1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
MEN – Resolución Acreditación de Calidad y Desarrollo no. 8110Septiembre 14. 2010
BUREAUVERITAS- Acreditación de Calidad NTCGP 1000: 2009, ISO 9001: 2008
Reconocimiento Oficial de Estudios Resolución No. 0891 Julio 2001
Secretaria de Educación Departamental del Valle del Cauca
Carrera 34 No. 12 – 60 Colseguros
Teléfonos 3364797 – 98 – 99 Fax 3356233
Correo Electrónico: normalsuperiorcali@hotmail.com
NIT 800243065-3
LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DISEÑO Y PRESENTACIÒN DEL PROYECTO
PEDAGÒGICO INTEGRADOR
Este documento contiene las pautas generales para el diseño y presentación del Proyecto
Integrador como ejercicio de Evaluación Integradora dentro del marco de la propuesta del
Programa De Formación Complementaria De La Normal Superior Santiago De Cali.
Cada semestre aborda el proyecto desde una Pregunta Problémica que está en relación con los
ejes temáticos, núcleos del saber, Proyectos transversales de Ley, que se han de traducir en un
producto creativo.
El proyecto se ha planteado así para cada semestre:
SEMESTRE
EJE
TEMÀTICO
0
1
El Maestro Ser
Humano
En
Proceso
De
Formación
Personal
PROYECTO
TRANSVERSAL
Seguridad
Escolar
Lúdicas Y Manejo
Del Tiempo Libre
2
El Maestro Ser
Humano
En
Proceso
De
Formación
Profesional
Educación para la
sexualidad
y
Construcción
Ciudadana
3
El Maestro Ser
Humano Con
Proyección
Social
Proyecto
Ambiente
4
El Maestro Ser
Humano Con
Ética
E
Idoneidad
Profesional
Inclusión
Medio
PREGUNTA
PROBLÈMICA
PRODUCTO
ESPERADO
¿Cómo se asume La
Prevención de desastres
desde
los
diferentes
contextos escolares?
¿Cómo aprovecha el
maestro la lúdica como
estrategia pedagógica?
Cartilla
y/o
Material,
juegos
interactivos.
¿Cómo
hacer
del
proyecto de educación
para la sexualidad y
construcción
de
ciudadanía un proyecto
de vida?
¿Ccómo trascender lo
ambiental de un mero
activismo a una sólida
formación de los sujetos
en
torno
a
la
conservación del medio
ambiente?
¿Qué estrategias lúdicas
pedagógicas genera el
maestro en la escuela
para atender la inclusión?
Juegos,
rondas,
obras de teatro
(audio/cartilla/
material didáctico.
Cartilla,
Material
y/o video clip.
Juegos interactivos.
Cartilla,
Material
y/o video clip.
Juegos interactivos.
Material didáctico,
revista, historietas,
cartillas, en medio
impreso y/o digital.
Juegos interactivos.
El ejercicio de la Evaluación Integradora está estructurado en dos etapas o fases:
1. ETAPA DE IDENTIFICACIÒN DE NECESIDADES Y DISEÑO DE PROPUESTA
En esta etapa los docentes de los diferentes saberes disciplinares dialogarán con los estudiantes
sobre la transversalidad del proyecto integrador desde el eje temático, el proyecto transversal
obligatorio, la malla curricular del semestre, la pregunta problémica y el producto a entregar.
Los estudiantes de cada semestre conformarán equipos de trabajo (mínimo 3 y máximo 5
personas) desarrollarán el proyecto integrador y la presentación del avance será ante el grupo de
docentes quienes les corresponde clase este día en cada salón.

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En esta primera etapa el grupo hará una presentación de los avances del proyecto desde una
socialización* por medio de diapositivas los docentes que orienten este avance darán
recomendaciones a cada equipo de trabajo.
*VER CRONOGRAMA DEL SEMESTRE
Este avance debe contener:
TITULO: Da cuenta de la totalidad de la totalidad de la propuesta, la insinúa, la sugiere,
puede enunciarse de una manera creativa.
IDENTIFICACIÒN DE NECESIDADES. DIAGNÒSTICO: se debe tener en cuenta:
1. Descripción de la situación problémica: Enuncia todas las situaciones precedidas
en el contexto, es una narración de hechos o eventos que indican que hay un
problema que se debe abordar, debe evidenciar los instrumentos y técnicas utilizadas
para la identificación de la problemática enunciada.
2. Pregunta Problémica: interrogante, consecuencia lógica de la descripción que la
convierte en orientadora de la búsqueda.
3. Antecedentes: Aspecto que da cuenta o bien de proyectos que ya han abordado la
situación problema o de lagunas acciones, hechos o eventos que se sucedieron en el
contexto y que se relacionan directamente con la problemática.
JUSTIFICACIÒN: Apartado que dé cuenta del porqué hay que realizar el proyecto, se
recomienda hacerse estas preguntas: ¿Quiénes ganan con la realización de este
proyecto? Y Qué se gana?
OBJETIVOS:
1. General: Da cuenta del resultado final del proyecto, del para qué se realiza el
proyecto, es decir, lo que se compromete a alcanzar y de acuerdo con lo cual usted y
su proyecto serán evaluados.
2. Específicos: Pasos o acciones para la consecución del objetivo General. Es
importante recordar que un objetivo se construye en términos de una acción que
expresa un propósito. Para la elaboración de los objetivos tenga en cuenta:

Deben ser precisos

Utilice verbos de acción observable, verificable y medible.

