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Taller 01 - Construcción de una Unidad Didáctica EDU609 2-2013 Paz jara, dellanira sotelo

  1. 1. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Taller N° 1 Didáctica de Cs. Sociales Tema: “República liberal y conservadora del siglo XIX” Estudiantes: Paz Jara Lamperein - Dellanira Sotelo Maturana Docente: Adrian Villegas Dianta 1
  2. 2. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Propuesta de trabajo Tema: “República liberal y conservadora del siglo XIX en Chile”. Problema: Es un contenido un tanto dificultoso, suele ser aburrido para los estudiantes de 6º básico; ya que es un período por el cual pasa Chile; tiene contrastes con otros temas no tan solo políticos; sino también transformaciones socioeconómicas y culturales. Propuesta metodológica: Se propone como metodología el cine para la enseñanza del tema. Consiste en proponer un medio en el cual los estudiantes puedan aprender más significativamente; de modo que desarrollan los sentidos principalmente ver y oír; además pueden enlazar dicho periodos de la historia para comprender por qué en Chile existen los partidos políticos y cómo surgen desde sus primeros orígenes. También el trabajo de esta metodología es apoyado en la pirámide de aprendizaje; en el cual podemos también a partir de dicha base auditiva y visual hacer actividades que la mezclen con la práctica; para así generar procesos de enlaces cognitivo; que generen un posterior aprendizaje. Justificación teórica con autores: (Marín y González, 2006) nos han permitido constatar cómo el cine puede actuar como un recurso didáctico y pedagógico al servicio de la enseñanza. Méndez (2001: 23), los medios de comunicación, y en particular el cine, “actúan como educadores informales”, es decir, tras su dimensión lúdica esconden una faceta formativa, y si se poseen las herramientas y los criterios adecuados. (De la Torre et al, 2005: 37- 53).Es un medio capaz de configurar mentalidades e influir creando paradigmas de actuación, sobre todo en el público infantil, que es el que nos ocupa. Y su importancia radica en que los mensajes contenidos pueden modificar el comportamiento de estos receptores de forma positiva o negativa, ya que ejercen un alto poder de persuasión debido a la escasez de edad del receptor y su falta de madurez personal”. 2
  3. 3. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Núñez (2001: 24-25): “Espejo de la sociedad en la cual se produce, desarrollando los diferentes estereotipos más habituales”. El cine no es más que la representación de lo que ocurre, ha ocurrido u ocurrirá en el mundo; se convierte así en un fiel reflejo de la sociedad, con sus tópicos, costumbres y tradiciones. Metodología: Presentar el contenido con materia y a través de actividades con videos, que impliquen a los alumnos relacionar y reflexionar: cómo surgieren las repúblicas en Chile y cómo se organizó chile para ser una república. Con guías de trabajo que impliquen análisis de los videos, explorar videos y hacer búsqueda de fuentes propias de videos. Actividades interactivas en páginas educativas como; educaplay entre otros. Creación de un video; con una recreación del tema. 3
  4. 4. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Planificación clase a clase Planificación del trabajo. “República Liberal y conservadora del siglo XlX” Curso: Sexto Año Básico Asignatura: Historia, Geografía y Cs. Sociales. O.A: Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX. (OA3) O.T: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. Clase Sección clase Tiempo Objetivo Contenido Actividad Evaluación Recurso Inicio 15 Min Conocer y aplicar la república conserva dora del siglo XIX República conservadora del siglo XIX -Se dan a conocer los objetivos de la clase. -Se motiva a los estudiantes mediante un video de la época del siglo XIX. -Se exploran conocimientos previos preguntando: ¿Cómo piensan que era la gente del siglo XIX? ¿Cuál es la diferencia de hoy al siglo XIX? -Preguntas abiertas, mediante rúbrica de evaluación. -Película. Desarroll o 60 Min -Se comienza la clase con la exposición del contenido y se contextualiza en la época, se da a conocer el surgimiento de la república conservadora y sus características principales. -El docente hace entrega del recurso educativo online, el cual consta de la primera parte de la república conservadora. -Posteriormente explica y da a conocer las indicaciones de la guía a trabajar. -Para finalizar, se trabaja Preguntas en software www.educapl ay.cl -Pizarra. -Plumones. Computado res con internet -Guía de aprendizaje. -Evaluación on-line 1 -rúbrica de evaluación 4
