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  1. 1. ANTOLOGIACOLEGIADO DE DOCENTES QUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA ZONA ESCOLAR 009 SECTOR 011 FRONTERA COMALAPA COMPILADOR PROFR. JOSUÉ EMMANUEL CARRASCO ESCOBEDO ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA ZONA 009 VISTO BUENO PROFR. ELEAZAR GUTIÉRREZ MIJANGOS SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR 009 FRONTERA COMALAPA, CHIAPAS JULIO, 2011
  2. 2. DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011 Profr. Yovani Esau Mejía Vázquez Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo Escuela Primaria Profra. Klaudia Estela Zapien González ³Niños Héroes´ Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang Escuela Primaria Profra. América Cristina López Mendoza³Miguel Hidalgo y Costilla´ Profr. Adulfo Mauricio Carbajal Profr. Derli Salas Morales Escuela Primaria ³El Triunfo´ Profra. Patricia Morga Méndez Escuela Primaria ³Gral. César A. Lara´ Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Escuela Primaria ³Leona Vicario´ Profra. Jany García Pinto Escuela Primaria³Lázaro Cárdenas del Río´ Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes Escuela Primaria ³Profr. Mauro Carrasco Profra. Paula Reyes Cruz Escuela Primaria ³Revolución Mexicana´ Centro Educativo Profra. Doris González de la Parra Martín Lutero
  3. 3. PRESENTACIÓN ³El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar juntos hacia una visión común. La capacidad de dirigir los logros individuales hacia los objetivos de la organización´. Andrew CarnegieEl trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en eldesarrollo de actividades para el logro de resultados óptimos en la puesta enmarcha de actividades encaminadas en una misma línea. En el ciclo escolar 2010-2011 en nuestra Zona Escolar 009, se realizó un trabajo colegiado con docentesque atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversasreuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas,elementos a favor en el desarrollo y la atención a las niñas y niños en el procesode alfabetización. El trabajo en colegiado permitió la puesta en marcha deactividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartirexperiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permitió a las y losdocentes retroalimentar su propia práctica docente con la puesta en marcha deestrategias que ayudaron al aprendizaje de las niñas y los niños en el aprendizajede la lectura y la escritura.El presente documento, es parte del trabajo colaborativo, de las vivencias, lasexperiencias y los conocimientos compartidos durante las sesiones en el colegiadodocente. Es un producto elaborado a lo largo del ciclo escolar 2010-2011, yesperamos que sirva como una herramienta a los futuros docentes que atenderánprimer año en nuestra Zona Escolar 009. Asimismo, forma parte del acervoprofesional que cada una y cada uno lleva consigo para aplicar como un recursoen futuros grupos de primer grado que se atiendan.Así, a través del recorrido por el documento podremos encontrar una panorámicageneral que abarca el reconocimiento de la metodología para la enseñanza de la
  4. 4. lecto-escritura, en la que se plantea de manera específica los elementos que laconforman al momento de ponerla en práctica, esto, en el marco de la ReformaIntegral de la Educación Básica, en la que se retoman los elementos en el procesode alfabetización de las niñas y los niños, en base a los programas de PALEM(Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) yPRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y laEscritura en Educación Básica). Así también, se mencionan de manera clara yprecisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las niñas y los niños en elproceso de alfabetización, y las sugerencias para una adecuada y asertivaintervención docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos seencuentran, y apoyar el proceso de aprendizaje, desde la perspectiva y aportacióndel Profr. Pedro Manlio Campos Cotoc. Se incluyen además, actividades deapertura y activación, secuencias didácticas con acciones que favorecerán eldinamismo dentro del aula, sin dejar a un lado el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, encontramos en forma digitalizada, elementos de apoyocentral en el desarrollo de la práctica docente y que implica la enseñanza delaprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009, Programa deEstudio de Primer Grado, y materiales didácticos como Alfabetos y Porta textospara crear en el aula un ambiente alfabetizador.Nos queda claro, que este documento puede perfeccionarse, puede ser la pautapara el mejoramiento del proceso de adquisición de la lecto-escritura en las niñasy niños que cursan el primer ciclo de Educación Primaria. No pretende ser unrecetario, pero si pretende, ser el punto de partida para la concepción de lametodología de enseñanza en el proceso de alfabetización por el que atraviesanlas pequeñas y pequeños.
  5. 5. CONTENIDO-PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA*Convencionalidad del sistema de escritura*Escritura espontánea*Escritura de textos*Escritura de oraciones*Escritura de palabras*Otros tipos de producción escrita*La copia*El dictado*Reflexión sobre la lengua*Conceptos básicos*Contenidos y recomendaciones didácticas*Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional*Correspondencia entre secuencias de expresión oral y expresión escrita*Segmentación del texto en palabras*Ortografía*Puntuación*Tipos de oraciones*Léxico o vocabulario*Concordancia*Diferentes tipos de texto-PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS*Cuadro de momentos evolutivos*Actividades y sugerencias metodológicas para la enseñanza de la lecto-escrituraen primero y segundo grado*Patrón silábico-SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAESCRITURA Y LA LECTURA*Material para los presilábicos (imagen-texto)*Material para los presilábicos y silábicos (completar palabras: letras y sílabas)*Material para los silábicos, silábicos-alfabéticos y alfabéticos (crucigramas ysopas de letras)*Material para los silábicos-alfabéticos y alfabéticos (escaleras de palabras)
  6. 6. -ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN*El ahorcado*Basta*Reloj silábico*El trenecito*La red*Ronda de nombres*Dados con letras*Si tú tienes muchas ganas*Tongo Tongo*Calles y avenidas*El problema no es problema*El rey león*La caja misteriosa*Migrantes*Las copas-ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA*Secuencias didácticas-ANEXOS (Cd)*Planeaciones didácticas para primer grado que incluyen los ámbitos: de literatura,de estudio, y de la participación comunitaria y familiar, para 2°, 3°, 4° y 5°Bimestres.*Plan de estudio de Primer Grado*Plan de estudios 2009*Abecedario de pared 1*Abecedario de pared 2*Abecedario para colorear 1*Abecedario para colorear 2*Memorama porta texto*Porta texto para completar*Evaluaciones escritas*Formato de registro de los momentos evolutivos
  7. 7. PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURASe ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origenextraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. Ahora cabe la pregunta:¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresara la escuela? Evidentemente no, de otro modo no habría necesidad de enseñar aleer y escribir, ni existirían tantos analfabetas adultos.La intermediación didáctica facilita el conocimiento, por parte de los alumnos, delas reglas y convenciones del lenguaje escrito. Por esta razón el aprendizaje delos aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia encontextos institucionales, particularmente en la escuela.El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos y el contacto con losdiferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características delsistema de escritura y hacer uso de éste como recurso para desenvolverse mejorsocialmente. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizajeque favorezcan la reflexión de los niños sobre las formas de utilizar el lenguajeescrito.En el aula conviven niños de la misma edad; esto representa un potencial enormepara favorecer el aprendizaje de las convenciones. Este aprendizaje es, en granmedida, el resultado de la interacción social. Si se observa un aula de clases, sepuede observar que los niños preguntan: ³¿Con cuál letra se escribe vaca?´,³¿está bien escrito así?´; comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos.Cuando los niños preguntan: ³¿Está bien escrito?´, manifiestan saber que hay unaforma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener estainformación, esto es, conozca la norma. De manera general, los niños saben quehay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas; por eso, si el aprendizajese da en un ambiente de respeto, los niños preguntarán a sus compañeros omaestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los materiales escritos.Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de lasunidades más pequeñas (las letras), después se formaban sílabas para llegar aconstruir palabras. Se consideraba que de esta manera los niños aprendían conmayor facilidad; sin embargo, es necesario tomar en cuenta que estas unidadestrabajadas de manera aislada carecen de significado. El aprendizaje de unidadesaisladas no permite comprender las interrelaciones que guardan dentro delsistema de escritura.Los niños son capaces de escribir textos desde el principio del año ± si aceptamoscomo escritura las diferentes producciones que realizan ± gracias a los
