Análisis diseño instruccional enseñanza aprendizaje Cs. Básicas

Universidad Nacional Experimental del Táchira
Vice - Rectorado Académico - Decanato de Postgrado
Enseñanza – Aprendizaje de Ciencias Básicas mención:
Matemática y Física
ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
EN EJEMPLOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CS. BÁSICAS
PARTICIPANTES
Alexander Ruiz C.I. 11.216.417
Carmen Hernández C.I 11.215.643
José Torres C.I. 18.579.232
Wuendy Guillen C.I 19.900.499
Isabel Camacho Vega C.I 16.307.060
Dayana Guerrero C.I. 21.182.650
María Gabriela Burgos C.I. 15.357.074
Juan Adarmes C.I 17.455.505
Alix Quintero C.I 9.396.511
Gonzalo Herrera 14.250.743
ELVIGIA, MARZO DE 2018

2
DISEÑO INSTRUCCIONAL
INDICE
1. Componentes del Diseño Instruccional en el área de MATEMATICA
Tema: Producto Notable
Grado: 2do año
Responsables:
Alix Quintero C.I 9.396.511
Gonzalo Herrera 14.250.743
1.1 Planificación Actual Pág. 4
1.2 Diseño Instruccional Pág. 5
1.3 Aporte Pág. 6
2 Componentes del Diseño Instruccional en el área de MATEMATICA
Tema: Radicación
Grado: 3er año
José Torres C.I. 18.579.232
Wuendy Guillen C.I 19.900.499
2.3 Aporte Pág. 9
3 Componentes del Diseño Instruccional en el área de FISICA
Tema: Movimiento Rectilíneo Uniforme
Grado: 3er año
Responsables:
María Burgos C.I. 15.357.074
Juan Adarmes C.I 17.455.505
3.3 Aporte Pág. 12
4 Componentes del Diseño Instruccional en el área de MATEMATICA
Tema: Función Logarítmica
Grado: 4to año
Responsables:
Isabel Camacho Vega C.I 16.307.060
Dayana Guerrero C.I. 21.182.650
4.3 Aporte Pág. 15

3
5 Componentes del Diseño Instruccional en el área de FISICA
Tema: Magnetismo
Grado: 5to año
Responsables:
Alexander Ruiz C.I. 11.216.417
Carmen Hernández C.I 11215643
5.3 Aporte Pág. 18
6. Fuentes Consultadas Pág. 19
7. Anexos Pág. 20
Anexo A.1 Pág. 21
Anexo A.2 Pág. 22
Anexo A.3 Pág. 23
Anexo A.4 Pág. 24
Anexo A.5 Pág. 25
Anexo A.6 Pág. 26
Anexo A.7 Pág. 27

4
Componentes del Diseño Instruccional en el área de MATEMÁTICA
Planificación Actual
AGENTES INTERNOS AGENTES EXTERNOS
PlanificaciónyRealidad
Actual
Contenido Objetivos Estrategias Recursos Evaluación Audiencia Contexto Infraestructura Docente
El mismo se
encuentra
inmerso en el
Currículo Nacional
Bolivariano. Hace
referencia a
Polinomios,
Sus propiedades
y distintas
aplicaciones. Ver
planificación
adjunta. Ver
Anexo A.1
Se nombran pero
no se ejecutan a
cabalidad.
Por ejemplo;
Formar al alumno
con conciencia
de
Potencialidades y
habilidades.
Desarrollar la
integración de las
áreas de
aprendizaje, a
través de
proyectos para la
resolución de
problemas y
adaptarlos a la
realidad
Las tendencias actuales
en la enseñanza de las
matemáticas plantean
que esta área de
formación debe
presentarse a los y
las estudiantes
relacionando cada
contenido con los
contextos más
inmediatos y pertinentes
a la
realidad, proporcionando
múltiples ejemplos en los
que puedan reconocer
las aplicaciones de las
matemáticas, su utilidad
en la cotidianidad, y a su
vez comprender cómo
esta área de
conocimiento
Puede ser una
poderosísima
herramienta para
intervenir y cambiar la
realidad que les adversa.
Se desarrolla de acuerdo
a la planificación del
docente
Por ejemplo:
Formación de grupos de
trabajo para la ejecución
de ejercicios prácticos
inherentes a Polinomios.
Talento
Humano
Docentes -
Alumnos
Materiales
Cuadernos,
lápiz,
borrador,
colores,
textos
escolares
internet,
computador,
Colección
Bicentenario
Se implementa
la evaluación
cualitativa y
cuantitativa a
través de una
escala de
indicadores y
bajo diferentes
técnicas y
actividades.
Incentivar la toma
de conciencia del
estudiante acerca
del impacto de las
acciones colectivas,
así como también el
desarrollo de
habilidades para
analizar
y dialogar desde
una ética social,
basadas en las
corrientes
humanistas.
Los enfoques
contemporáneos se
sustentan en unas
matemáticas realista,
subsumida en la
Cultura misma, crítica y
emancipadora, en donde los
y las estudiantes son los
protagonistas de la
Construcción de su propio
aprendizaje.
Promueve la concepción
integral del ambiente
mediante actividades socio-
productivas
Proporciona el acceso
y permanencia de los
estudiantes en el
subsistema de
educación media
secundaria
Formar al joven como un ser
social humanista, a través del
fortalecimiento y desarrollo de
cualidades creativas, valorando
y desarrollando, desde esta
perspectiva, ambientes sociales
que permitan relaciones
armoniosas, en un clima de
respeto a las ideas que
promuevan la convivencia y la
investigación.
Comprensión y participación de
la realidad para la
transformación social

