Descripciòn del aprendizaje y sus modelos

1. Actividades Sesiones 4,5,6 Equipo de trabajo integrado por: Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza” Sistematización de la Enseñanza Especialidad: Pedagogía Modalidad: Mensual Profesora: Nancy Zambrano Chávez Erika Hinojosa Arellano Victor Ma. Asunción Balderas Elizabeth Montes

2. "El trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar todo lo aprendible, como en producir en el alumno amor y estima por el conocimiento." John Locke (1632-1704)

3. Índice Frase Introductoria Índice Introducción Desarrollo Conclusiones pág. 2 pág. 3 pág. 4 - 5 pág. 6 - 20 pág. 21 - 24

4. Introducción Los profesores podrían y deberían ser, en todo momento, fundamentalmente educadores, en el más amplio sentido de la palabra, ni jueces ni miembros de un tribunal calificador. Su acción no tendría que limitarse a sancionar conductas inadecuadas o a evaluar Fríamente los conocimientos del alumno, el diálogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno como persona, que tiene una dimensión superior al de mero estudiante, es imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a resolverlos. Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estímulos y refuerzos que llegan al alumno. Sabe además que las aptitudes intelectuales, psico-motoras, procedimentales, estratégicas son importantes, pero sólo tienen sentido si están al servicio de las actitudes. Es la actitud mas la amplitud lo que hace competente a la persona en cualquier actividad. Una herramienta sumamente interesante -tanto desde la perspectiva de los resultados académicos como de la práctica en habilidades sociales- es el llamado Aprendizaje Cooperativo .

5. . Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que éste establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al estudiar, aprender y trabajar en grupos cooperativos. A continuación, describiremos el aprendizaje cooperativo Y los diferentes modelos que se pueden llevar éxitosamente a la praxis educativa.

6. Aprendizaje Cooperativo y sus modelos El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera. Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, básicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños grupos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos. El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.

7. Un nuevo tipo de Educación requiere el trabajo sistemático y continuado de capacidades dialógicas, con el fin de poner en poner en marcha mecanismos de cooperación y articulación social. El desarrollo de nuevas formas de asociación y organización social, el perfeccionamiento y la vitalidad de nuestras actuales instituciones, e incluso el vislumbramiento y la aparición de otras nuevas, requieren por nuestra parte de actitudes más igualitarias, más universalistas y más abiertas al respeto de las singularidades de las diferentes culturas sin ningún tipo de discriminación. La percepción de que la solución a los problemas colectivos no pueden resolverse individualmente, exige nuevas formas de aprendizaje cooperativo, de aprendizaje entre iguales, ya que en la práctica "nadie enseña a nadie y nadie se enseña solo, sino que todos nos enseñamos en comunión". Paralelamente hacer visible en lo cotidiano la justicia, la libertad, la convivencia y la paz, está inseparablemente unido al ejercicio permanente de habilidades dialógicas y de cooperación. En definitiva: si las instituciones educativas formales e informales se sustraen de esta responsabilidad, si desde nuestras escuelas no se interviene diariamente en el ejercicio de hábitos democráticos, de tolerancia y de solidaridad, no será posible responder a los problemas que, tanto locales como globales, tiene planteados hoy la humanidad.

8. Técnica para el fomento del aprendizaje cooperativo cuyo desarrollo asemeja la construcción de un rompecabezas, por los vínculos que se establecen al interior del grupo producto de la conformación de una red de confianza y el conocimiento de la interdependencia. Modelo Cooperativo del ROMPECABEZAS Convenciones: Grupo tipo A: formado por la totalidad de los integrantes de la clase. Grupo tipo B: formado por la división del grupo tipo A. Grupo tipo C: reunión de especialistas, se forma por el encuentro de aquellos estudiantes que comparten tema mas no grupo tipo B. Partiendo de un grupo tipo A, se forman grupos tipo B con tantos estudiantes como número de subtemas en los cuales el mediador considere puede dividirse el tema general asegurando un buen cubrimiento y complejidad. En qué consiste: El material académico es dividido en tantas secciones como miembros tiene el equipo. Y cada alumno estudia su sección en "grupos de expertos" con miembros de otros equipos que tienen las mismas secciones. Posteriormente cada alumno aporta a sus compañeros de equipo el trabajo realizado

9. Una vez organizados los grupos tipo B, se nombra un líder moderador (en cada B) y se le confiere a cada miembro un tópico. La asignación de temas debe hacerse de manera personal para: Garantizar la atención general en B, asegurar la comprensión tanto de la temática puntual como de la estructura del informe, recomendarle un turno de exposición y para sugerir bibliografía. Los especialista procederán a documentarse y familiarizarse con el tema (individualmente). En caso de haber sido necesaria la creación de más de un B, posteriormente, se reunirán las personas que comparten tema específico, se forma C. La finalidad de C es la homogenización de la información que recibirá cada B.

10. Acto seguido, se reorganizan los B y comienzan las exposiciones. En este momento el mediador debe pasar por cada B aconsejando al líder para que a través de sus intervenciones se garantice un total cubrimiento de los subtemas, anime a sus compañeros a formular mas y mejor enfocadas preguntas y mantenga el respeto. Luego de la totalidad de las exposiciones, y su correspondiente debate, se reestablece A y se aplica una lección sobre el tema general. Finalmente, todos los miembros son preguntados sobre la unidad entera individualmente y Evaluados también de forma individual .

21. Conclusiones del modelo Rompecabezas Me pareció muy innovador este modelo, ya que facilita enormemente la integración grupal. A los muchachos les encantará ya qu epodran reunirse en equipos cosa que les agrada mucho trabajar, podrán interactuar entre ellos y mejorar sus opiniones acerca del tema al comparar ideologías. Considero que se aprende mejor con actividades que propicien la construcción de los conocimientos y que mejor que ésta técnica. No creo tener ninguna dificultad al aplicarla a las asignaturas que imparto , ya que es una técnica que es aplicable a cualquiera, y facilita la evaluación de los alumnos, ya que mediante la expresión grupal, podremos darnos cuenta que tanto han aprendido.