  8. 8. conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito, adquiridosfuera de la escuela.Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicación ycomo actividades lúdicas, para evitar que su aprendizaje se convierta en algotedioso e incomprensible.CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURAQuizás el maestro se pregunte: ¿cómo pueden los niños aprender a escribir demanera convencional sin la enseñanza explícita de las letras? La propuesta deenseñanza que aquí se presenta consiste en crear situaciones de aprendizajemediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional de representargráficamente los sonidos, así como las otras características convencionales delsistema de escritura y del lenguaje escrito. Por esto se propone abordar,simultáneamente, el trabajo con textos, oraciones y palabras.ESCRITURA ESPONTÁNEAEs muy importante destacar la importancia de la escritura espontánea en el primergrado; por medio de ésta los niños, cualquiera que sea su concepción acerca decómo se escribe, expresan sus ideas, determinan el contenido, extensión y formade los textos que escriben, y validan sus producciones. El maestro, por su parte,debe permitir que el niño se exprese libremente sin ningún tipo deconstreñimiento.En el primer año, así como en los grados siguientes, se da información a los niñossobre las estructuras, el léxico específico y demás características de los diversostipos de texto. Los conocimientos que van obteniendo con el contacto yexploración de los materiales escritos en la lectura serán necesariamente tratadosen la escritura.La escritura no surge por obra de magia cuando el escritor está frente a un papelen blanco, sino que es producto de un trabajo con el lenguaje en el que expone suexperiencia lingüística y comunicativa, sus conocimientos del mundo, susemociones y las estrategias que ha ido desarrollando en los distintos actos deescritura. Éstos y otros conocimientos permiten los momentos en que emerge lacreatividad del escritor.Para saber escribir se requiere planear la escritura, probar diferentes formas dehacerlo, corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura deotras personas. Entendiendo la escritura de esta forma, resulta inadecuado pedir alos niños que escriban un texto libre, abandonándolos mientras lo redactan.La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga:
  9. 9. - El tema - Los hechos o situaciones que se incluirán (problemas y soluciones). - Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. - La conclusión o cierre del texto.La planeación variará en función del tipo de texto que se desea escribir: uncuento, una noticia, un texto informativo u otros.Es importante que los maestros colaboren con los niños en la tarea de planeaciónque, en realidad, consiste en construir un índice que sirva de guía para eldesarrollo del texto, índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lodecida.Los maestros son indudablemente los principales promotores y guías en laformación de los niños como verdaderos usuarios de la escritura. Su participaciónes invaluable en esta labor.En el Fichero de actividades didácticas, (fichas 45 ³Buzón de recados´, y 10³Diario de un grupo´, y en el libro Español: ³Escribe algunas experienciasrelacionadas con los árboles´ (p.65); ³Un cartel´ (p.152); ³Una carta´ (p. 206), sesugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontáneas.Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de maneraconvencional, pues seguramente con la práctica constante de la escritura susproducciones serán cada vez mejores.ESCRITURA DE TEXTOSCuando el maestro percibe que en el primer bloque del Fichero de actividadesdidácticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo, quizá sepreocupe pensando que los niños no podrán escribir, porque recientementeingresaron a la escuela.Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploracióndirecta que han realizado dentro fuera del aula de los materiales escritos, lo queles permite elaborar textos aunque no lo hagan de manera convencional onecesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su totalidad o sólo unaparte.El maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando paulatinamente susproducciones, ofreciéndoles información, cuando sea necesario, acerca de losdistintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo, nombres propios conmayúscula) y las distintas formas de organizarlos (distribución física del texto,espacios entre palabras). También puede hacerlos reflexionar acerca de laimportancia de sustituir algunas palabras por otras, para evitar repeticiones
  10. 10. innecesarias y dar así mayor cohesión al texto. Estas actividades propician lareflexión sobre los aspectos semánticos, sintácticos, y de organización del texto.Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un granvalor pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician enel aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formasque puede tomar un texto. Por ejemplo, en la escritura de un cuento puedendecidir si van a narrar en primera persona o en tercera, si van a incluirse comopersonajes o no, cómo van a introducir los diálogos y las descripciones y quérecursos estilísticos van a usar.En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas,trabalenguas, adivinanzas, chistes, que al ser muy conocidos por los niños lesfacilitan la escritura, pues los libran de la redacción y se centran en la elección delas grafías que utilizarán, o en definir el lugar de los espacios entre las palabras,tareas éstas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos.Es conveniente, además, proporcionar textos rimados similares a los incluidos enel libro Lecturas, ³Para jugar al cartero´ (p.42), para que los niños los transformen.Dejarán parte del texto ya escritas, y otras tendrán que cambiarlas; por ejemplo,en la siguiente rima en forma de diálogo: ̛ ¿Quién va? ̛ Yo, el cartero. ̛ ¿Hay carta? ̛ No, hasta luego.Se analiza primero el texto para que los niños localicen las partes que esnecesario cambiar y las que van a permanecer igual. Luego el maestro pregunta alos niños: ³¿Cómo sería esta rima si fuera para el carnicero?, ¿qué cambiaría?´Los niños deben localizar previamente las partes que es necesario cambiar y lasque van a permanecer igual. En el ejemplo se requiere cambiar ³cartero´ por³carnicero´ y ³carta´ por ³carne´, ³bistec´, ³salchichas´ o lo que deseen, teniendo ala vista el resto del texto escrito. Esta actividad divierte a los niños.Conviene destacar que durante todo el año deben realizarse actividades deescritura mediante la creación de situaciones que generen la necesidad deescribir. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas pararevisarlas posteriormente, y hacer los cambios que los niños considerennecesarios.La reescritura sólo tendrá valor si se realiza en textos que serán leídos por otros.Corregir un texto sin un destinatario real y concreto resulta una tarea tediosa paralos niños. También se pueden realizar ejercicios colectivos de revisión, dondecada niño del equipo cumpla una función específica. Un niño puede revisar laorganización del texto (en una carta observará si tiene fecha, lugar donde se
  11. 11. escribe, firma, etcétera), otro revisará si el texto está claro, otro puede escribir loscambios en el texto, etcétera),Esta revisión favorece la toma de distancia de los niños con respecto a su texto,para asumir una actitud crítica ante el mismo. Se recomienda el intercambio depapeles (roles) para que todos los niños tengan las mismas oportunidades deaprendizaje. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas delas dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. El maestro incorporaráa su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para losniños.ESCRITURA DE ORACIONESPara trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos, es interesantemostrar a los niños cómo la posición de los componentes en la estructura de laoración permite conocer las intenciones del emisor. Por lo general, se coloca enprimer lugar aquello que se quiere enfatizar, aunque no sea el sujeto. Actividadessimilares a las que se proponen a continuación pueden ser aprovechadas paraeste tipo de reflexión: - Escribir una oración, leerla en voz alta y pedir a los niños que la transformen cambiando el orden de sus componentes. Por ejemplo, se escribe la oración ³Juan y María cortaron manzanas´, y ellos deberán transformarla en ³María y Juan cortaron manzanas´ o ³Cortaron manzanas Juan y María´, y analizar las diferencias de sentido. - Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones. - Pedir que los niños escriban oraciones a partir de ilustraciones con personajes de acción. Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones que escriban.Los niños mostrarán un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuandotodavía no comprendan el principio alfabético de la escritura.Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean tomadas, enpresencia de los niños, de un texto mayor, y que el trabajo de reflexión se realiceen relación con el texto.Las fichas 22 y 35 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y ³Palabras deuna oración´ presentan actividades con oraciones; asimismo, se pueden usarejercicios contenidos en el Libro Español, como ³Escribe tres oraciones para estosdibujos´ (p.137). Seguramente el maestro encontrará muchas otras situaciones deaprendizaje en las que sea posible trabajar con oraciones.