5
Diseño Instruccional
DiseñoInstruccional
Segmento de materia
que se seleccionan y
organizan en función
de los objetivos. Su
organización debe
hacerse sobre la
base de su
adecuación a la
naturaleza, principios
y estructura del tema,
por una parte, y el
grado de madurez y
comprensión de los
participantes, por
otra. La organización
se
realiza en términos
de secuencia, en
unidades, temas o
módulos.
sugiere que al
momento de
planificar un
contenido es
necesario tener en
cuenta los tipos de
conocimiento
(declarativos,
procedimentales,
actitudinal y
autoconocimiento)
Son enunciados en
términos de logro que
especifican los
diferentes
ejecuciones que el
individuo será capaz
de realizar como
resultado del
aprendizaje de una
determinada
capacidad. Se
expresan de una
manera clara y
precisa, en términos
de la conducta o
desempeño que se
observará en el
participante como
resultado del
proceso.
Formulaciones de
carácter didáctico que
expresan en forma
clara, los
aprendizajes o
comportamientos que
se han de observar
en el participante al
concluir el proceso de
instrucción en un
determinado evento.
Se clasifican en
terminales y
específicos
Secuencia
planificada de
eventos del
docente
y del
participante
que facilitan la
consecución
del
aprendizaje
esperado.
Conjunto de
actividades
que se
planifican de
acuerdo a las
necesidades
del alumno
Expresiones
materializadas
de medios,
materiales,
equipos e
instalaciones
que facilitan el
logro de los
objetivos
instruccionales.
Son los medios
de que
disponemos
para llevar a
cabo las
actividades
programadas.
Pueden ser los
diversos
materiales
didácticos que
se prevé utilizar
a lo largo del
curso.
Proceso que permite
verificar los
aprendizajes que han
sido logrados por el
participante de acuerdo
a los objetivos del
evento. También facilita
realizar los ajustes
necesarios durante y al
final del proceso, lo que
permite realimentar el
diseño del programa
instruccional.
Culminación del
proceso enseñanza-
aprendizaje y nos va a
indicar si se han
alcanzado los objetivos
previstos y en qué
grado han sido
alcanzados, deben ser
continua, periódica,
formativa y sumativa)
Los individuos
usan,
interpretan y
responden en
el intento de
comprender y
reflexionar
sobre nuestra
valoración y
otros usos de
los medios
Es una serie de elementos y
factores que favorecen y
obstaculizan el proceso de
enseñanza/aprendizaje en el
aula.
Todo lo que rodea al centro
educativo es parte de su contexto
y debe ser tomado en cuenta por
la comunidad educativa para un
mejor funcionamiento y
aprovechamiento de los recursos,
para proveer una educación de
calidad.
Al analizar la
infraestructura para la
producción de los videos
o recursos multimedia
con la que cuentan las
instituciones, es
necesario contar con un
estudio o salón virtual
de grabación, o se hace
necesario utilizar
espacios no
especializados para
grabaciones de video.
Es quien otorga la
base de la enseñanza
su dedicación y
profesión
fundamental y que
sus habilidades
consisten en enseñar
la materia de estudio
de la mejor manera
posible para el
alumno.
El rol del docente es l
ser mediador entre
los contenidos del
aprendizaje y la
actividad constructiva

6
Aportes
Aportes
Contenido Objetivos Estrategia Recursos Evaluación Audiencia Contexto Infraestructura Docente
Uno de los factores
asociados al éxito de una
intervención educativa,
independientemente de
la modalidad en que se
lleve a cabo, es la
mediación didáctica
planificada y diseñada de
manera inteligente y
coherente.
En los espacios virtuales
de enseñanza y
aprendizaje, la mediación
adquiere una particular
importancia en virtud de
que la relación entre el
docente, el sujeto que
conoce y el contenido
disciplinar está mediada
por las tecnologías. En
tal sentido, se asume un
enfoque de la didáctica
que considera la
intervención docente
como mediadora entre el
sujeto que construye y el
objeto de conocimiento.
Precisa del
conocimiento de
las
características
de los
destinatarios,
análisis de los
objetivos y/o
competencias
de la formación
virtual,
desarrollo e
implementación
de los
contenidos,
planificación de
las actividades,
con
orientaciones y
sugerencias
sobre el uso de
las herramientas
tecnológicas en
el desarrollo de
las actividades,
y la preparación
de un plan de
evaluación de
los procesos y
de los
resultados.
Supone la
selección de
las
herramientas
tecnológicas
adecuadas
al proceso
formativo
que se
desea
realizar,
analizando
sus
posibilidades
y
limitaciones,
tales como
la plataforma
virtual, las
aplicaciones
de software,
los recursos
multimedia,
etc.
Es necesario contar
con buenos materiales
de aprendizaje y que
los profesores deben
seleccionar de forma
colaborativa materiales
de calidad para que
los alumnos puedan
utilizarlos en su trabajo
y así construir de forma
colaborativa el
conocimiento.
diferentes aspectos
tales como: (a)
Existencia de buenos y
variados
materiales educativos.
(b) Guías orientadoras
para la interacción
con los materiales por
parte de los
estudiantes y (c)
Estrategias de
instrucción en las
cuales los materiales
son insertados.
Existe un conjunto
de aspectos claves
relacionados con
las evaluaciones
que deben estar
presentes en los
entornos virtuales
de enseñanza y
aprendizaje. Estos
son: 1) una clara
fundamentación y
un enfoque
pedagógico
consistente; 2)
valores, propósitos,
criterios y
estándares
explícitos; 3) tareas
de evaluación
auténticas y
holísticas; 4) una
estructura clara y
facilitadora; 5)
suficiente
evaluación
formativa y a
tiempo; 6)
Conocimiento del
contexto de
aprendizaje y
percepciones de los
estudiantes y 7) el
conocimiento de los
contenidos por
parte de los
alumnos, al igual
que sus
percepciones
acerca de las tareas
de evaluación.
En el proceso de enseñanza
aprendizaje
el estudiante es el principal
protagonista, por lo que es
responsabilidad del docente
promover en él, el desarrollo
de un conjunto
de estrategias cognitivas y
metacognitivas que le
permitan tener un rol
activo en la construcción de
su propio aprendizaje. Es
por ello que todas
las herramientas
tecnológicas de las que se
disponga, en un determinado
entorno virtual de
aprendizaje, al igual que los
componentes didácticos e
instruccionales que se
diseñen e implementen en
estos entornos, deben
responder no solo a la
naturaleza de la asignatura,
sino a las necesidades
del aprendiz y sus estilos de
aprendizaje.
Contexto de la
propuesta
formativa. El
diseñador-tutor del
proceso debe
contextualizar el
ámbito de la
intervención,
identificando las
características que
le son inherentes:
Institución.
Naturaleza del
programa o de la
propuesta (teórico,
taller, práctico, etc.),
régimen (anual,
semestral,
trimestral, etc.),
duración y valor
crediticio (si es
requerido),
prelaciones
(requisitos
académicos).
Competencia
esperada.
Objetivo General.
Temas o
Contenidos.
Ubicación temporal
y espacial.
Modalidad de
intervención.
Destinatarios.
El
ambiente
instruccional
debe ser visto
como un sistema,
que relaciona
todos sus
componentes
entre sí (el
instructor, los
aprendices, los
Materiales, y la
tecnología).
Estos
componentes
deben interactuar
eficiente y
eficazmente para
garantizar
experiencias de
aprendizaje
de calidad.
El docente debe desarrollar
competencias que le
permitan disponer de un
adecuado plan de actuación,
aunque por su carácter
dinámico y situacional
requiera hacer
modificaciones durante el
proceso para dar respuesta
a los eventos que van
surgiendo: a) ¿Cómo
fundamentar y
operacionalizar la acción
docente? b) ¿Cuáles son las
intencionalidades
educativas, la necesidad
instruccional y la naturaleza
del saber disciplinar cómo
condiciones básicas para
planificar? c) ¿Cuáles son
las estrategias de
facilitación, de aprendizaje y
evaluativas que resulten
coherentes con la
orientación asumida y el
contexto dónde se aplican?.

