Este documento describe cómo Internet y la tecnología están cambiando la comunicación y la enseñanza de idiomas. Incluye secciones sobre cómo leer y escribir en el contexto tecnológico de hoy en día. Explica que leer en Internet es más frecuente y diverso, pero también más descontextualizado y complejo. También analiza diferentes tipos de escritura como los mensajes de texto y cómo reflejan cambios en las prácticas comunicativas de los jóvenes.

1. Comunicación en el
contexto tecnológico
daniel.cassany@upf.edu
@dancassany
https://www.facebook.com/daniel.cassany/ 1
http://goo.gl/irNOQp
Lima, 16-2-2015

2. http://goo.gl/00000
2

3. Índice
1. Cómo Internet cambia las cosas… [13]
2. Leer hoy [19]
3. Escribir hoy [15]
4. Buenas prácticas [0]
5. Epílogo… [1]
3

4. Cómo
internet lo
cambia todo:
el aula, la enseñanza,
los docentes, los
alumnos…
Metáforas y conceptos para hoy4

5. Nativos e inmigrantes
5
2001
Visitantes y
residentes
2013
http://www.marcprensky.com/
http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/
visitorsandresidents.aspx
Nicole Bengiveno The New York Times, 27-7-2008

6. ¿Y tú, qué eres? ¿Y tus alumnos?
• ¿Residente?
• ¿Visitante?
• ¿Turista?
6
• Está siempre conectado.
• Guarda su material en la nube.
• Resuelve tareas en línea.
• Gestiona sus identidades digitales.
• Se conecta de vez en cuando.
• Utiliza USB o disco local.
• Resuelve las tareas fuera de línea.
• No se preocupa de lo que se dice en la red.
• Nunca se conecta.
• No tiene email, ni ordenador, ni necesidad.
• Alguien le ha mostrado alguna vez alguno de
los recursos.

7. Posibilidades
Docente
Residente
Visitante
Turista
Alumnos
Residentes
Visitantes
Turistas 7
elearning
blended learning

8. Un residente digital…
• Viene con su cacharrito (Ipad, portátil, móvil).
• Hace fotos de la pantalla, del libro.
• Busca datos en la red.
• Crea grupos en WhatsApp, Line, Telegram.
• Quiere ser “tu amigo” en Facebook, te sigue en Twitter.
• Usa Wikipedia, Wordreference, Google translate,
conjugador…
• Hace preguntas por email.
• Cuelga los deberes en Drive, Dropbox, Icloud...
• … 8

9. El aula actual Digital Text
9

10. El aula de hoy
10

11. Moodle
11

12. 12

13. Mapa para aprender fuera del aula
13
lengua
Escuchar música en
Spotify o Deezer
Ver vídeos en
YouTube
Buscar amigos en
las redes sociales
Leer y comentar
fanfic
Tándem u otros modos
de aprendizaje en línea
Inscribirse en listas de
distribución y foros de
temas de interés
Crear una comunidad
de bloggers
Compartir
fotografías de un
tema de interés
Formar un
grupo de chat
en inglés
Abrir y alimentar un
portafolio

14. Fuera del aula
• Aprendizaje invisible, expandido, social,
ubicuo, etc. Edupunk. Banco Común de
Conocimientos. Comunidades de práctica
14

15. Ejemplo
de EPA
15

16. Just4me: e-learningcenter UOC
16

17. Cambio de paradigma
Enfoques comunicativos
• Aprendizaje formal.
• Monolingüe, escritura
• Contenidos desvinculados del
contexto (cognitivos)
• Recepción, repetición,
acumulación
• Rol estático: docente, alumno.
• Local, culto, aislado.
• Serio.
Aprendizaje en línea
• Apropiación informal.
• Plurilingüe, multimodalidad.
• Contenidos vinculados a
prácticas (rol, interacción).
• Participación, curación,
agencia…
• Rol dinámico: webmáster,
posteador, lector β, miembro…
• Globalizado, popular, abierto,
privado-público.
• Ludificado (gamificado).
17

