Este documento proporciona instrucciones para una sesión sobre fuentes renovables y no renovables de energía. Se pide revisar ciertas páginas de un libro de texto y reproducir un gráfico y texto de un anexo. También se pide organizar el aula y los materiales para la sesión. Se propone utilizar el calor del sol como una posible solución al problema de calentar el agua y la casa, y se guía a los estudiantes a través de un experimento y lecturas para explorar esta solución.

1. Revisa con anticipación las págs. 166 a 173 del libro Ciencia
y ambiente 6.
Reproduce el texto del anexo 3 y dibuja o amplía el gráfico
“Cuánto durarán nuestra fuentes de energía.
Organiza el aula, los materiales y a tus estudiantes para el
trabajo que realizarán en esta sesión.
Revisa con anticipación las págs. 166 a 173 del libro Ciencia
Reproduce el texto del anexo 3 y dibuja o amplía el gráfico
Organiza el aula, los materiales y a tus estudiantes para el
Antes de la sesión
Fuentes renovables y no
renovables de energía
Botellas vacías de medio litro con tapa, una tela negra y
otra color blanca (la tela debe alcanzar como para cubrir las
botellas, tijeras, y un termómetro (opcional).
Cuaderno de experiencias. Libro de Ciencia y ambiente 6.
Lámina reproducida del anexo 2 y texto reproducido del
anexo 3.
Materiales o recursos a utilizarMateriales o recursos a utilizar
¿Por qué necesitamos nuevas fuentes de energía?
El petróleo, el carbón y el gas natural son combustibles fósiles que más
tarde o más temprano se acabarán. Su consumo eleva el nivel de dióxido
de carbono atmosférico, responsable del calentamiento global y el cambio
climático. Esto obliga a utilizar fuentes renovables y no contaminantes de
energía, como el sol, el viento, el agua y la geotérmica. En esta sesión
el estudiante los niños y las niñas investigarán las fuentes renovables
y no renovables de energía y, en consecuencia, formularán preguntas,
hipótesis, soluciones y contrastarán sus resultados.
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SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 24

2. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Diseña y produce
prototipos tecnológicos
para resolver problemas
de su entorno.
Plantea problemas que
requieren soluciones
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Caracteriza el problema, sus alternativas de
solución y los posibles beneficios de estas,
con base en fuentes de información escritas
Diseña alternativas de
solución al problema
Describe cómo va a construir su prototipo y
menciona las herramientas y los materiales
que va a usar.
Indaga mediante
métodos científicos
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos a partir de la observación
o medición de las variables, con ayuda de
instrumentos de medición apropiados.
Área curricular de Comunicación
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
Invita a los niños y niñas a que comenten
sobre lo que saben sobre fuentes y formas de
energía. Luego pregunta: ¿qué tipos de energía
utilizan en casa? Es probable que, si cuentan
con ella, mencionen a la energía eléctrica para
tener luz, utilizar artefactos, computadora, etc.
Sigue preguntando sobre algunos otros tipos
de energía que conozcan o utilicen en casa,
por ejemplo el calor que proporcionan fuentes
como el gas, carbón, leña, etc. que usan, por
ejemplo, para cocinar los alimentos.
Pregunta: ¿qué fuentes de energía utilizan los vehículos? Escucha las
intervenciones de tus estudiantes y anota sus ideas.
Pide que observen las imágenes de la pág. 162 del libro de Ciencia y
ambiente 6 y que contesten a las preguntas que allí se plantean.
Dialoga con ellos sobre sus respuestas y menciónales que el agua, cuando
cae con fuerza, o el viento cuando sopla con fuerza pueden mover
objetos, convirtiéndose en fuentes de energía mecánica. Que, por su
parte, los combustibles cuando se transforman químicamente también
pueden ser fuentes de energía mecánica, etc.
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

