Este documento presenta el informe preliminar de prácticas realizadas por una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar en el Jardín de Niños "Niños Héroes" en Nezahualcóyotl, México. Incluye el diagnóstico del grupo, la fundamentación teórica, la planeación y análisis de la intervención realizada. El objetivo fue aplicar estrategias de enseñanza como la motivación, indagación de saberes previos y aprendizaje significativo para trabajar temas como los géner

1. "2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURAEN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“Informe preliminar de prácticas- Jardín de
Niños: Niños Héroes”
Presenta; De la Rosa Aviña Perla Vanessa
Curso: Estrategias de trabajo docente
Profesor: Nanci Villegas Tapia
Grado: 2º Grupo: Único
14 de Abril de 2016. Nezahualcóyotl, México.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE

2. SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUA
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se muestra el Informe de prácticas llevabas a cabo en el
cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, en el Jardín de Niños
“Niños Héroes”, CCT: 15EJN0477S, ubicado en av. Malinalco y calle 32 s/n, colonia
Maravillas, Ciudad Nezahualcóyotl, Estado de México. Las prácticas de intervención
llevabas a cabo durante el periodo del 7 al 18 de Marzo (10 días), en el grupo de 3°
“C”, con un gripo de 30 alumnos (15 niñas y 15 niños).
El propósito de este trabajo es dar cuenta de lo realizado en los 10 días de práctica
y a partir de esto, realizar un análisis de la propia práctica (acciones, estrategias,
conductas, etc.) para poder identificar los logros y áreas de oportunidad, y así mismo
para lograr una mejora y favorecer el desarrollo de las competencias profesionales
pertenecientes a la docencia.
Se ha buscado que los futuros profesores conozcan cada vez con mayor
profundidad las características de la organización y del trabajo en el aula y en la
escuela y, especialmente, que desarrollen las competencias necesarias para ejercer
la docencia en la educación básica, por ello se procura que los alumnos normalistas,
al mismo tiempo que estudien las características del trabajo docente y de la
organización escolar, experimenten los múltiples e imprevisibles desafíos que, en
condiciones reales, enfrenta cualquier profesor. (SEP, PRÁCTICA DOCENTE,
2004)
A continuación se encuentra los fundamentos teóricos, el propósito, diagnostico, la
planeación, análisis de la intervención, propuesta de intervención y las evidencias.
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T

3. DIAGNÓSTICO
Jardín de Niños: “NIÑOS HÉROES” CCT: 15EJN0477S
Domicilio:
Av. Malinalco y calle 32 s/n, colonia Maravillas, Ciudad Nezahualcóyotl,
Estado de México.
Directora: Aurora Ortiz Girón
Educadora titular: Gabriela Zapata
Grado y grupo: 3º “C”
No. De
alumnos:
30
(15 niños/15 niñas)
DESCRIPCIÓN GEOGRÁFICA
La colonia Maravillas se localiza en el municipio de Ciudad Nezahualcóyotl. Su clima
es templado semiseco, con lluvias abundantes en verano. El municipio cuenta con
un nivel educativo de 15 años y más es de 9.1, es decir con secundaria concluida.
En el municipio existe un mayor porcentaje de población femenina, con una relación
hombres mujeres de 93.61% población que se integra por población infantil,
adolescentes y jóvenes, población joven de mayor riesgo de consumo de drogas
con una disminución en la tasa de natalidad. (INEGI, 2010).
Es considerada urbana, pues cuenta con instituciones cercanas de educación, de
salud, de seguridad y deportivas, además, tienen servicios públicos de agua, luz,
teléfono, drenaje, recolección de basura, alumbrado público, internet, cable, ruta de
camión y pavimentación en algunas vialidades principales. Presenta un contexto
comunitario con un nivel socioeconómico predominante de la categoría D+

