Competencia Linguística y Proyecto Lingüístico

1. La Competencia
Lingüística
El Proyecto Lingüístico
de Centro
CIFE de Huesca
25 de febrero de 2015

2.  Las competencias y el Proyecto Educativo de Centro
 Proyecto Lingüístico de Centro: ideas clave
 ¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia lingüística?
 ¿Cómo trabajo en el aula?
Cómo trabajo la Competencia lingüística con mis aprendices?
 La lectura y la comprensión escrita
 La expresión escrita
 la expresión oral
La comprensión oral
Hacia un Tratamiento Integrado de las Lenguas
 Los Proyectos de Comunicación
La Lengua a través de contenidos (CLIL/AICLE)
 El Marco Europeo de Referencia de las Lenguas

3. Elegimos dos imágenes y decimos el
porqué de nuestra elección

4. 1
2
3
4
5
6 7 8

5. COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

6. La competencia es un agregado de elementos diferenciados
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER SER Y ESTAR
Actitudes, valores, creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

7. Desarrollo de la
Competencia
lingüística
Coordinación de
las Lenguas
TIL/CIL
La lengua a
través de
contenidos
AICLE/CLIL
Proyectos de
comunicación
Aprendiz protagonista
Comprensión lectora
Expresión escrita
Expresión e interacción
oral
Comprensión oral
ProyectoLingüístico

8. Indicadores
- Comprende el sentido general del texto
- Infiere el tema del texto
- Resume el contenido esencial del texto
- Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias
- Reconstruye la estructura global del texto
- Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto
COMPETENCIA LINGÜISTICA
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN
ESCRITA
INTERACCIÓN
ORAL
Subcompetencias
Dimensiones
Identificar el sentido
global de
textos escritos
Reconocer el propósito
de textos escritos
Seleccionar en textos escritos las
informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos
Interpretar de
manera crítica el
contenido de
textos escritos
Utilizar estrategias para
favorecer la comprensión de
diversos tipos de textos
escritos

9. “ La lengua es un instrumento fundamental
para el aprendizaje: todos los profesores son,
de alguna manera, profesores de Lengua”
(Pérez Estévez)
Para pensar …

10. Competencias
Curriculum
Plan de Convivencia
Coeducación
Proyecto
Lingüístico
Metodología
Evaluación
Escuela 2.0
Documentos de Centro
Plan anual
Plan de mejora
Medidas de
refuerzo
Diversidad
Inclusividad
PEC

11. Ideas clave
Proyecto Lingüístico de Centro

12. Proyecto Lingüístico
Competencia
lingüística
Mejora de la Competencia lingüística

13. El Proyecto lingüístico
tiene que plasmar la
realidad del
Centro

14. Evaluación de diagnóstico
Propuestas de mejora
Partir de lo que
hacemos
Qué mantenemos
Qué podríamos cambiar
Cómo lo haríamos
Tiene que plasmar la realidad del Centro y
ayudar a mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lengua

15. Tiene que ver con …
 Trabajar a través de tareas y proyectos
 Coordinación en el departamento de Lengua
 Hacer pequeños acercamientos entre las Lenguas del Centro para
posibilitar la transferencia de una lengua a otra
 Ir hacia el Tratamiento Integrado de las Lenguas
 Tomar conciencia en las materias no lingüísticas de que, a través de
cada materia, hay que leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar
 Ir hacia un enfoque AICLE/CLIL (la Lengua a través de contenidos)

16. Decisiones en torno a …
(Esquema propuesto por Uri Ruiz Bikandi)

17. Nivel de Centro
Establecer:
 Objetivos generales en relación a cada una de las lenguas
 Criterios para la constitución de grupos de alumnos
 Criterios para el uso de las lenguas en la vida del Centro, en relación con
los objetivos lingüísticos del mismo, la situación sociolingüística y las
búsquedas de relaciones de colaboración entre los distintos estamentos