3. Planteamiento del Problema
Planteamiento de posibles soluciones
A continuación procede a hacerles conocer el propósito de esta sesión:
hoy indagaremos acerca de fuentes de energía que pueden ser utilizadas
para reemplazar al gas, el petróleo, el carbón, la leña, etc. por ser
contaminantes y que se agotan, por otras fuentes que no contaminan y
pueden ser utilizadas sin que se acaben.
A este punto de tu conversación acerca de las preguntas del libro
menciónales que siempre nos hemos calentado poniéndonos al sol, pero
hemos empleado muy poco el calor del sol, por ejemplo, para calentar la
casa, cocinar, producir electricidad, etc. y que podemos buscar soluciones
prácticas frente a los problemas que nos producen el intenso frío invernal
(y el friaje en algunas zonas del Perú) de los meses de junio a agosto.
Plantéales ahora, que la pregunta tecnológica para buscar respuestas que
sean una solución al problema es:
¿Podemos usar el calor del sol como fuente de energía?
En pequeños grupos
Invítalos a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo,
ensayen algunas posibles soluciones a esta pregunta; luego, que las
registren en su cuaderno de experiencias.
Plantéales la necesidad de tener preguntas más concretas que pueden
ayudarnos a responder la pregunta que nos hemos planteado y que nos
permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento
basado en evidencias para nuestras respuestas. Algunas de estas
preguntas son:
¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar agua?
¿Cómo podemos emplear la energía del sol para generar electricidad?
¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar la casa?
70minutos
DESARROLLO2.
Elaboración del plan de indagación
En grupo clase y en pequeños grupos
Vuelve al grupo clase y Solicítales que, por grupos propongan un plan
sencillo para dar respuestas al problema. Pero, guíalos en el sentido de que
primero, necesitaremos realizar indagaciones en fuentes escritas (textos)
de información y también una indagación experimental que nos ayude a
responder a las preguntas y también. Que tengan en cuenta las posibilidades
que tienen para experimentación y los materiales que se necesitarían para
hacerlo.
Sobre la base de tu diálogo con los niños y niñas, propónles desarrollar una
indagación para resolver la primera pregunta:
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

4. Planteamiento del Problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar el agua?
Para realizar la indagación que responda a esta pregunta plantéales que
sigan la secuencia:
Haz que tus estudiantes escriban sus hipótesis tentativas. Vuelve al grupo
clase y sistematiza sus propuestas, luego, trata con su participción de
identificar las que coinciden para tener un total de una o dos hipótesis
comunes.
Solicítales ahora un breve plan para realizar el o los experimentos que
haya necesidad para recoger la información que les permita demostrar sus
hipótesis y absolver la pregunta. Pon a la vista los materiales solicitados
para que prevean la secuencia de acciones que realizarán.
Preséntales esta alternativa para realizar los experimentos:
• Poner al sol las telas negra y blanca. Luego de cinco minutos palpar
y describir cuanto se han calentado. ¿están igual de calientes? ¿se
calentaron igual? ¿una de ellas se calentó más? ¿cuál? ¿de qué ha
dependido? (Es de esperar que se calentaron más las telas negras).
• Llenar con agua las dos botellas de medio litro hasta un cuarto
del volumen. Forrar una de las botellas con la cartulina blanca (A)
la otra botella se deja sin forrar(B). Poner las botellas A y B al sol y
comprobar cada cinco minutos, palpando con las manos, si se ha
calentado. Al cabo de los cinco minutos verter el agua de A a las
manos y estimar si se ha calentado.
• Luego, verter el agua de la botella B a las manos y estimar si se ha
calentado (Si se consigió el termómetro,medir la temperatura en lugar
de echar el agua a las manos). ¿Cuál se ha calentado más? ¿o se han
calentado igual? Anotar el resultado.
• A continuación, forrar una botella de ellas con la tela negra (C) y
la otra se deja sin forrar (D). ¿Cuál se ha calentado más? ¿o se han
calentado igual? Anotar el resultado.
Regresa al grupo clase y pide a un representante de cada grupo que
describa sus observaciones y los resultados obtenidos.
Pregunta: ¿el agua de qué botella se ha calentado más rápido?, ¿qué
temperatura tiene el agua más caliente? (esta pregunta está sujeta a si
se consiguió el termómetro) ¿por qué?, ¿qué factor influye para que el
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

5. Evaluación y comunicación
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
agua se caliente más y más pronto? Haz que anoten las coincidencias y las
divergencioas, en su cuaderno. Luego de realizado el experimento es de
esperar que la botella forrada con tela negra se haya calentado más que la
forrada con tela blanca o la botella sin forrar.
Pregunta: El experimento demostró las hipótesis o demostró lo contrario?
Despues del experimento y saber sus resultados ¿Cuál sería su nueva
hipótesis?
Aprovecha para preguntar: ¿Si en lugar de forrar la botella con tela
la pintamos de negro ocurrirá lo mismo? Recoge los pareceres de tus
estudiantes y hazles saber que solo depende del color porque la energía
calorífica se almacena en los colores oscuros como el negro, mientras
que los colores claros, como el blanco, reflejan la energía del sol. Por
eso la botella forrada con tela negra, o pintada de negro expuesta al sol
calentará más y más rápido.
Retoma la pregunta: ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar
el agua? Y haz que escriban una conclusión general que construirás con ellos
en un papelote para dejarlo expuesto en un lugar del salón.
Concluida esta parte de la investigación, vuelve a las otras dos preguntas
complementarias
¿Cómo podemos emplear la energía del sol para generar electricidad?
¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para
calentar la casa?
Estas dos preguntas tecnológicas se pueden resolver
con ayuda de con base en fuentes de información
escritas. Para que los niños y niñas procedan
indícales dónde conseguirán la información del
primer caso: en la pág. 171 del libro de Ciencia y
ambiente 6 y para la siguiente pregunta en el texto
del anexo 3.
Después de haber leído los textos y con tu acompañamiento constante a
los grupo, haz que cada grupo que haga una presentación de sus respuestas.
Anota sus errores y, luego, haz que relean, si hay necesidad, las partes de los
textos no bien comprendidas para responder mejor a las preguntas.
Ahora, pide que observen el siguiente gráfico:
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