  5. 5. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica una evaluación formativa online. Se finaliza la clase, realizando una síntesis y aclarando las dudas de los estudiantes si fuese necesario. - Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en clases. -Se dan a conocer los objetivos de la clase. -Se motiva a los estudiantes mediante video del siglo XIX, solicitando características de aquellas. -Se exploran conocimientos previos preguntando: ¿Qué es la república liberal? ¿Qué se imaginan que es? Cierre 15 Min Inicio 15 min Desarroll o 60 min -Se comienza la clase con la exposición del contenido y se contextualiza en la época, se da a conocer el surgimiento de la república liberal y sus características principales. -El docente hace entrega del recurso educativo online, el cual consta de la primera parte de la república liberal. -Posteriormente explica y da a conocer las indicaciones de la guía a trabajar. -Para finalizar, se debe exponer lo aprendido, mediante una actividad de debate, levantándose de la silla, delante de los compañeros. Cierre 15 min -Se corrigen errores y se resuelven dudas de los 2 Conocer y aplicar república liberal del siglo XlX República liberal del siglo XlX -Preguntas abiertas. -Observación directa, mediante rúbrica de evaluación. Fotografías del siglo XlX Video http://tu.tv/ videos/larepúblicaliberal Se evalúa debate mediante rúbrica de evaluación. Pizarra. Plumones Guía de aprendizaje del debate. 5
  6. 6. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Inicio 15 min 3 Desarroll o Cierre 60 min 15 min Compren der y aplicar república s del siglo XIX y su impacto social en la época. Contextualiza ción de la república conservadora y liberal. estudiantes. -Se felicita por la participación en clases. Se dan a conocer los objetivos de la clase. -Se motiva a los estudiantes mediante un extracto de película del contenido a ver en la presenta sesión. -Se exploran conocimientos previos preguntando: ¿Qué es la república? ¿En qué se parecen las repúblicas anteriormente revisadas? Se activan los conocimientos de los estudiantes a través de un cuadro comparativo, el cual deben realizarlo individualmente, para luego revisarlo en conjunto con el docente. Se da a conocer el contenido de las repúblicas del siglo XIX, explicando el surgimiento y las características principales de aquellas. -Crean un diario con diversos artículos de la época y fuentes diversas; actividad 1; luego se muestran los diarios en una exposición al curso. -Luego se dan las instrucciones de la confección del video actividad 2 Extracto de película. http://www. youtube.com /watch?v=Rf uUZcDAnNQ Rúbrica del diario. Se muestra rúbrica de video. Fuentes en internet: www.memori achilena.cl www.educar chile.cl http://www.sl ideshare.net/ Almye/lineade-tiempohistoria-dechile Computador -Se resuelven dudas y se corrigen los errores cometidos; en base al video visto en el inicio de la clase. -Se felicita a los estudiantes por su 6
  7. 7. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica participación. 7
  8. 8. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Guión docente Esta actividad está diseñada para ser trabajada en 2 bloques pedagógicos, es decir en 90 minutos. Revisa con atención este guión para una buena clase. Clase N° 1 Datos curriculares: Asignatura: Historia, geografía Ciencias sociales. Contenido general: Curso: y 6° año básico OA: República liberal y Conocer, comprender y conservadora del siglo aplicar el periodo de XIX república conservadora en Chile del siglo XIX. Unidad: Unidad 2 OT: -Demostrar interés por el desarrollo de repúblicas en Chile. -Manifestar actitud reflexiva frente al contenido. Contenido de la clase: República conservadora del siglo XIX en Chile Activación: 1. Revisar el guión previamente con anterioridad al realizar la clase. 2. Saludar a los estudiantes y contarles el objetivo de la clase, con ello preguntar de qué creen que será el contenido, de modo que los discentes realicen predicciones acerca del contenido a tratar. 3. Mostrar el video (en pause) para motivar antes preguntar acerca de qué se puede tratar, luego se anotan las ideas en el pizarrón, de manera que luego del video puedan ser comprobadas o descartadas. Colocar play y comenzar a ver el video. 8
  9. 9. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica 4. Se exploran los conocimientos anteriores de los estudiantes acerca de los contenidos con preguntas abiertas tales como: ¿Cómo piensan que era la gente del siglo XIX? ¿Cuál es la diferencia de hoy al siglo XIX? ¿Qué habrá dado lugar a que surgieran repúblicas diferentes? ¿Qué idea tienes acerca de liberal y conservador? Desarrollo: 1. Se comienza a relatar a los estudiantes una breve introducción acerca de la república conservadora y sus características principales, para ambientarlos en la época. 2. Se entrega el recurso educativo online, éste trata de “República conservadora en Chile siglo XIX” .Dicho materia esta enlazado a una guía de trabajo. 3. Inicialmente se da a los alumnos (as) las instrucciones del uso del recurso y las indicaciones de la guía a trabajar: a) Entrar a la página http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1031796/la_republica_conser vadora_sxix.htm b) Hacer clic en comenzar ¡NO olviden que es con tiempo! c) Al final de tu actividad, el recurso mencionará cuanto puntaje tuvo el estudiante d) El recurso según puntaje es evaluado con logrado, medianamente logrado y falta por lograr. 9