18. En los diferentes
ciclos y etapas …
 Tiempo dedicado a la L1, L2, L3 en cada etapa
 Tratamiento a dar en cada Lengua en cada una de las
Etapas
 Lengua preferente para el inicio de la lectura y escritura

19. Entre las
diferentes áreas o
materias …
 Responsabilidad compartida entre las diversas áreas o materias en
los usos lingüísticos
 Tiempos-espacios y organización de eventos en los que están
implicadas diversas áreas o materias: asambleas, programas de
televisión o radio escolar, edición de revistas, fiestas o espectáculos
teatrales, rituales escolares, …

20. Dentro de la materia
de Lengua, entre las
diversas lenguas …
 Criterios metodológicos comunes a todas las lenguas, con
especificaciones en caso de que fuera necesario
 Decisiones sobre tiempos y espacios de cada lengua
 Secuenciación de contenidos en cada lengua, contemplados en
interrelación
Criterios de evaluación comunes a las lenguas
Para saber más: Acceso al documento

21. Proyecto Lingüístico
Berritzegune Central
Para Saber más
Junta de Andalucía
Vídeo

22. ¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia
lingüística en el aula?
Dos modelos de profesor, dos estilos de aprendizaje

23. ¿Qué hago en mi aula?
Un momento de reflexión

24. El libro de texto,
¿desarrolla la competencia
lingüística de mi alumnado?

25. MATERIA: CURSO:
LIBRO DE TEXTO:
OTROS MATERIALES:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A través de algunas actividades el alumno-a…
COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales?
¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses)
¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura?
¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS
VASCO
¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula?
Trabaja la lectura a nivel:
Individual
En parejas (ayuda entre iguales)
En grupo (tertulias literarias)
EXPRESIÓN ESCRITA SI NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales?
¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar?
A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida?
¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir?
¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo?
¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto)
¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?
Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento

26. Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento
MATERIA: CURSO:
LIBRO DE TEXTO:
OTROS MATERIALES:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A través de algunas actividades el alumno-a…
COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales?
¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses)
¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura?
¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS VASCO
¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula?
Trabaja la lectura a nivel:
Individual
En parejas (ayuda entre iguales)
En grupo (tertulias literarias)
EXPRESIÓN ESCRITA SI NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales?
¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar?
A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida?
¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir?
¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo?
¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto)
¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?

27. ¿Cómo trabajar la
Competencia Lingüística?

28. Hay que utilizar la lengua en
situaciones de comunicación
diversas y variadas
Comprensión y
producción de textos
orales y escritos

29. Se necesitan utilizar una serie de estrategias
cognitivas, discursivas y lingüísticas que
hay que enseñar y trabajar en el aula

30. Roles en el aula
La alumna …
-es protagonista en el proceso
de aprendizaje
-actúa con autonomía y asume
responsabilidades
-coopera con sus compañeros
La profesora …
-motiva
-orienta
-implica a los alumnos en
el aprendizaje

31. Leer y escribir en tiempos de Internet

32. La lectura y la
comprensión escrita

33. ¿Cómo trabajo la
comprensión escrita en
mi aula? Documento

34. Hay que tener en cuenta que...
Los textos tienen que ser...
... Asequibles a su edad y legibles
Tienen que tener:
 Títulos y subtítulos
 Estructura adecuada a su tipología
 Frases cortas
 Puntuación adecuada
 Uso adecuado de conectores que proporcionen
cohesión al texto
 Lenguaje adecuado
 Repeticiones, ejemplos