  12. 12. ESCRITURA DE PALABRASLa escritura de palabras, que ha tenido siempre un lugar especial en la enseñanzadel Español en el primer grado, se trata en esta propuesta con acciones deconstrucción y reflexión.El nombre propio es uno de los recursos más utilizados, por lo significativo que espara los niños. Su análisis permite reflexionar acerca de la correspondenciasonoro-gráfica, y descubrir el valor sonoro convencional, la estabilidad de laescritura y los aspectos ortográficos, como el uso de las letras, h, s, c, z, v, b,etcétera.³El sobre de palabras´ (ficha 13), del componente Lectura, ofrece a los niños laoportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. Esto resultaparticularmente importante para aquellos niños que no han tenido este tipo deexperiencias en su ámbito familiar y social. Al familiarizarse con las palabrasescritas por su maestro, los niños recordarán fácilmente lo que ³dicen´ o ³se puedeleer´ en ellas; esto les permitirá descubrir las regularidades de la escritura. Porejemplo, cuando los niños clasifican sus palabras reuniendo todas las queempiezan o terminan igual, pueden descubrir que también ³suenan parecido´, estoes, que las semejanzas gráficas tienen correspondencia con las semejanzassonoras, salvo algunas excepciones.Al clasificar en función de la cantidad de letras, observarán la existencia depalabras cortas y largas, y que al leerlas son cortas o largas igualmente. Con elanálisis de estas palabras los niños pueden hacer exploraciones basadasexclusivamente en el aspecto gráfico, o sobre las relaciones sonoro-gráficas de laescritura.En el siguiente grupo de fichas: ³La ruleta´ (ficha 12), ³Cambia una letra en lapalabra´ (ficha 34), ³El grafómetro´ (ficha 36), ³Construyen palabras compuestas´(ficha 42), ³Combinan letras para obtener otras palabras´ (ficha 76), se propone alos niños la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano(sílabas, letras, otras palabras), para utilizarlos o descartarlos. Los niños tienenque hacer un análisis de estos elementos, probando si pueden formar algunapalabra con ellos o, a la inversa, partir de la palabra que desean escribir y llegar alos elementos que la componen.En las actividades del siguiente grupo de fichas:´Palabras con letras móviles´(ficha 4), ³Con cuántas. Con cuáles´ (ficha 23), ³El ahorcado´ (ficha 72), los niñosvan analizando las partes que constituyen la palabra que están escribiendo (lasecuencia sonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras), en elmomento mismo en que la escriben.El libro Español ofrece gran variedad de ejercicios para la escritura de palabras:³¿Qué dice? (p. 42) y ³Juega crucigrama´ (p. 59) pueden utilizarse también paraconstruir otros similares. Estas actividades están orientadas al análisis de laspartes que constituyen la palabra: por ejemplo, en el caso de los crucigramas, lacantidad de cuadritos determina la palabra que ha de escribirse; asimismo, el
  13. 13. alumno debe considerar la información proporcionada por las letras colocadas enun eje, que serán de utilidad para construir otras palabras en el otro eje.Las actividades sugeridas en el Libro Español: ³El mercado´ (p. 111), ³Juegos conpalabras´ (p. 84), ³Chucho´ (p. 108), ³Un navío, navío cargado de«´ (p. 138)permiten la construcción espontánea de palabras. Es conveniente confrontar laescritura realizada en el mismo momento por diferentes niños, así como las de unmismo niño en diferentes momentos; de esta manera se generan aprendizajes ylos niños se percatan de sus avances.OTROS TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITAGeneralmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias deaprendizaje la copia y el dictado, que también se utilizan en esta propuesta, peroentendidas de una manera un tanto diferente.LA COPIATodas las personas, incluidas las de un alto nivel de alfabetización, utilizan lacopia en diversas situaciones: al cambiar de agenda, al requerir una receta decocina, al extraer de un periódico o de un cartel datos de avisos de compra-venta,al reproducir un párrafo de un libro (citas textuales), una frase célebre, etcétera.Se recurre a la copia para conservar ideas, información o mensajes que, dejados ala memoria, pueden perderse.El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situacionescontextualizadas, es decir, donde el texto copiado cumpla una función: ficha 8³Copia un chiste´, ficha 26 ³El cancionero´.Se advierte que, al copiar, los niños se equivocan de diferente manera,dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. Cuando inician elaprendizaje, sus errores son básicamente la repetición y supresión de ciertaspartes del texto, los cuales se deben a la forma de copiar. Los niños van del textoal cuaderno copiando letra por letra y ocurre que, en algún regreso al texto,cambian de línea y continúan copiando al encontrar la última letra de su escrito enotra parte del texto; como consecuencia de esto se pierde completamente lacoherencia. Cuando su conocimiento es más avanzado transforman el texto:copian, pero no lo hacen letra por letra, leen un fragmento y en seguida loescriben. En el tránsito entre la lectura y la escritura transforman lo leído; en estetipo de cambio no se pierde eventualmente la coherencia del texto, pero tal vez síse altere su significado.Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copia fielmente eltexto original para conservar su significado. A aquellos que inician su aprendizaje
  14. 14. se les propondrá la copia de textos breves para evitar que ³se pierdan´ entrenumerosas líneas.La copia de palabras sugerida, tanto en el Fichero de actividades didácticas comoen el libro Español, se plantea siempre con una función comunicativa. En laactividad con etiquetas comerciales, se garantiza mediante la copia que el³comprador´ pueda adquirir los productos de su ³lista´.En el caso del nombre propio de los niños y de ³El sobre de palabras´ (ficha 13), lacopia apoya el análisis que los niños hacen de las palabras y favorece eldescubrimiento de regularidades de la escritura, tanto de la relación sonoro-gráficacomo de la convencionalidad.Algunas de las actividades propuestas son:Ficha 7 ³La lista de asistencia´; ficha 13 ³El sobre de palabras´; ficha 5 ³Estrategiaspara leer´. En el libro Español, ³La tiendita´ (p. 79), ³Nuestros nombres´ (pp. 8 y 9)y ³Nombres cortos y nombres largos´ (p. 10).La copia de adivinanzas, chistes, poemas y canciones será utilizada por elmaestro para que los niños puedan compartir algunos textos divertidos con losmiembros de su familia y con amigos. Además se puede enviar mensajes a lospadres de familia: se solicita a los niños que copien un modelo escrito en elpizarrón. Los niños valorarán la copia como un recurso para conservar y transmitirmensajes.Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas8 ³Copia un chiste´; 17 ³, ³Las adivinanzas´; 31 ³¡A disfrutar de la poesía!´; 55³Solicito un permiso´ y 26 ³El cancionero´.La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de laescritura: la segmentación, la distribución espacial, la ortografía, la puntuación,etcétera, reflexión por demás valiosa para aquellos niños que aún no descubrenesas características del sistema de escritura.Se sugiere no utilizar el libro Español para hacer copias. La ventaja que ofrecenlos libros de texto es precisamente que todos los alumnos cuentan con el mismomaterial, con textos que podrán ser analizados, leídos y disfrutados por los niños,razón por la cual no se observa la necesidad de hacer alguna copia de ellos ( amenos que sea preciso enviar algún texto del libro a otro niño en una carta o algosimilar).
  15. 15. EL DICTADOEn esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica, tanto el quedirige el maestro a los niños, como el de los alumnos al maestro, y el realizadoentre los mismos niños.Los niños dictan al maestro. Cuando el maestro escribe en el pizarrón textosdictados por los alumnos, muestra la vinculación entre la escritura y los mensajesconstruidos oralmente. Esta vinculación es un descubrimiento que muchos niñosno han podido realizar antes de entrar a la escuela, sobre todo, aquellos queprovienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de lasactividades cotidianas. El esfuerzo de los niños por construir un mensaje para queotro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos,pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversación que hacerlo paraque sea escrito. Esta actividad se presenta en las fichas 27 ³Elabora un relato´; 21³Las cartas´; 55 ³Solicito un permiso´ y 47 ³El recado´.Las palabras dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrónpermiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observadosgráficamente. Por ejemplo, en la ficha 3 ³Palabras cortas y largas´, se pide que losniños propongan palabras con estas características. La escritura del maestropondrá en evidencia si la elección hecha por los niños es correcta y en la ficha 16³Palabras que riman´, los niños descubrirán la igualdad de las letras finales de laspalabras que riman, al observar la escritura del maestro.El maestro dicta a los niños. En el dictado de palabras del maestro se pedirá a losniños decir (antes de escribir) cuántas letras tiene la palabra, con cuál empieza,cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. El análisis previo de cada palabra esútil a los niños que aún no han descubierto la relación sonoro-gráfica de laescritura, y propicia, en los que ya la descubrieron, la consolidación delconocimiento del valor sonoro convencional (fichas 23 ³Con cuántas. Con cuáles´y 4 ³Palabras con letras móviles),Los niños se dictan entre sí. El dictado de palabras y textos entre los alumnos esun recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. Paraello, el maestro les dice que pidan cualquier información que requieran al niño queestá dictando. Los niños lo harán espontáneamente cuando lo necesiten. En eldictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben, pues uno lohace más rápido que los otros; cuando esto sucede, hay intercambios importantesde información que centran a los niños en el significado del texto. Por ejemplo,cuando quien dicta le pregunta al niño que se desfasó ³¿Dónde te quedaste?´, y elniño responde ³Después de que la princesa se perdió en el bosque´, el niño quedicta se ubicará en el suceso referido para repetir la siguiente parte del texto. Estohace evidente que los niños están centrados en el significado del texto dictado,enfoque que generalmente se pierde cuando quien dicta es el maestro.
