1. Los materiales y el calor
Materiales buenos y malos conductores del calor
Alumna: Aldana Yamila Camacci Reparaz
Institución donde se implemento la propuesta:
Escuela Nº 22 D.E. 15º “Feliz de Azara”
Nivel de los alumnos: 5º grado
Año: 2013

2. Objetivos de la clase
Objetivos conceptuales
-
Que los alumnos aprendan que
algunos materiales, como los
metales, son buenos conductores
del calor mientras que otros,
como la madera, el plástico, la
cerámica son malos conductores
del calor.
Objetivos de competencias
científicas
Proponer hipótesis para responder a
la pregunta: ¿Qué materiales se
calientan al estar en contacto
con un liquido caliente y cuales
no?, a partir de la cual diseñar un
experimento, del cual se
recolectarán datos y se analizarán
sus resultados.

3. Las actividades
Se comenzó la clase planteando una situación de la vida cotidiana, cuando
revolvemos un líquido caliente, por ejemplo un té, con una cuchara
algunas veces ésta se calienta y otras veces no.
Se debatió con los alumnos sobre lo que pasa cuando revolvemos con una
cuchara de metal, con una de plástico o con una de madera.
Los niños expresaron sus ideas sobre el tema, por ejemplo:
- Que si se revuelve con una cuchara de plástico esta se derrite, otro
niño agregó que no se derrite que solo se calienta,
- La de metal se calienta, lo mismo pasa cuando uno cocina y revuelve
con una cuchara de metal uno se quema.
- Así los alumnos fueron dando sus opiniones sobre el tema.

4. Se instalaron las siguientes preguntas para trabajar en grupos ¿De que
depende que una cuchara se caliente o no al revolver un líquido
caliente? ¿De qué material tiene que ser la cuchara para que se caliente
al estar en contacto con un líquido caliente?, se le dio un tiempo para el
debate en grupo y luego cada grupo expuso lo trabajado al resto,
argumentando sus ideas.

5. Se planteo la siguiente pregunta:
¿Qué materiales se calientan al estar en contacto con un líquido
caliente y cuáles no?
Y para contestarla disponemos de los siguientes materiales: Un termo con agua caliente,
dos recipientes uno grande y otro mediano, Cucharas de distinto material (metal, madera,
plástico)
Se dio un tiempo para que cada grupo piense un experimento para contestar esta
pregunta y luego cada grupo expuso al resto sus ideas.
Se diseñó conjuntamente con los alumnos una experiencia para contestar la pregunta
planteada, el experimento consistió en: Por grupos colocar en un recipiente agua caliente
y colocar las cucharas dentro, (éste recipiente colocarlo dentro de otro más grande para
evitar que si se vuelca agua los alumnos puedan quemarse), dejar un tiempo acordado
(dos minutos) y tocar cada una de las cucharas para averiguar cuál está caliente y cual
no.
Se pensó con los alumnos un tipo de registro que consistió en hacer una lista de cada
cuchara y colocar al lado de ella si se calentó o no.
Se registraron las hipótesis de los alumnos en el pizarrón y en las carpetas.
Luego de la realización del experimento cada grupo contó sus experiencias, sus registros
y se puso en común lo trabajado, cotejando las semejanzas y diferencias y conclusiones
elaboradas.

6. Hipótesis y registro

7. Tocando las cucharas

8. Un video de los chicos en pleno
trabajo

9. Algunas conclusiones

10. Evaluando conceptos y competencias científicas
Luego de la experiencia se sistematizo el tema de la transferencia de calor, materiales
buenos y malos conductores de calor; para tal fin se brindó un texto sobre la
transferencia del calor y con la información del texto más lo realizado en la experiencia
los niños completaron un cuadro para dar cuenta de lo aprendido en esta clase.
Para seguir trabajando y evaluando las competencias científicas, se retomó todo lo
trabajado, haciendo hincapié de la utilización del sentido del tacto como instrumento
para obtener información, debatiendo con los alumnos si siempre los sentidos son
confiables, se plantearon situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo en invierno
algunos niños están muy abrigados y otros no, confusiones con respecto a los colores,
etc.
A partir de lo conversado sobre si se puede confiar en los sentidos y la pregunta ¿Cómo
podemos averiguar si se puede confiar en el sentido del tacto?, se diseñó
conjuntamente con los alumnos otra experiencia para responderla, la cual se trabajará
en una próxima clase que consiste en:
Colocar tres potes, uno con agua caliente (no muy caliente, un poco más que en el de
agua tibia), otro con agua tibia y el ultimo con agua fría, , colocar una mano en el agua
caliente, la otra en el agua fría, dejar un tiempo y luego colocar las dos manos juntas
en el pote de agua tibia ¿Cómo se siente el agua en cada mano?

