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  1. 1. MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
  2. 2. INTRODUCCIÓN Y TERMINOLOGÍA Desde los filósofos de la Grecia Clásica que se interesaron por estudiar la educación y su relación con el conocimiento, la política y la ética, numerosos investigadores han estudiado el método didáctico y se han esforzado por comprender y mejorar la educación. El vocablo educación , etimológicamente procede del latín “educativo”, que quiere decir acto de criar, y por extensión, formación del espíritu. Deriva a su vez del verbo “ducare”, que significaba conducir o guiar. Lo define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua como: crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y como instrucción por medio de la acción docente. Define a su vez el Diccionario, enseñanza: como el sistema y método de dar instrucción. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a otros.
  3. 3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace preciso distinguir los términos de enseñanza y aprendizaje. Mientras que enseñar es mostrar algo a los demás, el aprendizaje sería su proceso complementario, su efecto. Es el aprendizaje la actividad que corresponde al alumno por el cual capta los contenidos que le enseña el profesor. El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende, permitiéndole la adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes, así como la retención y utilización de los mismos, originando una modificación de la conducta. En este sentido, Gómez (1996) define la actividad de aprendizaje como: “La secuencia de acciones encaminadas a la construcción del conocimiento, al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes
  4. 4. EL APRENDIZAJE No debe constituir una actividad meramente de repetición y memorización. Se trata de relacionar las ideas con lo que el alumno ya sabe, de una forma organizada y no de un modo arbitrario. Para que se produzca aprendizaje significativo es preciso coherencia en la estructura interna del material y secuencia lógica en los procesos. Además, los contenidos deben ser comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. El profesor no puede concebirse como una enciclopedia, sino como un intelectual que comprende la lógica de la estructura de su ciencia, y que entiende de forma histórica y evolutiva los procesos y vicisitudes de su formación como disciplina desarrollada por una comunidad científica
  5. 5. DIDÁCTICA.-ORIGEN Y SIGNIFICADIO DEL TÉRMINO La didáctica proviene (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el acto pedagógico intervienen:  El docente o profesor  El discente o estudiante  El contexto social del aprendizaje  El currículo
  6. 6. EL CURRICULO El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:  Objetivos,  Contenidos,  Metodología  Evaluación. Es importante tener en cuenta el denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo, Un docente tiene que conocer el (Curriculum Base) de su país, porque no todos tenemos las mismas necesidades, es por eso que tiene que conocer y también hacer uso de el, para que su trabajo se desarrolle de una manera eficiente de acuerdo a lo que su pueblo realmente necesite.
  7. 7. LA DIDACTICA COMO TÉCNICA La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos). La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo de mediación).
  8. 8. MODELOS DIDÁCTICOS Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico). Cabe distinguir: Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia. Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo. Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia. Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle.
  9. 9. UNA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Puede ser observada a través de las relaciones que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:  La distribución de los roles de cada uno.  El proyecto de cada uno.  Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe. Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:
  10. 10. MODELO NORMATIVO El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado en el contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber».  El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.  El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.  El saber ya está acabado, ya está construido.
  11. 11. MODELO INCITATIVO El modelo llamado «incitativo, o germinal» (centrado en el alumno).  El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, calculo vivo de Freinet).  El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).  El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
  12. 12. MODELO CONSTRUCTIVO El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.  El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).  El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.  El saber es considerado en lógica propia.
  13. 13. ENFOQUE TRADICIONAL VS.ENFOQUE CONTEMPORANEO DE LA DIDACTICA
  14. 14. ENFOQUE TRADICIONAL Fundadores de la pedagogía tradicional. En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su interior. Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación. Los jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es temido como fuente de tentaciones. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.
  15. 15. ESCUELA TRADICIONALEsta sala es una reproducción del modelo de escuelatradicional
  16. 16. CARACTERÍSTICASLa Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendoeste principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dichaescuela: El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual. Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.
  17. 17. Crítica En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad.
  18. 18. Un cambio En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica. De ahí la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones.
  19. 19. ENFOQUE CONTEMPORANEO LA ESCUELA NUEVA ANTECEDENTE El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI. Así por ejemplo, autores como Erasmo de Rótterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educación, que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostenía que la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma. Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica.