7
Tema: Radicación
ASPECTOS INTERNOS ASPECTOS EXTERNOS
Actual
Los contenidos
son basados
según el
sistema
curricular
bolivariano,
teniendo como
nombre
referentes
teóricos-
practico, de
igual manera
se establecen
temas
generadores y
temas
indispensables.
VER
ANEXO A.2
Se habla
mucho de
los objetivos
pero no son
realizados
en la
planificación
solo son
tomados en
cuenta en el
proyecto
educativo
integral
comunitario
(PEIC)
que es un
proyecto
institucional
Se desarrollan
acorde a la
evaluación
teniendo en
consideración a
la forma de
aprender del
educando ya
que las mismas
se componen
de una serie de
acciones
planificadas
que ayudan a
tomar
decisiones y a
conseguir los
mejores
resultados
posibles. La
estrategia está
orientada a
alcanzar un
objetivo
siguiendo una
pauta de
actuación.
VER
ANEXO A.2
Se toma en
consideración
el recurso
humano y
material en tal
sentido son
acordes a la
clase
desarrollada
del contexto
VER ANEXO
A.2
se implementa la
evaluación
cuantitativa en el
subsistema de
educación media,
orientándose por
el uso de registros
con escala de
calificación
numérica,
de los logros,
avances y
alcances de los y
las estudiantes en
el desarrollo de
los procesos, en
cada una de las
áreas de
aprendizaje
VER ANEXO A.2
VER ANEXO A.3
Se basa
directamente en
los estudiantes
ya que son los
receptores del
proceso de
aprendizaje
Es un aspecto
que tiene gran
relevancia en el
diagnostico a
que el mismo
hace referencia
a todos aquellos
elementos que
se encuentran
alrededor e
involucrados en
distintos
acontecimientos
o situaciones ya
sea de forma
simbólica y
física, este
constituye la
base para lograr
la
interpretación,
así como
también,
entendimiento
de un hecho
bien sea vivido o
relatado de igual
manera es un
aspecto que no
figura dentro de
la planificación
Es un aspecto relevante en
el diagnostico general el
cual hace que el docente
tome en consideración para
su planificación
Es un corresponsable de la
educación según el artículo # 17
de la LOE
VER
ANEXO A.4

8
Tema: Radicación
Los
contenidos se
clasifican en
tres:
Conceptual
Procedimental
Actitudinal,
Estos tipos de
contenidos
abarcan el
Saber qué,
Saber cómo y
el Saber
hacer; y se
relacionan
con los tipos
de
capacidades
cognitivas-
intelectuales,
cognitivas-
motrices y
afectivas
Se basa en
tres objetivos
General
Terminal y
específicos,
de igual
manera se
pueden
implementar
los
necesarios,
redactándose
estos en
forma
impersonal o
en tercera
persona
Las
estrategias
en el diseño
instruccional,
son el
conjunto de
actividades,
técnicas y
medios que
se planifican
de acuerdo
con
las
necesidades
de la
población a
la cual
van dirigidas,
los objetivos
que
persiguen
y la
naturaleza
En el diseño
instruccional
los
Recursos
son los
distintos
medios o
ayuda que
se utiliza
para
conseguir
un fin o
satisfacer
una
necesidad.
También, se
puede
entender
como un
conjunto de
elementos
disponibles
para
resolver una
necesidad
Se debe seleccionar
de acuerdo con la
finalidad
Educativa de cada
situación de
aprendizaje. De la
misma manera, se
deben escoger las
técnicas e
instrumentos que
permitan llevarla a
cabo de la mejor
Manera posible.
En este
aspecto el
diseño
instruccional
dirigido
aquellas
personas que
presencian,
un
acontecimie
nto, suceso o
evento.
el contexto es un
conglomerado de
factores que
influyen sobre los
resultados de un
proceso
Específico. Este
punto de vista en el
diseño
instruccional es
interesante porque
permite considerar
ciertos factores
para influir en lo
que estamos
buscando que es
promover el
aprendizaje
La infraestructura es
concebida como el
conjunto de elementos
o servicios que están
considerados como
necesarios para que una
organización pueda
funcionar o bien para
que una actividad se
desarrolle
efectivamente
El docente o profesor es la persona
que imparte conocimientos
enmarcados en una determinada
ciencia o arte. Más allá de esta
distinción, todos deben poseer
habilidades pedagógicas para
convertirse en agentes efectivos del
proceso de aprendizaje

9
Cuadro Comparativo de los Componentes del Diseño Instruccional en el área de MATEMÁTICA
Tema: Radicación
Aportes
Aportes
Los contenidos se
estructuran de
manera diferente
aunque los mismo
tienen su impacto
tanto en la
planeación educativa
como en el diseño
instruccional
No son
determinant
es dentro de
la
planificación
en el sistema
educativo sin
embargo
debería de
existir para
estar
orientado
hacia a un
logro
Al igual que en el
diseño instruccional
las estrategias en la
planificación educativa
tienen compatibilidad
en tal sentido que son
agentes internos de
gran importancia a
que son las van a guiar
el aprendizaje
No está
inmerso en
la
planificación
sin embargo
son
orientados
por el
docente en
el desarrollo
de sus clases
Son muy
compatibles
Tienen la
misma función
tanto en el
diseño
instruccional
como en el
quehacer
educativo
La audiencia si es
distinta ya que en
el diseño
instruccional a
dirigida a un
público abierto en
el sistema
educativo a solo
estudiantes de
una determinada
disciplina
El diseño
instruccional
evalúa el
contexto y
en la
planificación
educativa es
proceso que
se desarrolla
medida del
quehacer
educativo
La
infraestructura
Juega un papel
más
importante en
el quehacer
educativo que
en el diseño
instruccional ya
que el mismo
no requiere de
exactamente
de un espacio
adecuado para
la audiencia
para que se
desarrolle la
actividad
El docente en el diseño
instruccional figura como
un agente externo ya que
no es considero como lo
más relevante ya que el
diseño solo se basa en
seguir instrucciones sin
embargo en el sistema
educativo cambia ya que
docente es figura
primordial ya que es la
persona que conduce o
guía el aprendizaje

10
Componentes del Diseño Instruccional en el área de FISICA
Actual
Contenido Objetivos Estrategias Recursos Evaluación Audiencia Contexto Infraestructur
a
Docente
El contenido en
la planificación
Actual,
menciona como
proyecto a
desarrollar El
movimiento en
nuestra vida, y
como contenido:
Descripción del
Movimiento,
posición,
espacio,
recorrido,
desplazamiento,
trayectoria,
velocidad y
aceleración. Ver
Anexo A.5
Los Objetivos se
describen como
Intenciones
epistémicas y
curriculares, es
decir la intención de
dar conocer los
fundamentos y
principios del
contenido planteado
en función del
Currículo Nacional
existente.
En el proceso de
Enseñanza
Aprendizaje las
estrategias son el
medio que tiene el
docente para
lograr un
aprendizaje
significativo. La
planificación
actual, menciona
un Diagnóstico
Inicial, lectura
sugerida,
Observación de
espacios para el
registro de datos
vinculados al
movimiento y
resolución de
ejercicios
Aulas,
Espacios
Abiertos
Cancha
Texto
Tablet
Canaima
Reloj
Cronometro
Metro
Calculadora
Móviles
En la
evaluación
destacan de
tipo Formativa
y Sumativa,
por medio de
una
producción
escrita.
Incentivar la toma
de conciencia del
estudiante acerca
del impacto de las
acciones colectivas,
así como también el
desarrollo de
habilidades para
analizar
y dialogar desde
una ética social,
basadas en las
corrientes
humanistas
Aula de Salón de
Clases, el
ambiente debe ser
cómodo para el
estudiante con
poco ruido externo
y con un clima
agradable
Las Instalaciones
de la Unidad
Educativa, debe
contar con una
iluminación
adecuada.
Debe actuar como guía
y planificador del
proceso de enseñanza
aprendizaje.

