Esta revista fue creada por los alumnos de cuarto semestre de la Lic. en Educación Especial, del Centro Regional de Educación Normal "Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán", los casos mencionados, son parte de las experiencias de observación y práctica docente.

1. ¡Leer! Junio ‘11
Intervención educativa en el nivel preescolar
LA
a través de
EDUCACIÓN
los años
ESPECIAL
una nueva fórmula para el desarrollo

2. Desde el escritorio
Del editor...
LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL PASO DEL TIEMPO
La educación especial tiene sus inicios en la cultura griega al crearse
la primera escuela para formar maestros en la especialidad de música
y letras la cual tenía como fin que ellos crearan hombres capaces de
resolver problemas en la vida pública, posteriormente en Roma se
practicaba con los niños que presentaban un defecto físico, a partir
del trabajo con estos niños en la época del Renacimiento se dan
avances científicos, aunque se categorizan por desheredados y más
aun a los que tienen alguna anormalidad.
Al principio a las personas que categorizaban como “locas” fueron
creados los hospitales y la etapa del “gran encierro” y se les daba un
muy mal trato, de lo contrario tiempo después se crea lo que es el
Panóptico con lo cual lograban que estas personas pudieran ser nue-
vamente integradas a la sociedad, este cambio se dio hasta el siglo
XIX ya que hubo cambios económicos y políticos, para lograr esto se
buscaron métodos , los cuales tuvieron como sustento la terapia moral
(Aveyron) y la educación fisiológica (Seguin), dando lugar a la peda-
gogía científica y estableciendo así campos de observación y experi-
mentación.
A partir de estos y más autores como Binet, Montessori, Decroly y Vig-
otsky, estos tuvieron gran influencia en el trato de las personas anor-
males y también se da una gran influencia en el trato a los niños nor-
males lo cual sigue vigente en la época actual.

3. 3
Indice:
La educación especial a través de los años
¿necesidades educativas especiales o discapacidad?
CASOS DE ANÁLISIS
6
8
Introducción
TDAH y ASPERGER. 9
12
:D X)
Trastorno por Déficit de
atención con Hiperactividad
Sindrome de Down
14
:O :P
16
Déficit global cognitivo
Sección de Recomendaciones:
Terapias de lenguaje18
20
Aptitudes sobresalientes
Noticias
La discapacidad en México
22
¡Leer! 4 ¡Leer! 5

4. ¿NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL O DISCAPACIDAD?
Para marcar énfasis en cada uno de estos términos, debemos conocerlos por
separado, y de ahí partir a encontrar la respuesta a la pregunta anterior.
Para precisar rápidamente esta cambio conceptual debemos entender previa-
mente el concepto de necesidad educativa, las cuales se derivan de una tensión,
dicha tensión se establece entre las demandas sociales que en nuestra misma
sociedad son cada vez más exigentes a las capacidades y aptitudes de los sujetos,
que de algún modo deben satisfacer dicha demanda para poder integrarse a la
sociedad a la que pertenecen.
Hablamos de Necesidades Educativas Especiales (NEE), cuando los medios que
cubren las Necesidades Educativas resultan insuficientes para garantizar el
aprendizaje a determinados alumnos, que por distintas causas y de un modo tem-
poral o permanente, necesitan ayudas que de ordinario no están contempladas
en el sistema educativo general.
Las NEE en función del tiempo pueden ser temporales o permanente, y sus
causas; personales, escolares, sociales, ontológicas, didácticas y ecológicas.
Ahora sí, nos centraremos en la discapacidad, la cual se define como la disfunción
en la capacidad de adaptación del individuo al medio que lo rodea, se caracteriza
por excesos e insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal,
los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como
consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo.
La discapacidad vista desde el enfoque medico, la define como una enfermedad y
desde el enfoque social, como un problema para la integración completa del
individuo en sociedad.
La discapacidad se clasifica en: física, sensorial, intelectual y psíquica.
