SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 16
Descargar para leer sin conexión
Lectura 7:
El sílabo
Curso: Innovaciones para la Buena
Enseñanza en Educación Superior
Maestría en Docencia en Educación Superior
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
2
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
I. LAS INTENCIONES EDUCATIVAS. EL SÍLABO: DEFINICIÓN,
CARACTERÍSTICAS, PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN,
ESTRUCTURA.
INTENCIONES EDUCATIVAS EN EL SÍLABO
Es impensable una actividad de enseñanza-aprendizaje que no responda a la consecución de
propósitos y metas claras. La educación tiene como fin último promover el desarrollo de las
personas .Por lo tanto esta responde a intenciones y concreción de las mismas en proyectos
realizables, este proyecto es el currículo el cual contiene una extensión de lo que se tiene en
mente enseñar. (Peñaranda,D)
¿Qué son las intenciones educativas?
Son aquellas propuestas que imprimen una orientación y dirección a todo el proceso de E-A.
Señalan capacidades y saberes culturales que se consideran necesarios para que, al finalizar la
escolarización los alumnos puedan desenvolverse en la sociedad. (Penaranda,D).
¿Dónde se concretan las I. E?
Los saberes culturalmente organizados se encuentran en el currículo. Por lo tanto los currículos
concretan las intenciones de la educación escolar explicitando un plan para hacer posibles que
estas intenciones se puedan concretar en las aulas a lo largo del tiempo (inicial, primaria y
secundaria). (Peñaranda,D). Funciones de las Intenciones Educativas y la importancia que tienen
en todo el proceso curricular. (Angulo,L 2010).
Tanto la selección como la elección de las intenciones educativas pasa por el apoyo de otras
disciplinas a la educación y cuyo análisis corresponden al:
Socio-Antropológico Epistemológico Pedagógico Psicológico
Aporta las formas
culturales o
contenidos que el
alumno debe
asimilar.
Permite separar los
contenidos
esenciales de los
secundarios.
Provee de
experiencias
educativas exitosas
Información de los
procesos de
aprendizaje y
desarrollo de los
estudiantes
EL SÍLABO
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
3
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
Elaborado por Angulo,L 2010) (Curso Diseño Curricular UPCH)
Las Intenciones Educativas en la Universidad
En el diseño curricular universitario las intenciones educativas se expresan a través de las
elecciones que hacen las instituciones para determinar los fundamentos teóricos, el perfil del
egresado, el plan de estudios, las estrategias de aprendizaje y evaluación, la organización y la
selección de los contenidos.
EL SÍLABO
Partiendo de la propuesta de Zabalza (2004) quien señala que la planificación es una
competencia básica que debe tener todo docente universitario , por lo tanto es él quien debe ser
responsable de organizar todos los elementos que darán sustento a las grandes respuestas
curriculares: Para qué enseñar?, Qué enseñar?, Cuándo enseñar?, Cómo enseñar?, Con que
enseñar?, Qué se logró? , y para ello requiere de la elaboración de un SILABO.
Syllabus es una palabra de origen latino que se usa para denominar el contenido de los
elementos centrales de un programa formativo de estudios. (López, S. 2004). En el silabo se
especifican todas las acciones pedagógicas, que previamente han sido definidas en el plan de
estudios de una carrera en particular, pero a nivel microcurricular.
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
4
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
Para el alumno el sílabo se constituye en un documento informativo que le permite organizarse
para el estudio, en esa medida le sirve como documento orientador que le da pautas sobre lo
que aprenderá, la amplitud de los temas que se abarcará, las formas procedimientos y fechas de
evaluación, etc.
Ampliando las definiciones, para Pacheco. A (2004) , el sílabo es el programa detallado de la
asignatura, de gran utilidad para la institución, para el profesor y para el alumno. A la
institución le asegura que lo previsto en el currículo se va a llevar a la práctica. Al profesor le
facilita el trabajo, pues ha previsto en sus elementos lo que se va a hacer, y al alumno le asegura
una enseñanza efectiva y eficiente.
Características:
Normativo: Considera las disposiciones y ofrece información de la institución. Esto supone que el
docente sea capaz de combinar su dominio disciplinar con las condiciones en las que va a
desarrollarse el proceso de enseñanza aprendizaje, en el cual debe tener en cuenta el marco
institucional en el que se inserta su curso, las características de los estudiantes, el tiempo, los
recursos, entre otros.(Zabalza 2004)
 Flexible: Documento abierto a cambios y reajustes, siempre es posible seguir mejorando su
elaboración.
 Participativo: Intervienen en su elaboración el colectivo de docentes y recibe los aportes de
los estudiantes, cuando se presenta. Se debe socializar el sílabo con todos los docentes que
participan en el Módulo o curso, ya que todo docente participante debe conocer y
comprender el contenido del sílabo en su integridad. Puede sufrir modificaciones luego de
esta intervención.
 Sugiere una planificación: Toda intervención didáctica requiere de una planificación previa,
de esta manera se evita el azar y la improvisación.
Pautas para su elaboración
El punto de partida para la elaboración del sílabo es la sumilla y la competencia a desarrollar.
La competencia da la orientación de lo que debe logra el estudiante y se concreta cuando se
elaboran los resultados de aprendizaje. Una vez definidos los resultados de aprendizaje se definen
los criterios e indicadores de evaluación, las estrategias de aprendizaje que permitirán lograr los
resultados esperados y la selección y organización de los contenidos que involucrados en los
resultados de aprendizaje.
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
5
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
La estructura de organización del silabo varía de acuerdo a las exigencias de cada institución
Presentamos una adaptación del silabo de la UPCH
Estructura
Datos del curso, sumilla, competencias, contenidos educativos, estrategias didácticas o
metodológicas, evaluación del aprendizaje, cronograma, bibliografía
Datos del curso.
Señala los todos los datos informativos: Nombre del curso, código año académico créditos
prerrequisitos, tipo de curso, total de horas etc.
Sumilla
La sumilla es un resumen de grandes aspectos del curso o módulo y sus alcances como
soporte de la carrera profesional o como requisito para otros módulos o cursos
comprendidos en el currículo de estudios. Debe ser copiada textualmente del plan de
estudios y no sufrir modificaciones por parte del docente.
Deben estar presentes: La naturaleza del curso o módulo, El propósito y los contenidos
principales o grandes contenidos agrupados (USAID 2009)
Competencias
Señala lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso formativo
(revisar en enfoque de competencia con el que se trabajará en la institución)
Contenidos educativos
Señala lo que el estudiante va a aprender, organizado en unidades didácticas ó módulos,
considerando los últimos avances de las disciplinas vinculadas a la temática del curso. Se
deben distribuir en unidades didácticas. ( Ver desarrollo pág. 6)
Estrategias didácticas o metodológicas
Precisa las actividades que realizarán en forma integrada estudiantes y profesores para
obtener los resultados de aprendizaje previstos (clase magistral, método de casos, ABP,
talleres, prácticas de laboratorio, clínicas, etc. En caso de los cursos virtuales considerar:
chats, foros, actividades individuales y grupales en el ambiente virtual, tele conferencias)
Qué harán los alumnos y qué haré yo como profesor en las clases?
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
6
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
Evaluación del aprendizaje
Indicar la forma en que se va a verificar el aprendizaje de los estudiantes. Deben estar
claramente señalados:
 Los criterios de aprobación.
 Cuándo se va a evaluar: evaluación de entrada, de proceso y sumativa o final.
 Cómo se va a evaluar: Procedimientos e instrumentos.
 El sistema de calificación: especificando los pesos y formas en que se va a calificar.
Cronograma de actividades.
Indica cronológicamente las actividades de Aprendizaje, cada escuela o facultad puede
organizarlas de acuerdo su opción curricular y su propuesta .pedagógica. Deben estar
señalados la actividad, lugar, fecha, hora y profesor(s) que participa(n)
Bibliografía
Señala la bibliografía que se va a utilizar y que esté disponible en la institución (no menos
de cinco). Enlaces de Internet: se sugiere citar: autor/institución/nombre del SITE completo/
URL. Fechad e revisión en el world wide web autor
II. PLANIFICACION DEL SILABO: LOS CONTENIDOS, TIPOS DE
CONTENIDOS, LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, EVALUACION
Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
LOS CONTENIDOS
Zabalza (1987) considera la selección de contenidos como un proceso de toma de decisiones, sobre
la base de criterios explícitos que corresponden a la significación lógica, representatividad,
actualidad, relevancia y contextualización. Los criterios que contempla el autor para seleccionar
los contenidos se refieren, fundamentalmente, a los aspectos epistemológicos, psicológicos,
sociológicos y pedagógicos, los cuales se abren a una diversidad de enfoques y opciones múltiples
para los estudiantes los cuales se exponen textualmente , de acuerdo a la fuente de consulta.
a) Criterio epistemológico: Hace referencia a la estructura lógica de la materia. Se intenta
diferenciar los contenidos esenciales de los secundarios y sus relaciones mutuas. Establece
el marco conceptual y sitúa la materia en el marco de referencia de las Ciencias de la
Educación en relación con otras ciencias de las que se nutre y en las que se fundamenta.
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
7
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