  10. 10. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Cierre: 1. Se realiza una síntesis del contenido visto en clases. 2. Se plantean si el contenido visto fue acertado a las hipótesis sobre lo que trataba el tema; induciendo preguntas abiertas: ¿el contenido visto cumplió con tus proyecciones?, ¿cómo te imaginaste la república conservadora y sus personajes? , ¿te hubiese gustado ser conservador, por qué?, ¿te hubiese gustado vivir en esa época? 3. Se reflexiona sobre el tema con las inferencias de los estudiantes, se da la palabra para comentarios del tema, tales como: ¿Qué has aprendido hoy? ¿Qué es lo más relevante del tema?, ¿Te ha gustado la república conservadora?, posteriormente se destacan las habilidades trabajadas, los logros, debilidades; para trabajar constructivamente en pro de mejoras en los aprendizajes. 4. El docente luego felicita a los discentes por la participación de la clase y comunica el logro del objetivo de la clase que ha obtenido. 10
  11. 11. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Guión docente Esta actividad está diseñada para ser trabajada en 2 bloques pedagógicos, es decir en 90 minutos. Clase N° 2 Datos curriculares: Asignatura: Historia, geografía Ciencias sociales. Curso: y 6° año básico Unidad: Unidad 2 Contenido general: OA: República Liberal Conocer y aplicar república -Demostrar interés por el liberal del siglo XlX desarrollo de repúblicas Contenido de la clase: Contextualización república Liberal. de la OT: en Chile. -Manifestar actitud reflexiva frente al contenido. Activación: 5. Revisar el guión previamente con anterioridad al realizar la clase. 6. Saludar a los estudiantes y contarles el objetivo de la clase, con ello preguntar de qué creen que será el contenido, de modo que los discentes realicen predicciones acerca del contenido a tratar. 7. Se motiva a los estudiantes, mediante un extracto de la película en pause, preguntando a los estudiantes de que creen que se tratará el extracto de película. Luego se les solicita a los estudiantes que expresen características vistan en la película y reflexionar acerca de ella. 11
  12. 12. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica 8. Se exploran conocimientos previos de los estudiantes, realizando preguntas directamente con el contenido visto anteriormente en clases. Desarrollo: 4. Se comienza la clase, exponiendo las instrucciones a los estudiantes, del contenido, inserto en el recurso didáctico. Este consta del contenido de la republica liberal, con el surgimiento y sus características. 5. Posteriormente, se da la explicación de la actividad; Mostrando la rúbrica de evaluación. Luego se entregan las instrucciones para la realización de un breve debate, el cual debe tener el tema de la republica liberal, revisada en la clase. Se explica a los estudiantes que deben reunirse en grupo de tres personas, cada uno tomando un rol (moderador y 2 de debatidores.) 6. Se inicia cada debate delante de sus compañeros, exponiendo características, debilidades y fortalezas de los personajes de la época, etc. Cierre: 5. Se realiza una síntesis del contenido visto en clases. 6. Se realizan preguntas a los estudiantes ¿Se logró el objetivo de la clase? 7. Luego el docente en conjunto con los estudiantes reflexionan sobre el contenido visto en clases, preguntando si a algún estudiante le surge alguna duda, y luego se felicita por el trabajo realizado. 12
  13. 13. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Guión docente Esta actividad está diseñada para ser trabajada en 2 bloques pedagógicos, es decir en 90 minutos. Clase N° 3 Datos curriculares: Asignatura: Historia, geografía Ciencias sociales. Curso: y 6° año básico Contenido general: OA: República liberal y Comprender y aplicar conservadora del siglo repúblicas del siglo XlX y XIX su impacto social en la época. Contenido de la clase: Contextualización de la república conservadora y liberal. Unidad: Unidad 2 OT: -Demostrar interés por el desarrollo de repúblicas en Chile. -Manifestar actitud reflexiva frente al contenido. Activación: 9. Revisar el guión previamente con anterioridad al realizar la clase. 10. Saludar a los estudiantes y contarles el objetivo de la clase, con ello preguntar de qué creen que será el contenido, de modo que los discentes realicen predicciones acerca del contenido a tratar. 11. Se muestra un extracto de la película en pause, preguntando a cada alumno cual es su predicción de lo que se reproducirá, anotando en la pizarra cada una de ellas, para posteriormente, ver si están en lo correcto o fueron erradas. 13