4. conforme a la descripción de niveles socioeconómicos del índice AMAI del 2011 por
el Comité de niveles socioeconómicos, caracterizado por: Casas pequeñas de tres
o cuatro habitaciones y un baño. La mayor parte de su gasto lo invierte en alimentos,
transporte y pago de servicios.
En los trabajos y actividades individuales los alumnos muestran la intención al
realizar, aun cuando no logran concluir con ella. Generalmente muestran actitudes
de disposición ante el trabajo, si les interesa se notan entusiasmados, colaboran,
cooperan y ayudan a quien lo necesita.
En actividades por equipo aún hay niños que se muestran egocéntricos, como Josue
que tiene complicaciones al trabajar con alguien más. Se comenta que tiene una
alteración en su conducta. Presenta actitudes y conductas de violencia física con
sus compañeros (pegar, patear, rasguñar, morder, quitar cosas, etc).
En cuanto a la disciplina en general los alumnos respetan las normas y reglas
establecidas, sin embargo esta el caso de Oscar y David, que en ocasiones se salen
del aula de clases para jugar en el exterior.
Los ritmos de trabajo que presentan los niños suelen ser muy diferentes en tiempo
puesto que hay niños que terminan muy pronto y mientras terminan los demás se
les necesita ponerlos a realizar otra actividad que sea de su interés. Por ejemplo,
los alumnos con dificultades de conducta.
Las relaciones que se establecen entre los mismos pequeños suelen ser positivas,
de amistad, apoyo mutuo, comparten y se apoyan, aunque hay niños que pelean y
hacen surgir riñas, estas algunas veces ocasionadas por el egocentrismo de alguno
de los niños.
Durante el Consejo Técnico llevado a cabo en el mes de Febrero, se identificó la
prioridad de trabajar en campo formativo de Lenguaje y Comunicación, debido al
indice de dificultades presentadas a nivel escuela.

5. Ahora bien, durante visitas previas me fue posible observar el trabajo que la anterior
docente titular (Aida S. Trujillo) tenía con el “cuento”, por lo cual los alumnos ya
tienen un antecedente de este.

6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Como docente en formación, cursando el cuarto semestre de la Licenciatura en
Educación Preescolar, dirigidapor el Plan de estudios 2012, se plantea la asistencia
al Jardín de Niños “Niños Héroes”, mismo que fue visitado en el semestre anterior.
Esta visita tuvo como objetivo la intervención, entendiéndola cómo “la acción
intencional para la realización de acciones que conducen al logro del desarrollo
integral del educando, en dónde se respete la condición del sujeto, en donde se
diseñan una serie de estrategias estructuradas con una intención”. (Touriñán,
1996).
Es decir, como Lozano, I. y Mercado, E. (2011) sugieren al “colocar en el centro de
la formación inicial de los futuros maestros a la práctica, abre la posibilidad de
distinguir dos aspectos que, aunque semejantes, son diferentes en su sentido y su
finalidad; por un lado el diseño, planeación y organización de una práctica
prefigurada desde la escuela Normal”, que nos permite “poner a prueba” el conjunto
de saberes, estrategias y procedimientos aprendidos en ésta, que conducen al
futuro maestro a reconocer las posibilidades y limitaciones de las teorías,
metodologías y alternativas didácticas en contextos escolares.
Para continuar con este proceso e identificar las dificultades y logros, con la
intención de la mejora y retroalimentación (Zavala, 1990) y consolidar los diversos
saberes adquiridos a lo largo de mi formación (Tardif, 2004), considero prudente
retomar el modelo propuesto por Perrenoud, basado en Schön, el cual consiste en
la “reflexión en la acción” y “reflexión sobre la acción”. Este segundo se lleva a cabo
en dos momentos, antes y después de la práctica.
Para poder realizarlo de manera más clara y con mayor profundidad, retomaré una
de las 3 planeaciones que diseñe para esta intervención.
 Reflexión sobre la acción (antes)
Esta planeación fue diseñada a partir de la Estrategia Global de Mejora Escolar,
diseñada por las docentes y autoridades del Jardín de Niños, para atender de
manera eficaz a las prioridades, es decir, debido a que el Campo formativo de