b) Criterio de representatividad: Es necesario para seleccionar los aspectos más relevantes
del contenido, así como las aportaciones de los autores más destacados en este ámbito.
c) Criterio de especificidad: Lo hemos adoptado ya que la materia dispone de un conjunto
de contenidos que los estudiantes no trabajarán en otras disciplinas, tal es el caso de los
bloque tercero y cuarto que presentamos y su referencia a temáticas específicas.
d) Criterio psicológico: Elegido por contemplar la significación psicológica y su incidencia en
la educación (Piaget, Bruner, Ausubel,...), de forma que los estudiantes realicen
aprendizajes significativos que les permitan ir articulando el conocimiento, los
procedimientos y las actitudes de manera coherente. Aunque el equilibrio entre la
significación lógica y psicológica es difícil conseguir en la práctica, este criterio ha estado
presente en la elaboración del programa.
e) Criterio sociológico: Ha sido tenido en cuenta en la labor de contextualizar el programa,
dado que los contextos tienen una referencia social muy clara. El conocer las
problemáticas, las necesidades y las características de la sociedad circundante facilita a
los estudiantes su inserción y responsabilidad social. El programa tiene una estructura
equilibrada entre los aspectos teóricos y los prácticos, buscando siempre la integración
de una y otra parte.
f) Criterio pedagógico: Se ha aplicado para intentar hacer llegar a los destinatarios un
programa que tenga en cuenta su adaptabilidad, el desarrollo de una nueva
sensibilidad, a la vez que se ofrece una fundamentación teórica consistente. Los
contenidos curriculares se conciben abiertos a la discusión y debate críticos y presentan
la posibilidad de ampliación por parte de los implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.(Zabalza 1987)
TIPOS DE CONTENIDOS
Para Coll,C. (1986) al responder a la pregunta "¿qué hay que aprender?" deberemos hablar de
contenidos de naturaleza muy variada: datos, habilidades, técnicas, actitudes, conceptos, etc.
De las diferentes formas de clasificar esta diversidad de contenidos, Coll,C.(1986) propone una
que, como veremos, tiene una gran potencialidad explicativa de los fenómenos educativos. Este
autor agrupa los contenidos según sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Esta
clasificación corresponde respectivamente a las preguntas "¿qué hay que saber?", "¿qué hay que
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
8
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
saber hacer?" y "¿cómo hay que ser?", con el fin de alcanzar las capacidades propuestas en las
finalidades educativas. Si nos fijamos en la respuesta tradicional al papel de la enseñanza y
utilizamos los diferentes tipos de contenidos como instrumentos descriptivos del modelo
propedéutico que propone, podremos ver que es fácil efectuar una descripción bastante precisa y
que va más allá de las definiciones genéricas. Las preguntas para definirlo se concretarían en qué
hay que saber, saber hacer y ser en este modelo.
 El aprendizaje de los contenidos factuales Por contenidos factuales se entiende el
conocimiento de hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos concretos y
singulares: la edad de una persona, la conquista de un territorio, la localización o la altura
de una montaña, los nombres, los códigos, los axiomas, un hecho determinado en un
momento determinado, etc. Su singularidad y su carácter, descriptivo y concreto, son su
rasgo definitorio. La enseñanza está repleta de contenidos factuales: toda la toponimia en
el área de geografía; las fechas y los nombres de acontecimientos en la de historia; los
nombres de autores y corrientes en las de literatura, música y artes plásticas; los códigos y
los símbolos en las áreas de lengua, matemáticas, física y química; las clasificaciones en la
de biología; el vocabulario en las segundas lenguas, etc. Tradicionalmente, los hechos han
sido el bagaje más aparente del vulgarmente denominado "hombre culto", objeto de la
mayoría de pruebas e incluso concursos. Conocimiento últimamente menospreciado, pero
indispensable, en cualquier caso, para poder comprender la mayoría de informaciones y
problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional. Eso sí, siempre que estos datos,
hechos y acontecimientos dispongan de los conceptos asociados que permiten
interpretarlos, sin los cuales se convertirían en conocimientos estrictamente mecánicos
 El aprendizaje de conceptos y principios Los conceptos y los principios son
términos abstractos. Los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o
símbolos que tienen características comunes, y los principios se refieren a los cambios
que se producen en un hecho, objeto o situación en relación con otros hechos,
objetos o situaciones, y que normalmente describen relaciones de causa-efecto o de
covariación. Son ejemplos de conceptos: mamífero, densidad, impresionismo,
función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo, ciudad, potencia, concierto,
voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arquímedes, las que
relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una corriente
arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas
matemáticos, etc.
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
9
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
10
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
 El aprendizaje de los contenidos procedimentales Un contenido procedimental -que
incluye entre otras cosas las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las
estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es
decir, dirigidas a la consecución de un objetivo. Son contenidos procedimentales: leer,
dibujar, observar, calcular, clasificar, traducir, recortar, saltar, inferir, pinchar, etc.
Contenidos que como podemos ver, a pesar de tener como denominador común el hecho
de ser acciones o conjuntos de acciones, son lo bastante diferentes como para que el
aprendizaje de cada uno de ellos tenga características suficientemente específicas.
 Los contenidos actitudinales .El término contenidos actitudinales engloba una
serie de contenidos que a su vez podemos agrupar en valores, actitudes y normas.
Cada uno de dichos grupos tiene una entidad diferencial suficiente que requerirá,
en su momento, una aproximación diferenciada. - Entendemos por valores los
principios o las ideas éticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las
conductas y su sentido. Son valores: la solidaridad, el respeto a los demás, la
responsabilidad, la libertad, etc. - Las actitudes son tendencias o predisposiciones
relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera. Son la forma en
que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores
determinados. Así, son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los
compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, etc.
- Las normas son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en determinadas
situaciones que obligan a todos los miembros de un grupo social. Las normas constituyen la
forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e indican lo que se
puede hacer y lo que no se puede hacer en este grupo. Como podemos apreciar, a pesar
de las diferencias, todos estos contenidos están estrechamente relacionados y tienen en
común que cada uno de ellos está configurado por componentes cognitivos (conocimientos
y creencias), efectivos (Coll,C 1986)
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En el silabo se enuncian todas las estrategias didácticas que el docente empleará a lo largo del
desarrollo del curso. Para Eggen y Kauchak las Estrategias de enseñanza o didácticas son
diseñadas para cumplir metas de enseñanza particulares, podemos citar las que promueven un
aprendizaje con mayor significatividad: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje
como investigación, aprendizaje cooperativo, Método de casos.
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
11
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
EVALUACIÓN:
En algunos modelos de silabo se describe como sistema de evaluación, y hace referencia a los
momentos, instrumentos, productos y el sistema que se empleará para calificar (asignar pesos a
ciertos productos, tareas o unidades didácticas por ejemplo). En este apartado también se debe
describir algunos instrumentos que utilizará el docente para evaluar.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Los resultados de aprendizaje constituyen uno de los componentes, principales para los sistemas
de educación superior y calificaciones transparente (Adam, 2004, p.3).
Un resultado de aprendizaje se puede definir como:
“una declaración de lo que el estudiante se espera que conozca, comprenda y sea
capaz de hacer al finalizar un período de aprendizaje” (trad. Moon, 2002).
Ejemplos
 Examinar la cavidad bucal de un paciente en forma externa e interna.
 Identificar las caries dentales y restaurar el diente a su forma funcional después de remover
las caries.
 Registrar una impresión precisa de la boca e identificar todas las características anatómicas
importantes.
 Diseñar una dentadura parcial con el soporte y la retención apropiada. Reconocer los
indicadores principales de la Bolsa de Valores en el momento adecuado.
 Describir y distinguir los indicadores económicos principales.
 Interpretar el Ingreso y Egreso en las Cuentas Nacionales de Irlanda.
 Diferenciar entre la política fiscal y monetaria.
Para Cortez De la Heras (2009) Un resultado de aprendizaje bien escrito debe contener los
siguientes componentes:
1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el
período de aprendizaje.
2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el resultado es sobre
habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la habilidad
se ejecuta (p.ej.: saltar eficazmente arriba y abajo).
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
12
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
3. Una palabra/s que indique la naturaleza (en contexto o en términos de estándar) de la
ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado.
Para redactar un resultado de aprendizaje se consideran los siguientes componentes:
III. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: SECUENCIA DIDÁCTICA
La sesión de clase
Todo docente al planificar una sesión de clase, debe tomar decisiones acerca de: que objetivos
persigue (intenciones) y lo que espera logren sus alumnos. Para ello debe seleccionar los
contenidos que ayudaran a conseguir las intenciones declaradas, escoger las estrategias y la
forma de evaluación de la sesión.
Es necesario así mismo, considerar espacios de reforzamiento o retroalimentación, de acuerdo a
las características de los estudiantes y el lugar o contexto del grupo.
La preparación de la clase paso a paso, se presenta textualmente, de acuerdo a la perspectiva
de Alanis Huerta, A.
Para el autor Alanis, H. El proceso de preparación de una clase se puede ajustar a cinco pasos
básicos; enseguida se desarrolla dicho proceso de manera puntual.
Primer paso - el tema de la clase
 Es muy importante que el profesor tenga claro y definido el tema que va a desarrollar.
Segundo paso - documentación temática
 El propósito es reunir la documentación que requiere para preparar, por escrito, el tema en
cuestión; aun cuando su desarrollo lo lleve a cabo ante el grupo de manera verbal.
En una sesión de clase el docente debe:
Convertir las ideas o conocimientos en mensajes didácticos.
Dejar claro lo que se quiere explicar, organizar de forma coherente el mensaje, e
incorporar a los mismos no solo información, también afecto.
“La Motivación es un producto de la Buena Enseñanza, no un prerrequisito” Biggs (1999)
VERBO OBJETO DE
CONOCIMIENTO
CONTEXTO O
CONDICIÓN
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
13
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
 El hecho de escribir el encuadre temático y puntear, al menos, los subtemas principales, le
permite al profesor orientar su esfuerzo académico hacia la sustancia del tema y, al mismo
tiempo, le refuerza su imagen ante el grupo; imagen de profesional de la docencia que,
además de dominar la teoría sobre un contenido, envía el mensaje al grupo de que sabe
hacer docencia; es decir, sabe traducir los conceptos teóricos a niveles operativos, donde el
alumno reconoce su aplicación práctica.
 Una vez definido el tema y organizada la documentación temática, se procede a seleccionar
una lista de conceptos básicos sobre el tema en cuestión, lo que le facilita, de entrada, el trazo
de la secuencia temática que habrá de desarrollar en el transcurso de su sesión académica.
Tercer paso - definición de conceptos básicos
 Consiste en escribir, en forma de análisis, la conceptualización e incluso las definiciones de
dichos conceptos, situados en el contexto social que es común a los estudiantes. Enseguida se
efectúa un análisis ínter conceptual donde se ligan los significados de estos conceptos en el
contexto temático de la sesión académica.
Cuarto paso - organización del grupo
 Se refiere a la organización del grupo de trabajo para el desarrollo de tareas específicas, de
análisis, de refuerzo o de reflexión en torno a los temas aludidos. Aquí al grupo le corresponde
la parte más dinámica de la sesión pues tiene la responsabilidad de producir; es decir, de
generar conocimiento o bien, simplemente, concretar una tarea que requiere un producto
específico.
Quinto paso - conclusión
 Concierne a la recapitulación temática o a la síntesis analítica que hace el profesor con la
participación de los alumnos. Aquí se sitúa también la evaluación de la sesión académica y el
trazo de las líneas generales para la siguiente clase.
 Como puede apreciarse, los cinco pasos señalados anteriormente constituyen la guía mínima
para el diseño y desarrollo de una clase; no obstante, el profesor puede ampliarla pero
evitando al máximo caer en el desmenuzamiento técnico a ultranza que más que ayudarle le
complicarán la tarea docente.
 En resumen, si bien los cinco pasos propuestos cumplen con los requisitos básicos para el diseño
y operación de una clase, es importante destacar a dos de estos elementos sustanciales: la
preparación escrita del encuadre conceptual de la clase y la definición de tareas que se
vinculan con la organización del grupo de trabajo.
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
14
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
Secuencia Didáctica
Las secuencias didácticas son “conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación
que, con la mediación del docente, buscan el logro de determinadas metas educativas,
considerando una serie de recursos” (Tobon, 2010). La secuencia didáctica se describe en la
estructura de la sesión de clase.
El planteamiento de una secuencia didáctica tiene como sustento las concepciones del docente
acerca del proceso de aprendizaje y de su rol y el de los estudiantes en este proceso y en función
de estos supuestos organiza las actividades que permitirán el logro de los aprendizajes. En
fundamental entonces que el docente tenga conocimientos actualizados respecto a las
características del aprendizaje de los estudiantes en el nivel de educación superior, así como de
las innovaciones y nuevas tendencias en la didáctica universitaria.
De acuerdo con Biggs (1999), para lograr que los estudiantes desarrollen un estilo de aprendizaje
profundo es necesario centrar la atención en “lo que el estudiante hace”. Establecido este
principio plantea el diseño de la enseñanza alineada o “alineamiento constructivo”.
Si se desea organizar la secuencia didáctica coherente con el planteamiento de Biggs , los
resultados de aprendizaje, deben ubicarse al centro y a partir de ellos tomar las decisiones sobre
cómo enseñarlos y cómo evaluarlos, considerando además que el proceso debe poner énfasis en
la actividad del estudiante.
Existen muchos modelos de secuencia didáctica, la mayoría de ellos contienen en esencia tres
partes: Inicio, proceso y cierre. Tobón (2010) considera que la secuencia didáctica debe iniciarse
una situación problemática del contexto por medio de la cual se busca la información, que
despierte la motivación del estudiante y permita al docente explorar los saberes previos que trae.
Durante la etapa de desarrollo se trabaja el procesamiento de la información, desde diversas
fuentes y se combina la actividad grupal e individual. Finalmente, la etapa de cierre busca
establecer conclusiones o nuevas interrogantes sobre los temas, así como ayudar al estudiante a
realizar un auto examen reflexivo de su propio aprendizaje.
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
15
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ENLACES WEB
 Alanis Huerta, Antonio Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje S/F
http://www.sidisalta.com.ar/Maestras04.htm Última fecha de consulta 18.01.14
 Angulo ,L (2010) Trabajo presentado para el curso Diseno Curricular. Programa de
Licenciatura en Educación UPCH. Docente Emma Wong Fajardo
 Coll, S. (1986) Psicologia y Curriculum . Laia Barcelona. Guía para la elaboración del sílabo
por competencias. http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PNADW042.pdf. Última fecha de consulta
19.01.14
 Eggen y Kauchak (2010) Estrategias Docentes , enseñanzas de contenidos curriculares . Fondo
de Cultura Económica USA
 Kennedy, D. Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual práctico
http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/new_resultados_de_aprendizaje_01_dkennedy.
pdf Última fecha de consulta 29.01.14
 López (2004) Contenidos esenciales Syllabus para la educación de postgrado en el laboratorio
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=57629402 Última fecha de consulta 30.01.14
 Martín E, y Dolz T.Mauri I: Intenciones educativas en la Etapa secundaria y diversidad de los
alumnos: capacidades, intereses y motivaciones
http://books.google.com.pe/books?id=uJi5SREqrssC&pg=PA17&dq=Qu%C3%A9+son+las+intenci
ones+educativas#PPA24,M1 Última fecha de consulta 31.01.14 Págs. 17-24
 Moon (2002) en Cortés de las Heras,J (2009) Como redactar resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación
http://www.cnde.es/eventos/III_Jornadas_Enfermeria/Resultados_aprendizaje.pdf Última
fecha de consulta 17.01.14
 Pacheco, Amelia (2004). Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la universidad.
Perú: Gráficas S.R.L
Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior
16
Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
 Peñaranda, D. La intencionalidad educativa
http://books.google.com.pe/books?id=q109_udiIGgC&pg=PA46&dq=Qu%C3%A9+son+las+inte
nciones+educativas#PPA49,M1 Págs. 44 -49 Última fecha de consulta 27.01.14
 Tobón, S. (2010) Aprendizaje y evaluación de competencias (capítulo II)
http://es.slideshare.net/SupervisionEscolarEstatal/secuencias-didacticas-tobon Última fecha de
consulta 19.01.14
 Zabalza, M (2004) Diseño y desarrollo curricular
http://books.google.com.mx/books?id=4M572pSUNXMC&printsec=frontcover&dq=zabalza+m.
+(2004).+planificacion+competencia+basica&hl=es&sa=X&ei=QwrsUqLvM7LQsATC64CQDQ&
ved=0CD4Q6AEwBA#v=onepage&q&f=false Última fecha de consulta 19.01.14
 Zabalza(1987) Criterios en la selección de contenidos http://www.ual.es/~jgallego/criterios.htm
Última fecha de consulta 29.01.14
Enlaces complementarios
 Que es el silabo http://www.youtube.com/watch?v=MiZt-PcMuJs Última fecha de consulta
06.02.14
 Centro de Estudios Superiores La Salle (2011) Evaluación por competencias
http://es.slideshare.net/sistematizacion/evaluacion-xcompetencias Última fecha de consulta
06.02.14
 Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias en educación superior
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CC4QFjAB&u
rl=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F3601028.pdf&ei=i5SVUo_-
KLPRsAS3g4CICA&usg=AFQjCNGuEvFX8KDbJtsOjLNthqkBBirM9A Última fecha de consulta
17.01.14
 Coll, C (2010) TICs y Educación una oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar la
enseñanza . http://www.youtube.com/watch?v=MZf_VtF2ZsM