Con estas definiciones nos damos cuenta que son dos términos diferentes, pero
que ambos tienen una relación, por ejemplo, se puede decir que un alumno
presenta Necesidades Educativas Especiales, cuando tiene dificultades mayores
que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en
el curriculum que le corresponde por su edad, pero este alumno no presenta
ningún tipo de discapacidad. Es aquí donde se ve la relación que existe entre
ambos términos y lo que diferencia a uno de otro.
¡Leer! 7

5. CASOS DE ANÁLISIS
INTRODUCCIÓN
Es un trastorno profundo del desa-
Desde hace ya por lo menos tres décadas, son muchos los sistemas educativos de diferentes países, que han rrollo cerebral caracterizado por
apostado por la integración educativa. Que sin lugar a dudas es uno de los cambios que supone un giro en de�iciencias en la interacción social y
el modo de entender la educación y las practicas educativas, debido a que permite la inclusión de alumnos coordinación motora, y por los
con discapacidad al sistema de educación regular. inusuales y restrictivos patrones de
interés y conducta. Este comporta-
Debido a la integración educativa, al asistir a las instituciones de educación básica nos enfrentamos ante miento fue observado y descrito por
alumnos con diferentes tipos de discapacidad o necesidades educativas especiales asociadas e está misma. Hans Asperger. El sujeto afectado
muestra principalmente severas
di�icultades en la interacción social y
A continuación se presentaran algunos reportajes sobre el análisis de casos de diferentes discapacidades
en la comunicación, en actividades
como lo son: el TDA-H (Trastorno por Dé�icit de Atención con o sin Hiperactividad), Asperger, Síndrome de
de intereses son muy restringidos y estereotipados. Se diferencia del trastorno autista en que en el
Down y Dé�icit Global Cognitivo, a las cuales nos enfrentamos en nivel preescolar.
trastorno de Asperger no se observa retraso en el desarrollo del lenguaje, no existiendo una pertur-
bación clínicamente signi�icativa en su adquisición. No hay retardo, por ejemplo en la edad de apari-
ción de las primeras palabras y frases, aunque pueden existir particularidades cualitativas (por
ejemplo gramaticales) que llamen la atención. Aunque la edad de aparición y detección más frecuen-
te se sitúa en la infancia temprana, muchas de las características del trastorno recién se hacen noto-
rias en fases más tardías del desarrollo, cuando las habilidades de contacto social comienzan a
desempeñar un papel más central en la vida del sujeto.
Las formas en que se mani�iesta el síndrome varían mucho entre los diferentes individuos que lo
padecen. Sin embargo existen ciertas características comunes:
• Di�icultades para la interacción social (especialmente con personas de su misma edad).
• Alteraciones de los patrones de comunicación no-verbal.
• Intereses restringidos a un único tema o a una muy reducida variedad de temas.
• In�lexibilidad cognitiva y comportamental.
• Di�icultades para el pensamiento abstracto y la formación de
conceptos.
• Coherencia central débil en bene�icio del procesamiento de los
detalles.
• Interpretación literal del lenguaje.
• Di�icultades en las funciones ejecutivas y de plani�icación.
• Interpretación muy disminuida o nula de los sentimientos y emociones
ajenas y propias.
¡Leer! 8

6. Andrea
En el Jardín de Niños “José J. Fernández de Lizardi” ubicado en el municipio de Coatzintla, Veracruz, que su comportamiento cuando no quiere trabajar y
recibe el apoyo de Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) se encuentra tira, rompe y avienta los objetos que estén a su
integrada Andrea, una pequeña de 5 años diagnosticada con el Síndrome de Asperger, con Trastorno por alcance.
