Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.81PRÁCTICA SOBRE LAS REALIDADES DE LAS ESCUELAS1. Sistema de entrada del al...
Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.824) Rincones (cada día un rincón diferente).5) Recreo6) Aseo y relajación7...
Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.838. Organización de los espacios dentro del aula9. Organización de los esp...
Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.84un juguete relacionado con el tema y todos jugaron libremente por laclase...
Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.85Razones que esgrimen las docentes- tutoras de las prácticasde por qué lo ...
Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.86para que adquieran la rutina de cada día hacer un rincón diferente y no s...
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Práctica sobre las realidades de las escuelas

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Práctica sobre las realidades de las escuelas

  1. 1. Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.81PRÁCTICA SOBRE LAS REALIDADES DE LAS ESCUELAS1. Sistema de entrada del alumnado a las aulas (diariamente)A la entrada del colegio, formaban una fila en el patio por clases y lamaestra cogía al primer niño de la mano y se dirigían a la clase, en filaindia, más o menos ordenada, aunque había alguno que a veces sedesperdigaba. Al entrar en clase cada niño se quitaba el abrigo y locolgaba en la percha junto a su mochila y se sentaba en su silla.2. Acceso de las familias al recinto escolarPara la entrada de los niños al colegio los padres no podían acceder alrecinto, excepto el padre de un niño con minusvalía. Los niños eranrecibidos en la puerta del recinto por las maestras y si había algún niñoo niña que entraba llorando no dejaban a los padres que entraran.Para la salida sí dejaban que los padres entraran al recinto hasta lapuerta del aula, donde la maestra les entregaba a sus hijos.3. Sistemas de comunicación entre familia y docenteAl recoger a los niños, la maestra les comunicaba a los padres algúnrelevante del día (si había tosido, si no había desayunado, si se habíaportado demasiado mal, etc). También se comunicaba con notas, quelos padres echaban en la mochila para comunicarse con la maestra (porejemplo, citas para tutorías, cita del médico, información de si recogíaal niño o niña alguien diferente a la madre o el padre, si se quedaba acomedor, etc).4. Sistemas de agrupación del alumnado dentro del aulaLos niños se encontraban agrupados por colores, en equipos de 6-7niños/as, mezclados entre ellos y cambiaban de equipo cada semana ocuando la maestra lo veía conveniente. Normalmente, la maestraintentaba intercalar a niños muy trabajadores con niños un poco menostrabajadores.5. Organización del tiempo dentro del aulaEl día se organizaba de la siguiente manera:1) Entrada y Asamblea2) Lectoescritura y centro de interés (fichas, libro, actividadesdirigidas)3) Desayuno (si no terminaban a tiempo de desayunar no hacíanrincón, sino que iban directamente al patio).
  2. 2. Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.824) Rincones (cada día un rincón diferente).5) Recreo6) Aseo y relajación7) Área de matemáticas (mediante juegos, como por ejemplo,contar botones, separar botones en grupos, jugar al dominó, etc)8) Si no tenían inglés o religión, hacían psicomotricidad, música otambién seguían haciendo un proyecto de indios que la maestraestaba llevando a cabo.9) Salida6. Tareas y otras actividades que se realizan en la asamblea;frecuencia de las asambleasLa asamblea se realizaba diariamente a primera, excepto los viernesque de 9 a 10 horas tenían Religión y la asamblea se posponía hasta las10 horas.El encargado del día pasaba lista y cada niño iba colocando su nombreen el mural del colegio y también se colocaba el nombre del niño quefaltaba en el mural de casa. Después hacían la suma de los niños quehabían venido y los que habían faltado. Los niños que habían faltadolos contabilizaban entre niños y niñas.Ponían la fecha y el tiempo atmosférico y cantaban la canción de“Doña Semanita” y, a veces, se sentaban en círculo y la maestra lescontaba un cuento o les leía poemas.7. Organización de los materiales en el aula (dónde se guardan, quiénaccede a ellos, quién distribuye, etc)Los materiales estaban organizados en armarios de colores del mismocolor de los equipos (amarillo, rojo, azul y verde) y los niños accedíana ellos para coger sus libros y fichas. Los estuches estaban en dos cajasy los repartía la maestra al iniciar la tarea y las cajas con las ceras decolores las cogía un representante de cada grupo y se las llevaba a lasmesas. Los materiales de los rincones estaban al alcance de los niños.El material de psicomotricidad (pelotas, colchonetas…) los tenía lamaestra guardados en el almacén y los traía cuando se iba a realizaresta actividad.El material para el área de matemáticas siempre lo distribuía la maestray tenía los materiales guardados en cajas puestas encima de losarmarios para que los niños no las pudieran coger.