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Instrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionInstrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionCate Atehortua
 
Planificación sesiones de aprendizaje: JuanP
Planificación sesiones de aprendizaje: JuanPPlanificación sesiones de aprendizaje: JuanP
Planificación sesiones de aprendizaje: JuanPJuan Pinto
 
Evaluación y retroalimentación
Evaluación y retroalimentaciónEvaluación y retroalimentación
Evaluación y retroalimentaciónJorge Palomino Way
 
Ruta para la sistematización de experiencias de aula
Ruta para la sistematización de experiencias de aulaRuta para la sistematización de experiencias de aula
Ruta para la sistematización de experiencias de aulaUnicaucaCPE
 
Rutinas del pensamiento en la docencia universitaria
Rutinas del pensamiento en la docencia universitariaRutinas del pensamiento en la docencia universitaria
Rutinas del pensamiento en la docencia universitariaGerardo Chunga Chinguel
 
Métodos de-enseñanza-y-estrategia-metodológica-edps (1).ppt pasar alumnos
Métodos de-enseñanza-y-estrategia-metodológica-edps (1).ppt pasar alumnosMétodos de-enseñanza-y-estrategia-metodológica-edps (1).ppt pasar alumnos
Métodos de-enseñanza-y-estrategia-metodológica-edps (1).ppt pasar alumnosBerly Cordero Ruelas
 
Ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula
Ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aulaVentajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula
Ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aulaMaricela Guzmán Cáceres
 
Criterios de selección de los métodos
Criterios de selección de los métodosCriterios de selección de los métodos
Criterios de selección de los métodosrocama2012
 

La actualidad más candente (20)

La Educación Básica Alternativa en el Perú
La Educación Básica Alternativa en el PerúLa Educación Básica Alternativa en el Perú
La Educación Básica Alternativa en el Perú
 
Instrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionInstrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacion
 
Instrumentos de evaluación examen
Instrumentos de evaluación examenInstrumentos de evaluación examen
Instrumentos de evaluación examen
 
Ejemplo de silabo
Ejemplo  de silaboEjemplo  de silabo
Ejemplo de silabo
 
Ppt curriculo nacional
Ppt curriculo nacionalPpt curriculo nacional
Ppt curriculo nacional
 
Planificación sesiones de aprendizaje: JuanP
Planificación sesiones de aprendizaje: JuanPPlanificación sesiones de aprendizaje: JuanP
Planificación sesiones de aprendizaje: JuanP
 
El portafolio
El portafolioEl portafolio
El portafolio
 
Evaluación y retroalimentación
Evaluación y retroalimentaciónEvaluación y retroalimentación
Evaluación y retroalimentación
 
El seminario
El seminarioEl seminario
El seminario
 
Power point clase invertida
Power point clase invertidaPower point clase invertida
Power point clase invertida
 
Ruta para la sistematización de experiencias de aula
Ruta para la sistematización de experiencias de aulaRuta para la sistematización de experiencias de aula
Ruta para la sistematización de experiencias de aula
 
Rutinas del pensamiento en la docencia universitaria
Rutinas del pensamiento en la docencia universitariaRutinas del pensamiento en la docencia universitaria
Rutinas del pensamiento en la docencia universitaria
 
Gestión de los aprendizajes
Gestión de los aprendizajesGestión de los aprendizajes
Gestión de los aprendizajes
 
Métodos de-enseñanza-y-estrategia-metodológica-edps (1).ppt pasar alumnos
Métodos de-enseñanza-y-estrategia-metodológica-edps (1).ppt pasar alumnosMétodos de-enseñanza-y-estrategia-metodológica-edps (1).ppt pasar alumnos
Métodos de-enseñanza-y-estrategia-metodológica-edps (1).ppt pasar alumnos
 
Como hacer el silabo
Como hacer el silaboComo hacer el silabo
Como hacer el silabo
 
Clase invertida
Clase invertidaClase invertida
Clase invertida
 
Pensamiento complejo y las competencias
Pensamiento complejo y las competenciasPensamiento complejo y las competencias
Pensamiento complejo y las competencias
 
Ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula
Ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aulaVentajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula
Ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula
 
Competencias tobon
Competencias tobonCompetencias tobon
Competencias tobon
 
Criterios de selección de los métodos
Criterios de selección de los métodosCriterios de selección de los métodos
Criterios de selección de los métodos
 

Similar a El silabo pautas para su elaboracion

Portafolio alfonso guzman_m4_t1_act1
Portafolio alfonso guzman_m4_t1_act1Portafolio alfonso guzman_m4_t1_act1
Portafolio alfonso guzman_m4_t1_act1Alfonso Guzman
 
Adecuacion curricular lepri
Adecuacion curricular lepriAdecuacion curricular lepri
Adecuacion curricular lepriNEy Chika
 
Adecuación curricular programa DEGESPE
Adecuación curricular programa DEGESPEAdecuación curricular programa DEGESPE
Adecuación curricular programa DEGESPEAlessandro Saavedra
 
Definición de Conceptos Taller 1
Definición de Conceptos Taller 1Definición de Conceptos Taller 1
Definición de Conceptos Taller 1sotomara
 
La planeación DIDACTICA
La planeación DIDACTICALa planeación DIDACTICA
La planeación DIDACTICAJavier Sanchez
 
Planificación didáctica argumentada
Planificación didáctica argumentadaPlanificación didáctica argumentada
Planificación didáctica argumentadaDiana casas
 
Planificacion Didáctica Argumentada
Planificacion Didáctica Argumentada Planificacion Didáctica Argumentada
Planificacion Didáctica Argumentada Diana casas
 
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...ANAMARIAALCARAZGUTIE
 
Taller planeación argumentada
Taller planeación argumentada Taller planeación argumentada
Taller planeación argumentada Oscar Soto
 