  16. 16. Este tipo de actividades supone una organización del trabajo en equipos o de todoel grupo, donde el o los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos dellenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. El trabajo en equiposfavorece también el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociacióncolectiva para decidir lo que se escribirá. Por todo lo anterior, el dictado entre losniños tiene un grado valor para la reflexión sobre los aspectos formales delsistema de escritura.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUALa Reflexión sobre la lengua, en tanto componente del Español en los planes yprogramas de la educación primaria, es de reciente incorporación. Esto nosignifica que en el pasado no se hayan considerado la gramática, la ortografía, lapuntuación, los tipos de palabras y de oraciones, como objeto de estudio, en elintento de mejorar las formas de expresión de los niños; pero la enseñanza estaorientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultanpoco o nada útiles para los alumnos.Se pretende que la reflexión sobre las característica de la lengua, realizada a partirde sus formas de uso, promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayoreficacia.Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo. Se basa en la tomade conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de lasreglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso, endiferentes situaciones de comunicación.La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha deefectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentessituaciones comunicativas, dentro y fuera de la escuela.Cierta terminología gramatical (oración, palabra, etcétera), cuyo valor esinnegable, podrá ser incorporada si los alumnos lo requieren o si forma parte dellenguaje que el maestro utiliza diariamente, pero este conocimiento no es el fin dela enseñanza en este grado.CONCEPTOS BÁSICOSLa interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en losprocesos de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil. El niño, antes deingresar a la escuela, ya ha usado las estructuras de la lengua en distintoscontextos comunicativos.Las formas de expresión con las que está en contacto mediante el habla o laescritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir.
  17. 17. El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a lacreatividad del ser humano y de la propia lengua. Es posible orientar y estimulareste desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño, ayudándolo aconocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintasnecesidades de comunicación.CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICASLa reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento globalde la enseñanza del Español, y en ningún momento supone un análisis aislado.Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse, de formamás reflexiva, a la lengua que usan, por medio del conocimiento de suscomponentes e interrelaciones. Los maestros deben estimular la observación y elanálisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción demensajes. Para lograr este propósito, el maestro debe asumir los siguientescompromisos. - Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología, semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes, los distintos tipos de texto y los contextos de uso. - Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de significados mediante la lengua. - Propiciar, al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación: hablar y escuchar, escribir y leer, una reflexión sistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de la lengua: sustantivos, verbos, adjetivos, etcétera, y las reglas que rigen su funcionamiento (fonológicas, semánticas y sintácticas), en la organización de los textos. - Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua, con base en la observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas, para hacer explícitos algunos conocimientos que los niños poseen de forma implícita y no consciente sobre la lengua que usan.En el primer grado de la educación primaria, la reflexión sobre la lengua puedehacerse a partir del habla cotidiana, de textos de tradición oral (rimas, chistes,cuentos, etcétera) y de materiales escritos con diferentes tipos de texto (noticiasde periódico, instrucciones, cuentos tradicionales, etcétera).Esta reflexión comprende temas como los tratados a continuación:
  18. 18. RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONALAnalizar la relación entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia.La escuela debe presentar situaciones didácticas que faciliten la comprensión delprincipio alfabético del sistema de escritura, de modo tal que el alumno puedadescubrir la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional y establece delas letras (libro Español, páginas 54, 59 y 135, y ficha 7 ³La lista de asistencia´).CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL YEXPRESIÓN ESCRITAEl nombre propio de los niños puede ser muy útil también para facilitar la reflexiónacerca de esta correspondencia, ya que el análisis de los nombres sirve paraobservar la extensión de las secuencias, los nombre cortos y los largos.Quizá pensemos que este tipo de actividades sólo puede realizarse cuando losniños ya leen, sin embargo, no es un acto propiamente de lectura lo que se pide.En realidad, sólo se trata de que algunos niños inicien el proceso, mediante lareflexión sobre la expresión oral y su relación con la escritura, y otros puedanutilizar las letras de acuerdo con su valor convencional.En el análisis de las distintas partes de la oración se busca que el niño hagacorresponder las secuencias gráficas con las sonoras, por lo que tampoco esnecesario que sepa leer. En inicio basta con que reflexione sobre la oración oral,tomando en cuenta las palabras que la integran, para llegar a establecer lacorrespondencia entre éstas y las escritas. En el fichero de primer grado seproponen varias actividades orientadas a esta reflexión, entre las que se puedencitar las fichas 2 ³Rimas y lectura´; 22 ³Construyen oraciones e identificanpalabras´ y 35 ³Palabras de una oración´.SEGMENTACIÓN DEL TEXTO EN PALABRASComprender la característica alfabética no basta para lograr el aprendizaje delsistema de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos convencionalesde este sistema; por ejemplo, deben consolidar la noción y el uso de la palabra apartir de la segmentación de la escritura.Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, los niños puedenno tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje. El desarrollo de laconciencia sobre la separación de las palabras en la escritura es lento y se iniciacon las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y otros textosmayores que éstas. Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultadpara separar los artículos, las preposiciones y las conjunciones, porque estaspalabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente.
  19. 19. La utilización de la letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas deprimer grado favorece esta noción, pues cada palabra es un bloque biendiferenciado de los otros, por lo que se sugiere que ocasionalmente, y en elcontexto adecuado de su uso, el maestro escriba en el pizarrón con este tipo deletra. Tampoco aquí es necesario que los alumnos puedan leer o escribir laspalabras convencionalmente; lo más valioso será que reflexionen sobre lasegmentación: en la escritura del maestro, de otros niños y de la propia. Las fichas67 ³Oraciones con letras móviles´ y 35 ³Palabras de una oración´ (ubicadas enLectura) favorecen esta reflexión.ORTOGRAFÍALa ortografía es una característica del sistema de escritura que no es sólo cuestiónvisual. Es algo más que formas visuales y combinaciones de esas formas. Es,también, esencialmente, significado.En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura, el niñoencuentra dificultades para escribir ortográficamente. Probablemente le causedesconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debeelegir la letra pertinente, o también puede resultarle incomprensible esa exigenciagráfica.Ante las dificultades ortográficas, quizás el maestro sienta la necesidad de recurrira la repetición de palabras para resolver el problema, pero ésta es una actividadmecánica que difícilmente ayuda al niño a reflexionar, por ello no esrecomendable.Es perfectamente normal que cuando los niños empiezan a escribir lo hagan confaltas de ortografía, lo que debe permitirse y respetarse, pues en este momento loimportante es que se expresen por escrito. Sin embargo, el maestro puedeaprovechar cualquier inquietud de los niños sobre este aspecto o crear situacionesde aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre la convencionalidad ortográfica ysu relación con el significado. En este momento del proceso escritor y lector delniño, será suficiente con crearle la duda ortográfica, que resolverá consultando aotras personas o recurriendo al diccionario. En las páginas 102 y 126 del libroEspañol se encuentran ejercicios de ortografía, así como en las fichas 71 ³La letraH´, y 72 ³El ahorcado´ (ubicadas en Escritura).PUNTUACIÓNLa puntuación en la lengua escrita es otro de los aspectos que el niño descubriráen el primero grado. Deberá tomar conciencia de que los signos de puntuación seutilizan según las intenciones y los significados que se desea expresar.
