PROYECTO TICS

1. Utilizar las tics como una nueva herramienta para la enseñanza de la
lectoescritura en el nivel de preescolar.
Aplicar las tics de manera lúdica e interactiva para captar la atención de los niños.
Aplicar nuevas estrategias para elaboración de trazos correctos
Propiciar el desarrollo de competencias básicas en lectura y escritura, mediante la
realización de juegos Virtuales
Mejorar la destreza motriz
Facilitar la comprensión de conceptos

2. Este proyecto se realiza con el fin de aplicar nuevas herramientas en el desarrollo
de las clases que sean más llamativas para los estudiantes del nivel de
preescolar de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora del municipio de san
Andrés, con el uso de las tics para que los niños adquieran habilidades y
destrezas a la hora de leer y escribir. Genera motivación y disfrute a la hora
participar activamente en el proceso enseñanza aprendizaje.
El proyecto juego aprendo Y me divierto con las tics busca crear hábitos de la
lectura y la escritura en los estudiantes de transición del a escuela normal María
Auxiliadora, con el propósito de generar una cultura de lector escritura en los
educandos y por ende fortalecer sus competencias en las diversa áreas del
conocimiento .fundamentalmente en la dimensión comunicativa.
Este proyecto fundamenta su ejecución en el constante uso de las tics por parte
del docente en los contenidos educativos digitales como son los diferentes
aplicativos y herramientas y portales educativos.

3. Para empezar a familiarizar los niños con el aula de informática utilizamos la
presentación del ordenador y normas básicas que debido a las características de
los niños se hará por medio de pictogramas.
Se dará a conocer el aula y las normas de su correcta utilización y lo que sucede
en caso de no respetarlas.
Se hará una familiarización del mouse y teclado por medio del programa paint que
permite experimentar con líneas trazos formas colores y texturas.
El uso de distintos programas educativos los cuales deben cumplir con una
finalidad de estimular y desarrollar las capacidades motrices cognitivas
comunicativas etc.
Las tics son tan novedosas para los niños como cualquier otro recurso de
aprendizaje por lo que su uso ha de ser natural para favorecer destreza
relacionadas con los procesos mentales de percepción atención discriminación y
selección.
Se van a desarrollar específicamente estas actividades centrales:
1. Apropiación e identificación de las partes del Computado
2. Elaboración de trazos corrutos atraves de juegos interactivos
3. Lectura de cuentos ilustrados y narrados
4. Reconociendo de vocales y abecedario mediante imágenes y sonidos
5. Entonación de canciones

4. Se desarrollara la dimensión comunicativa que sería el área de lengua castellana.
Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día
pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas
características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación
afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.
Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que
respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura con el que
queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de
desarrollo.
Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora
estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las
niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de
que a las personas adultas nos cueste entenderles.
Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es
posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y

5. las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un
montón de cosas interesantes.
Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito,
pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos
iguales.
Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para
comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se
les desmotiva con calificativos negativos .Papel de los padres y las madres
SÍ a:
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas,
libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la
calle,...
Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer,
dibujar, pintar,...
Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su
esfuerzo.
Hablarles muy claro y correctamente.
Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse
desde el momento lectoescritura en el que se encuentran y no como errores que
han cometido.
Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por sí mismas.
Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones
escritas.
Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay
que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos
o hijas. Etapas de maduración en lectoescritura

6. Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su
proceso de aprendizaje son las siguientes:
1. Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zigzags,
bucles,...
Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.
2. Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.
Utilizan una cantidad de letras, números, pseudos-letras, sin correspondencia
entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
. Varían la grafía. . Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas). . Usan el
mismo número de grafías (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafías.
3. Escritura silábica
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera
unidad oral que son capaces de segmentar.
Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.
Tipos de correspondencia silábica:
Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.:
S E M para PA TA TA
Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en
la sílaba. Puede ser:
. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. . En las consonantes. Ej.: P T para PA
TO. . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.
4. Escritura silábico-alfabética
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más
partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles. .
DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).
5 escritura alfabética

7. A cada sonido le corresponde una letra a grafía propia.
Lectoescritura y tecnología en los primeros años
“Las nuevas tecnologías como herramienta para enseñar la lecto-escritura en el
Nivel Inicial”: he aquí una frase que encierra más de una cuestión. Porque el uso
de la tecnología plantea más de un interrogante a los docentes; y si se enseña o
no a escribir en el Nivel Inicial es otro, no menor.
Sin embargo, tanto la tecnología como la lecto-escritura forman parte hoy del
mundo de los niños de ese nivel: ambas temáticas surgen espontáneamente en
las salas. Y son mundos interrelacionados: las nuevas tecnologías estimulan el
aprendizaje de los códigos escritos; a partir del uso de esas herramientas, letras y
números acompañan a los niños cada vez a edad más temprana.
En ese contexto, que los docentes de Nivel Inicial conocen bien, resulta
interesante hacer un repaso sobre los distintos métodos con que se ha abordado
la lecto-escritura en las aulas, para analizar luego qué teorías pedagógicas
sustentan algunos de los software que se ofrecen para facilitar ese aprendizaje.
Es un buen ejercicio, entonces, al seleccionar un software para trabajar en el aula
o en la sala, interrogarlo acerca de qué concepción teórica de la lengua, del
aprendizaje o de la pedagogía sostiene su funcionamiento, su estructura o su
organización.
Desarrollo de los cuatro aspectos básicos de la comunicación
Leer escribir hablar y escuchar.
Que el niño se exprese con más espontaneidad y creatividad.
Que los educandos aprendan a dominar el mouse para realizar diversos trazos.

8. actividades
competencia a
desarrollar por
los estudiantes
tiempo
responsable recursos y
producto
Socialización
aprestamiento
Trazo correctos
Juegos
interactivos de
movimiento y
escritura
Observación de
cuentos
Historietas mudas
Descripciones
Visitar páginas de
cuentos
interactivos
Dibujar y colorear
cuentos en paint
Escritura de
textos cortos
Lectura de
cuentos infantiles
Literaria
Textual
Sociolingüística
Gramatical
discursiva
Naturaleza y
evolución
Apropiación y
uso de
tecnología
Marzo -
Agosto
Licenciada
Lucy Yamile
Jaimes
Martínez
Computadores
Tv
Viedo beam
Retroalimentación
Retroalimentación
del proyecto
Septiembre
Octubre
2015

9. Se espera que los niños con esta actividades se les facilite aprender el proceso
lector escritor de una manera divertida y lúdica con el uso de las nuevas
tecnologías, que se acerquen de una manera adecuada al as tics y hagan el uso
correcto de ellas.
Que logran identificar las diversas herramientas q hacen parte de las nuevas
tecnologías y que acceso que tenemos a ellas

10. educ@contic
exchange.smarttche.com
Tiching
educalandia.net
Bibliotheca virtual Andina
Revista rastros y rostros Universidad cooperativa de Colombia.
Wikipedia
La pizarra de clase lengua lectoescritura
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3.html