Presentacion planeacion 2018
Presentacion planeacion 2018Presentacion planeacion 2018
Presentacion planeacion 2018jesus quintero
 
planeación didáctica ciencias de la comunicación II.docx
planeación didáctica ciencias de la comunicación II.docxplaneación didáctica ciencias de la comunicación II.docx
planeación didáctica ciencias de la comunicación II.docxelalba0870
 
PLANEACION DE DOCUMENTO BASE CLUB AUTONOMIA CURRICULAR
PLANEACION DE DOCUMENTO BASE CLUB AUTONOMIA CURRICULARPLANEACION DE DOCUMENTO BASE CLUB AUTONOMIA CURRICULAR
PLANEACION DE DOCUMENTO BASE CLUB AUTONOMIA CURRICULARMartha Hernandez
 

Similar a El silabo pautas para su elaboracion (20)

Taller: Guía de Aprendizaje 2018
Taller: Guía de Aprendizaje 2018Taller: Guía de Aprendizaje 2018
Taller: Guía de Aprendizaje 2018
 
Portafolio alfonso guzman_m4_t1_act1
Portafolio alfonso guzman_m4_t1_act1Portafolio alfonso guzman_m4_t1_act1
Portafolio alfonso guzman_m4_t1_act1
 
Adecuacion curricular lepri
Adecuacion curricular lepriAdecuacion curricular lepri
Adecuacion curricular lepri
 
Adecuación curricular programa DEGESPE
Adecuación curricular programa DEGESPEAdecuación curricular programa DEGESPE
Adecuación curricular programa DEGESPE
 
Definición de Conceptos Taller 1
Definición de Conceptos Taller 1Definición de Conceptos Taller 1
Definición de Conceptos Taller 1
 
La planeación DIDACTICA
La planeación DIDACTICALa planeación DIDACTICA
La planeación DIDACTICA
 
Planificación didáctica argumentada
Planificación didáctica argumentadaPlanificación didáctica argumentada
Planificación didáctica argumentada
 
Planificacion Didáctica Argumentada
Planificacion Didáctica Argumentada Planificacion Didáctica Argumentada
Planificacion Didáctica Argumentada
 
PROYECTO
PROYECTOPROYECTO
PROYECTO
 
Planeacion educativa
Planeacion educativaPlaneacion educativa
Planeacion educativa
 
El currículo y el DCN
El currículo y el DCNEl currículo y el DCN
El currículo y el DCN
 
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...
 
Taller planeación argumentada
Taller planeación argumentada Taller planeación argumentada
Taller planeación argumentada
 
Planeacion expo
Planeacion expoPlaneacion expo
Planeacion expo
 
Proyecto De Aula
Proyecto De AulaProyecto De Aula
Proyecto De Aula
 
Presentacion planeacion 2018
Presentacion planeacion 2018Presentacion planeacion 2018
Presentacion planeacion 2018
 
planeación didáctica ciencias de la comunicación II.docx
planeación didáctica ciencias de la comunicación II.docxplaneación didáctica ciencias de la comunicación II.docx
planeación didáctica ciencias de la comunicación II.docx
 
PLANEACION DE DOCUMENTO BASE CLUB AUTONOMIA CURRICULAR
PLANEACION DE DOCUMENTO BASE CLUB AUTONOMIA CURRICULARPLANEACION DE DOCUMENTO BASE CLUB AUTONOMIA CURRICULAR
PLANEACION DE DOCUMENTO BASE CLUB AUTONOMIA CURRICULAR
 
Diseño de diagnostico
Diseño de diagnosticoDiseño de diagnostico
Diseño de diagnostico
 
Diseño de Diagnóstico
Diseño de DiagnósticoDiseño de Diagnóstico
Diseño de Diagnóstico
 

Más de upchsilvia

Trabajo en Grupo- Método de Casos y ABP
 Trabajo en Grupo- Método de Casos y ABP Trabajo en Grupo- Método de Casos y ABP
Trabajo en Grupo- Método de Casos y ABPupchsilvia
 
La leccion magistral
La leccion magistralLa leccion magistral
La leccion magistralupchsilvia
 
Tic en Educación Superior
Tic en Educación SuperiorTic en Educación Superior
Tic en Educación Superiorupchsilvia
 
Trabajo en Parejas - Método de Casos y ABP
Trabajo en Parejas - Método de Casos y ABPTrabajo en Parejas - Método de Casos y ABP
Trabajo en Parejas - Método de Casos y ABPupchsilvia
 
Actividad final del curso innovaciones
Actividad final del curso innovacionesActividad final del curso innovaciones
Actividad final del curso innovacionesupchsilvia
 
Metodologías en la Docencia Universitaria
Metodologías en la Docencia UniversitariaMetodologías en la Docencia Universitaria
Metodologías en la Docencia Universitariaupchsilvia
 
Instrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionInstrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionupchsilvia
 
Trabajo Personal: Lo que hacen los mejores profesores universitarios
Trabajo Personal: Lo que hacen los mejores profesores universitariosTrabajo Personal: Lo que hacen los mejores profesores universitarios
Trabajo Personal: Lo que hacen los mejores profesores universitariosupchsilvia
 
Enfrentando los retos del siglo XXI
Enfrentando los retos del siglo XXIEnfrentando los retos del siglo XXI
Enfrentando los retos del siglo XXIupchsilvia
 

Más de upchsilvia (10)

Trabajo en Grupo- Método de Casos y ABP
 Trabajo en Grupo- Método de Casos y ABP Trabajo en Grupo- Método de Casos y ABP
Trabajo en Grupo- Método de Casos y ABP
 
La leccion magistral
La leccion magistralLa leccion magistral
La leccion magistral
 
Tic en Educación Superior
Tic en Educación SuperiorTic en Educación Superior
Tic en Educación Superior
 
Trabajo en Parejas - Método de Casos y ABP
Trabajo en Parejas - Método de Casos y ABPTrabajo en Parejas - Método de Casos y ABP
Trabajo en Parejas - Método de Casos y ABP
 
Actividad final del curso innovaciones
Actividad final del curso innovacionesActividad final del curso innovaciones
Actividad final del curso innovaciones
 
Metodologías en la Docencia Universitaria
Metodologías en la Docencia UniversitariaMetodologías en la Docencia Universitaria
Metodologías en la Docencia Universitaria
 
Rúbrica
RúbricaRúbrica
Rúbrica
 
Instrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionInstrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacion
 
Trabajo Personal: Lo que hacen los mejores profesores universitarios
Trabajo Personal: Lo que hacen los mejores profesores universitariosTrabajo Personal: Lo que hacen los mejores profesores universitarios
Trabajo Personal: Lo que hacen los mejores profesores universitarios
 
Enfrentando los retos del siglo XXI
Enfrentando los retos del siglo XXIEnfrentando los retos del siglo XXI
Enfrentando los retos del siglo XXI
 