35. Proponer textos variados en cuanto a
tipología y género textual
Elegir textos apropiados a la edad,
reales, auténticos y que promuevan la
curiosidad y el interés del alumnado
 Trabajar textos cotidianos para que el
alumno se pueda mover con facilidad en
el mundo en el que vive (facturas, señales
de tráfico, pasajes de avión, señales en
un aeropuerto, anuncios…)
 Dar siempre orientaciones: antes,
durante y después de la lectura
Hacer preguntas significativas tipo
Pisa o evaluación de diagnóstico donde el
alumno pueda deducir, resumir,
argumentar, …
 Impulsar la lectura individual, en
parejas, grupal, leer a los demás
Tengo que …

36. ANTES DE LEER UN TEXTO
 Compartir con los alumnos los propósitos de la
lectura, los objetivos, que conozcan la tarea
 Contextualizar el texto
Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época
se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene
destinatario?
 Hacemos las primeras predicciones o hipótesis:
¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos
da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que
vamos a encontrar?
 Activar los conocimientos previos de nuestro
alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el
tema?
 El profesor-a explica aquellos conceptos o
expresiones que no pueden deducirse del
contexto y que son fundamentales para asegurar
la comprensión
 Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el
texto para responder a la tarea propuesta?
¿Necesitamos tomar notas o subrayar?ANTES…

37. DURANTE LA LECTURA:
 Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en
el primer párrafo no se confirman las predicciones se
elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras
predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción,
comparación, explicación, argumentación?
 El reconocimiento de la tipología textual ayuda a
reconocer la organización interna y facilita la
comprensión
 Si se desconoce el significado de alguna palabra
intentar clarificarla por el contexto:
¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer
párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco?
¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el
diccionario o preguntar a alguien?
 En cada párrafo identificar las ideas principales:
¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada
párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si
ha entendido el texto?
 Subrayar las ideas principales, las diversas partes
que configuran el texto e identificar las palabras cuyo
significado se desconoce:
¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la
introducción, el desarrollo y la conclusión?
AL LEER…

38. DESPUÉS DE LA LECTURA:
Organizar y estructurar la
información elaborando un
resumen, un mapa de ideas, un
esquema o bien responder o
formular preguntas
-¿He cumplido el objetivo propuesto?
-¿He entendido bien el texto? ¿Puedo
resumirlo?
-Si volviera a hacer la misma tarea u otra
parecida, ¿procedería de la misma
manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando
surjan problemas de comprensión? ¿Qué
orientaciones daría a un compañero-a que
tuviera que hacer esta tarea?
DESPUÉS…

39. Leer,
¿para qué?

40. …Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...
Periódicos de España y del mundo

41. …Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...
IES IBAIZABAL DE BILBAO

42. …Para aprender acercarse a la Literatura...
¡Qué calor! Gloria Fuertes

43. … PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN
¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?

44. Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs Pallarès
“Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández
Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna”
PARA TRABAJAR DE
OTRA MANERA LA LECTURA
LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA
SE DAN LA MANO

45. EL DIARIO DE ANA FRANK
AUTORA: ANA FRANK
MANOLITO GAFOTAS
AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS
AUTOR: RENÉ GOSCINNY
… voy a meterme en la piel de un niño o
niña haitiano. Voy a intentar ver, pensar, y
sentir como ellos. Para ello voy a escribir
un diario personal en donde voy a contar
cómo es mi vida diaria: en dónde vivo,
qué como, cómo visto, qué hago, qué
siento, qué amigos tengo…
…ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL...
DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS….

46. Poesía amorosa del siglo XVIII
IES La Rosaleda (Málaga)
… PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...

47. …ORGANIZAR UNA pasarela literaria...