  3. 3. Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.838. Organización de los espacios dentro del aula9. Organización de los espacios fuera del aulaEn el recinto escolar existía un patio sólo para Infantil, que secomunicaba con el patio de Primaria mediante una puerta que sólopodían abrir los maestros. El patio tenía una parte de suelo acolchado yrodeada de árboles y una parte con una casita de madera para quejugaran los niños.El gimnasio, la biblioteca y el comedor estaban compartidos con losalumnos de Educación Primaria. El acceso a las aulas de infantil serealizaba siempre por la puerta de acceso al recinto destinada a Infantil.10.Tiempos de juego libre/ dirigido dentro del aulaEl juego libre se solía realizar los viernes, pero siempre y cuandohubieran terminado bien sus tareas, ya que si algún niño/a noterminaba las tareas durante la semana, la maestra dedicaba el viernes aterminarlas, por lo que el niño que fuera más lento nunca jugabalibremente.El juego dirigido se realizaba diariamente en los rincones, perotambién como un premio, porque sólo iban a los rincones los queterminaban a tiempo su tarea y de desayunar. Era juego dirigidoporque los niños jugaban libremente, pero a lo que la maestra les decíaen cada rincón. Excepto en el rincón de lectura, que podían leerlibremente el libro que quisieran.Durante el período de prácticas, coincidiendo con la vuelta devacaciones de Navidad, los niños/as llevaron a clase un juguete que leshabían traído los Reyes Magos y la maestra les propuso jugarlibremente al juguete que a cada uno le gustara. Lo mismo ocurriócuando llevaba a cabo el proyecto de los indios, que cada niño/a trajo
  4. 4. Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.84un juguete relacionado con el tema y todos jugaron libremente por laclase con ellos.11.Organización y docencia en los tiempos de recreoTodas las maestras de Infantil estaban organizadas en el recreo de talmanera que no quedara ningún espacio sin vigilar y, si sucedía algúnpercance con algún niño/a, la maestra que estuviera en la zona avisabaa la tutora.12.Otros aspectos de interéso Participación de los padres en el centro: se permitía laparticipación de los padres en todas las actividades que serealizaran. La maestra decía que era una clase con alto grado departicipación de los padres. Por ejemplo, en el proyecto de losindios se les pidió que colaboraran buscando objetos einformación y todos los niños/as trajeron algo. La maestracomentaba que aceptaba todas las propuestas de los padres parallevar a cabo actividades o talleres.o Apoyos educativos para la atención a la diversidad: en elcaso de una alumna que tenía necesidades educativas especiales,se iba a diario con la maestra de psicología terapéutica y,además, un día a la semana iba también con el orientador delcentro. El resto del tiempo en el aula, la maestra llevaba a cabosu adaptación curricular. Durante el período de prácticas sellevó a cabo un estudio de los niños que necesitaban apoyoescolar y, durante todos los miércoles, se le daba una hora deapoyo.
  5. 5. Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.85Razones que esgrimen las docentes- tutoras de las prácticasde por qué lo hacen así El sistema de entrada de los niños al recinto escolar se lleva a cabo asíporque creen que desarrolla la autonomía en el niño, por eso no permiten laentrada de los padres, aunque este tema es un poco conflictivo, porque no atodos los padres les gusta. No dejan entrar a los padres a las aulas, ni a la hora de la recogida de sushijos para comunicarse, porque quieren evitar así que los padres lesentretengan, prefiriendo que lo hagan con notas en la mochila. El sistema de agrupación de los niños y niñas dentro del aula lo lleva acabo así para fomentar la coeducación y el trabajo en equipo. Además vacambiando los integrantes de cada equipo cuando lo cree conveniente paraque todos se relacionen con todos. Intenta poner a niños trabajadores conniños que son menos trabajadores para que unos ayuden a otros. La organización del tiempo dentro del aula está organizado siempre de lamisma manera para fomentar el desarrollo de las rutinas, que tanimportantes son en Educación Infantil y también porque intenta poner aprimera hora de la mañana las actividades que tienen más carga cognitiva ydespués del recreo actividades más lúdicas. La asamblea se realiza diariamente para fomentar el diálogo y la escuchaentre los alumnos y se nombra el encargado del día para iniciar laresponsabilidad entre los niños y niñas. Los materiales escolares están organizados en armarios de colores alalcance de todos los alumnos para que así puedan ser ellos los que cojan sumaterial, adquiriendo la responsabilidad de cuidarlos y colocarlos en susitio. Están organizados por los mismos colores que los equipos de trabajopara cuando la maestra diga, por ejemplo, el color rojo, todos loscomponentes del equipo rojo se levanten a por sus fichas. Tiene esta distribución de la clase, delimitando bien dónde está el rincón deasamblea y diferentes rincones con los materiales para trabajar en eserincón. El patio de infantil está separado del patio de primaria para no mezclarniños y niñas de edades muy diversas. La maestra aboga por que los niños realicen el juego libre siempre ycuando hayan terminado la tarea porque así adquieren la responsabilidadde terminar las cosas en un tiempo determinado y también para motivarlesa la hora de hacer el trabajo escolar. Y realiza los rincones de esta manera