El silabo pautas para su elaboracion

  • 1. Lectura 7: El sílabo Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior Maestría en Docencia en Educación Superior
  • 2. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 2 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo I. LAS INTENCIONES EDUCATIVAS. EL SÍLABO: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS, PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN, ESTRUCTURA. INTENCIONES EDUCATIVAS EN EL SÍLABO Es impensable una actividad de enseñanza-aprendizaje que no responda a la consecución de propósitos y metas claras. La educación tiene como fin último promover el desarrollo de las personas .Por lo tanto esta responde a intenciones y concreción de las mismas en proyectos realizables, este proyecto es el currículo el cual contiene una extensión de lo que se tiene en mente enseñar. (Peñaranda,D) ¿Qué son las intenciones educativas? Son aquellas propuestas que imprimen una orientación y dirección a todo el proceso de E-A. Señalan capacidades y saberes culturales que se consideran necesarios para que, al finalizar la escolarización los alumnos puedan desenvolverse en la sociedad. (Penaranda,D). ¿Dónde se concretan las I. E? Los saberes culturalmente organizados se encuentran en el currículo. Por lo tanto los currículos concretan las intenciones de la educación escolar explicitando un plan para hacer posibles que estas intenciones se puedan concretar en las aulas a lo largo del tiempo (inicial, primaria y secundaria). (Peñaranda,D). Funciones de las Intenciones Educativas y la importancia que tienen en todo el proceso curricular. (Angulo,L 2010). Tanto la selección como la elección de las intenciones educativas pasa por el apoyo de otras disciplinas a la educación y cuyo análisis corresponden al: Socio-Antropológico Epistemológico Pedagógico Psicológico Aporta las formas culturales o contenidos que el alumno debe asimilar. Permite separar los contenidos esenciales de los secundarios. Provee de experiencias educativas exitosas Información de los procesos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes EL SÍLABO
  • 3. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 3 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo Elaborado por Angulo,L 2010) (Curso Diseño Curricular UPCH) Las Intenciones Educativas en la Universidad En el diseño curricular universitario las intenciones educativas se expresan a través de las elecciones que hacen las instituciones para determinar los fundamentos teóricos, el perfil del egresado, el plan de estudios, las estrategias de aprendizaje y evaluación, la organización y la selección de los contenidos. EL SÍLABO Partiendo de la propuesta de Zabalza (2004) quien señala que la planificación es una competencia básica que debe tener todo docente universitario , por lo tanto es él quien debe ser responsable de organizar todos los elementos que darán sustento a las grandes respuestas curriculares: Para qué enseñar?, Qué enseñar?, Cuándo enseñar?, Cómo enseñar?, Con que enseñar?, Qué se logró? , y para ello requiere de la elaboración de un SILABO. Syllabus es una palabra de origen latino que se usa para denominar el contenido de los elementos centrales de un programa formativo de estudios. (López, S. 2004). En el silabo se especifican todas las acciones pedagógicas, que previamente han sido definidas en el plan de estudios de una carrera en particular, pero a nivel microcurricular.
  • 4. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 4 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo Para el alumno el sílabo se constituye en un documento informativo que le permite organizarse para el estudio, en esa medida le sirve como documento orientador que le da pautas sobre lo que aprenderá, la amplitud de los temas que se abarcará, las formas procedimientos y fechas de evaluación, etc. Ampliando las definiciones, para Pacheco. A (2004) , el sílabo es el programa detallado de la asignatura, de gran utilidad para la institución, para el profesor y para el alumno. A la institución le asegura que lo previsto en el currículo se va a llevar a la práctica. Al profesor le facilita el trabajo, pues ha previsto en sus elementos lo que se va a hacer, y al alumno le asegura una enseñanza efectiva y eficiente. Características: Normativo: Considera las disposiciones y ofrece información de la institución. Esto supone que el docente sea capaz de combinar su dominio disciplinar con las condiciones en las que va a desarrollarse el proceso de enseñanza aprendizaje, en el cual debe tener en cuenta el marco institucional en el que se inserta su curso, las características de los estudiantes, el tiempo, los recursos, entre otros.(Zabalza 2004)  Flexible: Documento abierto a cambios y reajustes, siempre es posible seguir mejorando su elaboración.  Participativo: Intervienen en su elaboración el colectivo de docentes y recibe los aportes de los estudiantes, cuando se presenta. Se debe socializar el sílabo con todos los docentes que participan en el Módulo o curso, ya que todo docente participante debe conocer y comprender el contenido del sílabo en su integridad. Puede sufrir modificaciones luego de esta intervención.  Sugiere una planificación: Toda intervención didáctica requiere de una planificación previa, de esta manera se evita el azar y la improvisación. Pautas para su elaboración El punto de partida para la elaboración del sílabo es la sumilla y la competencia a desarrollar. La competencia da la orientación de lo que debe logra el estudiante y se concreta cuando se elaboran los resultados de aprendizaje. Una vez definidos los resultados de aprendizaje se definen los criterios e indicadores de evaluación, las estrategias de aprendizaje que permitirán lograr los resultados esperados y la selección y organización de los contenidos que involucrados en los resultados de aprendizaje.
  • 5. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 5 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo La estructura de organización del silabo varía de acuerdo a las exigencias de cada institución Presentamos una adaptación del silabo de la UPCH Estructura Datos del curso, sumilla, competencias, contenidos educativos, estrategias didácticas o metodológicas, evaluación del aprendizaje, cronograma, bibliografía Datos del curso. Señala los todos los datos informativos: Nombre del curso, código año académico créditos prerrequisitos, tipo de curso, total de horas etc. Sumilla La sumilla es un resumen de grandes aspectos del curso o módulo y sus alcances como soporte de la carrera profesional o como requisito para otros módulos o cursos comprendidos en el currículo de estudios. Debe ser copiada textualmente del plan de estudios y no sufrir modificaciones por parte del docente. Deben estar presentes: La naturaleza del curso o módulo, El propósito y los contenidos principales o grandes contenidos agrupados (USAID 2009) Competencias Señala lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso formativo (revisar en enfoque de competencia con el que se trabajará en la institución) Contenidos educativos Señala lo que el estudiante va a aprender, organizado en unidades didácticas ó módulos, considerando los últimos avances de las disciplinas vinculadas a la temática del curso. Se deben distribuir en unidades didácticas. ( Ver desarrollo pág. 6) Estrategias didácticas o metodológicas Precisa las actividades que realizarán en forma integrada estudiantes y profesores para obtener los resultados de aprendizaje previstos (clase magistral, método de casos, ABP, talleres, prácticas de laboratorio, clínicas, etc. En caso de los cursos virtuales considerar: chats, foros, actividades individuales y grupales en el ambiente virtual, tele conferencias) Qué harán los alumnos y qué haré yo como profesor en las clases?
  • 6. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 6 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo Evaluación del aprendizaje Indicar la forma en que se va a verificar el aprendizaje de los estudiantes. Deben estar claramente señalados:  Los criterios de aprobación.  Cuándo se va a evaluar: evaluación de entrada, de proceso y sumativa o final.  Cómo se va a evaluar: Procedimientos e instrumentos.  El sistema de calificación: especificando los pesos y formas en que se va a calificar. Cronograma de actividades. Indica cronológicamente las actividades de Aprendizaje, cada escuela o facultad puede organizarlas de acuerdo su opción curricular y su propuesta .pedagógica. Deben estar señalados la actividad, lugar, fecha, hora y profesor(s) que participa(n) Bibliografía Señala la bibliografía que se va a utilizar y que esté disponible en la institución (no menos de cinco). Enlaces de Internet: se sugiere citar: autor/institución/nombre del SITE completo/ URL. Fechad e revisión en el world wide web autor II. PLANIFICACION DEL SILABO: LOS CONTENIDOS, TIPOS DE CONTENIDOS, LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, EVALUACION Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE LOS CONTENIDOS Zabalza (1987) considera la selección de contenidos como un proceso de toma de decisiones, sobre la base de criterios explícitos que corresponden a la significación lógica, representatividad, actualidad, relevancia y contextualización. Los criterios que contempla el autor para seleccionar los contenidos se refieren, fundamentalmente, a los aspectos epistemológicos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos, los cuales se abren a una diversidad de enfoques y opciones múltiples para los estudiantes los cuales se exponen textualmente , de acuerdo a la fuente de consulta. a) Criterio epistemológico: Hace referencia a la estructura lógica de la materia. Se intenta diferenciar los contenidos esenciales de los secundarios y sus relaciones mutuas. Establece el marco conceptual y sitúa la materia en el marco de referencia de las Ciencias de la Educación en relación con otras ciencias de las que se nutre y en las que se fundamenta.
