Universidad Técnica Particular de Loja Carrera: Psicopedagogía Docente: Dra. Ruth Aguilar Ciclo: Quinto Bimestre: Segundo

1. TUTORÍA DE LA ASIGNATURA DE
PSICOPEDAGOGÍA
CARRERA:
NOMBRES:
Psicología
Ruth Marlene Aguilar Feijoo
BIMESTRE: Segundo
PERÍODO: Octubre-Febrero 2011

2. Orientaciones generales
 Disponen del texto básico de Violeta Arancibia
y la Guía Didáctica de Ruth Minga.
 En elsegundo bimestre también se estudiarán
4 unidades.
 Hay que comprender no memorizar.
 El horario de tutoría es el martes de 8 a
12h30.
 A través del EVA pueden comunicarse cada
vez que tengan alguna inquietud.

3. SUMARIO:
UNIDAD 5: Teoría Humanista.
UNIDAD 6: Estilos de aprendizaje y
recursos afectivos del
educando.
UNIDAD 7: El profesor.
UNIDAD 8:Familia y escuela.

4. Unidad 5
Teoría Humanista
del Aprendizaje

5. Nociones generales de la teoría humanista
 Surge como una protesta; Maslow la
llamó la tercera fuerza, considerándola
una alternativa frente a los
planteamientos conductistas y
psicoanalíticos.
 Está basada en los planteamientos de
Carl Rogers (1951 – 1967- 1983) y de
John Dewey (1916).
 Destaca el rol activo del organismo.

6.  Los seres humanos son únicos y tienen
patrones de percepción individuales y
estilos de vida particulares.
 El ser humano crea su mundo al pensar
y reflexionar.
 La personas son capaces de enfrentar
adecuadamente los problemas de su
propia existencia.

7.  A los seres humanos nos motiva un proceso
dirigido al crecimiento; una tendencia a la
realización.
 Sugiere que los alumnos pueden ser
aprendices activos y entusiastas más que
pasivos a los que hay que forzar a aprender.
 Uno de los principales aportes de los
planteamientos humanistas es el
aprendizaje experiencial.

8. Teoría centrada en la persona
 Carl Rogers nace en Illinois en 1902 y
muere en California el 4 de Febrero de
1987.
 Ambiente familiar: profundamente
religioso y con estrictas reglas de
conducta.
 Se gradúa de bachiller en historia en
1924.
 Se inscribió en la Universidad de
Wisconsin para estudiar agricultura,
pero su interés religioso le lleva a
estudia en el Seminario de la Unión
Teológica.
 Estudió psicología clínica en Columbia,
obtiene su doctorado en 1928, y un
doctorado en filosofía en 1931.
Carl Rogers

9. El ciclo de aprendizaje experiencial
(KOLB, 1984)
1. Una
experiencia
2. Reflexión
sobre la
experiencia
“real”
3. Desarrollo de
modelos/teoría
fuera de esta
reflexión
4. Aplicación
del nuevo
aprendizaje

10. Principios del aprendizaje experiencial (1)
• El ser humano tiene una capacidad natural
para el aprendizaje.
• El aprendizaje ocurre cuando el alumno
advierte que el material de estudio le
servirá para alcanzar las metas fijadas.
• El aprendizaje exige un cambio en la
organización del yo (autopercepción); por
lo tanto, cuando éste representa una
amenaza es resistido.

11. Principios del aprendizaje experiencial (2)
 Gran parte del aprendizaje significativo se
adquiere por la práctica.
 El aprendizaje se facilita cuando el estudiante
participa responsablemente en el proceso
adquisitivo.
 El aprendizaje emprendido espontáneamente
que engloba la totalidad del sujeto
(inteligencia, sentimientos) es más duradero
y generalizable.

12. Principios del aprendizaje experiencial (3)
 La función del maestro será cambiante y
flexible, pero definitivamente no-directiva.
 Debe crear un clima de aceptación en el
grupo, aceptar a sus alumnos como son y
ayudarles a que se acepten entre sí
mismos; debe facilitar el aprendizaje,
cuando los alumnos lo requieran o soliciten.
 El concepto "educar a los hijos" debe
substituirse por "relacionarse con los hijos".
(Rogers, 1980: 19).

13. Implicaciones para el profesor
 La naturaleza subjetiva del aprendizaje
experiencial exige que los facilitadores
estimulen a los alumnos a dudar, cuestionar y
criticar sus propias percepciones Por lo que
todo profesor (facilitador) debe tener en
mente dos principios:
 La unicidad de la experiencia personal del
alumno.
 La necesidad de extraer juntos algún tipo
de realidad consensual para la aplicación de
nuevas ideas en otras situaciones.

14. Condiciones para el aprendizaje experiencial (1)
Para el especialista:
a. Congruencia: personalidad integrada,
coherencia de pensamiento y acción.
b. Consideración positiva incondicional:
atención cálida.
c. Comprensión empática: sentir el mundo
privado del otro.
d. Reflejo: Comunicar al otro lo captado.
Reeprexión de los mensajes del alumno.