Enuncie resultados cuantificables o cualificables.

Excluya las aclaraciones y explicaciones.

Enuncie la menor cantidad posible de objetivos.
MARCO DE REFERENCIA:
1. Marco Contextual: Caracterización clara y explícita del contexto en el que se realizó
el diagnóstico y para el cual se realiza el diseño de la propuesta.
2. Marco Conceptual: Escrito corto que dé cuenta de los conceptos o categorías
conceptuales que se van a desarrollar a lo largo del proyecto. No es un glosario de
términos, es una construcción de los conceptos a partir de la lectura juiciosa de los
mismos desde diversos enfoques.

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3. Marco Teórico: Escrito corto que da cuenta de las teorías o referentes teóricos en los
que basa su propuesta, es una buena oportunidad para realizar la integración de
los diferentes saberes y espacios académicos utilizando los teóricos y
documentos trabajados en ellos. Es importante basar su marco teórico en
pedagogos reconocidos y no solos en documentos bajados de internet sin
suficiente reconocimiento o veracidad.
PLAN DE ACCIÓN: Presentación detallada de las estrategias y actividades que se van a
realizar para la consecución de los objetivos incluidos tiempos y responsables.
PRESUPUESTO: Identificar los recursos que se van a necesitar para la realización del
proyecto.
BIBLIOGRAFIA/ WEBGRAFÍA
2. ETAPA DE ELABORACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO CREATIVO
Etapa que culmina con la socialización del producto creativo de acuerdo al semestre y al proyecto
transversal correspondiente, previa presentación del informe final del proyecto ( tipo relato)*.
Este informe debe dar cuenta de la situación problémica, del diseño de la propuesta, de las
dificultades y aciertos del proceso, de los aprendizajes significativos obtenidos así como de la
integración de saberes de los diferentes espacios académicos del programa y del semestre.
El informe escrito debe tener de 6 a 8 páginas ( sin portadas), elaborado con normas APA.
Las fechas de presentación del avance, informe escrito del proyecto y socialización del producto
creativo deben ser consultadas en el cronograma general de cada semestre.
*CONSULTAR LOS RELATOS DOCENTES DEL MEN
APORTES PARA LA ELABORACIÒN DEL PROYECTO
CONCEPTUALES: (Proceso Creativo)
En un proceso creativo se pueden identificar tres momentos estrechamente ligados e indisolubles:
La Comprensión: Un problema puede ser formulado en términos de una teoría que cuente con
los conceptos y leyes necesarias para construir una posible solución y su construcción es
precisamente el momento de la Imaginación, donde lo novedoso, lo inédito, lo nunca visto hasta el
momento, se trata de articular en el contexto de la teoría para responder ante la situación
problema. La imaginación es la combinación del razonamiento plausible de los conocimientos
anteriores. El resultado de esa imaginación puede llevar a la solución del problema o puede ser
simplemente un intento fallido, este momento de la evaluación.
PRODUCTOS ESPERADOS
CARTILLA:
Debe ser una cartilla de intervención, de trabajo, debe ser creativa y lúdica, debe contener una
presentación en la que se diga a quien va dirigida; edad, nivel de formación. Condición
socioeconómica etc., debe cuidarse la relación imagen texto, el cuadernillo con una extensión de
20 páginas más o menos. Puede ser interactiva con soporte electrónico.
Su estructura: tapa, inicio, nudo y desenlace.
MATERIAL DIDÁCTICO
Todo material didáctico debe tener un instructivo que contenga a quien va dirigida; edad, nivel de
formación. Condición socioeconómica etc. Y las instrucciones y reglas del juego.