  • 7. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 7 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo b) Criterio de representatividad: Es necesario para seleccionar los aspectos más relevantes del contenido, así como las aportaciones de los autores más destacados en este ámbito. c) Criterio de especificidad: Lo hemos adoptado ya que la materia dispone de un conjunto de contenidos que los estudiantes no trabajarán en otras disciplinas, tal es el caso de los bloque tercero y cuarto que presentamos y su referencia a temáticas específicas. d) Criterio psicológico: Elegido por contemplar la significación psicológica y su incidencia en la educación (Piaget, Bruner, Ausubel,...), de forma que los estudiantes realicen aprendizajes significativos que les permitan ir articulando el conocimiento, los procedimientos y las actitudes de manera coherente. Aunque el equilibrio entre la significación lógica y psicológica es difícil conseguir en la práctica, este criterio ha estado presente en la elaboración del programa. e) Criterio sociológico: Ha sido tenido en cuenta en la labor de contextualizar el programa, dado que los contextos tienen una referencia social muy clara. El conocer las problemáticas, las necesidades y las características de la sociedad circundante facilita a los estudiantes su inserción y responsabilidad social. El programa tiene una estructura equilibrada entre los aspectos teóricos y los prácticos, buscando siempre la integración de una y otra parte. f) Criterio pedagógico: Se ha aplicado para intentar hacer llegar a los destinatarios un programa que tenga en cuenta su adaptabilidad, el desarrollo de una nueva sensibilidad, a la vez que se ofrece una fundamentación teórica consistente. Los contenidos curriculares se conciben abiertos a la discusión y debate críticos y presentan la posibilidad de ampliación por parte de los implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.(Zabalza 1987) TIPOS DE CONTENIDOS Para Coll,C. (1986) al responder a la pregunta "¿qué hay que aprender?" deberemos hablar de contenidos de naturaleza muy variada: datos, habilidades, técnicas, actitudes, conceptos, etc. De las diferentes formas de clasificar esta diversidad de contenidos, Coll,C.(1986) propone una que, como veremos, tiene una gran potencialidad explicativa de los fenómenos educativos. Este autor agrupa los contenidos según sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Esta clasificación corresponde respectivamente a las preguntas "¿qué hay que saber?", "¿qué hay que
  • 8. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 8 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo saber hacer?" y "¿cómo hay que ser?", con el fin de alcanzar las capacidades propuestas en las finalidades educativas. Si nos fijamos en la respuesta tradicional al papel de la enseñanza y utilizamos los diferentes tipos de contenidos como instrumentos descriptivos del modelo propedéutico que propone, podremos ver que es fácil efectuar una descripción bastante precisa y que va más allá de las definiciones genéricas. Las preguntas para definirlo se concretarían en qué hay que saber, saber hacer y ser en este modelo.  El aprendizaje de los contenidos factuales Por contenidos factuales se entiende el conocimiento de hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos concretos y singulares: la edad de una persona, la conquista de un territorio, la localización o la altura de una montaña, los nombres, los códigos, los axiomas, un hecho determinado en un momento determinado, etc. Su singularidad y su carácter, descriptivo y concreto, son su rasgo definitorio. La enseñanza está repleta de contenidos factuales: toda la toponimia en el área de geografía; las fechas y los nombres de acontecimientos en la de historia; los nombres de autores y corrientes en las de literatura, música y artes plásticas; los códigos y los símbolos en las áreas de lengua, matemáticas, física y química; las clasificaciones en la de biología; el vocabulario en las segundas lenguas, etc. Tradicionalmente, los hechos han sido el bagaje más aparente del vulgarmente denominado "hombre culto", objeto de la mayoría de pruebas e incluso concursos. Conocimiento últimamente menospreciado, pero indispensable, en cualquier caso, para poder comprender la mayoría de informaciones y problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional. Eso sí, siempre que estos datos, hechos y acontecimientos dispongan de los conceptos asociados que permiten interpretarlos, sin los cuales se convertirían en conocimientos estrictamente mecánicos  El aprendizaje de conceptos y principios Los conceptos y los principios son términos abstractos. Los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes, y los principios se refieren a los cambios que se producen en un hecho, objeto o situación en relación con otros hechos, objetos o situaciones, y que normalmente describen relaciones de causa-efecto o de covariación. Son ejemplos de conceptos: mamífero, densidad, impresionismo, función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo, ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arquímedes, las que relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas matemáticos, etc.
  • 9. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 9 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo
  • 10. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 10 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo  El aprendizaje de los contenidos procedimentales Un contenido procedimental -que incluye entre otras cosas las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de un objetivo. Son contenidos procedimentales: leer, dibujar, observar, calcular, clasificar, traducir, recortar, saltar, inferir, pinchar, etc. Contenidos que como podemos ver, a pesar de tener como denominador común el hecho de ser acciones o conjuntos de acciones, son lo bastante diferentes como para que el aprendizaje de cada uno de ellos tenga características suficientemente específicas.  Los contenidos actitudinales .El término contenidos actitudinales engloba una serie de contenidos que a su vez podemos agrupar en valores, actitudes y normas. Cada uno de dichos grupos tiene una entidad diferencial suficiente que requerirá, en su momento, una aproximación diferenciada. - Entendemos por valores los principios o las ideas éticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores: la solidaridad, el respeto a los demás, la responsabilidad, la libertad, etc. - Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados. Así, son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, etc. - Las normas son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en determinadas situaciones que obligan a todos los miembros de un grupo social. Las normas constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer en este grupo. Como podemos apreciar, a pesar de las diferencias, todos estos contenidos están estrechamente relacionados y tienen en común que cada uno de ellos está configurado por componentes cognitivos (conocimientos y creencias), efectivos (Coll,C 1986) LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS En el silabo se enuncian todas las estrategias didácticas que el docente empleará a lo largo del desarrollo del curso. Para Eggen y Kauchak las Estrategias de enseñanza o didácticas son diseñadas para cumplir metas de enseñanza particulares, podemos citar las que promueven un aprendizaje con mayor significatividad: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje como investigación, aprendizaje cooperativo, Método de casos.
  • 11. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 11 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo EVALUACIÓN: En algunos modelos de silabo se describe como sistema de evaluación, y hace referencia a los momentos, instrumentos, productos y el sistema que se empleará para calificar (asignar pesos a ciertos productos, tareas o unidades didácticas por ejemplo). En este apartado también se debe describir algunos instrumentos que utilizará el docente para evaluar. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Los resultados de aprendizaje constituyen uno de los componentes, principales para los sistemas de educación superior y calificaciones transparente (Adam, 2004, p.3). Un resultado de aprendizaje se puede definir como: “una declaración de lo que el estudiante se espera que conozca, comprenda y sea capaz de hacer al finalizar un período de aprendizaje” (trad. Moon, 2002). Ejemplos  Examinar la cavidad bucal de un paciente en forma externa e interna.  Identificar las caries dentales y restaurar el diente a su forma funcional después de remover las caries.  Registrar una impresión precisa de la boca e identificar todas las características anatómicas importantes.  Diseñar una dentadura parcial con el soporte y la retención apropiada. Reconocer los indicadores principales de la Bolsa de Valores en el momento adecuado.  Describir y distinguir los indicadores económicos principales.  Interpretar el Ingreso y Egreso en las Cuentas Nacionales de Irlanda.  Diferenciar entre la política fiscal y monetaria. Para Cortez De la Heras (2009) Un resultado de aprendizaje bien escrito debe contener los siguientes componentes: 1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el período de aprendizaje. 2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el resultado es sobre habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la habilidad se ejecuta (p.ej.: saltar eficazmente arriba y abajo).