11
Contenido Objetivos Estrategias Recurs
os
Evaluación Audiencia Contexto Infraestr
uctura
Docente
Para el Diseño
Instruccional, los
contenidos deben
presentar
qué tipo de
conocimiento se
impartirá:
1.- Conocimiento
Declarativo.
2.-Conocimiento
Procedimental
3.- Conocimiento
Actitudinal
4.- Conocimiento
Valorativo
5.- Autoconocimiento
Luego de saber el tipo
de conocimiento se
debe especificar el
método a Implementar,
ejemplo:
1.-Metodo Inductivo.
2.- Método Deductivo.
3.- Método Globalizante
4. Método Activo
Por último, recomienda
realizar una análisis
previo del conocimiento
del estudiante y luego
planificar en función de
estos tres tópicos
Las pautas en el DI para
los objetivos son:
Los Objetivos deben
especificar habilidades,
valores, actitudes e
información que el
participante debe
desarrollar.
Deben poder
Clasificarse en:
1. Objetivo
General
2. Objetivos
Terminal
3. Objetivo
Especifico
La redacción del
objetivo está unida al
tipo de objetivo y a la
taxonomía utilizada, sin
embargo la redacción
debe contener:
Quien es el participante
Que contenido
En qué situación
 Que va a hacer
Finalmente debe
redactarse en infinitivo.
Se debe
identificar
inicialmente la
motivación de los
participantes y en
función del
contenido y de los
objetivos antes
descritos
establecer las
estrategias, las
cuales podrían
ser:
1. Centradas en
el Facilitador
2. Centradas en
el Participante.
Al mismo tiempo
debe focalizar
que tipo de
estrategia utilizar
estrategias
primarias,
secundarias o
motivacionales.
Por ultimo debe
tomar en cuenta
que las
estrategias deben
seguir un orden:
1.- Preparación.
2.- Exposición de
Conocimiento
3.- Participación
Colaborativa
Los Recursos
pueden ser
presentados en
el D.I
dependiendo de
la Teoría del
Aprendizaje
escogida para
Diseñar el
Proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje:
Conductista:
Cognitiva:
Ecléctica:
Sistémica:
Reconstruccio
nismo social:
Humanista:
Constructivista
La Evaluación
es un proceso
de obtención
de información
no para
sancionar,
sino para
aclarar
confusiones
del proceso de
aprendizaje.
Está
íntimamente
relacionada
con los
objetivos
planteados y
en función de
eso deben
aplicarse las
técnicas
adecuadas
para medirlo.
Existen
diferentes
técnicas.
Basados en el D.I La
audiencia debe ser
estudiada
correctamente antes de
iniciar cualquier curso,
se debe mencionar las
siguientes
características
1.-Edad y desarrollo
mental.
2.-Conocimientos
previos
3.-Estilos de aprendizaje
4.-Nivel socioeconómico
5.-Cultura
Para el mismo
se debe tomar
en cuenta
1.-
Localización
2.- Tipo de
Enseñanza
3.-Recursos
tecnológicos
4.- Recursos
económicos
5.- Recursos
humanos.
La
infraestr
uctura
está
relacion
ada con
los
medios
tecnológ
icos de
la
instituci
ón para
brindar
herrami
entas
que
ayuden
en el
proceso
de
enseñan
za
aprendiz
aje
El Docente debe
escoger la
epistemología a
utilizar en función
delos objetivos
planteados luego
de conocer el
Conductismo, el
cognoscitivismo y
el
constructivismos,
debe basar su
enseñanza en
uno o varios
estilos de
enseñanza,
además de
empoderar al
estudiante en el
uso de
herramientas
tecnológicas para
complementar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.

12
Aportes
Aportes
Al comparar la Planificación Actual
con las pautas que dicta el Diseño
Instruccional, se puede observar
que existe una presencia de un tipo
de conocimiento, en este caso el
tipo de Conocimiento Declarativo,
ya que estamos indicando, que se
presentaran las Características y
los Modelos Físicos de los
movimientos, es decir el contenido
está basado en enseñar QUE son
los movimientos unidimensionales.
Sin embargo la planificación actual
del contenido falla, al no especificar
el Tipo de Metodología a Utilizar,
por ejemplo, podría indicar
Se hará uso de la metodología
inductiva, basándose en ejemplos
cotidianos de movimientos para
luego generalizar los modelos
básicos del mismo.
Finalmente no delimita el
conocimiento a adquirir,
específicamente, tiempo de
enseñanza, cantidad de unidades o
temas, complejidad de los modelos
a escoger y por último y no menos
importante, no menciona la
evaluación previa del estudiante
desde el punto de vista de su
intereses, su contexto social y su
conocimiento previo.
Dada las pautas del
D.I, se podría decir
que los objetivos de
la Planificación Actual
no están presentes
adecuadamente.
En principio la
redacción esta
incorrecta, debería
comenzar con un
verbo en infinitivo,
aparentemente es un
Objetivo General, sin
embargo obvia quien
es el participante del
proceso de
enseñanza
aprendizaje, solo
podemos destacar
que menciona el
Contenido se va a
enseñar y
aparentemente en
que situación espera
enseñarlo.
Por otro lado El
objetivo General
parece incompleto al
no especificar
niveles más
detallados de
objetivos, solo se
muestra una
habilidad mental que
se espera pueda
realizar el participante
al finalizar la unidad.
Las Estrategias
que se muestran
en la Planificación
Actual cumplen a
groso modo,
porque muestran
solo las
actividades que
se realizaran para
lograr el objetivo
planteado,
aparentemente
centradas en el
facilitador ya que
no menciona la
interacción del
participante,
tampoco señala
las estrategias
motivacionales en
función de los
participantes, ni
actividades
preparatorias
antes de entrar en
la exposición del
conocimiento.
Los
Recursos a
Utilizar están
íntimamente
ligados a la
teoría de
Aprendizaje,
basándonos
en que la
teoría de
aprendizaje
utilizada en
la
planificación
actual es
conductista,
se
encuentran
presentan y
son los
necesarios
para el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Para la
Planificación
Actual del
tema, la
evaluación
es uno de
los ítem con
deficiencia
puesto que
solo
menciona el
tipo de
valuación a
realizar
Formativa y
Sumativa.
Analizando el papel
importante de la
audiencia según los
criterios del Diseño
Instruccional, se
podría decir que la
planificación actual
falla, al no mencionar
las características
más obvias de la
audiencia como la
edad o conocimiento
previo, mucho menos
sus estilos de
aprendizaje o nivel
socioeconómico.
Para la
Planificación
Actual, el
contexto
carece de
información
escrita,
solamente
toma en
cuenta la
localización,
obviando el
resto de la
información.
La infraestructura
actual solo menciona
las condiciones
mínimas que debe
tener la institución
educativa, no toma en
cuenta los medios
tecnológicos o las
herramientas
tecnológicas
educativas que pudiera
utilizar para enseñar el
tema planteado.
El docente es el
garante y guía
del proceso de
enseñanza
aprendizaje,
debe mencionar
como va a
enseñar el
objetivo que se
ha planteado
bajo que teoría
de aprendizaje,
además de
señalar que
herramienta
tecnológica
complementara
el trabajo que
como facilitador.
En la
planificación
actual no se
menciona
ninguna de
estas
características.