  14. 14. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica 12. Se exploran conocimientos previos, preguntando a los estudiantes: ¿Qué es la república liberal? ¿En qué se parecen las repúblicas anteriormente revisadas? ¿Cuál es la diferencia entre República Liberal y República Conservadora? 13. El docente activa los conocimientos de los estudiantes, mediante un cuadro comparativo, el cual los estudiantes deben realizar individualmente, para luego revisarlo en conjunto con el curso y el docente a cargo. Desarrollo: 7. Se comienza a relatar el contenido de la clase, explicando el surgimiento, diferencias y semejanzas de ambas repúblicas, respondiendo preguntas de los estudiantes si fuera necesario. 8. Posteriormente, se da la explicación de la actividad de la creación de un diario, para luego exponerlo delante de sus compañeros; Para ello deben revisar la rúbrica de evaluación, deben juntar en grupo de 3 estudiantes, buscar imágenes y fuentes en el computador, para luego ser entregado vía mail al docente a cargo ( pazlamperein21@gmail.com dellanira.sotelo@gmail.com) 9. Luego se da a conocer el diario realizado por cada grupo delante de sus compañeros. 10. Finalmente se explican las instrucciones de la confección del video, revisando atentamente la rúbrica de evaluación; luego, debes n juntarse en grupo de 3 a 5 estudiantes como máximo, después, deben revisar videos que existan de personas que hayan realizando uno anteriormente. 11. Se explica a los estudiantes que para la próxima clase deben traer en formato de CD los videos grabados y que los revisaremos delante de sus compañeros. 14
  15. 15. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Cierre: 8. Se realiza una síntesis del contenido visto en clases. 9. Se plantean si el contenido visto fue acertado a las hipótesis sobre lo que trataba el tema; induciendo preguntas abiertas: ¿Qué te parecía la vida que llevaban los conservadores y liberales en ese tiempo? ¿Cuáles son las diferencias que los llevan a cabo? 10. Se reflexiona sobre los contenidos vistos en clases, resolviendo las dudas que tengas los estudiantes frente al contenido pasado. El docente luego felicita a los discentes por la participación de la clase y comunica el logro del objetivo de la clase que ha obtenido. 15
  16. 16. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Explorando la república conservadora de Chile en el siglo XIX Guía Nº 1 del estudiante Nombre del estudiante: _________________________________ Sector: Historia, Geografía y ciencias sociales OA: Conocer, comprender y aplicar el periodo de república conservadora en Chile del siglo XIX. Curso: 6º año básico Unidad: 2 OT: -Demostrar interés por el desarrollo de repúblicas en Chile. -Manifestar actitud reflexiva frente al contenido. Contenido general : República conservadora y liberal del siglo XIX en Chile Contenido de la clase: República conservadora del siglo XIX en Chile (1831-1861) Inicio: A continuación te invito a ver las principales características del surgimiento de la república conservadora del siglo XIX en Chile, para esto ¡pincha el recuadro que te invita a conocer! Ven a conocer más de la historia de Chile en su aspecto político – social. 16
  17. 17. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Ahora que ya has conocido dichas características analiza en estas imágenes aspectos de la república conservadora a modo de actividades de conocimientos previos Instrucciones del análisis de las imágenes: Actividad inicial: Paso 1: Identifica las principales características de las imágenes (imagen 1 y 2) Paso 2: De acuerdo a las características de las fotos, busca información para ver si tus datos son los correctos, complementa tu información con la búsqueda. Paso 3: Elabora un comentario que relate la importancia del surgimiento de la república conservadora del siglo XIX en el Chile de hoy. Imagen 1 Imagen 2 17
  18. 18. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Desarrollo: Ahora con las actividades realizadas anteriormente acerca de la república conservadora ve un mapa conceptual acerca del tema para que recordemos: Ve este “Documental de la república conservadora”, haciendo ctrl + clic en la imagen Actividad 1 Video de la República conservadora 18
  19. 19. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Ahora que hemos visto un mapa conceptual de la república conservadora del siglo XIX y ya conoces sus características principales responde la actividad: 1. Confecciona un recuadro donde identifiques los avances económicos, sociales y culturales del período. 2. Indica los territorios que Chile incorpora a su soberanía entre el período estudiado 3. Piensa en elementos relevantes (social, político, económico y cultural) para una posterior confección de video acerca de la república liberal del siglo XIX y sus características, genera una idea y anótala de cómo lo harías para posteriormente proponerla: Mi idea es: Actividad 2 Entra en esta página y pon a prueba tus conocimientos, pero apresúrate que ¡es con tiempo! http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1031796/la_republica_conservad ora_sxix.htm 19