Dé�icit de Atención con Hiperactividad (TDA-H) que además presenta problemas en la motricidad �ina y Estas son las características más notorias que
gruesa así como en el lenguaje. presenta Andrea respecto al síndrome del
Andrea presenta un coe�iciente normal- Asperger, a ella la habían canalizado para entrar
bajo ya que ha adquirido aprendizajes a una primaria atendida por la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), pero sus
básicos pero presenta algunas di�icultades padres pidieron un permiso a las autoridades educativas y repetirá el tercer año de preescolar, con la �inali-
para emplearlos en hechos reales y de su dad de apoyarla para modi�icar sus actitudes y reforzar los aprendizajes adquiridos así como desarrollar
vida diaria, su lenguaje se ve alterado al otros nuevos para que se pueda enfrentar a una vida diaria por sí.
tratar de mantener una conversación o Las adecuaciones didácticas que realice a la planeación de Lenguaje y comunicación que fue la lectura a
tratar de comunicarse ya que presenta través de imágenes para desarrollar su imaginación y lograr establecer una comunicación y en Pensamiento
ECOLALIA (repetición de las palabras) , Matemático que utilizara los números en situaciones diferentes como contar o sumar no dieron resultados
tiene retraso en su motricidad �ina ya que esperados, ya que era muy di�ícil que tuviera ganas de trabajar debido al cambio de medicamento subminis-
no usa correctamente el lápiz, no puede trado en diferentes horas para controlar su temperamento y la hiperactividad, algo que si llamo su atención
recortar de una manera adecuada, con fue un juego llamado el avión que en cada cuadro contenía los números y estaba relleno de diferentes textu-
respecto a su motricidad gruesa se observa ras , unas suaves y otras un poco duras ya que es sensible al tacto con sus pies y manos. Creo que lo principal
que no camina correctamente ( lo hace de para tratar con este tipo de trastornos es:
puntitas), no puede tener coordinación para saltar o mover una pierna y un brazo alternadamente. • Propiciarle al niño dentro del aula un ambiente en el que se sienta cómodo y con�iado.
Otra característica importante es que tiene di�icultades para relacionarse con sus compañeros o las perso- • Tratar de no presionarlo en cuanto a realizar las actividades de clase.
nas que están a su alrededor, no se aísla completamente pero mantiene interés solo en ella o en la actividad
• Tenerle mucha paciencia al comportamiento que llegue a presentar ya sea agresivo, pasivo o hiperactivo.
que esté realizando, a veces muestra
• Realizar principalmente ejercicios que le ayuden a estimular su motricidad y su sensibilidad, ya que son
cierta obsesión o apego a un objeto en
niños que prestan mucha atención a objetos llamativos,
particular, ya sea algún material didác-
sonidos y formas.
tico o juguete que se encuentran dentro
• Tratar de mejorar su conducta y sus actitudes para que
del aula.
pueda aprender a relacionarse con los demás, porque son
Su problema de TDA-H le impide man-
pequeños muy cariñosos pero su conducta agresiva la mani-
tenerse quieta y prestar atención a las
�iestan al no sentirse seguros o cómodos y al enfrentarse a
instrucciones que la maestra le da en
nuevos cambios en su alrededor.
las actividades, aunque en la mañana
• Y principalmente buscar el apoyo de los padres y de la
llega medicada y está un poco quieta le
familia para que continúen en casa estimulando al niño sin
es di�ícil concentrarse pues mani�iesta
caer en la de sobreprotección.
un poco de sueño y busca tratar de
dormirse, se presenta algo agresiva en
¡Leer! 10 ¡Leer! 11

7. i) A menudo es olvidadizo en tareas rutinarias
b) Hiperactividad:
Trastorno por Déficit de a) Está inquieto o se retuerce en exceso.
b) Deja el asiento cuando se requiere que esté sentado.
c) Corre por todos lados o trepa en todos lados excesivamente.
atención con Hiperactividad d) Tiene di�icultades con actividades tranquilas.
e) Parece estar en movimiento constante.
f) Habla en exceso
c) Impulsividad
a) Suelta respuestas antes de que se termine la pregunta.
Un trastorno que nos encontramos en las instituciones de educación básica es el Trastorno por Dé�icit de b) Tiene problemas para esperar su turno.