13
Componentes del Diseño Instruccional en el área de MATEMATICA
Actual
Basándonos
en el currículo
básico de
media
general:
FUNCIÓN
LOGARITMIC
A,
PROPIEDADE
S DE LAS
FUNCIONES
LOGARITMIC
AS. Ver
Anexo A.6
En el modelo
de planificación
los objetivos
son números
de cada
contenido
Enseñanza:
Explicación
verbal y
análisis del
contenido.
Aprendizaje:
Resolución
de ejercicios
prácticos, y
defensa
Humanos:
docentes,
estudiantes.
Materiales:
pizarrón,
marcadores,
internet, a pesar
que no se ve
reflejadas en la
planificación se
le dan
instrucciones a
los estudiantes
donde pueden
buscar
información para
desarrollar sus
ejercicios
La evaluación se realiza a través
de instrumentos.
Técnicas:
Análisis de producción de los
estudiantes (escrita, orales y
prácticas).
Instrumento:
Escala de estimación.
Indicadores:
 Convivencia grupal,
 Dominio del tema,
 usa secuencia lógica del
procedimiento,
 relaciona el contenido
con los aspecto reales
con su entorno
Se refiere a los
estudiantes
El contexto
se relaciona
con el
ambiente
que rodea al
estudiante
Las instalaciones
educativa, que
nos facilitan para
impartir las clases
Es facilitador el cual transmite
conocimiento, también se
relaciona como orientador en el
proceso educativo de los
estudiantes.

14
El docente
consulta
bibliografías
adecuadas.
Relaciona los
aprendizajes de
varias
áreas.
Planificando en
grupo los
contenidos
transferibles a
otras
asignaturas.
Tiene en cuenta
el dominio de
contenido que
debe tener el
docente en su
área.
Clasifica en
forma
jerárquicamente,
toma en cuenta
la preparación
que tenga los
alumnos,
considera como
se van agrupar
los contenidos.
Los objetivos
proporcionan
un plan para
lo que usted
necesita
enseñar.
Los objetivos
proporcionan
un foco para
desarrollar las
estrategias
instruccionales.
Los objetivos
ayudan
directamente al
estudiante para
que vea qué
esperará
de él.
Enseñanza:
El docente debe tomar
en cuenta el número
de participantes.
Se utiliza: Preguntas
Intercaladas,
Imágenes
Recuadros
Cuestionarios,
Ejercicios de reflexión
o ejecución,
Hipertexto,
Dibujos, Mapas
conceptuales
Resúmenes
Analogías
Esquemas
Redundancia
Apoyo con sonido
Videos.
Aprendizaje:
Las actividades
referidas a la
búsqueda de
información,
selección y
formulación de
problemas.
Actividades que
posibilitan la
resolución del
problemas
Actividades que
facilitan la
recapitulación del
trabajo
realizado
Teoría
conductista-
cognitiva:
Material
estructurado
•Instrucción
orientadora.
• Ejercicios
Teoría
sistémica:
Vídeos
•Flujogramas
•Organigramas
•Estructura
de procesos
organizacionale
s
y otros
Teoría
reconstruccionis
mo social: • Se
elaboran
colectivamente
favoreciendo
el trabajo
de grupo.
• Textos,
trípticos,
folletos,
otros.
teoría
constructivista:
• Vídeos.
•Transparencias
.
•Diapositivas.
• Tutoriales
inteligentes.
• Sistemas
expertos.
Implica detectar las fallas
del aprendizaje en el
momento en que se
producen, no para
sancionar
sino para aclarar
confusiones y facilitar el
desarrollo
del proceso de
aprendizaje.
ü Se debe seleccionar de
acuerdo con la finalidad
educativa de cada
situación de aprendizaje.
De la
misma manera, se deben
escoger las técnicas e
instrumentos que permitan
llevarla a cabo de la mejor
manera posible.
Puede incluir elementos
cualitativos y cuantitativos
que ofrezcan datos
significativos acerca del
desarrollo del alumno y de
sus resultados.
ü Se debe aplicar no solo a
los procesos de
enseñanza y aprendizaje
sino también a cualquier
estamento de la
administración o de las
instituciones
educativas.
Lo toma como
participante de
adquiere
conocimiento
Ambiente
donde se
desenvuelve
el
participante
Las instituciones
educativas
Según las teorías se toma al
docente como un instructor
la cual transmite
conocimiento y proporciona
experiencia

15
Aportes
Aportes
Dentro estos
aportes; en la
planificación
que
realizamos en
la institución
utilizamos
tanto la parte
bibliográfica y
clasificamos
los contenidos
depende en
año o grado a
impartir, es
decir que si se
puede decir
que el
contenido de
nuestra
planificación
se aplica lo
del diseño
instruccional
En esta parte
en la
planificación
que se tomó
como
ejemplo los
objetivos son
los números
del
contenido, y
el diseño
instrucción
son los
logros que se
quiere
alcanzar en
el proceso
educativo,
donde
tomaremos
en cuenta
para mejorar
nuestro
proceso de
enseñanza
para así
obtener un
aprendizaje
significativo.
Dentro estas
estrategia
hay poca
relación ya
que se debe
tomar en
cuenta
estrategia
de
diferentes
estrategia
de
enseñanza
para facilita
el proceso
no solo
quedándose
con el
tradicional
que es la
utilización
de solo el
pizarrón, en
las
actividades
de
aprendizaje
si hay más
relación ya
que se
utiliza las
resolución
de
problemas y
análisis de
ellos
Dentro de los
recursos según
las teorías si hay
una relación
entre las
planificaciones
con el diseño
instruccional ya
que toma tanto
los recurso
materiales como
humanos
En la parte de
evaluación si tomamos
en cuentas los
instrumentos donde se
aplica indicadores que
facilita obtener el
resultados de un
aprendizaje
significativo o no.
Aquí el currículo
básico de media
general toma la
audiencia como el
estudiante y el diseño
como participante al
final es los mismo ya
que ambos adquieren
conocimientos y se
quiere crear a un
individuo,
investigador y que
sea capaz de resolver
cualquier tipo de
problema.
Se toma en
cuenta
siempre en
la
planificación
el ambiente
del
estudiante
de acuerdo
su
necesidades
El Ministerio de
Educación nos facilita
espacios para impartir
los conocimientos de
cada área de formación
Docente – facilitador ambos tienen el
mismo propósito lograr un aprendizaje
significativo , buscando siempre que el
estudiante- participante pueda buscar y
construir su propios conocimientos