48. …DISFRAZARSE DE UN movimiento literario...
FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE
COLEGIO AYALDE

49. … HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA
QUE OTROS SE ANIMEN A LEER...
Audioexperiencias lectoras
Pep Hernández

50. …COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...
LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE...
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN
..O ENTRE VARIAS ALUMNAS
DIARIOS
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS

51. “EL CIRCO DE LA MARIPOSA”
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
Ver vídeos cortos:
…DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...
INTERPRETAR EL LENGUAJE
CINEMATOGRÁFICO

52. Para SENTIR Y DISFRUTAR
El niño con el pijama de rayas

53.  Orientaciones para la lectura en Secundaria (Berritzegune Central)
Aprendizaje y enseñanza de la lectura(leer.es)
Leer para aprender. Leer en la era digital (leer.es)
Leer en Secundaria. Ana Basterra
Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro
de texto en clase. Secundaria Emilio Sánchez Miguel
"La lectura comprensiva de los textos escolares en la ESO" Ángel Sanz.
Gobierno de Navarra
"Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de
Secundaria. Dos ejemplos prácticos"Profesores de Los IES “Pablo
Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella. Gobierno de Navarra.
Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita

54. Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita
"Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º ciclo
de Primaria y 1º ciclo de la ESO“
Ángel Sanz. Gobierno de Navarra
Técnicas de lectura
Canal lector (Servicio de Orientación de lectura)
 Plan de lectura para un Centro de Secundaria
Ana Basterra

55. Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita
LEEDER Ministerio de Cultura
Materiales didácticos para trabajar la comprensión lectora Gobierno de
Navarra
Para trabajar la comprensión escrita. Proyecto aula
Propuestas de lectura Libros variados para leer en la ESO con tres niveles de
dificultad
Propuestas de lectura ESO Materiales de Lengua y Literatura
Lecturas paso a paso Lecturas con diferentes niveles de dificultad
Viaje por un mar de textos Amejor recursos educativos

56. Sentir, oler, tocar, saborear: de la poesía a la vida Marian Calvo IES Bidezabal
Materiales de lectura para las áreas del curriculum
Apuntes de lengua Pep Hernández 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO
Prácticas de lectura intensiva
El curso en que me enamoré de tí IES Ibaizabal (Bilbao)
Sentimenduak adierazten-Expresando sentimientos IES IBAIZABAL de La
Peña (Bilbao)
Mi tía Etelvina es un crack Unidad didáctica 1º y 2º de la ESO
Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita

57. Por Comunidades Autónomas

58. Para saber más

59. La expresión escrita

60. ¿Cómo trabajo la
expresión escrita en mi
aula? Documento

61. Narrar, describir, exponer, opinar, argumentar,
soñar y crear, comunicarse, ponerse en la piel de
otras personas y sentir...
ESCRIBIR PARA…

62.  Ofrecer textos variados en cuanto
a tipología y género textual
 Proponer textos adecuados a la
edad del alumnado y que despierten
su interés
 Dar ejemplos, orientaciones,
herramientas de planificación y
despejar dudas sobre el género textual
que se esté trabajando
 Fomentar la corrección de
borradores entre los alumnos o en
gran grupo, utilizando la pizarra digital
 Tener en cuenta otros soportes
para escribir y nuevos géneros
textuales: email, chat, SMS, hipertexto

63. No dejar a un lado la realidad
de nuestro alumnado

64. ANTES DE ESCRIBIR PIENSO…
PIENSO:
Para quién escribiré (receptor)
Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor)
Qué quiero conseguir (propósito)
¿Cómo organizaré y ordenaré el texto? (partes, formato)
¿Qué tipo de texto voy a escribir?, ¿recuerdo algún ejemplo que me pueda servir
de modelo?
SI ES UNA NARRACIÓN:
Decidir el final de la historia me puede ayudar
en mi tarea
Imagino lo que los personajes sienten,
piensan y dicen
SI ES UN TEXTO EXPOSITIVO:
Decido cuáles son las ideas importantes,
en qué orden las voy a poner, y cómo las
voy a relacionar
Cada idea la pongo en un párrafo
FASE DE PREPARACIÓN

65. FASE DE PREPARACIÓN
ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO
Puedo hacerlo de diferentes
maneras:
Tormenta de ideas: escribo
en un papel todas las ideas
que me vienen a la cabeza
sobre el tema
Busco información sobre el
tema que tengo que escribir
Hago un mapa conceptual,
un esquema o un guión para
ordenar las ideas