18. Leer hoy…
Usos de la información y los textos
18
http://2.bp.blogspot.com/-fWpxm6kpqy0/UAglykcDllI/AAAAAAAAFKI/
y9N9KYkNVGw/s640/underground.jpg.crdownload

19. Tópicos…
19
http://blog.isotools.org/la-cadena-de-valor-y-la-gestion-por-procesos/
Hipertexto
http://www.knowledgepresentation.org/BuildingTheFuture/Kress2/Kress_Images/Gunter_Kress.jpgMultimodalidad
http://www.smartcomputing.com/images/smartcomputing/fullsize/
00554958.jpg
Pantalla
http://www.dmplus.co.th/home/wp-content/uploads/2010/09/Bookscanning.jpg
Digitalización

20. Acceso y conexión…
20
…a centenares de millones de internautas, sus
textos, sus fotos, audios y vídeos, sus aplicaciones,
sus opiniones e ideología, sus intereses…
http://us.123rf.com/400wm/400/400/
inq/inq1104/inq110400102/9387875-
cloud-computing-concept.jpg

21. Varias
contextos
21

22. Prosumidores: leer + escribir
Tres formas de producir
contenido:
1. Creación: abrir mi blog,
mi gallería de fotos…
2. Agregación: Mi
opinión, respuesta a un
foro, valoración de un
hotel…
3. Curación: Me gusta,
Retuit, Lo comparto…
22
http://www.tallerdecomputocancun.com/blog/index.php/2012/01/prosumer-una-nueva-generacion-de-consumidores/

23. 1ª Leer Webs L1
23
• Autoría: Francina Martí (2008).
• Informantes: alumnos de 2º ESO (13-14 años).
• Corpus: 3 webs sobre marihuana: www.ideasrapidas.org;
www.tododrogas.net; www.gencat.net/salut
• Tarea: ¿qué web recomendarías a un amigo?
• Método: grabación y análisis de la conversación.
• Resultados: los informantes eligen la web más ideológica.

24. 2ª Leer Webs L2• Autoría: Nuria Murillo (2009).
• Informantes: dos estudiantes francesas de español de 2º de Lettres
modernes de la Universidad París XIII.
• Datos: cuestionario previo sobre uso de Internet, diálogo grabado, informe
final con respuestas de la tarea, entrevistas individuales, observación de la
investigadora.
• http://repositori.upf.edu/handle/10230/6010
24

25. Webs
1. Foro Lenguas oficiales de España: 3 intervenciones.
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080425040851AAxEyV
2. Revista El castellano.org. Javier Cubero: “España es un
concepto plural.” http://www.elcastellano.org/lenguas.html
3. Web lenguas minoritarias PROEL
http://www.proel.org/index.php?pagina=lenguas
4. Web para extranjeros: Just Landed
http://www.justlanded.com/espanol/Espana/Guia-Espana/Idioma/Idiomas
5. Blog Educastur
http://blog.educastur.es/jjcmlyl/2007/05/24/siuacion-actual-de-las-lenguas-de-espana/
6. Web Rincón del vago Lenguas y dialectos de España
Apuntes de estudiante.
http://html.rincondelvago.com/dialectos-y-lenguas-de-espana.html
25

26. Resultados• Las lectoras de ELE:
– No incorporan datos de las lecturas realizadas. Muestran
adherencia al conocimiento previo y a su mundo L1: andaluz
es lengua, lengua / dialecto, castellano / español.
– Reconocen algunos géneros discursivos, pero no sacan
provecho de ello.
– No sitúan el texto en su contexto (institución, ámbito, función,
autor-destinatarios) y no pueden valorar su fiabilidad.
– No analizan críticamente el discurso: léxico usado, sintaxis,
deícticos, focalización, etc.
– Muestran escaso control metacognitivo sobre lo que saben,
sobre lo que leen y sobre lo que entienden o no entienden.
26