16
Actual
Contenido Objetivos Estrategias Recursos Evaluación Audiencia Contexto Infraestructur
a
Docente
EL ENIGMATICO
MAGNETISMO. Ver
Anexo A.7
Lograr que los
estudiantes
manejen los
conceptos básicos
del
MAGNETISMO,
que se familiaricen
con la construcción
de saberes de los
IMANES SUS
CARACTERISTICA
S y lo apliquen en
la vida cotidiana.
Exposiciones.
Se organizaran
los estudiantes
para formar los
grupos que
construirán la V
de GOWIN.
-Técnica de la
pregunta, -
participación,
resumen.
Humanos:
docente,
Estudiantes.
Materiales:
Colección
Bicentenario
y libros de
otras
editoriales.
Internet.
Láminas de
papel bond.
Marcadores,
Pizarrón .
Reglas.
Formativa Y
Sumativa.
Indicadores:
-muestra
entusiasmo
durante el
desarrollo de la
clase.
•Investiga la
información
sobre el tema a
exponer
•Utiliza
diferentes
materiales
audiovisuales
como apoyo en
su exposición
•Explica los
conceptos
básicos
durante la
exposición
•Muestra
seguridad y
confianza en
sus propias
capacidades.
•Respeta la
opinión de sus
compañeros.
Es pertinente
en sus
respuestas y
acordes al
tema...
El estudiante
es incentivado
en la toma de
conciencia
acerca del
impacto de las
acciones
colectivas, así
como también
el desarrollo
de habilidades
para analizar
y dialogar
desde una
ética social,
basadas en
las corrientes
humanistas
El Sistema Educativo
Bolivariano tiene sus
líneas orientadoras
organizativas entre
las que encontramos
la unidad en la
diversidad, la
pluralidad de sujetos
y espacios culturales
que por ser abierto
permite que se
adapte al contexto
donde se está
aplicando, por esto
también es flexible,
porque se da de
acuerdo a la dinámica
del trabajo colectivo,
partiendo siempre de
una democracia
participativa y
protagónica de los
actores que
participan en el
proceso educativo.
Contar con
aulas y
espacios de
aprendizaje en
buen estado
es
determinante
en el momento
de lograr que
los estudiantes
obtengan los
resultados
académicos
esperados. En
otras palabras,
el estado de
los colegios
incide
directamente
en el
desempeño de
los
estudiantes.
El docente juega un papel muy
importante en la puesta en
funcionamiento del Sistema
Educativo Bolivariano, debe
resaltarse que este debe ser
un modelo de liderazgo, ellos
son el modelo a seguir, por lo
tanto deben ser íntegros si
quieren formar individuos
íntegros, deben estar
cargados de valores, de ética,
debe sentir amor por sí
mismo, por todas y todos los
que le rodean, por su
comunidad, por la escuela, por
sus estudiantes, debe
fomentar el respeto, la
armonía, la comunicación.
Debe estar abierto a
experiencias nuevas, dar
espacio al debate, a la
discusión, al análisis, a la
crítica, a la reflexión, debe
fomentar la participación de
sus estudiante, haciéndoles
ver la imperiosa necesidad
que tenemos de dejar de ser
sujetos pasivos, copias de
viejos paradigmas, que es
necesario que comencemos a
ser auténticos, originales.

17
AGENTES INTERNOS AGENTES INTERNOS
El contenido de
un material
multimedia, es el
conjunto de
saberes y
recursos
científicos,
Técnicos y
culturales que se
requieren en un
área de
conocimiento
específica. Los
tipos de
conocimientos
son:
Conocimientos
declarativos. -
Aprender un
saber
(Conocimientos).
Conocimientos
procedimentales. -
Aprender a hacer
(Habilidades).
Conocimientos
actitudinales. -
Aprender a
desarrollar
Actitudes
positivas.
Autoconocimiento.
- Aprender a ser
(desarrollar
Valores).
Son los logros
que se desean
alcanzar a
mediano y
largo plazo
para facilitar el
proceso de
aprendizaje. El
objetivo
describe
el resultado
esperado de la
enseñanza
más que el
proceso
mismo. Las
Estrategia de
Aprendizaje
deben tener
en
cuenta:
1. Las
Actividades a
realizar por el
participante.
2. Las
Técnicas de
Enseñanza.
3. El Medio de
Aprendizaje.
Las
estrategias de
aprendizaje,
son el
conjunto de
actividades,
técnicas y
medios que se
planifican de
acuerdo con
las
necesidades
de la
población a la
cual
van dirigidas,
los objetivos
que persiguen
y la naturaleza
de las áreas y
cursos,
todo esto con
la finalidad de
hacer más
Efectivo el
proceso de
aprendizaje.
Expresiones
materializada
s de medios,
materiales,
equipos e
instalaciones
que facilitan
el logro de
los objetivos
instruccional
es. Son los
medios de
que
disponemos
para llevar a
cabo las
actividades
programadas
. Pueden ser
los diversos
materiales
didácticos
que se prevé
utilizar a lo
largo del
curso.
Es el proceso
que valora en
cantidad y
calidad los
resultados del
proceso de
enseñanza –
aprendizaje,
trata
de verificar el
logro de los
objetivos
instruccionales
planteados, es
decir, si los
conocimientos,
habilidades,
destrezas y
actitudes han
sido
integrados en
forma efectiva
por aquellos
que han
participado en
las acciones
Educativas.
Los
individuos
usan,
interpretan y
responden
en el intento
de
comprender
y reflexionar
sobre
nuestra
valoración y
otros usos
de los
medios
El diseñador-
tutor del proceso
debe
contextualizar el
ámbito de la
intervención,
identificando las
características
que le son
inherentes:
Institución.
Naturaleza del
programa o de
la propuesta
(teórico, taller,
práctico, etc.),
régimen (anual,
semestral,
trimestral, etc.),
duración y valor
crediticio (si es
requerido),
prelaciones
(requisitos
académicos).
Competencia
esperada.
Los medios tecnológicos
son herramientas que
contribuyen el desarrollo
del proceso enseñanza
aprendizaje estas forman
parte de la infraestructura
en el diseño instruccional
El facilitador es el
intermediario entre los
contenidos del aprendizaje y
la actividad constructiva
El facilitador es la base de
la enseñanza su dedicación
y profesión fundamental y
que sus habilidades
consisten en enseñar la
materia de estudio de la
mejor manera posible para
el estudiante.