  20. 20. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Cierre: Para finalizar esta guía debes reflexionar sobre lo que fue la republica conservadora del siglo XIX en Chile y las principales características de ella, para así la contextualices en el Chile de hoy. La idea es que a partir de esto puedas ver los aportes de dicha república en nuestros días. Mi reflexión es: Terminado esta primer guía ¿qué has aprendido hoy?, ¿te ha gustado la clase?, ¿hubieses hecho tu en la república conservadora? 20
  21. 21. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Explorando la república liberal de Chile en el siglo XIX Guía N° 2 del estudiante Nombre del estudiante:____________________________ Sector: Historia, Geografía y ciencias sociales OA: Conocer, comprender y aplicar el periodo de república liberal en Chile del siglo XIX. Curso: 6º año básico Unidad: 2 OT: -Demostrar interés por el desarrollo de repúblicas en Chile. -Manifestar actitud reflexiva frente al contenido. Contenido general : República conservadora y liberal del siglo XIX en Chile Contenido específico: República liberal del siglo XIX en Chile (1861- 1891) Inicio: Se comienza esta actividad mirando un video de la república liberal a modo de motivación para el posterior video que debes realizar en la clase N° 3. Para ver el video pincha la imagen “Chile liberal” y haz clic sobre ella Veamos el video 21
  22. 22. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Actividad inicial: Responde las siguientes preguntas para explorar tus propios conocimientos previos. ¿Cómo piensas que era la gente del siglo XIX? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________ ¿Cuál es la diferencia de hoy con el siglo XIX? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________ ¿Qué características pudiste apreciar de la república liberal en el video? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________ ¡Primero te invito a ver que es el liberalismo! Te invito a ver primero qué significa liberalismo liberalismo El Liberalismo, es una doctrina política de origen europeo, alcanzó una amplia difusión en la clase dirigente chilena. En esencia, sostenía el principio de la libertad individual frente al Estado y la imposición de la razón por sobre las creencias religiosas. 22
  23. 23. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Desarrollo: Comenzarás por leer y comprender acerca de las características principales de la república liberal del siglo XIX A mediados del siglo XIX, comienza a desarrollarse en nuestro país el denominado pensamiento “Liberal”, que dio el nombre, precisamente a esta etapa de la Historia de Chile, ya que en varios períodos presidenciales a partir de 1861, fue el partido Liberal el que gobernó en Chile. Recordemos que en el período anterior (1823 –1861), que recibió el nombre de república Conservadora (Org. De la república), fueron las ideas del partido Conservador las que se impusieron en los gobiernos de la época. Por esto El partido liberal, que había recibido las influencias de esta corriente de ideas desde Europa, donde se pretendía realizar grandes cambios, nuevas ideas, muy resistidas para aquellos tiempos, pero que finalmente se impusieron en forma progresiva, pero que finalmente desencadenarían en un trágico fin para este período. La república Liberal como podemos apreciar, se caracterizó entonces, por los hechos y obras que provocaron grandes cambios, caracterizado por: 1.- El desarrollo de aspectos tales como la economía, la minería, la industria y el comercio. 2.-El avance de las ideas Liberales, en cuanto a las libertades de: culto – enseñanza y electorales. 3.-El despliegue de obras públicas desarrolladas. 4.- Reformas Constitucionales que van a disminuir el poder del presidente de la República (Poder Ejecutivo), dando mayor importancia al poder Legislativo. Observa la siguiente línea de tiempo para saber más… 23
  24. 24. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica COMIENZA UN PERÍODO DE MAYOR EJERCICIO DE LA LIBERTAD, JUNTO A 1.861-1.871 José Joaquín Pérez (1.861-1.871): En las elecciones de 1861, resultó elegido presidente. Su gobierno fue impersonal y fuerte. Gobernando con una combinación política liberal-conservadora. Obras de su gobierno: Fundación del cuerpo de bombero en 1.863. Descubrimiento del salitre por José Santos Ossa. El inicio de la pacificación e integración de la Araucanía al territorio nacional. En 1.865 se inicia una guerra con España. El 31 de Marzo de 1.866 Valparaíso es bombardeado por la escuadra española Presidente Federico Errázuriz Zañartu (1.871-1.876) Ferviente liberal. Obras de su gobierno: Creación del Ministerio de Relaciones Exteriores. Cementerios estatales. Edificación de los hospitales San Vicente de Paul y El Salvador. Embellecimiento de la ciudad de Santiago. 24