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AUDIO CARTILLA. CLIC SONORO:
Los estudiantes interesados en realizar este tipo de material necesitan una alfabetización
radiofónica, para eso pueden visitar la página: www. Radiolistas.net.
Estos productos sonoros pueden ser expositivos o escénicos y pueden utilizar recursos sonoros
como: voz, música, efectos y/o efectos de creación.
VIDEO CLIP – TIPOS EXPOSITIVO: Si los videos presentados tienen una didáctica EXPOSITIVA, ésta, debe contener
un plan metodológico a desarrollar en relación a la temática objeto del proyecto, que dé cuenta de,
tiempos, secuencialidad y coherencia entre otros. El proceso EXPOSITIVO debe evitar caer en lo
meramente anecdótico de la experiencia acumulada.
Los pasos en la realización audiovisual que se instauran para la realización de videos expositivos
serán, de acuerdo a la definición anterior, los siguientes:
1. Introducción / presentación del tema. (Puede ser un presentador que hable a cámara y
presente el tema o la situación que se va a desarrollar a lo largo del video, otro recurso
para este modelo es el de la voz en off, un locutor que no aparezca en cámara pero que
sea a través de su narración, quien guíe e introduzca a los espectadores en el tema que se
va a desarrollar a lo largo del video).
2. Desarrollo del tema. Utilizando el recurso del presentador – narrador en off, se hace un
recorrido por los lugares y se describen las actividades a partir de la imagen, el narrador
puede explicar de qué se trata o cuál es el contenido y desarrollo de lo que plantean como
proceso a evidenciar a través del registro audiovisual.
Durante el desarrollo del tema se pueden presentar entrevistas a las personas que
participan del proceso, no debe quedarse el realizador audiovisual en el mero registro de
situaciones o con las llamadas imágenes de apoyo, deben ir estas imágenes, estos
registros, acompañados de testimonios – entrevistas que guíen el relato y acompañen la
narración en off que se ha planteado si es el caso.
3. Finalización – cierre. A manera de conclusión, el presentador – narrador del video puede
hacer un texto de cierre que recoja las ideas expuestas – presentadas por las diferentes
fuentes que se han presentado en el desarrollo a manera de entrevistas.
DE OBSERVACIÓN
Si los textos audiovisuales siguen la línea de la OBSERVACIÓN, se debe establecer la diferencia
entre lo que es un material de análisis (semiología, etnografía, tematización, etc) o la herramienta
de uso en la réplica de las experiencias.
Los pasos en la realización audiovisual que se instauran para la realización de videos de
observación serán en principio los mismos del video expositivo, con una particularidad:
1. Durante la fase dos – Desarrollo del tema – debe quedar evidenciado a partir del
tratamiento en las imágenes el tipo de acercamiento que se utilizó en el desarrollo de la
experiencia. Es decir, si el registro se dedica a indagar aspectos concernientes a la
caracterización de un sujeto, de una situación, de un proceso, la cámara con la que se
realiza dicho registro debe cumplir el papel de “observador”, de sujeto en condición de
testigo que penetra los momentos importantes a ser relatados de manera audiovisual. Esta
modalidad evita la exposición – argumentación constante de manera explícita como lo
hace la modalidad de video expositivo.
INTERACTIVO
Si la exposición es INTERACTIVA, debe evitarse la trampa de los protagonismos excesivos y de
la sub-ponderación del tema que justifica el uso del soporte de la imagen en movimiento; la
presencia de los estudiantes frente a la cámara no debe quedarse en dar un testimonio de la

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participación de los integrantes del grupo en el trabajo, pues se debe enfatizar en aspectos que
atañen al entendimiento (sonido, montaje, lecturabilidad, entendimientos, etc.).
Los pasos en la realización audiovisual que se instauran para la realización de videos interactivos
serán en principio los mismos del video expositivo, con una particularidad:
1. En la fase del desarrollo del tema, el narrador debe participar / interactuar y evidenciar de
qué manera se ve tocado / afectado por el proceso que está registrando. De acuerdo a la
definición de la modalidad interactiva, podemos decir que más que otorgar un papel
protagónico a él(los) realizadores del video, debe hacerse evidente la participación de
éstos en el desarrollo del trabajo planteado, con el fin de destacar de qué manera el tema
circula, los motiva, los transforma y promueve nuevas ideas en el desarrollo del proceso.
REFLEXIVO
De asumir los riesgos de lo REFLEXIVO, el texto no puede limitarse a contar las experiencias bajo
el efecto de las conclusiones, pues esto puede llevar al agotamiento del tema y no permite advertir
el valor del trabajo final, el cual es el aporte propositivo entorno a la temática integradora en
cuestión. Siempre los videos deben asumirse con el propósito de relevar las didácticas ya
existentes, con una intención integradora u holística.
Los pasos en la realización audiovisual que se instauran para la realización de videos reflexivos
serán en principio los mismos del video expositivo, con una particularidad:
1. Durante todo el relato – introducción, desarrollo y finalización – se debe asumir una postura
por parte del(los) realizadores del video que intente dar cuenta de cuestionamientos y
propuestas nuevas en relación al tema planteado, es decir, no basta solo con exponer y
mostrar de manera explícita el objeto – proceso que está siendo registrado, la modalidad
reflexiva establece nuevas lecturas en relación a lo que se tiene en frente como referente
de la realidad que intenta captarse a través de la cámara.
A manera de conclusión, puede destacarse que todas las modalidades de realización parten del
modelo expositivo y que es de ahí desde donde se establecen las tres categorizaciones siguientes,
cada una con la particularidad que se expresa dependiendo de la variable Punto de Vista, que será
la que determine a qué tipo de modelo se apega el discurso.
Nota: Consultar el trabajo de Nichols sobre modelos documentales
NORMA LILIANA LÒPEZ SALAZAR
Coordinadora
Elaboró:
MARTHA CECILIA PEREA
HAROLD POSSO
ETHAN FRANK TEJEDA