27. Conclusiones
1. Informantes con buen nivel de ELE tienen dificultades
comprender e interpretar algunas webs españolas.
2. Esas dificultades no se deben a la falta de competencia
lingüística, sino a la falta de competencia pragmática o
sociocultural.
3. La práctica de la lectura en ELE debería enfatizar la atención a:
a) los géneros discursivos; b) los autores y sus intenciones; c) el
uso intencionado y premeditado de los recursos lingüísticos.
4. La lectura (y la enseñanza) debe enfatizar las diferencias
culturales L1/L2 y avanzar hacia una competencia intercultural.
27

28. 28
Dossier: perfiles de lectores
Comprender = creérselo Comprender ≠ creérselo.

29. En resumen hoy…
• Leer es más frecuente, diverso, importante.
• Hay menos control, luego hay más basura.
• Es más descontextualizado y multi... [-cultural, -lingüe].
• En la red buscamos, localizamos, navegamos,
vinculamos, compartimos. No solo leemos.
• El acceso es 24/7/365/ubicuo (también en el aula).
• El acceso es más fácil; la comprensión más difícil.
• En la red, leer es todavía más activo y complejo.
29

30. 30
3ª Leer editoriales políticos
D. Cassany, Sergi Cortiñas, Carme Hernández & Joan Sala (2008) “Llegir
la ideologia: de la realitat al desig” Temps d’Educació, 34: 11-28.
http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/126497
Madrid,11-3-2004

31. Dos concepciones discursivas
31
¿?

32. Editoriales políticos 11-3-2006
Dos años después El País
Un aniversario de una carnicería tan
salvaje como la del 11-M debería ser
objeto sobre todo para el recuerdo de
las víctimas y el respeto a sus
familiares antes que para la exhibición
de la división partidista y de la
desconfianza en la investigación
sobre la barbarie. Hoy se cumplen
dos años del atentado, que causó 191
muertos y más de 1.500 heridos, el
mayor en la historia de nuestro país.
Por expreso deseo de los familiares
[…]
11-M: No se sabe nada, por eso
seguimos investigando
El MUNDO
La vicepresidenta del Gobierno
afirmó ayer que sobre el 11-M «se
sabe prácticamente todo». Su
opinión no coincide con la del 66%
de los ciudadanos, que, según una
encuesta de Sigma Dos que publica
El Rotativo, considera que «no se
sabe lo que pasó en realidad» en
aquella infausta jornada, de la que
hoy se cumplen dos años […]
32

33. 3333
Diseño de la investigación
• Objetivo: analizar si leer varias fuentes (con diferentes
ideología) ayuda a ser más crítico.
• Informantes: 9 estudiantes universitarios (18a) y 62
alumnos de secundaria (16a).
• Corpus y método:
– 2 editoriales políticos: El País (489p) y El Mundo (503p).
– Tarea: Leerlas y responder: 1) ¿ideología?; 2) ¿de acuerdo?; 3)
¿por qué? 4) ¿quieres cambiar de opinión (al leer el 2º ed.)?
– Corpus: respuestas al test, entrevistas individuales.
• Método: ACD, análisis conversacional.

34. Resultados (con 10 universitarios)
• 6 lectores reconocen la ideología; 2 cometen un error y 1
muestra muchas contradicciones.
• 4 lectores están de acuerdo con un editorial: ofrecen
respuestas sólidas, coherentes y detalladas, con
aportaciones personales y razonamientos plausibles;
tienen conocimientos y prácticas de ACD.
• 5 lectores modifican sus respuestas del 1r editorial
después de leer el 2º, pero no cambian de opinión;
añaden detalles y datos extra > El uso de varias y
diversas fuentes ayuda a desarrollar una comprensión
más crítica.
34