Atención con Hiperactividad (TDAH), el cual es un síndrome conductual con bases neurobiológicas y un
c) Interrumpe o se inmiscuye con otros.
fuerte componente genético. Es un trastorno muy prevalente que, según estimaciones, afecta entre un 5% y
un 10% de la población infantil-juvenil, siendo unas 3 veces mas frecuente en varones. Este trastorno se
El alumno presenta la mayoría de los indicadores anteriores característicos del trastorno. Al momento de
caracteriza por la distracción moderada o severa, periodos de atención breve, inquietud motora, inestabili-
trabajar con él se debe de hacer más énfasis en las estrategias de trabajo que en las adecuaciones curricula-
dad emocional y conductas impulsivas.
res, algunas de las estrategias implementadas para regular su conducta y mantener un mayor tiempo su
atención son las siguientes; antes de iniciar la jornada se deben tomar acuerdos de trabajo junto con el
En el Jardín de niños” Leona Vicario” ubicado en la calle División Sur s/n Col. Lázaro Cárdenas del municipio
alumno, evitar hacerlo esperar, sentarlo en un lugar lejos de distractores como la puerta, ventanas y juguetes,
Tuxpan, Ver., presta atención la Unidad de Servicios De Apoyo a la Educación Regular (USAER), este servicio
rea�irmar instrucciones, observar continuamente lo que está haciendo el alumno durante la clase entre
brinda apoyo a la instituciones de educación básica que tienen niños con alguna discapacidad o necesidad
otras. Las estrategias de trabajo se deben de realizar cuando se integran niños con necesidades al aula regu-
educativa especial integrados en ella.
lar, ya que no se trabaja igual.
En el grupo 3°”A” encontramos a Brian, un alumno que presenta necesidades educativas asociada a TDAH.
Durante las jornadas de observación y práctica se aplicaron diversas secuencias didácticas acordes a los
Algunas de las características especí�icas para el diagnóstico del TDAH son las siguientes: campos de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático, los contenidos no sufrieron cambios al
a) Falta de atención: ejecutarse con el alumno, solo se establecieron estrategias de trabajo con él, la respuesta obtenida fue favore-
a) No presta atención a los detalles, comete muchos errores por descuido en la tarea escolar u otras obliga- cedora, el alumno logró realizar las actividades con el apoyo de cada una de las maestras, se busco un mate-
ciones. rial que llamará su atención y que lo motivará a concluir la actividad presentada.
b) No puede mantener la atención en tareas o
juegos. Se necesita hacer un trabajo conjunto para
c) Parece no escuchar en forma apropiada lograr un avance signi�icativo en el alumno, en
cuando se le habla. este caso la parte fundamental son los padres, el
d) No sigue bien las instrucciones y a menudo trabajo dentro del aula se realiza, pero si no hay
no completa tareas. un apoyo extraescolar por parte de los padres, los
e) Tiene problemas con actividades o tareas avances son mínimos y obstruyen el desarrollo de
que requieren un esfuerzo mental sostenido nuevas competencias en el alumno.
f) Tiene problemas para organizar tareas
g) Con frecuencia pierde objetos que se necesi-
tan para tareas, como lápices, libros, juguetes.
h) Se distrae con facilidad.
¡Leer! 13

8. Síndrome de Down
recordar personas, lugares y de reconocer algunas cosas que ha hecho días antes o situaciones que ya se le
han presentado.
Mis jornadas de observación y práctica las realicé en el jardín de niños “Leona Vicario”, me asignaron el salón
de 2 “A” con la maestra Liliana Flores, en este se encuentra un niño con necesidades educativas especiales Mi trabajo con él fue mediante la repetición de imágenes, principalmente trabajé con material que le fuera
asociadas al síndrome de Down. llamativo para captar su atención, se le tiene que hablar más de una vez para que preste atención y realice
las actividades, normalmente nunca termina las actividades que empieza pero trata de hacerlas.