66. AL ESCRIBIR…
Formulo las ideas que tengo
en la cabeza y las voy
ordenando
Compruebo que las frases
son coherentes y tienen una
buena estructura gramatical
Compruebo la organización
de los párrafos y que el orden y
la progresión del texto es la
adecuada
Me fijo en la ortografía
FASE DE REALIZACIÓN

67. AL TERMINAR…
Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz
alta o a un amigo
Pienso si puede haber otras maneras
de decirlo más claro, con otras palabras,
de hacerlo más interesante, más
ordenado …
Miro si es completo, si está todo lo que
tenía que decir
Compruebo si el orden seguido es el
correcto
Le pregunto al profesor@
 Hago los cambios necesarios

68. Ejemplos de tareas
EL ALUMN@
SIEMPRE
ESCRIBIENDO…

69. Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una
imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o
cerámicas…..
El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.
A finalizar el mes, el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el
suyo al final (en color).
Fuente: CP Jacint Verdaguer

70. ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Presentaciones de las alumnas:
 Hola, ¿me permitirías vivir en tu país?
Inmigrantes, en busca de una vida mejor
Un billete, una vida
Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula
TAREA

71. Diarios del descubrimiento de América ( Colegio Ayalde)
TAREA:
Escribir un diario personal
Escribir un artículo de opinión sobre Cristóbal Colón en el siglo XXI
Artículos de opinión sobre el descubrimiento ( Colegio Ayalde)
Mirando la Historia
como protagonista
• Diario de una niña haitiana
Instituto Artaza-Romo
• Diario de niños que trabajaron
durante la Revolución industrial
Instituto de Astrabudua

72. ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS:
HUYENDO DE LA MUERTE
Tarea:
Escribir un relato y un artículo de opinión
Saber
ponerse en la
piel de
diferentes
personas
Relatos de las alumnas Pienso como...
Artículos de opinión de las alumnas

73. ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
Me informo sobre la situación
de los inmigrantes utilizando
diferentes lentes
TAREA: HACER UNA ENTREVISTA
Entrevistas de las alumnas

74. ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Ponemos letra y música a
una realidad social
TAREA:
Escribir y cantar una canción
Canciones de las alumnas

75. El trabajo y la
explotación infantil en
el siglo XXI
Tarea:
Escribir una historia digital
Historias digitales

76. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
TAREA:
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
LA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXI
CONECTANDO CON LA ACTUALIDAD...
CARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNAS

77. Materiales y recursos para trabajar la
expresión escrita
Escribir en la escuela del siglo XXI. Ana Basterra
Escribir en Secundaria. Ana Basterra
 Para trabajar la expresión escrita Berritzegune Central
Poemas visuales. 3º y 4º de la ESO blogge@ndo
Cuentos de cien palabras. Jordi Cebrián
200 propuestas de escritura con los blogs. Javier
¡¡Imagina tu!! Taller de creación literaria. Fundación Flors
Blog de aula de 3º A 4º B Miren Linaza
La Celestina sale en el periódico. Gema Velarde. Webquest 1º Bachillerato
 Proyecto de escritura. Haití llora. Ana Basterra

78. La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas Pedro Jimeno
Capilla
La competencia comunicativa: producción de textos escritos. Orientaciones
para la corrección Pedro Jimeno Capilla
Orientaciones para la corrección de textos escritos Ángel Sanz
Argumentar para convencer Autor(es): Joaquín Dolz; Auguste Pasquier
La Escritura: Un recurso valioso para trabajar las áreas y materias del
currículo Junta de Castilla-León
Para saber más
Materiales y recursos para trabajar la
expresión escrita

79. La expresión oral

80. ¿Cuándo trabajo y evalúo la
expresión oral en mi aula?
Cuando mis alumnos …
• Responden a las preguntas que formulo en
el aula
• Explican una investigación sobre un tema
concreto
• Ayudan a sus compañeros en el proceso de
aprendizaje resolviendo dudas
• Saben contar el proceso que han seguido
para hacer una tarea
• Leen en voz alta diferentes productos finales
• Ponen voz o denuncian una realidad social
• Interpretan con la escenificación una obra
literaria, un momento histórico, …

81. ¿Qué hago para que mi
alumnado aprenda a
expresarse de forma
oral de manera
adecuada?