18
AportesAportes
portes
AGENTES INTERNOS AGENTES INTERNOS
Para nuestro
contenido se
evidencia que
tanto en la
planificación como
en la realidad
Actual, y el diseño
instruccional hay
presencia de
todos los tipos de
conocimientos, ya
que son puestos
en
práctica(Aprender
un saber,
Aprender a hacer,
Aprender a
desarrollar
Actitudes
positivas,
Aprender a ser,
desarrollar
Valores).
En esta
parte se
observa
que dentro
de nuestra
presentaci
ón se
encuentra
inmersos
todo lo
planteado
en los
diferentes
objetivos
expresado
s en el
diseño
instruccion
al
En nuestra
planificación
se aplica en
su mayoría
las
estrategias
mencionada
s en el
diseño
instruccional
aunque
observamos
algunas
ausencia
debido a la
gran
variedad
propuestas
de las
mismas.
Todos los
menciona
dos son
necesario
s para el
desarrollo
del
contenido
Al cual se
le aplicara
la
herramien
ta de la v
de gowin.
Existe un conjunto de
aspectos claves
relacionados con las
evaluaciones que
deben estar presentes
en los entornos
virtuales de enseñanza
y aprendizaje.
Donde también se
evidencian en la
evaluación realizada
por el docente en la
herramienta a utilizar
como la v de gowin.
Los cuales son:
Valores, propósitos,
criterios y estándares
explícitos; tareas de
evaluación auténticas y
holísticas; una
estructura clara y
facilitadora; suficiente
evaluación formativa y
a tiempo;
Conocimiento del
contexto de
aprendizaje y
percepciones de los
estudiantes y el
conocimiento de los
contenidos por parte de
los alumnos, al igual
que sus percepciones
acerca de las tareas de
evaluación.
En el proceso de
enseñanza aprendizaje
el estudiante es el
principal protagonista,
por lo que es
responsabilidad del
docente promover en
él, el desarrollo de un
conjunto
de estrategias
cognitivas y
metacognitivas que le
permitan tener un rol
activo en la
construcción de su
propio aprendizaje. Es
por ello que todas
las herramientas
tecnológicas de las que
se disponga, en un
determinado
entorno virtual de
aprendizaje, al igual
que los componentes
didácticos e
instruccionales que se
diseñen e implementen
en estos entornos,
deben
responder no solo a la
naturaleza de la
asignatura, sino a las
necesidades
del aprendiz y sus
estilos de aprendizaje.
Promueve la
participación, puesto que
propicia el análisis, la
reflexión, la crítica, la
síntesis, la toma de
decisiones, este currículo
se va construyendo a
partir de las
características y
realidades propias de
cada contexto donde se
aplica, garantizando de
esta manera la inclusión
de toda la población
venezolana al proceso
educativo, en igualdad de
oportunidades y de
condiciones sin más
limitaciones que las
aptitudes, la vocación y
aspiraciones de cada
uno.
una
infraestructura
escolar pueda
considerarse de
calidad con una
buena
infraestructura
escolar, con
espacios
renovados,
posibilita que
estudiantes que
viven en sitios
remotos puedan
estudiar y,
además, tiende a
mejorar la
asistencia e
interés de los
estudiantes y
maestros por el
aprendizaje.
Para el desarrollo del
proceso enseñanza
aprendizaje , el
docente debe
mencionar lo que va a
enseñar y como lo va
hacer, valiéndose de la
teoría de aprendizaje
que más le favorezca,
utilizando la
herramienta
tecnológica que le
ayudara a
complementar el
trabajo, el guiara y
garantizara este
proceso

19
FUENTES CONSULTADAS
1.- Sistema Curricular Bolivariano
2.- Ley Orgánica de Educación

20
ANEXOS

21
ANEXO A.1
PLANIFICACIÓN DEL LAPSO, AREA MATEMATICA, TEMA: PRODUCTO NOTABLES
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION LICEO BOLIVARIANO NACIONAL CARMEN CONSUELO CARRERO. AÑO ESCOLAR 2017-2018
EL VIGÍA EDO MERIDA.
PLANIFICACION DEL 2do. LAPSO SECCIÓN A-B-C
PEIC: : “FORMANDO UN NUEVO REPUBLICANO PRODUCTIVO EN LIBERTAD” DOCENTE: GONZALO HERRERA Y ALIX QUINTERO AÑO: 2DO SECCIÓN: A-B-C.
LAPSO: 2DO. FECHA DE ENTREGA :
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: ÁREA : MATEMATICA
U
A
REFERENTES ETICOS TEMAS
INDISPENSABL
E
TEMA
GENERADOR
REFERENTE
TEORICO-PRACTICO
ACTIVIDAD ESTRATEGIA INDICADORES %
1 EDUCAR EN ,POR,
PARA LA CURIOSIDAD Y
LA INVESTIGACION.
EDUCAR CON, POR Y
PARA TODOS Y TODAS
CIENCIA,
TECNOLOGIA
E
INNOVACION.
POLINOMIOS.
DEFINICION.
CLASIFICACION.
ELEMENTOS.
POLINOMIOS COMPLETOS
E INCOMPLETOS.
COMO SE ORDENA
TALLER
PRÁCTICO
EJEMPLIFICACION
Y EJERCICTACION
DE EJERCICIOS
1.RESPONSABIIDAD
2. DOMINIO.
3.PROCEDIMIENTO
4..RESULTADO
25
2
SOLUCION
COMUN ANTE
PROBLEMAS
COMUNES
OPERACIONES DE
POLINOMIOS.
ADICION. SUSTRACCION
.MULTULICACION Y
DIVISION
MESA DE
TRABAJO
ORGANIZAR
GRUPOS DE
TRABAJO PARA
LA RESOLUCION
DE PROBLEMAS
1.TRABAJO GRUPAL
2..PRACTICA
3. PROCEDIMIENTO
4.RESULTADO
25
PROPIEDADES DE LA
ADICION DE POLINOMIO Y
MULTIPLICACION DE
POLINOMIO
PRUEBA
PEDAGOGICA RESOLUCION DE
EJERCICIOS
(INDIVIDUAL 10%)
(GRUPAL 15%)
1.DOMINIO
2.RESPONSABILIDAD
3.PROCEDIMIENTO
4.RESULTADO
25
EDUCAR EN, POR Y PARA
EL TRABAJO
PRODUCTIVO Y LA
TRANSFORMACION
SOCIAL
PROYECTO MANOS A LA
SIEMBRA
TRABAJO DE
CAMPO
PREPARACION
DEL TERRENO
PARTICIPACION
ASISTENIA
RESPONSABILIDAD
DISCIPLINA
15
10RASGOS OBSERVACION OBSERVACION