7. Lenguaje y comunicación, fue identificado como el que presentaba más dificultades
a nivel escuela. El tema central dentro de esta Estrategia eran “los géneros
literarios”, centrándose en el cuento, fábula, leyenda y el teatro. De esta selección,
los alumnos identificarían las características de cada uno y los diferencian entre sí,
para que al fin del mes de Abril se presentará como evidencia en cada salón un
ejemplo de algún género.
Es importante considerar a Barthe, 2007 cuando afirma que, aunque en el nivel
inicial todavía no sabe leer, el niño/a se acerca a los libros con curiosidad y placer
y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay diferencia entre lo que son
letras, los números o cualquier otro signo o dibujo; descubre también que no sólo
hay letras, sino que éstas forman palabras y que las mismas se leen de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo. Sabe, además, que la fascinación del cuento que
el adulto narra o lee, se escapa de ese libro que él puede hojear, tocar y sentir. Es,
por lo tanto, en esta etapa inicial cuando debemos comenzar con el fomento y
desarrollo de la lectura. Es entonces, cuando tenemos que comprender la verdadera
importancia que tiene ese contacto físico con el libro-objeto, para su formación
lectora.
Sin olvidar que “para poder desarrollar las competencias lingüísticas en los alumnos
es necesario partir de su contexto y de los códigos lingüísticos que poseen” Avila (.
Por otro lado, en la planeación considere más adecuado iniciar con el cuento, la
razón de es to, es que en las visitas previas pude observar que la antigua docente
titular Aida, trabajaba con frecuencia con este género. Para así continuar con la
fábula, la leyenda y finalizar con una obra de teatro.
Debido a la situación de conducta, falta de algunos hábitos de convivencia y valores
que percibo en mi grupo, he decidido emplear algunas estrategias de enseñanza,
que de acuerdo con la propuesta de Frida Diaz Barriga, son las siguientes;
 La motivación: tiene gran importancia durante todo el proceso de enseñanza
– aprendizaje a fin de mantener el interés de los niños por aprender.
 Indagación de los saberes previos: tiene como objetivo la recuperación de
los saberes previos de los niños. El docente los recoge a través de preguntas,

8. dialogando con los niños, observándose mientras juegan en los rincones o
en el juego libre en el patio.
 Plantear situaciones problemáticas (conflicto cognitivo): Desde una
perspectiva pedagógica el docente ofrece al niño el apoyo necesario para
restablecer un equilibrio. Este apoyo puede consistir en preguntas que
estimulen la reflexión del niño y contribuyan a abrir nuevos caminos para la
modificación o reestructuración de sus esquemas previos, o programando
experiencias directas a través de las cuales los niños tengan la oportunidad
de manipular materiales que le permitan realizar comparaciones, establecer
relaciones para finalmente realizar el cambio conceptual.
 El aprendizaje significativo: Tiene la finalidad hacer que un conocimiento
previo vinculado con el nuevo dé lugar al aprendizaje. Para lograr este
propósito el docente debe identificar los saberes previos del niño y
seleccionar materiales que tengan un significado lógico para incrementar la
motivación por aprender y propiciar el establecimiento de relaciones el
docente utilizará los puentes cognitivos.
Reflexión en la acción
Durante esta intervención, me enfrente a una diversidad de dificultades con
diferentes causas, los cuales me representaron un motor de reflexión, a
continuación hago un listado basándome en Perrenoud (2007);
 Problemas que hay que resolver
 Decisiones que hay que tomar
 Deseo de comprender lo que pasa
 Frustración o rabia que hay que superar
El listado anterior, permite englobar las dificultades a la que me enfrente, tales
como; el tener menos tiempo del esperado para mi intervención debidoa actividades
con promotores, con la docente titular, ensayos, reuniones con padres de familia,
suspensión de día laboral, asistencia menor al 80% de los alumnos y poca
participación y apoyo de los padres de familia en actividades y tareas.