82.  Dar orientaciones
Proponer buenos modelos
 Ensayar y corregir errores
 Quitar el miedo a hablar en público
 Grabar con una video-cámara o
teléfono móvil
 Extraer las fortalezas y debilidades
y hacer propuestas de mejora
1º ESO. Instituto de Artaza-Romo
2º ESO. Instituto de Astrabudua
4º ESO. Colegio Ayalde
Experiencias de aula

83. Materiales y recursos para trabajar la
expresión e interacción oral
 Cómo hacer una exposición oral (Néstor Alonso)
 Guía para hacer una exposición oral en clase (Marian Calvo)
 Expresión oral (ISEI-IVEI y Berritzegune Central)
 La exposición oral (Mónica Martín) Webquest para trabajar en 1º de la
ESO
Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria (Ana
Martínez)
 Taller de teatro: La posadera, de Carlo Goldoni IES Navarro Villoslada
Argumentar para debatir Antonio Unzué

84. ISEI-IVEI y Berritzegune Central

85. ISEI-IVEI y Berritzegune Central

86. Para saber más

87. La comprensión oral

88. ¿Cuándo trabajo la
comprensión oral en mi aula?
Cuando mis alumnos …
• Escuchan mi explicación y, posteriormente
les hago preguntas
• Escuchan diferentes audiciones y contestan
por escrito a unas preguntas
• Hacen ejercicios a partir de ítems liberados
de la evaluación de diagnóstico

89. BLOGGE@NDO

90.  La comprensión oral y escrita en varias
lenguas
 El maestro cuentacuentos (Javier Merchante)
 Cuentos. Proyecto aula
Un mundo de valores. Unidad didáctica que
también se puede escuchar (Axial)
Los poetas
 Canciones y recitados
 Direcciones para trabajar la comprensión
oral. Berritzegune Central
 Ítems liberados de la evaluación diagnóstica.
ISEI-IVEI
Materiales y recursos para
trabajar la comprensión oral
Para saber más

91. Hacia el tratamiento
integrado de las lenguas

92. Trabajar a través de tareas y proyectos donde
los aprendices hagan cosas con la lengua

93.  Todas las lenguas se adquieren en
interacción con los demás
 Las estrategias de adquisición de las
lenguas son comunes
Las estrategias y procedimientos para
la comprensión y producción de textos
son comunes
Las estrategias de aprendizaje y
comunicativas son comunes
 Los conceptos lingüísticos generales
son compartidos
Las características de los diferentes
géneros y textos son, en gran medida,
semejantes
Se tiende a una
programación
consensuada

94. Es importante una coordinación entre las lenguas que se
enseñan en el centro a través de la creación de un
departamento de lenguas para:
 No repetir los mismos contenidos
Trabajar los mismos contenidos a través de tareas distribuídas en cada lengua
Provocar metodologías donde el alumn@ sea protagonista en el aula
Buscar o crear recursos variados
Desarrollar las competencias básicas

95. Decálogo para la puesta en marcha de las TIL
1. Sentir la necesidad de cambio
2. Conocer lo que hacen los demás
3. Realizar una reflexión teórica
compartida
4. Replantear y acordar aspectos
metodológicos
5. Comenzar por introducir cambios
parciales
6. Repartir contenidos sueltos no es
integrar el trabajo
7. Organizar el trabajo compartido a
partir de la variedad textual
8. Acordar los criterios e indicadores de
evaluación
9. Dar a conocer al alumnado y a las
familias las nuevas propuestas
10. Romper las fronteras entre las
lenguas