22
ANEXO A.2
PLANIFICACIÓN DEL LAPSO, AREA MATEMATICA, TEMA: RADICACION
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION LICEO BOLIVARIANO NICOLÁS ARÁMBULO AÑO ESCOLAR 2016-2017
CUATRO ESQUINAS MUNICIPIO FRANCISCO JAVIER PULGAR ESTADO ZULIA
PLANIFICACION DE LAPSO POR SECCIÓN(ES)
PEIC: : “FORMANDO UN NUEVO REPUBLICANO PRODUCTIVO EN LIBERTAD” DOCENTE: TORRES C. JOSE J Y WUENDY GUILLEN
AÑO: 3TO
SECCIÓN: B D Y F
LAPSO: II FECHA DE ENTREGA : 15/03/2018
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: ÁREA : MATEMATICA
U
A
REFERENTES
ETICOS Y
PROCESOS
INDISPENSABLES
TEMAS
INDISPENSABLE
TEMA GENERADOR
Y TEJIDO
TEMATICO
REFERENTE
TEORICO-PRACTICO
ACTIVIDAD ESTRATEGIA INDICADORES %
1 EDUCAR EN ,POR,
PARA LA
CURIOSIDAD Y LA
INVESTIGACION.
EDUCAR CON,
POR Y PARA
TODOS Y TODAS
CIENCIA,
TECNOLOGIA E
INNOVACION
MEDIDAS MACRO Y
MICRO
Los instrumentos de
medición y su
utilización.
Pequeñas y grandes
distancias. Medición
a escala
microscópica.
Tamaños de los virus,
bacterias, átomos.
Los telescopios y
microscopios
Exámenes de
laboratorio
Importancia de la
exactitud en medidas
y manejo de
medicinas.
RADICACION Y
PROPIEDADES
1.DEFINICION
2.ELEMENTOS DE LA
RADICACION
3.PROPIEDADES:
3.1. PRODUCTO DE
RAICES DE IGUAL
INDICE.
3.2.DIVISION DE
RADICALES DE IGUAL
INDICE
3.3.RAIZ DE UNA RAIZ
3.4.POTENCIA DE
UNA RAIZ
MESA DE TRABAJO
PRESENTACION Y
ANALISIS DE VIDEO
DEMOSTRACION Y
EJERCITACION DE
PROBLEMAS
ORGANIZACIÓN
DE GRUPOS DE
TRABAJO
ANALIZAR CADA
UNA DE LAS
PROPIEDADES
PRESENTADAS
EN EL VIDEO
TUTORIAL
RESOLUCION DE
EJERCICIOS
PLANTEADOS
1.TRABAJA Y
APORTA IDEAS AL
TRABAJO GRUPAL
2. ANALIZA E
INTERPRETA EL
VIDEO PRESENTADO
3.APLICA LAS
PROPIEDADES DE LA
RADICACION
CORRECTAMENTE
4.RESUELVE LOS
PROBLEMAS EN SU
TOTALIDAD
25

23
ANEXO A.3
SISTEMA CURRICULAR BOLIVARIANO

24
ANEXO A.4
FUENTE: LEY ORGANICA DE EDUCACION

25
ANEXO A.5
PLANIFICACIÓN DEL LAPSO, AREA FISICA, TEMA: MOVIMIENTO RECTILINIO UNIFORME
Periodo de Iniciación. Micro Misión Simón Rodríguez PLANIFICACION DIDACTICA
Estado: Mérida Especialidad: Ciencias Naturales, área: Física
Semana
Proyecto
Contenidos Procesos Didácticos
Intencionalidad
epistémica y
curricular
Organización
de los
espacios y
Recursos
Estrategias
Didácticas
Evaluación
de los
saberes
04-08-2017al08-08-2017
ElMovimientoennuestrasvida
Cinemática:
Descripción del
Movimiento
Rectilíneo
Uniforme
Movimiento,
Posición, espacio,
recorrido,
desplazamiento,
trayectoria,
velocidad y
aceleración.
El participante a partir de lecturas y
preguntas generadoras construye los
conceptos: posición,
desplazamiento, trayectoria, rapidez,
velocidad, aceleración.
Mediante la representación gráfica
de los elementos se trabajara
nociones de vectores y operaciones
básicas de los mismos.
Actividades al aire para identificar y
medir los elementos del movimiento
(Escojamos al más veloz de 3er año)
Mediante las discusiones, expresar
la importancia de un manejo racional
de la velocidad en el tránsito
vehicular y de otros medios de
transporte urbano, suburbano e
interurbano. De la misma forma,
asumir conciencia sobre el peligro
que representa el uso de teléfonos o
celulares o cualquier otro dispositivo
electrónico cuando se maneja
cualquier vehículo.
Estudio del
Movimiento como
punto de partida para
la interpretación de
los fenómenos
presentes en el
entorno cotidiano
Aula, espacios
abiertos, cancha,
texto, Canaima,
laboratorios.
Recursos: Reloj,
cronometro,
metros, papel,
calculadoras,
móviles.
Diagnóstico
inicial, lectura
sugerida;
Observación e
identificación en
los espacios
internos,
externos de la
institución para el
registro de datos
vinculados al
movimiento.
Resolución de
ejercicios.
Producción
escrita basada en
los procesos
prácticos.
Lectura sugerida,
observación,
Registro,
(Formativa
producción
escrita sumativa)
5%

26
ANEXO A.6
PLANIFICACIÓN DEL LAPSO, AREA MATEMATICA, TEMA: FUNCION LOGARITMICA
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Bolívar 2000
PLANIFICACIÓN DEL LAPSO
Lapso: ___SEGUNDO_____________ Año: ___4 _ Sección: ___C________ Asignatura: __MATEMATICA_______ Profesor(a): Isabel Camacho Vega
EVALUACION CONTINUA 100%
FECHA
SEMANAS
Nº
OBJ
CONTENIDOS ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS TECNICAS INSTRUMENTOS
INDICADORES
FECHA DE
EVALUACION
% PTS
Del 26-01
Al 6-O2
3
FUNCIÓN LOGARITMICA,
PROPIEDADES DE LAS
FUNCIONES LOGARITMICAS
Resolución de
ejercicios
prácticos, y
defensa
Explicación verbal y análisis
del contenido
Análisis de
producción
de los
estudiantes
(escrita ,
orales y
prácticas)
Escala de
estimación
Convivencia grupal,
Dominio del tema, usa
secuencia lógica del
procedimiento,
relaciona el contenido
con los aspecto reales
con su entorno
Del 26-01
Al 6-O2
20 4

27
Anexo A.7
PLANIFICACIÓN DEL LAPSO, AREA MATEMATICA, TEMA: FUNCION LOGARITMICA
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Bolívar 2000
PLANIFICACIÓN DEL LAPSO
Lapso: ___SEGUNDO_____________ Año: ___5_ Sección: ___A, B y C________ Asignatura: _FISICA_______ Profesor(a):LIC. ALEXANDER RUIZ
EVALUACION CONTINUA 100%
FECHA
SEMANAS
Nº
OBJ
CONTENIDOS ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
METODOLOGICA TECNICAS
INSTRUMENTO
S
INDICADORES
FECHA DE
EVALUACION
% pts PTS
Del 01-02
Al 19-02 4
EL ENIGMATICO
MAGNETISMO: QUE ES UN
IMAN, ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO.
Técnica de la
pregunta,
participación, resumen
Trabajo grupales
Trabajo con
defensa
Escala de
estimación
Convivencia grupal,
Responsabilidad,
puntualidad,
razonamiento.
Del 15-02
Al 19-02
20 4 4
Del 22-02
Al 04-03
5, 5.1
CAMPO MAGNETICO. LINEAS
DE CAMPO, FUERZA DE
LORENTZ. APLICACIONES
Exposiciones grupales,
analizar el tema
Exposiciones.
Exposiciones
grupales.
Escala de
estimación
Dominio del tema,
responsabilidad,
material de apoyo,
presentación
Del 29-02
Al 04-03
20 4 4
Del 07-03
Al 18-03
5.2,
5.3
FUENTES DE CAMPO
MAGNETICO, LEY DE AMPERE,
EQUIPOS
ELECTROMAGNETICOS
Resolución de
ejercicios, analizar el
tema
Explicación verbal ,
estudio y análisis
Trabajo
individual,
análisis
Escala de
estimación
Dominio del tema,
responsabilidad,
puntualidad
Del 14-03
Al 18-04
20 4 4

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