Marco teórico y conceptual de la Educación Especial.

1. MARCO CONCEPTUAL, HISTÓRICO, PEDAGÓGICO Y
LEGAL

2.  INSTRUCCIÓN QUE SE OTORGA A SUJETOS CON
NEE QUE SOBREPASAN LOS SERVICIOS PRESTADOS
EN EL AULA DE CLASE REGULAR
 SEP:
RM, TGD, SD, DVC, DAS, DA,TCOM, DAS, TE, TC,
IM, SP Y AP)

3.  Presencia de una condición limitante por
problemas esencialmente de tipo físico, mental
o ambos, generalmente por enfermedad
adquirida o congénita, traumatismo u otro
factor ambiental. (restricción o ausencia que
afecta el desempeño y comportamiento
rutinario. Es la objetivación de una deficiencia)

4.  “TODA PÉRDIDA O ANORMALIDAD DE UNA
ESTRUCTURA O FUNCIÓN
PSICOLÓGICA, FISIOLÓGICA O
ANATÓMICA, TEMPORALES O PERMANENTES
QUE REPRESENTA LA EXTERIORIZACIÓN DE UN
ESTADO PATOLÓGICO Y EN PRINCIPIO REFLEJA
PERTURBACIÓN A NIVEL DEL ORGÁNO.

5.  SITUACIÓN DE DESVENTAJA A CONSECUENCIA
DE UNA DEFICIENCIA O DE UNA DISCAPACIDAD.
SE CARACTERIZA POR LA DISCORDANCIA
ENTRE EL RENDIMIENTO Y EL STATUS DEL
INDIVIDUO Y LAS EXPECTATIVAS DEL MISMO O
DEL GRUPO AL QUE PERTENECE.
 REPRESENTA LA SOCIALIZACIÓN DE UNA
DEFICIENCIA O DISCAPACIDAD; SOBREVIENE
CUANDO SE PRODUCE UN ENTORPECIMIENTO
EN LA CAPACIDAD DE MANTENER LO QUE
PODRÍA DESIGNARSE COMO ROLES DE
SUPERVIVENCIA.

6.  A través de las diversas épocas de la historia
se han aplicado tres modelos o paradigmas
de atención:
 A. Modelo tradicional: asignación de un lugar
separado, rechazo y sobreprotección.
 B. Paradigma de Rehabilitación: intrínsecos
al sujeto.
 C. Paradigma de autonomía personal: Liga los
derechos civiles de los grupos
marginados, autodeterminación y vida
independiente.

7. 1. Enfrentarse a un evento potencialmente
discapacitante es suficiente para que cause
desequilibrio psicológico.
2. Hay enfermedades que se asocian con
algunas personalidades específicas.
3. La discapacidad constituye una influencia
negativa para el desarrollo adecuado del
individuo.

8.  Impacto de la discapacidad en la
autoimagen.
 Condiciones asociadas a mayores niveles de
angustia y frustración a personas con
discapacidad.
 Efectos de la D en la motivación.
 Comparación social entre personas con D y
sin ella.
 Actitudes negativas hacia las personas con
alteraciones físicas y de movilidad.
 Reacción Ψ como proceso

9.  ESCENCIALES (ASISTENCIA INDISPENSABLE A
EE: RM, DVC, DAS, AP)
 COMPLEMENTARIOS (APOYO: DA, TCOM, TE Y
TC)

10.  ANTIGÜEDAD CLÁSICA ( s. III a. C. − s. V d. C. )
prácticas: sangrías, infanticidios..
 Explicación científica (razones divinas o demoníacas)
 La Ley de Rómulo permitía que el hijo inválido fuera
abandonado. (Cicerón, Senéca)
 Hipócrates. utiliza la musicoterapia y baños como
sistema terapéutico.
 Galeno (130−200 d. C.) decía que los problemas
mentales eran debido a los desajustes entre la parte
racional e irracional

11.  EDAD MEDIA (s. V − s. XV ) oscurantismo
psiquiátrico (s. V )
 Inquisición: vuelve a las teorías demoníacas
 La iglesia defiende la dignidad humana
 Se prohíbe el infanticidio y aumenta el
abandono de niños
 La iglesia crea asilos e instituciones de
beneficencia. Es una manera de poder
apartar de la sociedad a los deficientes.

12.  RENACIMIENTO ( s. XVI − XVIII ) y Reforma
 Continua el modelo demonológico. “Poseídos por
satanás”
 Aparecen los manicomios, la custodia y el
encierro”
 Se dan las primeras experiencias educativas con
disminuidos sensoriales
 Braille ( 1806−1852 ): sistema de lecto−escritura.
 Fray Pedro Ponce de León (1509−1584 ): sentó
las bases para la educación de niños sordomudos.
 Pestalozzi , Froebel, Rousseau aportaciones a la
educación

13.  REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (S. XVIII hasta el
último tercio del s. XX)
 Diferencias entre disminuidos sensoriales y el
resto de deficientes.
 ItardPublicación de Rapport Sur le Sauvage
l'Aveyron (1810)
 Tratamiento médico−pedagógico