  25. 25. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Para mayor información visita: http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/09/docume nto-la-repblica-liberal-y-el.html Actividad 1 Luego de haber leído y comprendido el surgimiento de la república liberal y sus principales características con la ayuda del video, texto y línea de tiempo: 1. Forma grupo de 3 personas 2. Elijan a una persona como modelador 3. Prepara un debate para ser presentado a tu grupo curso (el cual se analizará también en el final de la clase) 4. Presenta el debate delante del curso con la escenografía correspondiente: Contexto de debate, personajes de la época a los cuales representarán. A continuación conoce tu rúbrica de evaluación: Debate de Clase : La república liberal del siglo XIX Nombre de la profesora: Srta. Sotelo y Srta. Jara Nombre del estudiante: ________________________________________ 25
  26. 26. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica CATEGORIA 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto y medio punto Estilo de Presentación El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de La información tiene varios la información en errores; no fue siempre clara. el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. Uso de Hechos/ Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa. Entendiendo el Tema El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente. El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad. El equipo parecía El equipo no demostró un entender los adecuado entendimiento del puntos principales tema. del tema y los presentó con facilidad. Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. Todos los Los argumentos no fueron argumentos claramente vinculados a una fueron claramente idea principal (premisa). vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica. Contexto adecuado a la época Usa el vestuario correcto, usa vocabulario de la época y la escenografía es la correspondiente Usa solo escenografía y vocabulario correcto Usa solo escenografía de la época Ningún punto principal fue apoyado. No usa ningún aspecto del contexto de la época solicitado 26
  27. 27. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Cierre: Analiza con tu curso sobre cómo estuvieron los debates Conversa con tu docente sobre la reflexiones que internalizaste del trabajo. Anota si has llegado al objetivo y qué aprendiste hoy: Hoy aprendí: 27
  28. 28. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Impactos sociales de la república conservadora y liberal del siglo XIX en Chile. Guía N° 3 del estudiante Nombre del estudiante: _________________________ Sector: Historia, Geografía y ciencias sociales OA: Comprender y aplicar el impacto en la sociedad del siglo XIX la república conservadora y liberal Curso: 6º año básico Unidad: 2 OT: -Demostrar interés por el desarrollo de repúblicas en Chile. -Manifestar actitud reflexiva frente al contenido. Contenido general : República conservadora y liberal del siglo XIX en Chile Objetivo específico: Contextualización de la república conservadora y liberal y su impacto social en el siglo XIX. Inicio: A partir de las guías que ya realizaste (guía N° 1 y 2) más tus conocimientos previos ve el siguiente video a modo de motivación; ya que este es otro medio audiovisual para que crees el tuyo, para ello presiona la tecla ctrl + clic en la imagen. 28
  29. 29. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Actividad de activación: Con tus conocimientos anteriores llena rápidamente el siguiente comparativo: República Conservadora cuadro República Liberal Semejanzas Diferencias 29
  30. 30. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica La actividad que llevaste a cabo fue una exposición de lo aprendido en clases anteriores Desarrollo: Ahora responde a esta pregunta con tus conocimientos Considerando el momento que vivía Chile después de la Independencia, ¿por qué crees tú que se redactaron dos constituciones distintas en tan poco tiempo (un periodo de tan solo cinco años)? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________ Actividad 1 En grupos, elabora un diario que incluya artículos, entrevistas, columnas, noticias, entre otros, sobre los hitos más significativos del proceso de la república conservadora a la liberal. Instrucciones: Forma grupo de 4 personas Compartan el trabajo y busquen artículos, en fin material para el diario El diario lo debes entregar en forma digital al siguiente correo: dellanira.sotelo@gmail.com o pazlamperein21@gmail.com La rúbrica es la siguiente: recuerda que debe ser presentado ante tu curso. 30