9. Pero otro factor que influyó aún más era la situación en la que se encontraba el
grupo de 3° “C”, debido al cambio de docente titular (3 ocasiones). “El infante
humano, se caracteriza por que en su desarrollo realiza simultáneamente su
inserción en la cultura y su constitución subjetiva”. Al hablar socialización, nos
referimos al proceso por el cual se apropian los valores, ideales, normas y creencias
del entorno cultural. Por lo tanto, este grupo se ha enfrentado a cambios, debido a
que el trabajo con cada docente ha sido en cierta medida diferente (habitus). En
este grupo, había que trabajar con los acuerdo de convivencia (“reglamento” y
valores) principalmente, ya que de no hacerlo durante las actividades resultaba
difícil el trabajo. Y por otro lado, que los alumnos no tenían claros algunos
conceptos, como es el de cuento y libro.
Con el fin de ejemplificar y clarificar, a continuación planteo dos situaciones en la
cuales tuve que reflexionar en el momento, y tomar “microdecisiones” o recurrir al
“saber de inacción”;
 Durante mi primer día de intervención, me percate que los alumnos no sabían
diferencias entre un libro y un cuento, es decir ellos comentaban que “todos
los libros eran de cuentos” o “es un libro porque tiene cuentos”. Al percatarme
de esto; decidí utilizar los libros que ellos tenían en clase (libros para colorear,
libro de inglés o libro de “Mi Álbum”). A partir de que ellos los nombraron
libros, yo les pregunte ¿en este libro ustedes encuentran cuentos?, a lo que
ellos respondían que no, que eran para colorear o trabajar.
 Para empezar con la fábula, les pedí a los alumnos que lo investigaran y
platicaran con sus papás, sin embargo solo 3 alumnos lo hicieron. Les pedí
a las compañeras que compartieran lo que ellas habían investigado con sus
compañeras, sin embargo pude notar que los compañeros no las estaban
escuchando a pesar de las llamadas de atención de la docente titular y mías,
por tal motivo la docente me pidió intervenir y platicarles sobre las
características de la fábula, sin embargo los alumnos continuaron sin prestar
atención. Por lo que decidí comentarle a la docente, que continuáramos al

10. siguiente día para tener oportunidad de hacer material, debido a que el grupo
responde más ante estos estímulos.
Reflexión sobre la acción
Al finalizar esta jornada, me tome un tiempo para revisar y analizar las áreas de
oportunidad de mi práctica que identifique, con el propósito de buscar posibles
soluciones, favoreciendo la formación profesional e identidad como docente. A
continuación se presenta un breve listado de estas áreas de oportunidad;
 Búsqueda y selección de estrategias y diversos saberes que me sean
funcionales para el trabajo, de acuerdo a las características de mi grupo.
 Autorregular las emociones que me generan cuando algo me no resulta
como lo planeo, hablando desde el momento de planeación, como al
llevarlo a la práctica.
 Algo que deseo destacar, es la principal inconformidad; debido a que por
diversos factores tuve que recurrir a lo que Freud llamaría como;
“educación bancaria”, al tener que trasmitir los conocimientos a los
educandos. Si bien, tuve que recurrir a esta educación, mi principal
objetivo para mi próxima práctica es no perder de vista las necesidades y
habilidades que mis alumnos poseen, para a partir de ahí generar un
aprendizaje significativo para ellos, sin ser forzado.
PROPÓSITO
Dar cuenta de lo realizado en los 10 días de práctica de intervención y a partir de
esto realizar un análisis de la propia práctica, para poder identificar los logros y
áreas de oportunidad, y así mismo buscar las posibles soluciones para lograr una
mejora y favorecer el desarrollo de las competencias profesionales y mi identidad
como docente.

11. BIBLIOGRAFÍA
 Ávila R. (1990). La lengua y los hablantes. México: Trillas.
 Díaz B. F. y Hernández R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista. México, D.F.: McGraw-Hill
Interamericana.
 Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. 5ª
reimpresión. Barcelona: GRAÓ.
 Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid:
Narcea. Zavala Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar (4a ed.).
Barcelona: Graó.