6. Pregunta sobre las ventajas y desventajas que hay en el uso de las fuentes
renovables de energía y las no renovables.
Comenta que para una mejor comprensión de esta información elaboren
un organizador visual que les permita entender las ventajas del uso
de recursos renovables. En el Anexo 2 encontrarás una propuesta de
organizador a fin de que puedas utilizarla y asesorar a los estudiantes en
su construcción.
En grupo clase
Indícales que con la participación de todos construirán las siguientes ideas
fuerza sobre las fuentes renovables y no renovables de energía. Estimula
a tus estudiantes para que las ideas salgan de ellos. Tú refuerza o induce
para que lo expresen:
• La energía está presente en todas nuestras actividades. Las fuentes de
energía son todos los medios naturales o artificiales que nos permitan
extraerla.
• Las fuentes de energía pueden ser renovables si no se agotan con
el uso, y no renovables si se agotan con el uso. El uso de fuentes de
energía renovable suelen ser no contaminantes, mientras que las no
renovables pueden incrementan el calentamiento global.
• Las fuentes de energía hidráulica, eólica y solar podrían usarse
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

7. Pide a los niños y niñas investigar sobre:
• El significado de biomasa.
• Las fuentes de energía que se utilizan en su localidad
• Las fuentes de energía no renovables utilizan en su
localidad?
Tarea a trabajar en casa
a mayor escala, antes que se agoten las fuentes de energía no
renovables como es el caso del petróleo o del gas natural.
• La energía mareomotriz puede aprovecharse para generar energía
eléctrica en las zonas costeras aprovechando que las mareas suben y
bajan por la fuerza de atracción lunar.
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

8. Anexo 1
Sexto Grado
Buenas hipótesis
Dada la pregunta: ¿Cómo podemos calentar el agua utilizando la energía del sol?
Las hipótesis podrían ser:
a) Si dejamos expuesta al sol una botella con agua, entonces, el agua se calentará.
b) Si dejamos expuesta al sol una botella que contiene agua y que esté cubierta con tela negra,
entonces, el agua se calentará el agua más pronto.
Observa que estas hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables, así:
Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente
Si dejamos expuesta al sol una
botella con agua
entonces, el agua se calentará.
Si dejamos expuesta al sol una
botella que contiene agua y
cubierta con tela negra
entonces, el agua se calentará más pronto.
Fuente: http://tunja2tic.wikispaces.com/file/view/Energias.jpg/239755803/648x277/Energias.jpg
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

9. Anexo 3
Sexto Grado
El Muro Trombe
Las bajas temperaturas registradas en algunas zonas alto andinas como Carabaya, en
Puno, donde se alcanzan los 18 grados bajo cero, en el interior de los hogares, motivaron
proyectos como las “Casas Calientes”, para calentar las viviendas y afrontar el frío
invernal. Antes de la implantación de las Casas Calientes, la temperatura era de 5 bajo
cero aproximadamente. Ahora la vivienda se mantiene en torno a los 7 grados sobre cero.
La directiva de la comunidad y la población están comprometidas con la implementación
del paquete tecnológico.
El proyecto se basa en la implementación de un muro Trombe, que es una estructura de
madera forrada con plástico transparente, semejante a un invernadero, ubicada en uno de
los muros exteriores de la vivienda, la que permite captar rayos solares convirtiéndolo en
un recinto térmico está relleno de piedras de río de color negro para conseguir un mejor
almacenamiento de calor durante el día y alcanza temperaturas de 10° a 23° C.
Así funciona el Muro Trombe
Unos agujeros puestos específicamente en la pared
del Muro Trombe permiten que el aire calentado por
el sol circule en la casa, y a su vez el aire frío vuelve
a entrar al recinto expuesto al sol, proporcionando
calefacción a la casa. Para el éxito de este implemento
es importante aislar el techo con ichu, un material local
que tiene la función de retener el calor transferido por
el Muro Trombe en el interior de la estancia.. Este tipo
de tecnología se tarda dos días en implementar y requiere el trabajo de un equipo mixto
de cuatro personas, entre el personal técnico calificado y maestros de obra, más dos
trabajadores de la comunidad. La supervisión y el control de calidad son llevados a cabo
por ingenieros.
Adaptado de: http://cambia.pe/casas-calientes-limpias-para-los-climas-extremos-en-puno/
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