35. Datos
• Leer varias fuentes. Lector #5: …al leer el segundo te das
cuenta de que el primero también estaba criticando al otro
bastante. Si sólo es uno, no te das cuenta tanto como si
hubiera el opuesto.
• Lectura experta. Lector #4: El primer paràgraf, quan fa
aquesta pregunta final “¿cómo hace compatible el PP su
insinuación de que ETA pudo estar detrás del 11-M si
decía que Aznar había acabado con ETA y que ETA había
resucitado con Zapatero?”. Això és clarament com dient
que el PP mateix s’havia contradit.
35

36. Serendipia
1. El test con 62 alumnos de instituto fracasó:
- Algunos no lo respondieron.
- Algunos copiaron fragmentos de los editoriales.
- Algunos escribieron respuestas incoherentes.
No fue posible procesar los datos. ¿Por qué?
2. 4 lectores estaban de acuerdo con las 2 editoriales al
mismo tiempo. 2 lectores incluso identificaron
correctamente sus ideologías, pero no se percataron de
lo absurdo del hecho. En las respuestas, los lectores
repiten fragmentos del editorial y dan datos erráticos o
obvios.
36
• Falta de práctica previa con editoriales políticos.
• Las prácticas letradas escolares usan “textos de
contenido, objetivos/neutros”.
• La tarea más corriente es “busca la idea principal”.

37. Escribirhoy…
Tendencias y
propuestas… 37

38. Laescrituraideofonemática
38

39. Escrituras no estándar
39

40. 40
Mensajes de SMS
• ES. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa
peña se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko
sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l
illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito
• CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan
aqi.molts besitos i abrasadtes
• F. Je suis à coté de la station bicing a cote de
luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver
pompeu fabra sinon je reviens au metro
Informante 6. Usa la escritura ideofonemática en ES y
CAT, però en F: “Es que en francés no me siento
segura…”

41. ¡No es
mala!
• Equivale a un diálogo coloquial.
• Los niños que usan móvil durante 3/4 años
mejoran lectura, ortografía y vocabulario en clase.
• Los SMS:
a) incrementan la práctica de escritura;
b) desarrollan conciencia fonológica;
c) ofrecen audiencias y contextos reales con respuesta;
d) estimulan la creatividad. 41

42. Recursos
lingüísticos
42

43. Molino de ideas
43

44. Diccionarios: Wordreference
44

45. Uso del diccionario: Ejemplo de mal uso
45

46. Diera
46

47. Deberes de Inglés (12 años)
47

48. Corpus CREA
48

49. Analizador sintáctico
49

50. 50

51. 51
Turnitin

52. Blogs
52

53. 53
Web 2.0

54. Buenasprácticas
Ejemploseideasparaenseñar
54

55. Búsquedas
55

56. Ejemplo de Biología
• Estábamos estudiando la radioactividad y salió la 2ª Guerra
Mundial, las bombas sobre Nagasaki e Hiroshima. Ellos no
sabían nada y fue brutal; fue un rato de búsqueda de
información, de aprender el nombre de la bomba, el nombre
de la persona que no sé qué... Incluso salió la canción que se
compuso en su momento, y un alumno la consiguió y la
escuchamos. Estaba en inglés y entonces hicimos un trabajo
interdisciplinario, la traducimos... // No, no había preparado
nada. [...]. Mi asignatura es la que más les conecta con la
realidad... Ellos viven rodeados de ciencias. [Antonia, 2013; 3º
ESO, 15-16 años]
56

57. La
búsqueda
La palabra clave:
etiquetar y
recuperar datos.
Parámetros
del motor: los
operadores
booleanos.
Motores
generales y
específicos.
La navegación
por cada
resultado y la
interfaz.
La evaluación de
resultados: fiabilidad,
adecuación.
La citación de
fuentes: remix y
‘copiar y pegar’.
Identificar la
necesidad
informativa.
Tipos de búsqueda:
Wikipedia,
diccionarios,
traducción, etc.