  20. 20. Probablemente antes de conocer todas las letras, el niño se pregunte sobre losdemás signos que aparecen en los materiales que lee, e incluso pregunte almaestro.Esta situación puede ser aprovechada para propiciar la reflexión sobre el uso deestos signos y la función que cumplen en el texto.No se trata de que el niño aprenda reglas de puntuación, ni tampoco que adquieraen este momento un dominio total del uso de los signos de puntuación, sino que,simplemente, empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan acomunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. Actividades enfocadasa estos aspectos se encuentran en la ficha 75 ³Un lugar para la coma´, y en lapáginas 112 y 113, entre otras, del libro Español.TIPOS DE ORACIONESEs importante que el niño conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar,negar, hacer preguntas o enfatizar, y tome conciencia de que cada uno exige eluso de diferentes signos en la escritura. En las fichas 20 ³La pregunta y su signo´;29 ³El signo de admiración y su uso´, así como en la página 191 del libro Español,se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propósito.LÉXICO O VOCABULARIOEl niño que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio léxico bastanteamplio, el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje.Por ejemplo, favorecerá la reflexión sobre las palabras simples, compuestas,primitivas y derivadas; esto es, el alumno descubrirá que algunas de las palabrasque usa cotidianamente se forman a partir de la unión de dos palabras ± palabrascompuestas -, con la combinación de sus significados, y que otras se forman almantener una parte de la palabra y agregar otra parte que conduce a otrosignificado relacionado con la palabra primitiva ± palabras derivadas ±; porejemplo, zapato, zapatero, zapatería, etcétera. Se recomienda realizar este tipo deactividades con frecuencia porque permite descubrir las derivaciones y consolidarsu escritura, aspecto que también puede ayudar a comprender la ortografía de laspalabras. Las fichas 42 ³Construyen palabras compuestas´ (ubicada en Escritura)y 54 ³Palabras en familia´ presentan propuestas orientadas a este fin.El repertorio lingüístico del niño permite propiciar la reflexión sobre los sinónimos ylos antónimos. Con respecto a los sinónimos, debe advertir que el español es unidioma muy rico, con varias palabras para referirse a un mismo objeto, situación ohecho.Esta reflexión facilitará su desempeño comunicativo, pues al mismo tiempo queenriquece su vocabulario, amplía sus posibilidades de comprensión. Asimismo,este tipo de reflexión ayuda a los niños que no han descubierto la relación sonoro-
  21. 21. gráfica a entender que la escritura tiene una estrecha relación con el lenguaje oraly no así con el objeto que se representa. En la ficha 51 ³Los sinónimos´, sepropone una actividad que puede propiciar esta reflexión.En el caso de los antónimos se pretende que los niños reflexionen sobre el hechode que a muchas de las palabras del español se oponen otras cuyo significado escontrario. Nuevamente se busca que los niños vayan descubriendo las relacionesy reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendandefiniciones.La ficha 41 ³Los antónimos´ presenta una actividad para favorecer esta reflexión.Se recomienda acostumbrar a los niños a preguntar al maestro o consultar en eldiccionario las palabras cuyo significado desconozcan.CONCORDANCIAEn las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el análisis de la propialengua. En la construcción colectiva de un texto los niños confrontan sus opinionessobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro. Porejemplo, al escribir una carta para otros niños, se necesita reflexionar sobre laconcordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas, esto es, secuidará que haya concordancia entre el género, número, y los tiempos verbales,etcétera. Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 ³Las cartas´,(ubicada en Escritura) y 60 ³Buscan la concordancia´. En la página 167 del libroEspañol también se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre laconcordancia de lenguaje.Este tipo de reflexión se favorece en todas las escrituras espontáneas que realizanlos alumnos para satisfacer la necesidad de comunicarse por escrito.Cuando los niños tienen dificultad para elegir la palabra que mejor se ajusta altexto que están elaborando, el maestro propicia la confrontación con otroscompañeros para enriquecer la reflexión. Una actividad este tipo seguramentellevará más tiempo que otra donde los niños sólo copien o escribanindividualmente, sin embargo, sus ventajas para el aprendizaje de los niños sonindiscutibles.DIFERENTES TIPOS DE TEXTOYa antes de ingresar a la escuela el niño sabe que los materiales escritos cumplendiferentes funciones; se los usa con diversos propósitos. Ha percibido quealgunos, como las etiquetas adheridas a los envases, permiten identificar elproducto que contienen; otros, como los avisos publicitarios, buscan crear en elconsumidor el deseo de probar, por ejemplo, un nuevo chocolate; que los cuentosde los libros infantiles entretienen y maravillan con el relato de historias
  22. 22. fantásticas, en tanto que una noticia del diario permite conocer lo que estápasando, en un momento, en el país o en el mundo, etcétera.Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos delos niños acerca del lenguaje escrito, desde el comienzo mismo del primer año,para hacerlos reflexionar acerca de cómo se estructuran los distintos tipos detexto, para expresar diferentes intenciones: informar, entretener, persuadir,ordenar, prescribir o dirigir acciones, etcétera.El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cómo cada una de estasintencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras, con diversostipos de oraciones, diferentes clases de palabras y tramas (diversasestructuraciones, diferentes configuraciones de los textos: narrativa, descriptiva,expositiva, argumentativa y conversacional).Puede confrontar textos que describan un lugar, como una nota de enciclopedia,con un texto que cuente una historia; una carta, con un reglamento de juego,etcétera, para que observen las distintas construcciones. Las fichas 21 ³Lascartas´; 64 ³Nuestra Pequeña Enciclopedia´, 66 ³hago una piñata´, entre otras,presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexión sobrelas estructuras de los diferentes tipos de texto.
  23. 23. PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOSCuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para elfortalecimiento de la lectura y la escrita en la educación básica (pronalees), nos estamosrefiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo, esdecir, tratar de interpretar a través de la valoración que tanto saben los niños a cerca delobjeto de conocimiento, en este caso la lengua escrita.Tomando en cuenta que, para que esto suceda, será necesario que el maestro conozcaprincipalmente los elementos teóricos fundamentales que sustentan el programa, entre loscuales se encuentran: la teoría psicogenética, el sistema de escritura, el sistema de lalengua, y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño, esto le permitirá teneruna mejor interpretación en las producciones que realicen los niños. Para rescatar lasproducciones de los niños en una valoración grupal, de tal medida que estas tengan unamayor cantidad confiabilidad, es importante que ésta se genere en una evaluaciónelaborada previamente. Esta evaluación debe permitir la participación del alumno en unambiente de confianza y libertad, para ello es necesario que cuando lo realicemos ledemos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que él considere correcta, asílo que nos escriba y nos lea, será realmente la concepción personal que ellos tengansobre la lengua escrita.Una valoración de este tipo, es la que nos permitirá sacar un perfil grupal acorde a lasrealidades expresadas por los niños en la evaluación efectuada.El programa propone que para efectuar la valoración grupal, se aplique a través de lasevaluaciones institucionales, mismas que se deben realizar cuatro veces al año; estasconsisten en dictado de palabras, escritura de oraciones, análisis de la reflexión escrita enoraciones (AREO), lectura de la palabra, enunciados y párrafos. En cuanto a las palabrasdeben contemplarse en ellas al patrón silábico, es decir que lleven implícitas silabasdirectas, mixtas, inversas, diptongos y compuestas o trabadas, esto con la finalidad deproponer en la evolución una variedad de tipos de palabras y silabas las cuales nospermitirán el rescate de una producción más diversa.Para analizar las producciones se necesita tener por parte nuestra habilidad de identificary ubicar las escrituras de los niños en los momentos de conceptualización, suidentificación correcta nos permitirá realizar un perfil grupal más real. Posteriormente, esteadquiere una nueva importancia, y es la de la planeación de actividades, en ella se debetomar en cuenta la interpretación realizada en las producciones, es decir, los momentosen que se encuentran los niños, para diseñar actividades de acuerdos a estos, por lo tantoserán variadas y según el grado de dificultad que se requiera para cada caso. De esta manera, el perfil grupal debe considerarse como una herramientafuncional, que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que sediseñen, los momentos evolutivos, los momentos de conceptualización, los intereses y lasnecesidades reales de aprendizaje de los niños.
