3. Investigación en acción
Razones iniciales
1. La mayoría de las escuelas no tienen
Internet. Es más importante la escuela en
Internet que Internet en la escuela.
2. No es necesario que haya Internet en la
escuela para adquirir y compartir
conocimiento mediante las TIC.
j. Quintana
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4. Investigación en acción
Planificación
1. Liberarse del Empoderamiento de
la administración para enseñar y Plan
aprender con TICs (equipo,
herramientas y conexión).
2. Desmitologizar el uso de las TIC en
la escuela
a. No hay Internet ni equipo en la
escuela
b. El Internet no sirve.
c. Los niños son pobres.
j. Quintana
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5. Investigación en acción
Acción
1. Subir la escuela a la Nube
Act
2. Descartar el Empoderamiento
administrativo
a. No utilizar la conexión de la
escuela
b. No utilizar equipo, herramientas
y soportes tangibles para
distribuir conocimiento
3. Empoderar al docente y discente
a. Conectarse fuera de la escuela
j. Quintana
b. Utilizar soportes intangibles http://saberes.net
6. Investigación en acción
Observación 1
Maestros y estudiantes descubren que
para enseñar y aprender con TICs están
demás:
1. Internet en la escuela
2. El equipo y software para la
conectividad en la sala de clase Observe
3. Las impresoras y soportes
tangibles (papel impreso…) en
la escuela
j. Quintana
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7. Investigación en acción
Observación 2
Maestros y estudiantes descubren que para
enseñar y aprender con TICs sólo se
necesitan:
1. Internet con uno mismo, en casa o en la
comunidad.
2. Programas y herramientas gratuitas de
productividad en web
3. Equipo propio Observe
4. Soportes intangibles gratuitos
5. La escuela en web
6. Redes sociales para participar y
compartir
Producto: Faros de PR colaborativo
http://bblanube.blogspot.com/2012/11/faros-laminas-y-la-educacion-de-minimos.html
j. Quintana
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8. Investigación en acción
Reflexión
• Para enseñar y aprender con TIC no se necesita
conexión en la escuela.
• El estudiante se las arregla para adquirir equipo y
conectarse fuera de la escuela.
• Es más importante la escuela en Internet
(responsabilidad del docente) que Internet en la
escuela (responsabilidad administrativa).
Reflect
j. Quintana
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9. Así fue como surgió…
j. Quintana
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15. Educación de Máximos y Mínimos
Características
Máximos Mínimos
Escuela conectada Escuela desconectada
Internet en la escuela La escuela en Internet
Equipos y herramientas Equipos y herramientas
electrónicas de alto tradicionales y
costo bajo control electrónicos de bajo
administrativo costo controlados por el
Materiales virtuales estudiante
Minoría de escuelas: Materiales naturales y
Escuelas s. XXI virtuales
Innecesaria Mayoría de escuelas
j. Quintana
Necesaria http://saberes.net
16. Educación de Mínimos
Contenido máximo-mínimo
En del aula FUERA del aula
Contenido mínimo Contenido máximo
Autoconocimiento Disciplinas
Desarrollo de la inteligencia. Adquisición de conocimiento
Destrezas básicas Contenido conceptual (hechos,
conceptuales (Trivium) datos, conceptos, principios)
Destrezas básicas para la Contenido procedimental
vida (Procedimientos, estrategias,
técnicas, destrezas y métodos)
j. Quintana
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17. Educación de Mínimos
Contenido
En del aula FUERA del aula
Contenido óntico Contenido noético
Saber SER SABER QUÉ
Saber CONVIVIR Contenido conceptual
Destrezas básicas (hechos, datos…)
conceptuales Contenido procedimental
Destrezas básicas para
la vida
18. Educación de Mínimos
Contenido noético exclusivo
En del aula FUERA del aula
Contenido procedimental Contenido conceptual
Procedimientos Hechos
Estrategias Datos
Técnicas Conceptos
Destrezas Principios
Métodos
j. Quintana
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19. Educación de Mínimos
Empoderamiento
En del aula FUERA del aula
Empoderamiento subjetivo Empoderamiento objetivo
Partir del sujeto El sujeto se enfrenta al objeto.
Apropiación del yo. Sujeto-objeto separados
Del sujeto al objeto (contenido) Del objeto al sujeto. Utilizar el
Desarrollo de adentro hacia contenido como herramienta para
el autoconocimiento (Carlos Glz.)
afuera (Pestalozi)
Apropiación del objeto:
Equipo mínimo, herramientas Aprehensión, Asimilación
mínimas Apropiación de equipo y
herramientas para el trabajo
intelectual
20. Educación de Mínimos
“Entre maestros”
Un maestro intenta despertar en los alumnos la capacidad de
conocerse, creando un ambiente que ayude a sus alumnos a
descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Un
nuevo método de enseñanza que él llama “educar empoderando”.
"El maestro ha de ser como un ambientador en la clase, creando
el clima adecuado para que sus alumnos puedan conocerse a sí
mismos“. Esta es la esencia de "Entre maestros", una experiencia
educativa que propone una nueva mirada que tiene como eje el
autoconocimiento. Su propuesta no necesita esperar a que se
produzca ningún cambio en el sistema de enseñanza, los maestros
pueden utilizar los temarios, sean cuales sean, como herramienta
de autoconocimiento.
Veintitres maestros, de corazón, por Carlos González
21. Educación de Mínimos
Conexión
En del aula FUERA del aula
Desconectados Bien conectados
Más técnicas Más tecnología
Dinámicas de grupo Tecnologías emergentes
Interacciones sólidas Interacciones líquidas
Equipo y Herramientas Equipo y Herramientas
naturales-tradicionales emergentes
Soportes tangibles Soportes intangibles
22. Educación de Mínimos
Tiempo-Espacio
En del aula FUERA del aula
Tiempo-espacio Tiempo-espacio ubicuo
predeterminado Menos técnicas
A ritmo institucional A ritmo del estudiante
Tiempo de apertura Tiempo de clausura
Tiempo-espacio Espacio virtual para
presencial para compartir y participar
compartir y participar
j. Quintana
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23. Educación de Mínimos
Diseño instruccional
En del aula FUERA del aula
Secuencial No secuencial
Lineal Reticular
Antes de la era Web Después de la era Web
j. Quintana
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24. Recapitulación
En la Escuela
Desconexión para el contenido óntico
Desarrollo de la inteligencia
Técnicas para interaccionar y pensar
Comunicación e interacción psicosomática en el aula
Fuera de la Escuela
Conexión para el contenido noético
Adquisición de conocimientos
Tecnologías para Crear, Participar y Compartir (TCPC)
Comunicación e interacción virtual fuera del aula
j. Quintana
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