58. 58
Corrida de toros

59. Situar en el tiempo
59

60. Comparar textos
• Analizar cómo explican un partido de fútbol varios
periódicos deportivos:
60

61. ¿Cuál es As y cuál Sport? 9-12-2009
OLYMPIQUE, 1 - REAL MADRID, 3
Cristiano Ronaldo guía al Madrid a
octavos
El Real Madrid se clasificó como líder de
grupo para los octavos de final de la
Champions tras vencer 1-3 al Olympique en
Marsella. Cristiano Ronaldo, con dos goles,
fue la estrella de la noche.
El equipo blanco lo tenía fácil para seguir
adelante en la competición y no falló. Tan sólo
una improbable carambola podía dejarle fuera -
perder por tres o más goles, y que el Milan no
venciera en Zúrich-, así que se aplicó para no
sufrir otro 'alcorconazo'. Tampoco tuvo que
emplearse demasiado a fondo. Esta vez no
hubo sorpresa por dos razones: el Marsella no
dio la talla... y Cristiano Ronaldo fue una
pesadilla.
Liga de campeones | Marsella 1 - Real Madrid 3
El Madrid gana con los marines
Cristiano tomó el Vélodrome con un
gol de genio y otro de listo. El
Olympique se obsesionó con pegar y
pegar. Casillas hizo un penalti y
Lucho lo falló.
• Fue un partido marine, de los que merecen una
medalla que se prenderá en el trozo de
uniforme que no esconda una fractura.
Empezaron ellos, pero acabó Casillas. El yerno
ideal liquidó a un maciste en la flor de la vida
como quien arroja la bomba atómica, para evitar
futuras bajas. Casillas ya no es un capitán, es
un estadista. El Olympique, por cierto, falló el
penalti que le hubiera consolado mientras el
temible Niang se retiraba entre sollozos, la
cabeza alicatada y el brazo colgando. 61

62. Buscar
falsedades
¿Estás de
acuerdo?
¿Por qué?
62

63. Aprender
escribiendo
63

64. Grupo para compartir textos
64

65. Indicios de calidad (con el 1:1)
• Usan menos libros de texto a favor de recursos en
línea diversos:
• [El 1:1] Me ha enriquecido y yo he improvisado mucho.
También debo decir que yo improviso, que a veces es bueno,
a veces es malo, pero el hecho de que tú veas que la clase
va por un lado y que en aquel momento puedas decir “pues,
mira, ahora este poema lo buscaremos cantado por no sé
quién y además pondremos la película y después, además,
iremos a…” Claro, esto puede que no lo tengas preparado y
en aquel momento, puesto que ahora ya tenemos algunos
recursos más, te sale bien. [Diana, Lengua y Literatura
Catalana, 14-16 años, 2013] 65

66. Más indicios de calidad (1x1)
• Hay más trabajo cooperativo.
• Se incrementan los proyectos, tareas o propuestas
activas.
• Cada docente adapta Internet a su práctica: podcast,
Moodle, blogs, wikipedia, etc.
• La evaluación es más clara, con criterios preestablecidos.
• Hay más tareas multimodales: fotos, vídeos.
• Se usan las redes sociales.
• …
66

67. Epílogo
5 ideas
67

68. Preparar lectores y escritores
1. Leer hoy es más importante, diverso, difícil y necesario.
2. Tratamos la lectura crítica.
3. Producimos contenido en la Web 2.0.
4. Enseñamos a aprovechar los recursos lingüísticos para
leer: traductor, diccionarios populares, Wikipedia.
5. Usamos buenas prácticas: varios textos, textos
analógicos y digitales, comparación, búsqueda de
falsedades, enseñar a navegar.
68

69. 69
¡GRACIAS!
¿Preguntas?
¿Dudas?
daniel.cassany@upf.edu
@dancassany
https://www.facebook.com/daniel.cassany/
http://goo.gl/irNOQp