  31. 31. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Haciendo un Periódico : Relacionando siglo XIX con la repúblicas conservadora y liberal Nombre de la profesora: Srta. Sotelo y Srta. Jara Nombre del estudiante: CATEGORIA ________________________________________ 4 PUNTOS Diseño-Formato El nombre del periódico está centrado y en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña. 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña. El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. Ni la fecha ni el número de la edición aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña. El nombre del periódico no sobresale y ni el nombre ni la edición aparecen en una ó más páginas. Gráficas Las gráficas no son borrosas, están bien hechas y claramente relacionadas a los artículos que acompañan. Las gráficas no son borrosas y están claramente relacionadas a los artículos que acompañan. 80-100% de las gráficas están claramente relacionadas a los artículos que acompañan. Más del 20% de las gráficas no están claramente relacionadas a los artículos que acompañan. ArtículosPropósito 90-100% de los artículos establecen un propósito claro en el párrafo principal y demuestran un claro entendimiento del tema. 85-89% de los artículos establecen un propósito claro en el párrafo principal y demuestran un claro entendimiento del tema. 75-84% de los artículos establecen un propósito claro en el párrafo principal y demuestran un claro entendimiento del tema. Menos del 75% de los artículos establecen un propósito claro en el párrafo principal o demuestran un claro entendimiento del tema. Contribuciones de los Miembros del Grupo Cada persona ha contribuido con por lo menos 2 artículos y una gráfica sin ser sugerido por los maestros o los compañeros. Cada persona en el grupo ha contribuido con por lo menos un artículo y una gráfica con pocos recordatorios por parte de sus compañeros. Cada persona en el grupo ha contribuido con por lo menos un artículo con poca ayuda de sus compañeros. Uno o más estudiantes en el grupo necesitaron bastante ayuda de sus compañeros antes de contribuir con un artículo. Ortografía y Edición No quedan errores de ortografía después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico. No más de un error de ortografía queda después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico. No más de 3 errores de ortografía quedan después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico. Varios errores de ortografía quedan en la copia final del periódico. 31
  32. 32. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Conocimiento Ganado Todos los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar todas las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico y b) los procesos técnicos usados para crear el periódico. Todos los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar la mayoría de las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico b) los procesos técnicos usados para crear al periódico. La mayoría de los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar la mayoría de las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico b) los procesos técnicos para crear el periódico. Algunos estudiantes en el grupo parecen tener un poco de conocimiento sobre los hechos y los procesos técnicos usados para crear el periódico. Actividad N°2 La actividad que llevaras a cabo trata de: 1. A partir de todos los videos que has visto en las clases y en tus guías es tiempo que realices tu propio video donde deberás mostrar el impacto que tuvo la república conservadora y liberal en el siglo XIX y la importancia para el Chile actual. 2. Para el paso N° 1 debes revisar más videos, o sea, ver tus propias fuentes audiovisuales. 3. Para comenzar a confeccionar el video debes guiarte por la rúbrica de evaluación. 4. El video debe ser grabado en un medio audiovisual, con una representación que demarque el objetivo del paso 1 5. Puedes apoyarte en diversas fuentes y páginas investigativas tales como: www.memoriachilena.cl www.educarchile.cl http://www.slideshare.net/Almye/linea-de-tiempo-historia-de-chile 6. Forma un grupo máximo de 5 personas y mínimo de 3 personas. 7. El video lo deben traer en un CD para la clase N° 5 PARA PRESENTARLO AL GRUPO CURSO. 32