  6. 6. Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.86para que adquieran la rutina de cada día hacer un rincón diferente y no sólolos que más les gusten. La maestra cree que la participación de los padres en el centro es muyfavorable para los niños y niñas, por lo que les pide colaboración siempreque pueden.Opinión sobre cada situación descritaUna vez analizados todas las situaciones concretas, voy a dar miopinión desde el punto de vista de una futura maestra y desde el puntode vista que se acerca más, creo, a la Innovación educativa Me parece bien el sistema de entrada de los niños al recinto escolar, puestoque, efectivamente, desarrolla la autonomía en el niño. El objetivo de losmaestros y, desde el propio centro, es crear sujetos autónomos, capaces derealizar las cosas por ellos mismos en un futuro y no niños dependientes desus padres. Bajo mi punto de vista, yo cambiaría el sistema de acceso del alumnado alas aulas. Para acceder al aula los niños iban en fila india desde el patio, elprimero de ellos cogido de la mano de la maestra. Pero, ¿por qué no probarqué ocurriría si les dejaran ir libremente al aula? En el caso de este aula,con niños y niñas de 5 años, estoy casi segura que si se les deja entrarlibremente serían capaz de hacerlo, aunque si bien es cierto que lescostaría, porque están acostumbrados a hacer las cosas siempre medianteórdenes que les son impuestas. Mi propuesta sería una o dos semanasllevarles en fila india y después experimentar a dejarles libremente,sabiendo que cuando la maestra dice “a clase”, todos se tienen que dirigirhacia la clase. Además, creo que favorecería la relación entre ellos, ya quesi hay algún niño más espabilado ayude al que vaya más lento o se puedadespistar por el camino. También estoy de acuerdo en el tema de que no se permita la entrada de lospadres al aula, puesto que, aunque en Infantil es muy importante la relacióny la comunicación maestra- familia, los padres aún siguen viendo a sushijos como seres frágiles, a los que hay que hacerles todo (por ejemplo,ponerles el abrigo, colgarles la mochila…) y, muchas veces, por querer
  7. 7. Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.87sobreproteger demasiado a sus hijos pueden caer en el error de agobiar alos maestros. El sistema de agrupación dentro del aula es algo que también cambiaría,pero sólo en parte. Me parece bien agrupar a los niños mezclados porsexos, porque, efectivamente, fomenta la coeducación, pero colocar a niñosmás trabajadores con los que son menos trabajadores puede llevarnos a queel que va más adelantado y termina bien la tarea se burle del que va máslento. O, como era el caso, había momentos en los que en la mesa había ala vez niños haciendo la tarea, niños desayunando y niños jugando (los queeran más rápidos desayunaban y después hacían rincón y los que iban máslentos hacían la tarea). Y esto es algo que puede conllevar que el que estéhaciendo la tarea se despiste y tarde más en hacerla. Aunque tambiénpodemos “jugar” aquí con la motivación y puede que el niño que aún estéhaciendo la tarea, se motive para terminarla antes viendo que sucompañero/a ya está desayunando y a él/ella no le va a dar tiempo adesayunar y jugar. Yo mantendría el sistema de agrupación de la clasepero, propondría, siempre y cuando el espacio del aula lo permitiese, quetodos los niños/as desayunasen agrupados juntos (por ejemplo, en unrincón de desayuno) y así no molestasen a los demás que estuvieranhaciendo tarea. En el caso de este aula, la maestra pone a primera hora las actividades delectoescritura, porque aún sigue pensando que estas actividades son las másimportantes y deja para después del recreo las matemáticas, que las hacecon actividades más lúdicas. Creo que esto se podría cambiar y cada día irhaciendo a primera hora actividades diferentes, sin perder las rutinas. E,incluso, poner a primera hora los rincones en los que los niños tambiéntienen que pensar, puesto que ella tiene los rincones como un premio paralos niños que acaban la tarea a tiempo. Pienso que se podían utilizar losrincones también como un método educativo más, siempre y cuando esténcargados de contenido metodológico y no sean simplemente destinados aljuego. Estoy de acuerdo en su sistema de realizar la asamblea, ya que los niñostienen que ser capaces de adquirir responsabilidad suficiente desdepequeños.
  8. 8. Amalia Casado LópezTamara García AlonsoGrupo 1.88 También me parece bien la forma de organizar los materiales dentro delaula. Discrepo en la distribución de la clase, puesto que esta aula (también he dedecir que era muy pequeño) tenía las mesas de trabajo en el centro y losrincones alrededor de ellas. Como algo innovador yo probaría a dividir laclase en dos espacios bien delimitados, en un lado de la clase pondría lasmesas de trabajo y en el otro lado de la clase pondría todos los rincones,incluido el que he mencionado antes de desayuno. Porque, como hecomentado anteriormente, favorecería el trabajo de todos los niños y niñas.Pero, reitero, todo depende del espacio con el que cuentes en el aula. Midiseño de la clase sería el siguiente: El aspecto del juego libre tampoco estoy de acuerdo con ella, puesto quecreo que es necesario que todos y cada uno de los niños realicen juego librecomo manera de expresión y de liberación de tensiones y no sólo aquellosniños que terminen la tarea, ya que hay niños que no juegan nunca y sepueden sentir discriminados.

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