciones. Ej. Sufijos que forman sustantivos: loco-locura; blanco-blancura ,etc GRAMÀTICA PEDAGÓGICA Objetivo: Vincularla al uso y reflexionar. De esta manera desarrolla la conciencia idiomática y mejora la actividad discursiva. GRAMÀTICA PEDAGÓGICA Planteamiento metodológico Papel activo del estudiante (tener en cuenta conocimientos implícitos) Trabajo cooperativo Instrumentos procedimentales Interacción oral Composición escrita El alumno
  15. 15. La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática  Conclusión final Es muy importante fomentar en los alumnos la capacidad de reflexionar sobre la lengua y entre las distintas lenguas del ámbito escolar. Docentes La reflexión como lengua ha ir más allá de la asimilación de normas y ha de habituar a los estudiantes a ser observadores curiosos de los usos lingüísticos propios y ajenos. La finalidad es que los alumnos sepan regular sus posibilidades de expresión y comprensión y que busquen el perfeccionamiento progresivo como hablantes.  Reflexión final ¿ Qué tipo de enseñanza sobre gramática creéis que hay en nuestra escuela actual?

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