11. Las dos caras de la moneda


12. Ideas del curso usadas en esta clase
En lo personal este curso me fue de gran ayuda en la planificación de mis
clases, a partir de ahora creo que no voy a poder planificar sin tener en
cuenta las dos caras de la moneda, los aspectos de la metodología por
indagación (objetivos conceptuales y de competencias científicas), como
tampoco dar a los niños los experimentos como “recetas” que la mayoría de
los libros de texto tienen, creo que ahora tengo herramientas para
transformarlos en una enseñanza por indagación, tendré una mirada mucho
más crítica con respecto a ellos y la realización de experimentos serán a
partir de una pregunta investigable.
Con respecto a la planificación rescato los pasos señalados en el texto de
Melina Furman y G. Gellon, que me han llevado a revisar mis planificaciones
realizadas desde inicio de año y corregirlas o modificarlas para otra
oportunidad.
El video de Melina Furman, habla de las “ideas maravillosas”, concepto que
en lo personal me motivó en mi propia pràctica, que es utilizado para definir
lo que surge de la búsqueda y la curiosidad en conjunto con el pensamiento
sistemático.

13. Con respecto a la planificación de la clase presentada y las clases a futuro varios
autores son los que de aquí en adelante tomaré como referentes al pensar las
mismas:
-
Furman y Gellon señalan una técnica de diseño “de atrás hacia adelante” , que
propone una manera diferente de planificar las clases, a la inversa de como se
hace habitualmente. La planificación comienza con la formulación de objetivos y
con la búsqueda de evidencias de aprendizaje o de logro, que me van a marcar
el camino en cómo enseño, y me van a ayudar en la evaluación.
-
"Las buenas preguntas" (2009) Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de
enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Es un texto que lleva a
reflexionar sobre el quehacer docente, es especial a la hora de preguntar y en
el momento de planificar pensar que se quiere preguntar, cómo, por y para que.
-
El libro “La aventura de enseñar ciencias”, Furman, M. y Podestà, este debe ser
utilizado como “libro de cabecera” ya que lleva a una reflexión constante de la
tarea docente y brinda herramientas indispensables a la hora de planificar
actividades para “hacer ciencia”, nos lleva a cambiar los modelos utilizados
comúnmente en las escuelas y nos entra de lleno a “la enseñanza por
indagación”, pensando clases planificadas teniendo en cuenta las dos caras de
la moneda (ciencia como producto y como proceso) incorporando objetivos de
las competencias científicas y los objetivos conceptuales, definiéndolos de forma
clara y precisa, llevar este tipo de enseñanza usando textos, simuladores o
realizando experimentos a partir de una pregunta investigable, impulsando el
dialogo y debate argumentando las opiniones y respetando las de los otros.

14. Conclusiones
En líneas generales los alumnos participaron activamente en la propuesta
y se mostraron entusiasmados con la misma, se debatió en forma grupal
y en pequeños grupos, todos los niños tuvieron el espacio para dar sus
ideas y argumentarlas.
Para una próxima oportunidad, cambiaría que los alumnos elijan ellos el
material de las cucharas con las que van a trabajar, ya que en este caso
pedí yo los materiales, creo que si los niños elijen el tipo de material a
trabajar, cada grupo tendría diferentes materiales y por lo tanto distintos
resultados, y la puesta en común resultaría mucho más rica y productiva.
Esta cuestión la pensé a partir de una pregunta de la alumna que figura
en el video (por eso elegí colocar dicho video) que pregunta ¿Qué pasará
con una cuchara de goma?, material que no se me ocurrió al planificar la
clase y hubiera sido muy interesante su inclusión.