Durante varios años se ha dicho que los niños con Síndrome de Down no pueden integrarse dentro de un aula
regular ya que carecen normalmente de autonomía y su coeficiente intelectual es muy bajo lo cual puede perju- En lo que respecta a su motricidad, puede correr, caminar, bajar escaleras y realizar actividades motoras
dicar a sus compañeros del aula. gruesas, mientras que en la motricidad fina se le dificulta realizar tareas precisas que se necesiten de
este tipo de motricidad.
¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE DOWN?
El principal trabajo que se realiza en las personas que presentan Síndrome de Down es que logren la
El síndrome de Down (SD) es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma
autonomía, en el caso de Jesús todos los días se trabaja con su autonomía ya que en el aula se le
21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía del par 21), caracterizado por la presencia de
pide que el solo lave sus manos, coma su desayuno, cuide sus cosas, vaya por su silla para sentarse,
un grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.
y acomode todo lo que ocupa.
Los niños con síndrome de Down suelen compartir características faciales como el rostro plano, los ojos orienta-
Su comportamiento es muy pacifico, no molesta a sus compañeros y de hecho casi no convive
dos hacia arriba, orejas pequeñas y lengua más grande o sobresaliente.
con ellos por lo mismo de que no tiene un lenguaje verbal desarrollado, y cuando convive con
Tener un tono muscular deficiente, conocido como hipotonía, también es un rasgo característico de los niños(as) ellos es jugando a la hora del recreo para lo cual sus mismos compañeros lo buscan.
con el síndrome de Down. Los bebés en particular puede que parezcan más débiles en su constitución física.
Tiene una buena relación con sus compañeros y con la maestra de grupo, se deben
Aunque esta característica tiende a mejorar con el tiempo, la mayoría de los niños(as) que padecen del síndrome
buscar muchas estrategias para lograr que adquiera conocimientos, se le tienen que
de Down típicamente alcanzan importantes avances en su desarrollo - por ejemplo, sentarse, gatear y caminar
presentar contenidos de la forma en que logres captar su atención y se debe trabajar
-un poco más tarde que otros niños(as).
su lenguaje ya que es una manera más factible para que él pueda comunicarse y
En el momento del nacimiento, los niños(as) con el síndrome de Down generalmente tienen un tamaño prome- poder tener mejores relaciones, lo cual le ayudara a mejorar su adquisición de
dio, pero suelen crecer a un ritmo más lento y permanecen con una estatura menor que la de otros niños(as). conocimientos.
En el caso de los infantes, el tener un tono muscular deficiente puede influir en problemas que tengan que ver
Muchas personas piensan que los niños con Síndrome de Down no
con la capacidad de chupar o de alimentarse, así como padecer de estreñimiento y otros problemas digestivos.
pueden integrarse a un aula regular, pero actualmente gracias a los
Los niños(as) un poco mayores pueden presentar problemas con el habla y con la capacidad de cuidarse a sí
maestros de apoyo y a las maestras o maestros de aula regular
mismos a la hora de alimentarse, vestirse o ir al baño. El síndrome de Down afecta la habilidad de los niños(as)
que aceptan trabajar con estos niños e integrarlos a sus
en diversas formas, pero la mayoría presentan discapacidad intelectual de leve a moderada. Los niños(as) con
aulas, necesitando mucha paciencia y estrategias con
síndrome de Down pueden aprender y lo hacen, y son capaces de desarrollar habilidades a lo largo de sus vidas.
las cuales ellos puedan adquirir el mismo cono-
Ellos(as) simplemente alcanzan sus metas a un paso diferente— por eso es muy importante no comparar a un
cimiento que sus demás compañeros, es
niño(a) que padezca el síndrome de Down con otro niño(a) que no lo padezca, y tampoco es bueno compararlo
como se ha logrado un gran avance
entre otros(as) niños(as) que padezcan la condición.
en estos estudiantes.