96. Los proyectos de comunicación

97.  Se insertan en una situación real de
comunicación
 Favorecen el aprendizaje
 Impulsan la participación activa y la
interacción (alumnado-profesorado/alumnado
entre sí)
 Diversifican las tareas lo que permite
focalizar el trabajo en el proceso (tareas de
revisión, de reescritura)
Favorecen el aprendizaje consciente de la
lengua
Integran los aprendizajes lingüísticos: se
ejercitan de manera paralela todas las
habilidades lingüísticas
Favorecen el aprendizaje global porque
integran temas culturales y curriculares
 Facilitan el tratamiento de la diversidad
 Presentan una secuencia organizada de
actividades con una progresión que permite
conseguir los objetivos establecidos

98. • Nuestros alumn@s tienen que producir textos orales
y escritos
• La gramática y la morfosintaxis se trabajarán a la
hora de producir estos textos
• Tienen que trabajar con otros compañeros
• La interacción alumno-alumno y alumno-profesor
tiene que ser constante

99. OSASUNA
DENONTZAT
APRENDIENDO A DEFINIR:
UN GLOSARIO
MONOGRAFIA
TAKING CARE OF
OURSELVES
A PRESENTATION
HTB / TIL

100. LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK
0. Negoziazio jarduera
1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak
zehazten
2. Jarduera:Glosategia eta monografia
3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten
4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen
2. Gaia ondo zehaztuko
dugu : Herrialde garatuen
eta ez-garatuen
desberdintasunak
5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak
aztertzen
6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen
7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide
garrantzitsuak
3. Azalpena nola antola
dezakegu era egokian?
8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak
9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen
4. Monografia idatziko
dugu
10. Jarduera: Planifikazioa
11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen
12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak zehazten
13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen
14. Jarduera: Konparazio-egitura
15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak
16. Jarduera: Sarrera idazten
17. Jarduera: Azken ekoizpena
HTB / TIL

101. SECUENCIAS ACTIVIDADES
Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo
1: ¿Qué son los
glosarios?
1ª actividad: ¿Un glo... qué?
2ª Actividad: Comparando glosarios
3ª Actividad: Leyendo textos técnicos
2: ¿Qué características
tienen los glosarios?
4ª Actividad: Las definiciones
5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial
6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras?
7ª Actividad: Las familias léxicas
8ª Actividad: Trabajamos con el relativo
9. Actividad: Copulativas y relativas
10ª Actividad: Definiendo que es gerundio
11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras?
3: ¿Cómo hacemos
para explicar mejor?
12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende?
13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones
14ª Actividad: Para aclarar los textos
15ª Actividad: Completamos el sentido
4.: Confeccionamos el
glosario
16ª Actividad: Navegando por el mar de la información
17ª Actividad: La escritura
18ª Actividad: La revisión final
HTB / TIL

102. Activity 0. Negotiation.
Sequence 1. The
glossary and the
poster
Activity 1. Exploiting the glossary.
Activity 2. How to define.
Activity 3. The poster.
Activity 4. From the poster to the oral presentation.
Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical
terms.
Sequence 2. How to
transmit information
orally
Activity 6. Listening to the experts.
Activity 7. Oral explicative texts.
Activity 8. Preparing the short talk.
Activity 9. How to read in loud voice.
Activity 10. Speaking in public.
Sequence 3.
Comparing and
contrasting
Activity 11. Comparing similarities.
Activity 12. Contrasting differences.
Activity 13. Comparing and contrasting.
Sequence 4. Last
production, a
presentation
Activity 14. Planning the presentation.
Activity 15. Analysing data.
Activity 16. Making the draft.
Activity 17. A presentation using Power Point.
Activity 18. How to perform your talk.
Activity 19. Rehearsing.
Activity 20. Last production and evaluation.
HTB / TIL