  24. 24. MOMENTOS EVOLUTIVOS PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS PRIMITIVO PRESILÁBICOS PRIMITIVO ESCRITURAS FIJAS. PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS Escritura de muñeca. Escritura ESCRITURAS ESCRITURAS SIN CONTROL DE GATO ABM UNIGRAFICAS. CANTIDAD. Muñeca Pelota De pelota. GATO ----------------------------- U MARIPOSA MARIPOSA ABM Rorororororororororororororororororororororororororororo PEZ -------------------------------- I MARIPOSA ---------------------- A CABALLO CABALLO ABM Escritura de pelota. Sosososososososososososososososososososososososo Escritura de muñeca CABALLO ------------------------ ESepara poco a poco la escritura del EL GATO TOMA EL GATO BEBE LECHEdibujo. Utiliza grafías convencionales del LECHE ---------------------------- O Obobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobo sistema de escritura. Distintos significados, escrituras iguales. SILÁBICO-ALFABÉTICOPRESILÁBICOS PRIMITIVOEscritura de mesa. Pelota peota Escritura de burro. ALFABÉTICO PRESILÁBICOS xsa calabas ESCRITURAS Casa calabaza DIFERENCIADAS En Dul SILÁBICO El niño puede escribir relacionando ChileHacen las grafías fuera del fonema-grafía como silaba-grafía. El-g-a-t-o GATO jsibdibujo siguiendo el PELOTA Papayacontorno del mismo. cabbbatn Calabaza esa trmp MARIPOSA jsibv Calabaza III.- MOMENTO DE TRANSICIÓN plt opr PRESILÁBICOS CABALLO jsibvl 1.- sin valor 2.- con valor PRIMITIVO eota eloo sonoro sonoro Convencional no convencional convencional convencional El gato bebe leche. Mixto puro jsairloemb Cuando el niño establece la II.- MOMENTO DE Secuencia de repertorio relación fonema-grafíaEl niño realiza grafías CORRESPONDENCIA fijo con cantidad variable.o pseudografías SONORO-GRAFICAdentro del dibujo para IV.- MOMENTO DE RELACIÓNgarantizar el FONOS-LETRASsignificado. PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADASPRESILÁBICOS PRIMITIVO PRESILÁBICOS LÁPIZ asonl ESCRITURAS PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS ESCRITURAS ESCRITURAS DIFERENCIADAS1.- CASA PAPAYA ampo ESCRITURAS2.- PELOTA DIFERENCIADAS DIFERENCIADAS DIFERENCIADAS3.- MUÑECA4.- COTORRO TAMARINDO atrom Gato amanda5.- PELOTA Gato odiou Gato OCA Chile dseleme PIZARRÓN latlba Perro hsmund Mariposa cios Mariposa JEP Papaya la´lomemiNo hay la diferencia entre el PEGAMENTO paistrazo-dibujo y la escritura. Caballo elaemn Caballo FI Conejo esmast Tamarindo elaemn Cantidad variable, Cantidad constante con repertorio variable con Cantidad variable y Cantidad constante con Cantidad variable conI.- MOMENTO INICIAL repertorio variable. repertorio variable. repertorio fijo parcial. valor sonoro inicial. repertorio variable. (1 AL 14)
  25. 25. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. FICHAS MOMENTOS NECESIDAD ACTIVIDADES 1° 2° PRESILÁBICOS AMBIENTE ALFABETIZADOR. COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE, FORMAR 10, 12, 15, 7, 10, 14, REPRESENTACIONES IMAGEN-TEXTO. PALABRAS CON EL ALFABETO MÓVIL Y LUEGO 23, 34 Y 25 20 Y 28 GRAFICAS PRIMITIVAS AMPLIAR SU REPERTORIO. COPIARLO EN SU CUADERNO. REPRESENTACIONES PALABRAS LARGAS Y CORTAS. UNIGRAFÍAS. MEDIR LA EMISIÓN SONORA PALMADAS. ESCRITURAS SIN GRAFICA. IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS)CONTROL DE CANTIDAD ESCRITURAS PALMADAS, ROMPECABEZAS, TARJETAS CON DESCUBRIR LA RELACIÓN FIJAS SILABAS, PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL SONORO-GRAFICA. DIFERENCIADAS. UNIENDO CON UNA LÍNEA. SILÁBICOS TARJETAS CON SILABAS, ROMPECABEZAS, 4, 6, 8, 12, DESCUBRIR LA RELACIÓN GRAFO- RULETA, PECERA, ABANICOS, CASILLEROS, 7, 10, 14, PUROS EOA. 13, 15, 18, FONÉTICA. PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUE 20 Y 28. MIXTOS PEOTA. 25, 28 Y 52. LETRA COMIENZA. 10, 23, 25, 27, 30, 34, CRUCIGRAMAS, COMPLETAR LA VOCAL O 36, 38, 42,SILÁBICO-ALFABÉTICO. REAFIRMAR. 20 Y 28. CONSONANTE CON DIBUJOS, AHORCADO. 44, 45, 50, 72, 72, 74 Y 76. COMPRENSIÓN Y UTILIZANDO DE LAS CARACTERÍSTICAS 21, 22, 25, CONVENCIONALES DEL SISTEMA COLECCIÓN DE PALABRAS, GRAFÓMETRO, 30, 32, 36, 18, 24, 33, DE ESCRITURA, COMO LA ESCALERA DE PALABRAS, TRABALENGUAS, 38, 42, 47, 42, 46, 49, ALFABÉTICO SEGMENTACIÓN, ORTOGRAFÍA, ESCRIBIR CUENTOS, SOPA DE LETRAS, 48, 49, 52, 51, 54, 58, SIGNOS DE PUNTUACIÓN. CRUCIGRAMAS, ORDENAR PALABRAS 60, 61, 63 Y 61, 66 Y 69. CUANDO EL NIÑO LLEGA A ESTE ALFABÉTICAMENTE. 74. MOMENTO SU ESCRITURA ES ADECUADA.
  26. 26. PATRÓN SILÁBICO Los patrones silábicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador delos niños, además sirve como proceso de recuperación de ellos, sobre todo sabráel maestro (a) en qué momento evolutivo se encuentra su alumno (a). Estos ejemplos de patrón silábico se puede dictar uno a cada semana ócomo se menciono en el proceso de recuperación y que pueda él (la) niño (a)ampliar su repertorio con imagen-texto. Esta es una herramienta que el (la)maestro (a) puede abordar ya que cuenta con más de 40 ejemplos. Las palabrascon ( ) son de campos semánticos apegados a un patrón silábico. DIRECTA Tecolote Foca Ballena Mosquito INVERSA Águila Araña Ardilla Almeja MIXTA Pelicano Gusano Tiburón Camello DIPTONGADA Cuervo Buitre Gaviota Serpiente TRABADAS Flamenco Nutria Avestruz Cocodrilo CV Gorila Jirafa Ratón Vaca VC Elefante Oso Armadillo Oveja CVC Hipopótamo Rinoceronte Jabalí Gallina VV Leopardo Ciervo Liebre Guajolote CCV Cebra Tigre Grillo Cabra CV Hormiga Conejo Cisne Gato VC Abeja Avispa Orca Erizo CVC Burro Tortuga Perro Gallo VV Canario Iguana Tlacuache Puerco CCV Cangrejo Alacrán Comadreja Golondrina CV Marte Sol Verano Piña VC Urano Estrella Otoño Uva CVC Júpiter Cometa Mariposas Manzana VV Tierra Asteroide Invierno Guayaba
  27. 27. CCV Plutón Astronauta Primavera PlátanoCV Melón Naranja Lechuga TomateVC (Coco) (Papaya) Elote AcelgaCVC Mandarina Limón Cebolla RábanoVV Ciruela Guanábana Zanahoria ApioCCV Fresa Granadilla Brócoli ColiflorCV Chícharo Chile Mermelada LecheVC Ejote Espinacas Azúcar AtoleCVC Garbanzo Chayote Mantequilla CaféVV Alubia Aguacate Miel LicuadoCCV Fríjol Cilantro Flan RefrescoCV Queso Jugo Tacos GorditasVC (Huevos) Aguas frescas Enchiladas EmpanadasCVC Leche Yogurt Tostadas MoleVV Cereal Malteadas (Quesadillas) HamburguesaCCV Crema (Cerveza) Tlayudas (Tamales)CV Cuchara Cacerola Sabana BufandaVC Olla Estufa Almohada AbrigoCVC Cuchillo Sartén Colchón GabardinaVV Aceite Licuadora (Piyama) GuantesCCV Plato Refrigerador Edredón ChamarraCV Botas Pintura Martillo RegaderaVC (Sandalias) Escalera Alicate AzadónCVC Tenis Rodillo Serrucho CarretillaVV Huaraches Andamio Segueta MangueraCCV Chanclas Brocha Clavo Rastrillo
  28. 28. CV Pinzas Tambor Batería SaxofónVC Enchufe Armónica Arpa AcordeónCVC Lámpara Maracas Violín MarimbaVV (Focos) Guitarra Piano ViolonchelosCCV Cable Trompeta Flauta PlatillosCV Tela Paletas Muletas JarabeVC Aguja (bolis) Algodón EnfermeraCVC Tijeras Caramelos Jeringa CuritaVV (Hilo) Nieve Radiografía AmbulanciaCCV Metro Chicles Termómetro SangreCV Taxi Volteo Rojo CaféVC Avión Automóvil Amarillo AzulCVC Barco Bicicleta Verde CelesteVV Camioneta Autobús Violeta (Rosa)CCV Tren Motocicleta Negro BlancoCV Cocinero Abogado Lápiz PeriódicoVC Albañil Arquitecto (Borrador) ÁlbumCVC Carpintero Doctor Mochila RevistaVV Sirvienta Ingeniero (Sacapuntas) CuadernoCCV Granadero Profesor Regla LibrosCV Rayo Piñata Payasos CascoVC Agua Antifaz Acróbatas (Yelmo)CVC Tormenta Pastel Domador GorraVV Lluvia (Galletas) (Magos) BoinaCCV Granizo Globos Trapecistas Sombrero
  29. 29. SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURAElaboró: Pedro Manlio Campos Cotocmanlio_C2@hotmail.com o smallvi_lle@Hotmail.Com
  30. 30. MATERIAL PARA LOS:PRESILÁBICOS IMAGEN -TEXTO.