El alumno con el que trabaje se llama Jesús Antonio y tiene 4 años, sus características físicas son las señaladas
en un niño con síndrome de Down, no presenta un lenguaje verbal como el de sus compañeros por lo cual solo
se comunica por medio de gestos, cognitivamente el presenta un bajo coeficiente intelectual, pero es capaz de

9. Tengo Déficit Global Cognitivo y Disfunción tubaria derecha
Hola, me llamo Isaí, tengo 4 años de edad, pero mi
maestra dice que aprendo como si fuera un niño de 3
años, dice que tengo un retraso en mi aprendizaje y
que solo aprendo un 75%, me han dicho también que
tengo déficit global cognitivo y disfunción tubaria dere-
cha, pero… ¿Qué es tener déficit global cognitivo yo
me he preguntado? Me dijeron que es tener dificultad
en el procesamiento total de la información, a partir de
la percepción, el conocimiento y el lenguaje, que me
ayudan a valorar la información, mi maestra dice que
tengo afectadas todas las partes de mi cerebro y que
por eso no aprendo igual que mis compañeritos.
Mi disfunción tubaria también influye mucho, porque
tener esta enfermedad implica tener tapado un con-
ducto auditivo y por esta razón no escucho con el oído
derecho que es en el que tengo la afección.
Me dicen que el tener un retraso hace torpes mis movimientos, provocándome poca habilidad
motora, esto no me permite recortar de manera correcta ni escribir, tengo problemas para identi-
ficarme a mí mismo y para mantener nociones espaciales y temporales.
Yo, no soy capaz de concentrarme en una actividad el tiempo necesario para terminarla por
completo, me distraigo, mis trabajos no son limpios y me aburren las tareas de todos los días, me
cuesta mucho memorizar y aprender lo que explica mí maestra en las clases. Mis compañeritos
me aceptan tal como soy, me respetan y ayudan cuando tengo dificultad, juegan conmigo, mi
maestra busca las estrategias necesarias para que yo pueda aprender, me ayuda realizando
materiales que sean llamativos para mí y prácticos, porque de esta manera me mantiene ocupa-
do realizando las actividades.
Me gustaría que me ayudaran a dividir mis trabajos en pequeñas partes adecuadas y que mi
maestra pusiera “pistas” que me indicaran que es lo que tengo que ir haciendo, mediante seña-
les, gestos o dibujos y así si me distraigo mi maestra puede decir mi nombre o darme toquecitos
en el hombro para centrar mi atención dispersa y de esta manerapueda entender el cambio de
actividad. Mi deseo sería que me premiaran por lo que voy consiguiendo día a día, simplemente
quisiera ser feliz.
¡Leer! 16 ¡Leer! 17

10. Terapias de lenguaje para la DISLALIA. EJERCICIOS DE SOPLO
¿Qué es la Dislalia? ¿Para qué sirven las terapias? ¿Cuáles son? 2. Soplar papelitos, confeti, plumas de aves, pelotitas de algodón, etc.
MATERIAL:
• Confeti
La dislalia es una dificultad articulatoria muy frecuente que ocasiona diversas alteraciones en la producción • Imagen en hojas blancas.
de los fonemas o de las palabras. Está causada por dificultades perceptivas, de coordinación motriz en los • Pegamento.
movimientos finos articulatorios, estimulación lingüística insuficiente o inapropiada, trastornos respiratorios PROCEDIMIENTO:
o trastornos de carácter psicoafectivo. • Colocar el pegamento sobre la imagen (relleno).
• Poner la hoja en el centro de la mesa o pupitre.
El modelo de intervención o las terapias a seguir se basan en las características propias del fonema a corregir, • En la orilla de la mesa o pupitre cerca del dibujo colocar el confeti.
por esto la importancia de que haya un diagnóstico previo antes de la iniciación de la terapia. • Con soplidos ya sean fuerte o ligeros tratar de rellenar la figura con el confeti.
La edad más conveniente para iniciar la recuperación de las articulaciones alteradas es entre los 5 y 6 años. • No utilizar las manos.