  • 12. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 12 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo 3. Una palabra/s que indique la naturaleza (en contexto o en términos de estándar) de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado. Para redactar un resultado de aprendizaje se consideran los siguientes componentes: III. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: SECUENCIA DIDÁCTICA La sesión de clase Todo docente al planificar una sesión de clase, debe tomar decisiones acerca de: que objetivos persigue (intenciones) y lo que espera logren sus alumnos. Para ello debe seleccionar los contenidos que ayudaran a conseguir las intenciones declaradas, escoger las estrategias y la forma de evaluación de la sesión. Es necesario así mismo, considerar espacios de reforzamiento o retroalimentación, de acuerdo a las características de los estudiantes y el lugar o contexto del grupo. La preparación de la clase paso a paso, se presenta textualmente, de acuerdo a la perspectiva de Alanis Huerta, A. Para el autor Alanis, H. El proceso de preparación de una clase se puede ajustar a cinco pasos básicos; enseguida se desarrolla dicho proceso de manera puntual. Primer paso - el tema de la clase  Es muy importante que el profesor tenga claro y definido el tema que va a desarrollar. Segundo paso - documentación temática  El propósito es reunir la documentación que requiere para preparar, por escrito, el tema en cuestión; aun cuando su desarrollo lo lleve a cabo ante el grupo de manera verbal. En una sesión de clase el docente debe: Convertir las ideas o conocimientos en mensajes didácticos. Dejar claro lo que se quiere explicar, organizar de forma coherente el mensaje, e incorporar a los mismos no solo información, también afecto. “La Motivación es un producto de la Buena Enseñanza, no un prerrequisito” Biggs (1999) VERBO OBJETO DE CONOCIMIENTO CONTEXTO O CONDICIÓN
  • 13. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 13 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo  El hecho de escribir el encuadre temático y puntear, al menos, los subtemas principales, le permite al profesor orientar su esfuerzo académico hacia la sustancia del tema y, al mismo tiempo, le refuerza su imagen ante el grupo; imagen de profesional de la docencia que, además de dominar la teoría sobre un contenido, envía el mensaje al grupo de que sabe hacer docencia; es decir, sabe traducir los conceptos teóricos a niveles operativos, donde el alumno reconoce su aplicación práctica.  Una vez definido el tema y organizada la documentación temática, se procede a seleccionar una lista de conceptos básicos sobre el tema en cuestión, lo que le facilita, de entrada, el trazo de la secuencia temática que habrá de desarrollar en el transcurso de su sesión académica. Tercer paso - definición de conceptos básicos  Consiste en escribir, en forma de análisis, la conceptualización e incluso las definiciones de dichos conceptos, situados en el contexto social que es común a los estudiantes. Enseguida se efectúa un análisis ínter conceptual donde se ligan los significados de estos conceptos en el contexto temático de la sesión académica. Cuarto paso - organización del grupo  Se refiere a la organización del grupo de trabajo para el desarrollo de tareas específicas, de análisis, de refuerzo o de reflexión en torno a los temas aludidos. Aquí al grupo le corresponde la parte más dinámica de la sesión pues tiene la responsabilidad de producir; es decir, de generar conocimiento o bien, simplemente, concretar una tarea que requiere un producto específico. Quinto paso - conclusión  Concierne a la recapitulación temática o a la síntesis analítica que hace el profesor con la participación de los alumnos. Aquí se sitúa también la evaluación de la sesión académica y el trazo de las líneas generales para la siguiente clase.  Como puede apreciarse, los cinco pasos señalados anteriormente constituyen la guía mínima para el diseño y desarrollo de una clase; no obstante, el profesor puede ampliarla pero evitando al máximo caer en el desmenuzamiento técnico a ultranza que más que ayudarle le complicarán la tarea docente.  En resumen, si bien los cinco pasos propuestos cumplen con los requisitos básicos para el diseño y operación de una clase, es importante destacar a dos de estos elementos sustanciales: la preparación escrita del encuadre conceptual de la clase y la definición de tareas que se vinculan con la organización del grupo de trabajo.
  • 14. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 14 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo Secuencia Didáctica Las secuencias didácticas son “conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación del docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos” (Tobon, 2010). La secuencia didáctica se describe en la estructura de la sesión de clase. El planteamiento de una secuencia didáctica tiene como sustento las concepciones del docente acerca del proceso de aprendizaje y de su rol y el de los estudiantes en este proceso y en función de estos supuestos organiza las actividades que permitirán el logro de los aprendizajes. En fundamental entonces que el docente tenga conocimientos actualizados respecto a las características del aprendizaje de los estudiantes en el nivel de educación superior, así como de las innovaciones y nuevas tendencias en la didáctica universitaria. De acuerdo con Biggs (1999), para lograr que los estudiantes desarrollen un estilo de aprendizaje profundo es necesario centrar la atención en “lo que el estudiante hace”. Establecido este principio plantea el diseño de la enseñanza alineada o “alineamiento constructivo”. Si se desea organizar la secuencia didáctica coherente con el planteamiento de Biggs , los resultados de aprendizaje, deben ubicarse al centro y a partir de ellos tomar las decisiones sobre cómo enseñarlos y cómo evaluarlos, considerando además que el proceso debe poner énfasis en la actividad del estudiante. Existen muchos modelos de secuencia didáctica, la mayoría de ellos contienen en esencia tres partes: Inicio, proceso y cierre. Tobón (2010) considera que la secuencia didáctica debe iniciarse una situación problemática del contexto por medio de la cual se busca la información, que despierte la motivación del estudiante y permita al docente explorar los saberes previos que trae. Durante la etapa de desarrollo se trabaja el procesamiento de la información, desde diversas fuentes y se combina la actividad grupal e individual. Finalmente, la etapa de cierre busca establecer conclusiones o nuevas interrogantes sobre los temas, así como ayudar al estudiante a realizar un auto examen reflexivo de su propio aprendizaje.
  • 15. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 15 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ENLACES WEB  Alanis Huerta, Antonio Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje S/F http://www.sidisalta.com.ar/Maestras04.htm Última fecha de consulta 18.01.14  Angulo ,L (2010) Trabajo presentado para el curso Diseno Curricular. Programa de Licenciatura en Educación UPCH. Docente Emma Wong Fajardo  Coll, S. (1986) Psicologia y Curriculum . Laia Barcelona. Guía para la elaboración del sílabo por competencias. http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PNADW042.pdf. Última fecha de consulta 19.01.14  Eggen y Kauchak (2010) Estrategias Docentes , enseñanzas de contenidos curriculares . Fondo de Cultura Económica USA  Kennedy, D. Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual práctico http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/new_resultados_de_aprendizaje_01_dkennedy. pdf Última fecha de consulta 29.01.14  López (2004) Contenidos esenciales Syllabus para la educación de postgrado en el laboratorio http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=57629402 Última fecha de consulta 30.01.14  Martín E, y Dolz T.Mauri I: Intenciones educativas en la Etapa secundaria y diversidad de los alumnos: capacidades, intereses y motivaciones http://books.google.com.pe/books?id=uJi5SREqrssC&pg=PA17&dq=Qu%C3%A9+son+las+intenci ones+educativas#PPA24,M1 Última fecha de consulta 31.01.14 Págs. 17-24  Moon (2002) en Cortés de las Heras,J (2009) Como redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación http://www.cnde.es/eventos/III_Jornadas_Enfermeria/Resultados_aprendizaje.pdf Última fecha de consulta 17.01.14  Pacheco, Amelia (2004). Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la universidad. Perú: Gráficas S.R.L
  • 16. Curso: Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior 16 Mg. Emma Margarita Wong Fajardo Lectura 7: El sílabo  Peñaranda, D. La intencionalidad educativa http://books.google.com.pe/books?id=q109_udiIGgC&pg=PA46&dq=Qu%C3%A9+son+las+inte nciones+educativas#PPA49,M1 Págs. 44 -49 Última fecha de consulta 27.01.14  Tobón, S. (2010) Aprendizaje y evaluación de competencias (capítulo II) http://es.slideshare.net/SupervisionEscolarEstatal/secuencias-didacticas-tobon Última fecha de consulta 19.01.14  Zabalza, M (2004) Diseño y desarrollo curricular http://books.google.com.mx/books?id=4M572pSUNXMC&printsec=frontcover&dq=zabalza+m. +(2004).+planificacion+competencia+basica&hl=es&sa=X&ei=QwrsUqLvM7LQsATC64CQDQ& ved=0CD4Q6AEwBA#v=onepage&q&f=false Última fecha de consulta 19.01.14  Zabalza(1987) Criterios en la selección de contenidos http://www.ual.es/~jgallego/criterios.htm Última fecha de consulta 29.01.14 Enlaces complementarios  Que es el silabo http://www.youtube.com/watch?v=MiZt-PcMuJs Última fecha de consulta 06.02.14  Centro de Estudios Superiores La Salle (2011) Evaluación por competencias http://es.slideshare.net/sistematizacion/evaluacion-xcompetencias Última fecha de consulta 06.02.14  Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias en educación superior https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CC4QFjAB&u rl=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F3601028.pdf&ei=i5SVUo_- KLPRsAS3g4CICA&usg=AFQjCNGuEvFX8KDbJtsOjLNthqkBBirM9A Última fecha de consulta 17.01.14  Coll, C (2010) TICs y Educación una oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar la enseñanza . http://www.youtube.com/watch?v=MZf_VtF2ZsM