  31. 31. DIBUJA LO QUE SE TE PIDECasa Estufa CocinaMesa Sillón RecamaraCama Televisión Sala
  32. 32. DIBUJA LO QUE SE TE PIDERefrigerador Cuchillo Ollas Licuadora Plato Escoba Cuchara Sartén Trapeador
  33. 33. DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Salón Lápiz ColoresEscuela Goma PlastilinaMochila Sacapuntas cuaderno
  34. 34. DIBUJA LO QUE SE TE PIDEVentana Ropero CalcetinesCortinas Corbata ZapatosCamisa Pantalón Calzoncillos
  35. 35. DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Piña Naranja Pepino Fresa Mango CocoManzana Plátano Mandarina
  36. 36. DIBUJA LO QUE SE TE PIDEAguacate Papa EloteZanahoria Chayote Cebolla Tomate Chile Rábano
  37. 37. DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Taxi Autobús BarcoBicicleta Motocicleta Ferrocarril Carro Avión Camioneta
  38. 38. DIBUJA LO QUE SE TE PIDEHormiga Pollito Gallina Gato Vaca Tortuga Perro Ratón Conejo
  39. 39. DIBUJA LO QUE SE TE PIDEPapá Hija TíosMamá Bebe AbueloHijo Primos Abuela
  40. 40. DIBUJA LO QUE SE TE PIDEBillete Mapa TractorGirasol Tambor Llave Pala Flores Caracol
  41. 41. MATERIAL PARA LOS: * PRESILÁBICOS. * SILÁBICOS.COMPLETARPALABRAS: LETRAS Y SILABAS.
  42. 42. b____l____r____ ba_____ _________a____e____o _____le_____c____n____c____s _____ni_________a____i____a____ ____ _____casb____l____n b____l____n____a____o____ _____lonp____l____t____ _____lo_________e____o____a pe_____ _____c____ ____rd____ _____ _____da____ue____ ____a _____er_____
  43. 43. gl____b____s _____bos____ ____o____o____ glo_________s____t____ O ______ ______o____i____o ____ ______tom____ñ____c____ mu______ __________u____e____a ______ñe______d____d____s ______dos____a____o____ da______p____t____n____s ______ti__________a____i____e____ _____ _____nes
  44. 44. yo______ y____y____yo______ ____ ____ ____ ____trom______ ____ ____ o____ ____o______po tr____mp__________bo ____o____olo______ l____b____ti______ ____i____ ____e______gre t____gr____ca______ c____br__________bra ____a____ ____a
  45. 45. pe______ p____rr__________rro ____e____ ____opo______ ______ p____l____c_____________li______ ____o____i____iaca______ c____s__________sa ____a____ava______ v____c__________ca ____a____aPa______ P____c__________co ____a____o
  46. 46. s____mbr____r____ Som ______ __________o______e____o ______bre______c____lc____t____n____s____a____ ____e____i____e____c____m____s____ ______mi__________a____i____a ______ ______saz____p____t____s____a____a____o____p____nt____l____n____a____ ____a____o____
  47. 47. p____t____n____s pa_____ __________a____i____e____ ______ti______t____n____s te__________e____i____ ______nisb____t____s bo__________o____a____ ______tasl____mp____r____ lam______ _________a____ ____a____a ______ ______rar____t____n ra__________a____o____ ______ton
  48. 48. ca______ ______ c____r____c____l______ ______col ____a____a____o____ni______ n____d__________do ____i____opa______ ______ p____j____r__________ja______ ____a____a____ohor______ ______ h____rm____g__________mi______ ____o____ ____i____a p___z ____ ____ ____ ____e____ ____ ____z
  49. 49. e____ ____a____ ____ ____e ____st ____mbr____ ____a____ ____i____e____o c____rn____c____r____ ga______ g____t____ ______to ____a____o ____o____ ____e____o b____mb____r____flo______ ______ fl____r____r__________re______ ____ ____o____e____o
  50. 50. ga______ ______ g____ll____n__________lli______ ____a_______i____aa______ ______ a____e____ ____ ____u________ ______ ______ ____v____str____zhue______ h____ ____v__________vo ____ue____o______ _____to p____ll____t__________lli_____ ____o______i____o_____to p____t____pa_____ ____a____o
  51. 51. t____st____d____ _____________da____o____ ____a____a tost____ ________ ____i____e ______lech____l____ ______ ______c____ch____ll____ ______ ______llo____u____ ____i____ ____ot____rt____ll____s tor______ __________o____ ____i______a____r____ll____d____r ra______ __________a______a____o____
  52. 52. s____mbr____ll________o____ ____ ____i____ ____a____a____a____o ______ ______sop____y____s____ pa______ __________l____f____nt____e____e____a____ ____egl____b____s ______bosglo______ ____ ____o____o____p____l____t____ ______lo__________e____o____a ______ ______ta
  53. 53. ____a____i____o____a____m____r____p____s____sp____lm____r____ ______me__________a____ ____e____a ______ ______rab____rc____ bar__________a____ ____o ______cop____p____g____y________a____a____a____oh____ ____ll____s hue__________ue________a____ ______llas
  54. 54. MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS.y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS. y ALFABÉTICOS. CRUCIGRAMAS
  55. 55. MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS.y SILÁBICOS/AL FABÉTICOS.y ALFABÉTICOS. SOPA DE LETRAS
  56. 56. a m a n g o a s p e pb a g a l t e l e v ie n ñ p e r a p p i nc d b c p t e n i n oj a q u a l f a n o sr r u n p l p r o w io i o w a t i a a p es n l n y s ñ n ñ e rm a n z a n a j j r ai x y z a r l a o o st o r o n j a t p e l
  57. 57. g r a m b u t a n g du u v a s r p a f u ua y a l a o l l m a rc i r y r v a c a ñ ai i o s a e s s a l zr a r b u b e i a o nu l s u l n a m e d oe v i d o r a z l o pl i m m e l o n e s ea j i c a m a ñ a f ea l o n l r a s l p c
  58. 58. g j a m a i c a o g gr u l c o c a c j r ro y a m e c r t o a as p v n l r o s o c ne r a f a p e l i i al i s p b b r z a a dl t g u a y a f a s ia z u s l u s n i f ll e e m a t s i a c lr r j o c o t e o f af f r i j a l c o c o
  59. 59. s z m a n z a a n l ct a m a r i n d o e ea p n a n j r h b n bm o s d a c c c c t oa t a r i h h h h e lr e a a p a p a i j li n j e l m o y c l az a l o t e l o h i ez m b i t e j t a m ll e j o l e m e r i tc a l a b a z a o l e
  60. 60. z a c a t c l r e r ae a a g u a c a t e rl c n u t f i b t p lo e m a u e d a e o cm l i e h s m n c l ia g e a o o e b e l lf a c e t l r a e o am l h h h i g i a l nl a a l u u e u a m ts e u s e j g o t e rl b e s p i n a c a o
  61. 61. c o l i f l o r y c yt e a g u a c u c h eb e t a b e l g ñ a rc h a y t e x t l y bc h i p i l i n u o aa h i y y u c c l t mm a l i e u a l g e oo y x t y c d n ñ x rt i o w a p i o b t ae l x c e j i a i l le j o t a l o t e e A
  62. 62. l a x a l a s b p a ft r o m p e t a p l la p v u e i r t a z al a i m u r e e l o uo s o q a u w r p l tn l l t q r ñ i n i ai c i l o c a a d e du u n b a n a c e l ig u m i o l n i a l ou a r m o n i c a s ft r a n l o s i l e o
  63. 63. m l e i m a r t i a aa a s s a t l i l s sr m t l s p i e t t tt a r e i l u r a e re i e t s u e c e r oa l l e s t r o l o ny l l r i o i m i i ao o a p r n e e m d us r u s i a i t r e tu j u s i l o a o r au r a n o p a t r i a
  64. 64. i c a n a r i o l e ur a a g a d a n i f bg n a u a n a a o g ue g r a n l d c a l rl r r j c r l i b i ra e o o u r e o e a or j c l e d r o j o sa o h o r m i g a d an i u t a n z a a n ia p u e r c o e e t oc a s c o m e s a l o
  65. 65. v a l a u t b u m p eg i a c l a s n o r rg u a j c i s n e l lt l a c u a c h e i it l v j v v b a c a vm a n z o n a r i l aa p g a l l i n a s cu e b i a l o v e j am r l c a v o t u i ye r r o m a d r e j ac o m a d r e j a m o
  66. 66. r t e r m o m e t r oa m u l c u r i t a td m j a j r l a b e si r b a i e g e r a fo t e u r m r e t s rg s a n l g r i e a br b j a r a b e n n sa l g o d o n e i g uf e r m e r a c s r ai l m i o j a r i e ia e n f e r m e r a u