No es conveniente hacerlo antes porque puede tratarse de una dislalia de tipo evolutivo
Para que las terapias den resultado se deben: EJERCICIOS PARA LA LENGUA
• Realizar de cuatro o cinco ejercicios a la semana. 1. Abrir la boca y sacar la lengua lentamente, cuidando de no tocar los labios y los dientes. La lengua deberá
• Repetir de cinco a diez veces cada ejercicio todos los días si es posible. estar derecha y la sacará tan lejos como sea posible; después se mete lentamente y se cierra la boca.
2. El mismo ejercicio anterior pero ejecutarlo rápidamente.
TIPOS DE TERAPIAS 3. Abrir la boca y sacar la lengua, cuidando de no tocar los labios ni los dientes. La lengua deberá estar dere-
EJERCICIOS PARA LOS LABIOS chita y estirada. Mantenerla inmóvil en esta posición mientras otra persona cuenta del 1 al 5 lentamente,
1. Extender los labios enseñando los dientes. luego meter la lengua y cerrar la boca.
2. Meter los labios hasta que no se vean los bordes rojos. 4. Abrir lo boca, sacar la lengua y moverla de derecha a izquierda y de izquierda a derecha de la boca hasta
3. Fruncir los labios y moverlos de un lado a otro tan lejos como sea posible. las comisuras, cuidando de no tocar los labios ni los dientes.
4. Morder el labio superior. 5. Abrir la boca y recorrer con la lengua el labio superior de derecha a izquierda y de izquierda a derecha.
5. Morder el labio inferior. 6. Abrir la boca y recorrer con la lengua el labio inferior de derecha a izquierda y de izquierda a derecha.
6. Colocar la lengua entre los dientes y los labios, y moverla en círculo como empujando los labios, la boca 7. Abrir la boca y limpiar los labios moviendo la lengua en círculo, en ambas direcciones.
permanecerá cerrada. Este ejercicio se puede realizar untando miel, cajeta, leche condensada o cualquier 8. Abrir la boca y sacar la lengua; cuando esté afuera hacerla ancha y lamer una paleta, con movimientos de
otro material viscoso sobre los dientes y pidiendo al niño que lo limpie con la lengua. abajo hacia a arriba.
EJERCICIOS DE ABSORCIÓN Ojo: los ejercicios 5, 6 y 7 también se pueden hacer con materiales viscosos para untar.
1. Sostener con un popote papelitos cada vez más pesados mientras se absorbe para que no se caigan (papel
de china, cartón, etc.).
MATERIALES:
• Popotes.
• Papel bond de color cortado en cuadritos pequeños.
• Pegamento.
• Hoja tamaña carta con una imagen.
PROCEDIMIENTO:
• Colocar el pegamento sobre el contorno del dibujo.
• Introducir un extremo del popote en la boca, acercar el otro extremo hacia los cuadritos de papel y
succionar.
• Trasladar el papel sin soltarlo hasta el dibujo sobre el pegamento anteriormente puesto. ¡Leer! 18

11. Aptitudes sobresalientes
En México la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Básica, ha
impulsado acciones que tienden a fortalecer los Servicios de Educación Especial y los procesos de inte-
gración educativa y social de niños, niñas y jóvenes que presentan Necesidades Educativas Especiales, en
este marco de atención a la diversidad en escuelas y aulas de educación regular se sitúa la atención educa-
tiva de alumnos que presentan NEE asociadas con aptitudes sobresalientes.
En la Propuesta Nacional de atención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes se
menciona que para la detección de estos alumnos, se debe tener presente que la condición sobresaliente y
las NEE tienen un carácter relativo, porque depende del nivel de competencia curricular de los compañeros
y de los recursos disponibles en la escuela, y transitorio o permanente, porque depende de las condiciones
del entorno que las características del alumno(a) persistan o no.
como las siguientes:
Este proceso de detección plantea las siguientes técnicas: Pruebas de inteligencia, de creatividad, para valorar la afectividad, la competencia curricular y los estilos
• Actividades exploratorias. de aprendizaje, cuestionarios para los alumnos y entrevistas a padres de familia. Una vez concluida esta
• Evidencias o productos tangibles. fase se elabora de manera conjunta con el personal el informe de la evaluación psicopedagógica.