  33. 33. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica 8. ¡Éxito en tu trabajo ahora estas invitado a comenzar! 9. Organiza tu grupo para ello tienes 5 minutos. 10. Elabora una idea general, complementando con las ideas de la guía N° 1 11. Realiza una guía para exponer cómo será tu trabajo: Fuentes Idea Grabación Sobre que será Fundamento con bibliografía Veamos la Rúbrica del video Preproducción- Video: Relaciones entre república conservadora y liberal y el impacto en la sociedad. Nombre del maestro/a: Srta. Sotelo y Srta. Jara Nombre del estudiante: ________________________________________ 10 A 8 CATEGORIA PUNTOS Trabajo en Equipo Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. 7A6 PUNTOS 5A4 PUNTOS 3A1 PUNTOS Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. Sólo unas cuantas reuniones del equipo tuvieron lugar. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. Puntuación y observaciones No hubo reuniones Y/O algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo. 33
  34. 34. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Concepto El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final. El equipo tiene una visión bastante clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas en describir cómo su trabajo contribuirá al producto final. El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/el resultado final del producto. El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta. Guión El guión está completo y está claro que va a decir y hacer cada actor. Las entradas y salidas están escritas así como los movimientos importantes. El guión es bastante profesional. El guión está bastante completo. Está claro lo que cada actor va a decir o hacer. El guión muestra planeamiento. El guión tiene algunas fallas mayores. No está siempre claro lo que los actores van a decir o hacer. El guión muestra un intento de planeamiento, pero parece incompleto. No hay guión. Se espera que los actores inventen lo que van a decir y hacer. Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes, y citaron correctamente sus fuentes. Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo consultaron al menos 2 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente las mismas. Hay menos de dos tarjetas de notas O las fuentes están citadas incorrectamente. Investigación Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo desarrollaron preguntas sobre el tema asignado, consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente sus fuentes. Todo el En el día del Preparación Todo el equipo/provisiones equipo/provisiones rodaje, todo el del Equipo Las provisiones/equipo necesarios están necesarios están equipo/provisiones necesarios no localizados y localizados y necesarios están están disponibles reservados con reservados con localizados y O no fueron bastante unos cuantos días revisados para obtenidos antes antelación. Todo de anterioridad. asegurarse de del rodaje. el equipo (sonido, Todo el equipo que funcionan. Tal luces, video) es (sonido, luz, vez haya o no un reclamado el día video) es plan de antes de empezar reclamado el día contingencia. el rodaje para antes del rodaje asegurarse de su para asegurarse funcionamiento. de que funcionan. Un plan de Un plan de contingencia es contingencia es desarrollado para desarrollado. cubrir posibles 34
  35. 35. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica problemas con la electricidad, luz, etc. Sonido Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados. El equipo ha hecho todo intento posible para anticipar y filtrar el sonido del ambiente no deseado en la grabación. Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados. Por lo menos un micrófono (además de la cámara) es usado para asegurar que el diálogo es capturado. Poca atención se prestó para asegurar la calidad del sonido durante el rodaje. Cierre: ¡Felicitaciones por el entusiasmo que tienes para trabajar! Conversemos ¿Qué relación crees que tiene esta ley con las libertades individuales que garantiza la Constitución de nuestro país en la actualidad? Mi respuesta es: ¿Tienes dudas y consultas sobre lo visto hoy en clases? Mis dudas son: Gracias por participar! 35
  36. 36. Universidad de las Américas Facultad de educación Sede Viña del Mar Pedagogía en Educación General básica Bibliografía y linkografía: Marín y González, 2006) Méndez (2001: 23) De la Torre et al, 2005: 37- 53) Núñez (2001: 24-25) http://www.slideshare.net/guest24ef31/pptrepublica-conservadorapresentation www.profesorenlinea.cl http://4.bp.blogspot.com/_8emRQ54U_DE/SoIWC5BkadI/AAAAAAAAAA8/D km0QztZOKI/s320/300px-Cuadro_Balmaceda_&_ministros%5b1%5d.jpg http://2.bp.blogspot.com/-iSKLTGLXyNw/TrLV15EM7jI/AAAAAAAAAA0/vYW0xfqOw0/s320/diegoportales.jpg http://www.youtube.com/watch?v=NUy163_cbPU www.educaplay.com http://tu.tv/videos/la-republica-liberal http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/09/documento-la-repblicaliberal-y-el.html http://www.youtube.com/watch?v=RfuUZcDAnNQ www.memoriachilena.cl www.educarchile.cl http://www.slideshare.net/Almye/linea-de-tiempo-historia-de-chile www.curriculumenlinea.cl www.mineduc.cl Programas de estudio de Historia, geografía y Cs sociales, 2013 36

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