  20. 20. CARACTERISTICAS DE LA NUEVA ESCUELA Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficiali dad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.
  21. 21. A. El Niño Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus aptitudes, permitirle al niño dar toda su propia medida. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación
  22. 22. B. Relación Maestro - Alumno La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular.
  23. 23. C. El Contenido Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño
  24. 24. D. Métodos de Enseñanza. Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza. La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño.
  25. 25. TRES DIMENCIONES DE LA COMPETENCIA DIDÁCTICA. Medios: El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación El profesor debe ser capaz de acción "práctico". El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y oídos para oír, Cuando el profesor dispone así de los medios más elementales de la formación de la experiencia, es muy probable que domine también el lenguaje escrito Contenidos: No existe competencia de medios sin contenidos No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir. Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de acción. Funciones. El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de solución de problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas de acción, las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles.
  26. 26. 1.- ENFOQUE CENTRADO EN 2.- ENFOQUE CENTRADO EN 3.- ENFOQUE CENTRADO ENEL CONTENIDO HABILIDADES CONOCIMIENTO(clásico, tradicional, intelectualismo, individualista)PERIODO HISTÓRICO PERIODO HISTÓRICO PERIODO HISTÓRICOPRICIPAL OBJETIVO PRICIPAL OBJETIVO PRICIPAL OBJETIVOELEMENSOS BÁSICOS ELEMENTOS BÁSICOS ELEMENTOS BÁSICOFUNDAMENTOS FUNDAMENTOS FUNDAMENTOSFILOSÓFICOS FILOSÓFICOS FILOSÓFICOSROL DE PROFESOR ROL DEL PROFESOR ROL DEL PROFESORROL DEL ALUMNO ROL DEL ALUMNO ROL DEL ALUMNOAPRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
  27. 27. ENFOQUE TRADICIONAL VS. ENFOQUECONTEMPORÁNEO1.- ENFOQUE CENTRADO EN EL 2.- ENFOQUE CENTRADO EN 3.- ENFOQUE CENTRADO ENCONTENIDO HABILIDADES CONOCIMIENTO(clásico, tradicional, intelectualismo, individualista)PERIODO HISTÓRICO PERIODO HISTÓRICO PERIODO HISTÓRICOAnterior década de los sesenta Década de los sesenta A partir de la década de los ochentaPRICIPAL OBJETIVO PRICIPAL OBJETIVO PRICIPAL OBJETIVOAcumular y reproducir Desarrollar habilidades intelectuales Elaborar una visión del mundo ainformación (enciclopedismo) general que permita acceder por sí través del aprendizaje significativo. mismo a las temáticas Aprender a pensarELEMENSOS BÁSICOS ELEMENTOS BÁSICOS ELEMENTOS BÁSICOSPoner énfasis en los contenidos, El discente es el protagonista del Igual importancia en la interacción:consecuentemente en la persona proceso alumno-profesor-contenidos.que ha de trasmitirlos: el profesor Relación dialogo profesor-alumno y El contenido implica: conocimientos,Queda relegado el protagonismo alumno-alumno habilidades y actitudesdel alumno
  28. 28. FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS FUNDAMENTOSFILOSÓFICOS FILOSÓFICOS FILOSÓFICOSEmpirismo: no hay nada en el Idealismo: el fundamento del Idealismoespíritu que no estuviese antes en conocimiento no es exterior al Existencialismolos entidos conocimiento. Aprendizaje por descubrimientoPositivismo pedagógico: énfasis en Kant: conocimiento a priori Teorías constructiva, basada enlalo observable, centrado en la (independiente de la experiencia) interacción social (Vigostki)investigación científica Énfasis en el sujeto que aprendeROL DE PROFESOR ROL DEL PROFESOR ROL DEL PROFESORComunicados del saber Guiar y orientar el aprendizaje Mediador entre el conocimientoSeleccionar y adecuar los tópicos Seleccionar, implementar y específico y las comprensiones degenerales que servirán de hilo presentar actividades los alumnosconductor a su quehacer La enseñanza sobre la base de Facilitador dell aprendizajeEnseñar un objeto o contenido al situaciones desconcertantes Investigador de los procesos en elalumno para que se apropie de él Evalaur permanentemente el aula, para lograr aprendizajesEs considerado y respetado como proceso E-A significativos.autoridad
  29. 29. ROL DEL ALUMNO ROL DEL ALUMNO ROL DEL ALUMNORecibe y asimila información Activo principal protagonista Revisa, modifica, enriquece yResuelve ejercicios por Ejecutor de actividades reconstruye susreiteración mecánica propuestas conocimientos.siguiendo modelo o Utiliza transfiere loprocedimiento realizado por aprendido a otrasel profesor situacionesAPRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJEAsimilación de información Cambio de conductas Proceso de construcción deLa memoria tiene un rol Cambio de estructuras conocimientosdecisivo mentales Las interpretaciones son tantoEl éxito del aprendizaje está emocionales como cognitivasdeterminado en laadaptación del alumno alprofesor
  30. 30. LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la relación entre lo que se enseña y lo que el alumno aprende. Es el cambio experimentado por el estudiante, lo que acontece al alumno como consecuencia de la actividad del profesor, un criterio fundamental para determinar el éxito de la actividad didáctica. Mientras que la didáctica es definida por el Diccionario, como el arte de enseñar, algunos autores consideran la didáctica como la ciencia que trata la práctica docente, analizando la metodología de la enseñanza y no la metodología general educativa El concepto de educación adquiere una doble perspectiva:  A) La educación es un proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones.  B) La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad.
  31. 31. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las técnicas deenseñanza y el entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla. Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes y estudiantes en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos sirven de guía en el proceso, y son formulados al inicio de la programación docente. La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por éste. Constituyen las técnicas de enseñanza, los medios y métodos a través de los cuales realizaremos la labor docente. Por último, el entorno condiciona en gran medida el proceso.
  32. 32.  Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y relacionados por lo que se denomina la relación didáctica. Se distinguen tres etapas en la acción didáctica: A) Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulación de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta en práctica. B) Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en práctica los recursos y métodos didácticos, desarrollándose el proceso de enseñanza. C) Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecución, materializándose en el proceso de evaluación.
  33. 33. EL PROCESO DE ENSEÑANZALa comunicación es, por consiguiente, un componente básico del proceso deenseñanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de información para el logro delpropósito educativo. El proceso de comunicación educativa incluye: A) El mensaje. Constituido por el contenido educativo, la materia o conjuntode conocimientos que se pretende transmitir. B) El emisor. El profesor actúa de fuente de información y de origen de lacomunicación. C) El receptor. El alumno recibe la comunicación y descodifica el mensaje. D) El medio. Las explicaciones son recibidas por vía auditiva o visual. Esteaspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilización deexplicaciones verbales y ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de lacomunicación. El proceso de comunicación es un proceso interactivo en el queel alumno también emite mensajes hacia el profesor. Es, por tanto, unacomunicación bidireccional
  34. 34. COMUNICACIÓN BIDIRECCIONAL Este carácter bilateral de la comunicación es fundamental como sistema de adquisición de información. Un proceso de comunicación entre el profesor y el alumno, debe cumplir una serie de requisito. A) Adecuación del emisor. El profesor ha de poseer unos conocimientos de la disciplina que ha de impartir, así como ciertas habilidades y actitudes en relación a la materia correspondiente. B) Recepción de la información transmitida. El docente necesita realizar un esfuerzo para adaptarse a las características y capacidades del receptor. La recepción también depende de los conocimientos y capacidades previos del receptor y de la motivación del mismo. C) Descodificación del mensaje. Para que se capte adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje común. La utilización de una terminología conocida por el alumno, es un factor significativo en la correcta descodificación del mensaje
  35. 35. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La eficacia en la motivación del alumnado y la transmisión de conocimientos precisa del conocimiento de ciertas técnicas y principios metodológicos básicos de la enseñanza:1.- Principio de no sustitución. Hacer para el alumno lo que el alumno puede con toda facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hábitos psíquicos de independencia, de selección, de emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc.2.-Principio de actividad selectiva En este segundo principio se trata de que no se suplanten las actividades mentales superiores y más específicamente humanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear críticamente, etc.), por otras actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarquía. El memorizar información no debe constituir la única actividad de los alumnos
  36. 36. 3.- Principio de actividad selectiva En este segundo principio se trata de que no se suplanten las actividades mentales superiores y más específicamente humanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear críticamente, etc.), por otras actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarquía. El memorizar información no debe constituir la única actividad de los alumnos.4.- Principio de motivación. Este aspecto es crucial. Nadie aprende si no le mueve alguna razón…
  37. 37. Motivación a) Motivación por el contenido terminal del aprendizaje, es decir, motivación porque lo que hay que aprender por sí mismo es interesante. La importancia de los contenidos para los futuros estudios, profesión, carrera profesional, etc. b) Motivación por mediación instrumental. El alumno capta la importancia de un aprendizaje como instrumento útil para el logro de un objetivo deseado. c) Motivación por el método didáctico. Los alumnos se sienten atraídos a causa de la metodología atractiva que el profesor utiliza, d) Motivación por el profesor. En el contacto entre el docente y el alumno, y de cómo éste se establece, reside una poderosa razón motivadora e) Motivación por co-decisión curricular. Se trata de aprovechar el efecto motivador universalmente confirmado, que tiene el hecho de que el individuo en cualquier proceso de producción, incluido el proceso de aprendizaje, tenga oportunidad de decidir algunos de sus extremos. Por ejemplo decidir que trabajo práctico. f) Motivación por experiencia del éxito. Es bien conocido, que toda experiencia de éxito representa un refuerzo psicológico motivacional para proseguir la realización de una tarea.
  38. 38.  5) Principio de individualización.En distintas etapas del proceso docente pueden emplearse técnicas depersonalización de la oferta educativa: a) En la planificación y puesta en práctica de la metodología docente. Proporcionar a los alumnos diversas opciones didácticas y la posibilidad de realizar trabajos voluntarios. b) Durante el desarrollo de las clases alentar la formulación de preguntas y responder adecuadamente a las cuestiones planteadas. En ocasiones, se puede fomentar el debate de forma que las cuestiones no solo las responda el profesor, sino que los demás alumnos participen en la respuesta, den sus opiniones. c) Fomentando la utilización de las tutorías y organizar seminarios o encuentros especiales para tratar cuestiones sobre las que los alumnos han encontrado más dificultades o problemas de comprensión. d) Comentar los exámenes y animar a participar en las revisiones de exámenes, dialogar sobre cada examen, sus dificultades y resolver de modo personalizado los problemas que se le plantean a los alumnos en la comprensión de la materia.
  39. 39. 6) Principio de adecuación epistemológica.Este principio hace referencia a que la metodologíadidáctica del profesor ha de adaptarse al contenido quese trata de transmitir.7) Principio de secuencia alternativa. Se trata de elegir una adecuada secuencia de momentos metodológicos. Ejemplo clásico de aplicación de este principio podría ser la secuencia empleada frecuentemente por los profesores de los Estados Unidos de la regla-ejemplo.
  40. 40. 8) Principio de sistemicidad didáctica. Los diversos elementos del sistema de enseñanza/aprendizaje se encuentran interrelacionados, por lo que se hace precisa su gestión conjunta. Los diversos elementos del proceso de enseñanza no deben ser vistos y tratados de forma separada, sino muy al contrario, tomar en consideración sus relaciones y los cambios que cada uno produce en los demás. Se hace preciso programar, estudiar las interacciones entre las diversas etapas de la enseñanza. De tal forma, que los contenidos sean coherentes con los objetivos y éstos con los diversos métodos didácticos elegidos y compatibles con una metodología de evaluación.. La realización de trabajos permite motivar, comenzando por tareas sencillas, y reforzar la conducta comunicando el éxito obtenido. De esta manera, la secuencia se diseña para que el progreso en la dificultad sea el adecuado y permita una adecuada motivación. Una metodología que incentiva el trabajo de los alumnos es la realización de un trabajo completo que sea recordado, como un plan de marketing para una empresa, que motive por ser una tarea completa y práctica. La adecuada programación de los trabajos facilita la motivación y un acercamiento a la realidad empresarial.
  41. 41. DIDÁCTICA LÚDICA

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