• Formato para la nominación libre de profesores de grupo regular.
• Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes, intelectual, c) Seguimiento y detección permanente:
creativa, socio afectiva, artística y psicomotriz Pretende dar seguimiento y evaluación a la propuesta curricular adaptada para determinar si los apoyos
han sido pertinentes, determinar nuevos apoyos o retirarlos.
Diagnostico psicológico:
Se ha de partir de un modelo conceptual de las aptitudes sobresalientes con el que se deben contrastar los Identificar a los niños con aptitudes sobresalientes es indispensable para establecer pautas educativas
resultados obtenidos de las pruebas de evaluación. En el diagnostico se han de tener en cuenta y evaluar al desde los primeros años de vida,
menos tres aspectos:
• La inteligencia (las siete inteligencias propuestas por Howard Gardner, inteligencia lingüística,
matemática –lógica, espacio – visual, musical, psicomotriz, interpersonal e intrapersonal).
Al año 2010, las personas que tienen
• La creatividad (tolerancia a la ambigüedad, voluntad de seguir desarrollando ideas, voluntad
algún tipo de discapacidad son 5
para arriesgarse y motivación).
millones 739 mil 270, lo que repre-
• La personalidad (existe un desarrollo desigual que se da entre las capacidades y psicológicas)
senta 5.1% de la población total.
Fases del proceso de detección:
a) Detección inicial exploratoria:
A través de un trabajo de observación, reflexión y recopilación de evidencias o
productos tangibles.
b) Evaluación psicopedagógica:
Se determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos, se precisan las
capacidades y destrezas. Para la evaluación se pueden utilizar pruebas formales e informales
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12. La discapacidad en México
De acuerdo con la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, presen- Porcentaje de la población con discapacidad según dificultad en la actividad (Año 2010).
tada en 2001, las personas con discapacidad “son aquellas que tienen una o más deficiencias físicas, men-
tales, intelectuales o sensoriales y que al interactuar con distintos ambientes del entorno social pueden
impedir su participación plena y efectiva en igualdad de condiciones a las demás”.
Tipos de actividades con dificultad
Caminar o moverse Hace referencia a la dificultad de una persona para
moverse, caminar, desplazarse o subir escaleras debido
a la falta de toda o una parte de sus piernas.
Ver Abarca la pérdida total de la vista en uno o ambos ojos,
así como a los débiles visuales y a los que aún usando
lentes no pueden ver bien.
Mental Abarca cualquier problema de tipo mental como
retraso, alteraciones de la conducta o del
comportamiento.
Escuchar Incluye a las personas que no pueden oír, así como
aquellas que presentan dificultad para escuchar
(debilidad auditiva), en uno o ambos oídos, a las que
aún usando aparato auditivo tiene dificultad para
escuchar.
Hablar o comunicarse Hace referencia a los problemas para comunicarse con
los demás, debido a limitaciones.
Atención y Incluye las limitaciones o dificultades para aprender una
aprendizaje nueva tarea o para poner atención por determinado
tiempo, así como limitaciones para recordar información
o actividades que se deben realizar en la vida
cotidiana.
Autocuidado Hace referencia a las limitaciones o dificultades para
atender por sí mismo el cuidado personal, como
bañarse, vestirse o tomar alimentos
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13. los integrantes
Lidia Selene Téllez Salazar
Laura Patricia Avida Santes
Karen Odett Alvarado Silva
Aaira Karina Santes Hernández
Alejandra Cruz Arévalo
Claribel Martínez García
Luis Manuel Zamora Martínez
Ángel Omar Ramírez Pérez
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