  67. 67. l m l c u c h a r a rr i c h u c h i l h ee e c u c h i l l o ff s a u s t u f e r rr h c o a r n o s n ll p e a r d l a t o gg a r c t c o e u i ee c o e e h l r f a rr c l i n h l u a c ap l a t o y a m o s ol i c e u a d o r a s
  68. 68. p c u a d e r n o s mr e v i s t a s m a ob o r r a d m o r c sb o l i b r o s r a dl a a p o i c z a p ls l p a r d h c a u pm b i o r c i h i n ll u z a a p l c l t zp m e r d i a o o a dl i b o r e t a m s za l b u r e g l a m i
  69. 69. a s u l b l a n c o ña n a r i y z o e i jc m a n g r u e l j oa z a u l f l r e s ac r a r f e l u s n ar o s v i o l e t a sc s b e l l a n e c ov a i r o l l e t a nc e f d l e r o j o sa m n e g r o a r i lz u l m i r o j r p ñ
  70. 70. a p g c o c i n e r ap r o r f e s i a o ba o q c a r ñ t ñ i ol f c u o n n c i n gb e p r i e a o f e aa s c l i t a d s a dñ o a v b a e ñ e i oi r r a b o g c a r dl i d o c t o r t s os i n g e n i e r o mc a r p i n t e r o o
  71. 71. m u ñ i c a z u c a ke a z u c a r s l o sr m n a e c o n t e qm e r t r v r m e u le l s l e c h e i f il f l u a q a s m l na l h a l u u n l a rd a l e c e h i e n da s t r o s m p l f lm e r m e o m i e l ap a n t o s t a d o a
  72. 72. q h u c r a t m o l eu a u h t o r t o g ne m p a n a d a s o cs b e l r m p a n r ha u h u m a b u r d id r a p i e c s m i li g u a e s o h a t al u m s o c l e e a dl e h i a l d a s s aa s h t o s t a d a ss a ñ i t o r t a s n
  73. 73. MATERIAL PARA LOS:y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS. y ALFABÉTICOS.ESCALERA DE PALABRAS
  74. 74. ACTIVIDADES DE APERTURA YACTIVACIÓN
  75. 75. EL HORCADOProfr. Adulfo Mauricio CarbajalPROPOSITO: lograr que el niño comprenda que cada palabra le corresponde undeterminado número de letras.MATERIAL: fajillas de cartón, plumones, lápiz, tijeras, gis y marcadores; también puedeusarse el pizarrón.DESARROLLO:-Se cortan fajillas de cartón.-Se le anotan unas letras quedando espacios vacios-Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas.-Se hace un ejemplo grupal.-Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas.-De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semántico determinado.-Que identifiquen las letras impresas en las fajillas.-Que los niños primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es.-Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamentela palabra.-El maestro debe estar pendiente como toda actividad, para el apoyo que requieran.Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado.P_ _ _h v_ _ _ __ ______Ploch voló mi cabezaCampo semántico de juguetes:P_____s ___m__ ________ _________ __ñ___Pelotas trompo patinetas bicicleta muñeca
  76. 76. BASTAProfr. Adulfo Mauricio CarbajalPROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer, escribir y pensarpalabras de distinto campo semántico que inicien con una letra en específico.MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lápiz de los alumnos.DESARROLLO:1.-En su cuaderno anotarán nombres de campos semánticos diferentes, de manerahorizontal separada por una raya vertical; como se muestra a continuación.Fruta Animal Nombres de Cosa Total personas2.-un alumno señalado al azar deberá recitar en voz baja el abecedario y los demásdeberán decir ³basta´.3.- el alumno deberá decir en que letra se quedó, y todos incluyéndose comenzaran aescribir palabras de los distintos campos semánticos que inicien con la letramencionada, en el cuadro.4.- el alumno que termine de escribir en los cuatro campos dirá nuevamente; ³basta´, ynadie escribirá ni una sola letra. 5.- el alumno que tenga más puntos será el ganador al final del juego.6.- para obtener 100 puntos que será el puntaje por cada palabra escrita correctamente,sin que ninguno de sus compañeros la repita, si esto pasa se le darán 50 puntos.7.- el profesor velará por que el ambiente del juego sea armónico y honesto.
  77. 77. RELOJ SILABICOProfra. America C. mendoza LópezPROPOSITO: que los niños formen palabras con significado de un mismocampo semántico.MODALIDAD: grupal o individualMATERIAL: cartón y plumones.DESARROLLO:-En una carátula de reloj, de preferencia redonda, se escriben sílabas.-Con las manecillas del reloj se le pedirá al niño que forme palabras-También podemos inducir la actividad diciéndoles a los niños que palabrapodemos formar si una manecilla esta en X número y la otra en otro.-Como cierre de la actividad, escribamos palabras, faltándole una sílaba,ya sea la primera o al final. Me_ _. Mesa _ _lla. Silla
  78. 78. EL TRENECITOProfr. Derli Salas MoralesSe forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura, el maestro adelantecomo el maquinista.La actividad comienza, marchando con pasos pequeños e imitando el sonido del trencomo en su marcha con un chu, chu, y en tiempo determinados por el maquinistalevanta la mano para después bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la cornetacomo pu,pu, después de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulopara después soltarse y mirar hacia adentro, siguiendo con la marcha ahora sueltos ycon pasos cortos el maquinista dice:Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lomismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se pararápido para marchar y continuar con otros movimientos.Atrás con un salto para que el grupo salte para adelantePara adelante para que el grupo salte para atrásDerecha el grupo para izquierdaIzquierda el grupo para la derechaNOTA: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento.
  79. 79. LA REDProfr. Derli Salas MoralesSe forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compañeros se toman de lasmanos hacia arriba formando un túnel, que sería la red.La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan ± nadan nadannadan, nadan, nadan, nadan, nadan, (2) cuando termine el canto los que forman la reddeciden en qué momento bajar la mano y atrapar a uno o dos, según vayan pasando,los atrapados forman parte de la red tomándose de la mano hasta hacerla más grande,se repite el canto y vuelven a atrapar a mas.
  80. 80. RONDA DE NOMBRESProfra. Klaudia Estela Zapien González 1. Formen grupos de tres y, sentados en ronda en el piso digan, por turno, un nombre cuya letra inicial sea la A. el que sigue repetirá ese nombre y agregara uno con la letra siguiente en el abecedario. Por ejemplo: Anabella, Beatriz, y así sucesivamente con todas las letras del abecedario. 2. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesión de nombres se anota un punto, y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momento en que se detuvo el juego. 3. Gana el grupo que tiene menos puntos. DADOS CON LETRASProfra. Klaudia Estela Zapien González 1. Formen grupos de cuatro alumnos. Luego recorten la ficha ³dados con letras´ y armen un juego de dados. 2. A la voz de ³Listos« ¡Ya!´, cada grupo arroja los dados y escribe la mayor cantidad de palabras posibles que comiencen con las letras que salieron de los dados. 3. A la voz de ³Basta´, cada equipo cuenta cuantas palabras anoto. 4. Repitan el juego las veces que crean necesarias. 5. Gana el grupo que conforme más cantidad de palabras.

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