103. Tratamiento integrado de lenguas producciones de alumnos-as
Berritzegune Central
 Curriculum integrado de las Lenguas Junta de Andalucía
 Los proyectos de comunicación. Ana Basterra
 La metodología por proyectos a través de las TIC para el desarrollo de la
comprensión lectora y la expresión escrita Silvia González Goñi
 Diseño y desarrollo de proyectos de lectura y escritura. Silvia González Goñi
El proyecto lingüístico para el tratamiento integrado de las lenguas. Uri Ruiz
Bikandi
Competencia en comunicación lingüística. Secundaria. Berritzegune Central.
Ideas y recursos
Para saber más

104. La lengua a través de
contenidos: CLIL/AICLE

105. ¿TRABAJO LA LENGUA A TRAVÉS DE LA MATERIA QUE IMPARTO?
¿CÓMO LO HAGO?
¿DETECTO DIFICULTADES EN MI ALUMNADO?
UN MOMENTO PARA LA REFLEXIÓN

106. SCIENCE
GIZARTE
ZIENTZIAK,
GEOGRAFIA ETA
HISTORIA
MUSIK
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
TEKNOLOGIA
GEOGRAPHY
AND
HISTORY
CIENCIAS
NATURALES
NATUR
ZIENTZIAK
¿QUÉ PUEDO HACER PARA QUE MIS
ALUMN@S APRENDAN LOS CONTENIDOS
CURRICULARES Y, A LA VEZ, SEAN
EFICIENTES DESDE EL PUNTO DE VISTA
LINGÜÍSTICO?
EUSKAL HIZKUNTZA
ETA LITERATURA
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA …

107. ¿Qué
necesidades
de comunicación
tienen nuestros
alumnos?
¿Qué textos
necesitan
comprender,
producir,
manipular?
¿Reales,
virtuales,
simulados…?
¿En qué
contextos
socioculturales?
¿Situaciones
formales
o informales?
¿Necesidades
actuales, futuras,
probables…?
GIZARTE ZIENTZIAK, SCIENCE, TEKNOLOGY, MUSIKA, CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAPHY, HISTORIA, EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA…

108. Los alumn@s tienen que
aprender a leer, escribir,
hablar y escuchar
a través de todas las
materias
Proponer en el aula actividades,
tareas, y proyectos sabiendo
siempre para qué

109. La lengua a través de contenidos

110.  Decidir el tema que voy a trabajar
 Pensar en la tarea y actividades
 Buscar recursos
 Escoger una herramienta TIC
 Promover la autoevaluación y la
reflexión
Hoja de ruta

111. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD,
PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,...
ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS
DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
PRODUCTO
FINAL
PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

112. Enseñar y aprender Lengua
teniendo siempre en cuenta

113. Marco europeo de referencia de las lenguas
Niveles europeos de lenguas
El portfolio europeo de las lenguas

114. El portfolio europeo de las lenguas
 Es una herramienta útil para desarrollar una metodología centrada
en el uso
 Está enfocado hacia la autoevaluación
 Desarrolla la autonomía en el aprendizaje favoreciendo la
autoevaluación

115. «Elaboración de 452 microactividades comunicativas en lenguas
extranjeras (Alemán, Francés e Inglés) basadas en el Portfolio Europeo de
las Lenguas» coordinado por D. José Francisco Fernández Molero, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Andalucía.

116.  La Competencia lingüística y el Proyecto lingüístico de Centro Ana Basterra
Competencia en comunicación lingüística. Secundaria. Berritzegune Central
 Formación para mejorar la Competencia lingüística leer.es
 Proyecto lingüístico de Centro. Berritzegune Central
 Proyecto lingüístico de Centro (recursos variados)
 English zone Berritzegune Central
 Seminario CLIL Getxo Loli Iglesias
English with Tania Tania Santiago
My first English Marian Calvo

117. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO