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Definición etimológica de didáctica.  Objetivos.  Componentes.
•Definición etimológica de didáctica.
•Objetivos.
•Componentes.
ETIMOLOGIA DE LA DIDÁCTICA
Etimológicamente, la palabra DIDÁCTICA se deriva del griego: DIDASKEIN = Enseñar
TEKNE =Arte
De este análisis etimológico se concluye que DIDÁCTICA es el Arte de Enseñar.
Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y
acusativo
plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia.
En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender
respectivamente, al campo semántico de los cuales pertenecen palabras
como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discípulo...
Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha
sido el
nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende
enseñar o formar al lector.
CIENCIA Y ARTE:
Es ciencia: porque investiga y experimenta nuevas técnicas de aprendizaje,
teniendo como base, principalmente, la biología, la psicología, la sociología
y la filosofía.
Es arte: por cuanto establece normas de acción o sugiere formas de
comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos
de la educación; esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y
práctica.
Ambas deben fundirse en un solo cuerpo procurando la mayor eficiencia
del aprendizaje y su mejor reajuste a las realidades humanas y sociales de
los educandos.
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA HASTA LA ACTUALIDAD.
Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en
Centroeuropa en el siglo XVII. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación
de Didáctica tomada del latín, no del griego. Para Comenio, el autor más importante de
los inicios de esta disciplina, con su obra Didáctica Magna, la Didáctica era “el artificio
universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”.
Luego esta palabra cayó en desuso, hasta que en el siglo XIX Herbart y sus discípulos la
resucitaron. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e instructivos.
Otto Willmann volvió a darle un carácter más general, tal vez en exceso, como “teoría de
la adquisición de lo que posee un valor formativo, es decir, la teoría de la formación
Humana”. Con lo cual llegaba a confundirse con toda la Pedagogía o ciencia global la
educación.
Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo
continental y países de su órbita cultural. En Alemania, Francia, Italia, España e
Iberoamérica goza de una gran tradición y desarrollo. Pertenece al léxico culto
generalizado.
Al mismo tiempo, hay que destacar que el término es poco usado en todo el territorio
anglosajón, aunque no así su contenido.
Al mismo contenido se le aplica el nombre de enseñanza o el de aprendizaje, según el
punto de vista. Y hoy tiende a coincidir, por una superposición del campo abarcado, con
el término currículum.
Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene
por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de
carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de
su educación integral".
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar que la Didáctica es la ”
ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando”.
Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones
normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza".
DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA
Muchos autores han hecho sus aportes para definir la didáctica en todas sus dimensiones
entre ellos podemos citar:
Entre tantas definiciones, una de las más simple y no menos acertada podría ser la de
Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice
claramente de qué trata, cuál es su objeto, sin añadir nada más.
Aspectos Descriptores en la definición de Didáctica
Carácter disciplina subordinada a la Pedagogía
teoría, práctica
ciencia, arte, tecnología
Objeto proceso de enseñanza-aprendizaje
enseñanza
aprendizaje
instrucción
formación
Contenido normativa
comunicación
alumnado
profesorado
metodología
Finalidad formación intelectual
optimización del aprendizaje
integración de la cultura
desarrollo personal
Los elementos presentes en las definiciones presentadas se puede sintetizar en el
siguiente cuadro:
CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA
a. Didáctica General
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso
de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los
elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo
una visión de conjunto. También ofrece modelos descriptivos,
explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de
cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos
educativos. Aunque debe partir de realidades concretas, su función no
es la aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura o a una
edad determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente las
grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias
predominantes en la enseñanza contemporánea (Mattos, 1974, 30).
b. Didáctica Diferencial
Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más
específicamente a situaciones variadas de edad o características de
los sujetos. En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en
cuenta esta variedad de situaciones y hallar las necesarias
adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la Didáctica
Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta
llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la
diversidad del alumnado.
Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de
necesidades educativas especiales, se exige una adaptación profunda
de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una
aplicación a casos especiales.
c. Didáctica Especial o Didácticas específicas
Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo
concreto de cada disciplina o materia de estudio.
Hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas,
entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje,
de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión
plástica, de la educación física, etc.
Elementos componentes del acto didáctico
¿Por qué?
Objetivos
¿qué Contenido?
Programa
¿Cómo?
Metodología
Resultado
Evaluación
¿Quién?
Problemas
Psicológicos
Problemas generales de la Didáctica (Mialaret, 1984, 71)
¿Cuáles son los
problemas que
debe resolver el
acto didáctico?
Enfoque de la Didáctica
tradicional
• ¿A quién se enseña?
• · ¿Quién enseña?
• · ¿Por qué se enseña?
• · ¿Qué se enseña?
• · ¿Cómo se enseña?
Enfoque de la Didáctica
moderna
• ¿Quién aprende?
• · ¿Con quién aprende el
alumno?
• · ¿Para qué aprende el
alumno?
• · ¿Qué aprende el
alumno?
• · ¿Cómo aprende el
alumno?
• · ¿Con qué material
didáctico?
• · ¿Desde qué
condiciones?
• · ¿En qué ambiente?
• · ¿Qué, cómo y por qué
evaluar?
Elementos del acto
didáctico como acto de
comunicación
• Alumno
• · Maestro
• · Objetivos
• · Contenidos
• · Metodología
• · Recursos didácticos
• · Prerrequisitos
• · Vida del aula
• · Evaluación formativa
Elementos que constituyen el ámbito de la Didáctica (modificado a partir de Mattos, 1974, 26)
Otros elementos coincidentes con el campo del Curriculum
•El alumnado y su aprendizaje
· El profesorado y su enseñanza (a lo que llaman el currículum realizado)
· Las materias y su estructura
· El contexto de realización del currículum
FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA
Finalidad teórica
Esta adquiere una dimensión teórica descriptivo-explicativo del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo.
Finalidad práctica
Regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje
Se trata de elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la
realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa.
Como finalidad práctica, se trata de intervenir en el proceso para provocar en
el alumnado su formación intelectual.
La Formación intelectual ( educación), debe comprender dos aspectos :
El primero, la integración de una cultura concreta. Y el segundo, el
desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Sobre todo en el
aprendizaje de
procedimientos o algoritmos para obtener el deuteroaprendizaje, es decir:
para aprender a aprender.
Se trata de la formación de las estructuras cognitivas y del
perfeccionamiento de las funciones mentales superiores. Destacando entre
las estrategias cognitivas la comprensión, memoria, clasificación, solución
de problemas, flexibilidad, análisis, síntesis, toma de decisiones,
pensamiento crítico, creatividad...
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MENTALES
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Definición etimológica de didáctica. Objetivos. Componentes.

  • 2. •Definición etimológica de didáctica. •Objetivos. •Componentes.
  • 3. ETIMOLOGIA DE LA DIDÁCTICA Etimológicamente, la palabra DIDÁCTICA se deriva del griego: DIDASKEIN = Enseñar TEKNE =Arte De este análisis etimológico se concluye que DIDÁCTICA es el Arte de Enseñar. Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente, al campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discípulo... Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar o formar al lector.
  • 4. CIENCIA Y ARTE: Es ciencia: porque investiga y experimenta nuevas técnicas de aprendizaje, teniendo como base, principalmente, la biología, la psicología, la sociología y la filosofía. Es arte: por cuanto establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación; esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica. Ambas deben fundirse en un solo cuerpo procurando la mayor eficiencia del aprendizaje y su mejor reajuste a las realidades humanas y sociales de los educandos.
  • 5. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA HASTA LA ACTUALIDAD. Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en Centroeuropa en el siglo XVII. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación de Didáctica tomada del latín, no del griego. Para Comenio, el autor más importante de los inicios de esta disciplina, con su obra Didáctica Magna, la Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”. Luego esta palabra cayó en desuso, hasta que en el siglo XIX Herbart y sus discípulos la resucitaron. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e instructivos. Otto Willmann volvió a darle un carácter más general, tal vez en exceso, como “teoría de la adquisición de lo que posee un valor formativo, es decir, la teoría de la formación Humana”. Con lo cual llegaba a confundirse con toda la Pedagogía o ciencia global la educación.
  • 6. Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo continental y países de su órbita cultural. En Alemania, Francia, Italia, España e Iberoamérica goza de una gran tradición y desarrollo. Pertenece al léxico culto generalizado. Al mismo tiempo, hay que destacar que el término es poco usado en todo el territorio anglosajón, aunque no así su contenido. Al mismo contenido se le aplica el nombre de enseñanza o el de aprendizaje, según el punto de vista. Y hoy tiende a coincidir, por una superposición del campo abarcado, con el término currículum.
  • 7. Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral". Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar que la Didáctica es la ” ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza- aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando”. Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza". DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA Muchos autores han hecho sus aportes para definir la didáctica en todas sus dimensiones entre ellos podemos citar: Entre tantas definiciones, una de las más simple y no menos acertada podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su objeto, sin añadir nada más.
  • 8. Aspectos Descriptores en la definición de Didáctica Carácter disciplina subordinada a la Pedagogía teoría, práctica ciencia, arte, tecnología Objeto proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza aprendizaje instrucción formación Contenido normativa comunicación alumnado profesorado metodología Finalidad formación intelectual optimización del aprendizaje integración de la cultura desarrollo personal Los elementos presentes en las definiciones presentadas se puede sintetizar en el siguiente cuadro:
  • 9. CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA a. Didáctica General Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. Aunque debe partir de realidades concretas, su función no es la aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea (Mattos, 1974, 30).
  • 10. b. Didáctica Diferencial Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de necesidades educativas especiales, se exige una adaptación profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos especiales.
  • 11. c. Didáctica Especial o Didácticas específicas Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc.
  • 12. Elementos componentes del acto didáctico ¿Por qué? Objetivos ¿qué Contenido? Programa ¿Cómo? Metodología Resultado Evaluación ¿Quién? Problemas Psicológicos Problemas generales de la Didáctica (Mialaret, 1984, 71) ¿Cuáles son los problemas que debe resolver el acto didáctico?
  • 13. Enfoque de la Didáctica tradicional • ¿A quién se enseña? • · ¿Quién enseña? • · ¿Por qué se enseña? • · ¿Qué se enseña? • · ¿Cómo se enseña? Enfoque de la Didáctica moderna • ¿Quién aprende? • · ¿Con quién aprende el alumno? • · ¿Para qué aprende el alumno? • · ¿Qué aprende el alumno? • · ¿Cómo aprende el alumno? • · ¿Con qué material didáctico? • · ¿Desde qué condiciones? • · ¿En qué ambiente? • · ¿Qué, cómo y por qué evaluar? Elementos del acto didáctico como acto de comunicación • Alumno • · Maestro • · Objetivos • · Contenidos • · Metodología • · Recursos didácticos • · Prerrequisitos • · Vida del aula • · Evaluación formativa Elementos que constituyen el ámbito de la Didáctica (modificado a partir de Mattos, 1974, 26)
  • 14. Otros elementos coincidentes con el campo del Curriculum •El alumnado y su aprendizaje · El profesorado y su enseñanza (a lo que llaman el currículum realizado) · Las materias y su estructura · El contexto de realización del currículum FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA Finalidad teórica Esta adquiere una dimensión teórica descriptivo-explicativo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. Finalidad práctica Regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa. Como finalidad práctica, se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formación intelectual.
  • 15. La Formación intelectual ( educación), debe comprender dos aspectos : El primero, la integración de una cultura concreta. Y el segundo, el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Sobre todo en el aprendizaje de procedimientos o algoritmos para obtener el deuteroaprendizaje, es decir: para aprender a aprender. Se trata de la formación de las estructuras cognitivas y del perfeccionamiento de las funciones mentales superiores. Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensión, memoria, clasificación, solución de problemas, flexibilidad, análisis, síntesis, toma de decisiones, pensamiento crítico, creatividad...
  • 17. MAPAS CONCEPTUALES O MAPAS MENTALES