15. Condiciones para el aprendizaje experiencial (2)
El clima especifico:
 Que facilite el desarrollo autónomo y la
expresión de los alumnos: ni hostil
tampoco protector.
 Subrayar la idea que el estudiante
posee potencialmente la competencia
para la solución de los problemas.
 Estar y sentirse presente en una
relación auténtica con el alumno,
evitando los prejuicios y la proyección.

16. Limitaciones de la teoría Humanista
 Dificultad para concretar los conceptos
básicos que rigen su teoría.
 Dificultad para generar ciencia a partir de
sus planteamientos, debido a su falta de
operacionalización.
 Esta dirigida hacia lo sentimental, a la
infinita capacidad del ser humano de lograr
lo bueno.
 Dificultad para aplicar todos sus
planteamientos en la sala de clases.

17. Fortalezas de la teoría Humanista
 Su confianza en la libertad y
autorresponsabilidad del ser humano.
 Destaca la importancia de considerar los
aspectos afectivos en la educación.
 Permite considerar al educando en todas sus
dimensiones, desde una perspectiva holística.
 Destaca la importancia del profesor como
facilitador de los procesos de aprendizaje y
crecimiento del alumno.
 Permite visualizar al ser humano como un ser
con potencialidades a desarrollar.

18. Maslow y la necesidad de autoactualización
 Abraham Maslow planteó la conocida escala
de necesidades humanas; en el último
peldaño de esta pirámide está la necesidad
de autorrealización que responde a un
impulso natural de crecimiento y cultivo de
sus potencialidades.
VIDEO
Teorías motivacionales (2 minutos)
http://www.youtube.com/watch?v=srTc-L1XzHE

19. Unidad 6:
Estilos de aprendizaje y recursos
afectivos del educando.
Video
http://www.youtube.com/watch?v=pRoQA3yld3E
Educación del siglo XXI (5 minutos)

20. UNIDAD 7
El profesor

21. Decálogo del Maestro (1)
Guevara Gálvez (2008). Estrategias para la formación
integral de educadores líderes
1. Fomenta confianza y cordialidad entre tus
colegas, convéncete que somos ejemplo
en dignidad y autonomía.
2. Valora íntegramente las cualidades de tus
alumnos y de tus colegas sin dogmatismos
apostando por la ciencia, al amor y la
belleza.
3. No dejes de aprender y el día que lo hagas
deberás dejar de enseñar.

22. Decálogo del Maestro (2)
4. Promueve el liderazgo positivo y la práctica de
normas y procedimientos ejemplares.
Forjando un mundo de paz con justicia,
aprenderás y enseñaras a convivir en un
mundo diverso y multicultural.
5. Dedica tu vida a investigar antes de enseñar,
no desmayarás en leer y compartir lo que has
leído.

23. Decálogo del Maestro (3)
6. Practica la pluralidad y solidaridad con tus
alumnos, colegas y sociedad.
7. Muestra una conducta altamente ética.
No cometerás ningún acto de corrupción.
8. Trata con cordialidad a tus alumnos y con
alto nivel comprensivo cada uno de los
problemas de tus estudiantes.

24. Decálogo del Maestro (4)
9. Acata todos los reclamos que sean
justos pero que además sean
oportunos y que al mismo tiempo
sean imprescindibles.
10. Eres también un ejemplo en tu vida
familiar, cultivarás en tu casa las
cosas que pregonas en las aulas y a
pesar que los resultados no sean
exactos, te entregarás a la
enseñanza con tu ejemplo de vida.

25. VIDEO
La docencia es como un viaje en tren
http://www.youtube.com/watch?v=1jumib3L8
5k (5 minutos)

26. UNIDAD 8
Familia y Escuela

27. Influencia de la familia en el rendimiento y
adaptación escolar (1)
 Diversos tipos de familia: Intactas,
reconstituidas, uniparentales.
 Investigaciones señalan que el divorcio y la
separación de los padres tiene efectos
negativos sobre los hijos y su rendimiento.
 Estas mismas investigaciones plantean que los
niños de familias intactas rinden mejor
académicamente que los de familias
uniparentales.
 La presencia de ambos padres marca una
ventaja para el desarrollo escolar.

28. Influencia de la familia en el rendimiento y
adaptación escolar (2)
 Los alumnos de familias reconstituidas y
uniparentales tienen tres veces más
probabilidad de abandonar el colegio antes de
la graduación que aquellos de familias intactas.
 Otra variable muy estudiada es la influencia de
las actitudes y conductas de los padres en
relación al rendimiento de los niños.
 Influencia de la escolaridad de los padres en el
rendimiento académico de los hijos. (Rama,
1991) asigna mayor importancia a la
escolaridad de la madre.

29. Preguntas para los alumnos
 ¿Cómo debe ser para usted un profesor?
 ¿Qué es lo que a usted más le preocupa
de los estudiantes?
 ¿Qué aportes concretos de los autores y
teorías estudiadas Ud. considera tienen
aplicación con sus estudiantes?
 ¿Qué temas Psicopedagogía Ud.
eliminaría?

30. Correo electrónico:
raguilar@utpl.edu.ec
Teléfono: 2570 275, Ext.: 2349
Horario de Tutoría:
Martes de 8 a 12h00
INFORMACIÓN