14.  TRADICIONAL. Era de la Institucionalización
 Pedagogía terapéutica (finales XIX, principios XX )
 Surge como pedagogía interesada por la educación de los
deficientes. Aparece y se desarrolla un sistema deeducación
especial paralelo al sistema educativo general. Establecimiento
de la obligatoriedad de la enseñanza.
 Decroly (1871−1922): fundó en 1901 un instituto para niños
anormales.
 Binet: en 1904, fue el creador de las pruebas de inteligencia con
el que diferenciaba a los alumnos, normales
 Se establece el concepto de RM. Funcionamiento
significativamente por debajo de la media asociado a la conducta
adaptativa que afecta el desarrollo de forma objetiva.
 Planteamiento educativo segregador ( años 40−50 ). A partir de
finales de los años

15.  Goddart realizó unos estudios genéticos que
concluían con que la debilidad mental se
transmite por herencia genética, es
decir, explica la deficiencia mental en base a
aspectos genéticos.
 Se promueve la integración, debido a que se
realizan los primeros estudios sobre los efectos
de la segregación, los padres reclaman el
derecho de sus hijos a ser tratados igual.
 Surge el concepto de normalización como origen
de la integración escolar. Fue incorporado por
Bank−Mikkelsen en 1959 a la ley danesa.

16. INTEGRACIÓN
 El principio de normalización lo divulgan dos
ideólogos escandinavos. En 1969 Nirje.
 En 1968 la UNESCO elabora un informe cuyo
objetivo es definir y delimitar mejor el
dominio de la Educación Especial.
 Söder indica que es el entorno el que se
debe adecuar a las necesidades de todos.
 El principio de integración procura que los
deficientes reciban la asistencia necesaria
dentro de los grupos normales y no de
manera segregada.

17.  INCLUSIÓN La Inclusión tiene su origen en la
Conferencia de 1990 de la UNESCO. Surge
una idea de una Educación para todos. Los
países precursores son: EEUU y Australia.
 En 1994 tiene lugar la Conferencia de
Salamanca también promovida por la
UNESCO. Aquí la inclusión se generaliza como
principio de política educativa.
 El 1996 fue nombrado Año Internacional
contra la Exclusión. En 1997 se publica por
primera vez la Revista International Journal
of Inclusive Education.

18.  INDIVIDUACIÓN: realización de perfil
psicoeducativo individual para cada sujeto con
nee, para establecer criterios de instrucción.
 NORMALIZACIÓN: Ingalls (1978) filosofía de
tratatamiento y de servicios que tienen por
objeto convertir la vida de las personas con
discapacidad en una muy semejante a la de un
sujeto “normal” tanto como sea posible.
 INTEGRACIÓN: Incorporación en la escuela
regular a sujetos con nee leves o moderadas. A
mayor limitación, menor integración

20.  ART. 3º CONSTITUCIÓN DE 1917. La
educación proporcionada por el
estado deberá pugnar por el
desarrollo armónico de todas las
facultades del ser humano y
promueve el amor y respeto por los
símbolos patrios y de la conciencia
de una necesidad universal de
independencia y justicia.

21.  Ley General de Educación: ART. 13, 20 frac.
I, 39, 39, 41, 75 frac. 15.
 Ley General de personas con discapacidad.
 Ley General de Integración.

22. 1. Capacitar al individuo con NEE para ser
una persona autónoma y facilitar su
integración social de tal forma que
pueda gozar de una vida satisfactoria.
2. Actuar de manera preventiva en la
comunidad para promover el grado
máximo de desarrollo psicoeducativo.

23.  Desarrollar programas adicionales que promuevan
habilidades para compensar las limitaciones.
 Elaborar un currículo que promueva independencia
personal, comunicación, socialización y la
capacidad de gozar de trabajo y recreación.
 Promover la aceptación de personas con NEE que
consideren los principios de normalización e
integración.

24. 1. Residencia de tiempo completo
2. Tiempo completo en IEE
3. Medio tiempo en IEE y medio tiempo en IER
4. Tiempo completo en clases especiales en IER con
posibilidad de incorporarse.
5. Tiempo completo en EE con integración limitada con
sus pares en actividades no académicas.
6. Tiempo parcial en clases especiales y en clases
regulares.
7. Tiempo completo en el aula regular con ayuda de
materiales de enseñanza especial y dedicación
individual algunos minutos al día.
8. Tiempo completo en el salón de clases, con ubicación
preferente, pero sin dedicación individual de tiempo
al alumno.

25.  Enfoque Desarrollista: La normalidad en
términos de los aspectos esperados en
diversas etapas del desarrollo físico, psíquico
y social del individuo.
 Enfoque Cultural: lo normal de acuerdo con
el estándar contextual prevaleciente
 Enfoque individual: la normalidad se juzga de
acuerdo como funciona la persona.

26.  Modelo médico: la patología surge ante la presencia
de algún trastorno morfológico o funcional y se asocia
con la enfermedad. Es dicotómico y fisiopatogenia.
 Psicológico: incorpora el afecto, el pensamiento y la
conducta. La desviación puede ser causada por
factores genéticos, las experiencias individuales y el
desarrollo psicosocial.
 Sociológico: se establece sobre las expectativas
sociales y culturales de un grupo e
personas, argumentando que una desviación social no
es una enfermedad y que cada cultura define el
rango de sus conductas normales o anormales.