1. TEORIAS DE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
Los estudiantes aprenden de muy diversas maneras, pero en
cualquier situación el profesor posee el poder de crear condiciones
que puedan ayudar a sus estudiantes a aprender.
PARKER J. PALMER, “The Courage to Teach”

2.  La pedagogía ha construido una serie de
modelos o representaciones ideales del
mundo de lo educativo para explicar
teóricamente su hacer. Dichos modelos
son dinámicos, se transforman y la usted
debe aplicarlo en la práctica pedagógica
de todas sus carreras.
MODELO PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

3. MODELO PEDAGÓGICO
 Metas Objetivos
 Método Estrategias
 Desarrollo Proceso educativo
 Contenidos Carácter información
 Relación Maestro - Alumno

4. MODELO TRADICIONAL
 Metas Formación del carácter
 Método Transmisionista
 Desarrollo Cualidades a través de disciplina
 Contenidos Disciplinas de la ciencia. Información
 Relación Maestro – Alumno : Vertical

5. PEDAGOGICO TRADICIONAL
 Se caracteriza por la exposición
verbal de un maestro, protagonista
de la enseñanza, transmisor de
conocimientos, dicta clases,
reproductor de saberes, rígido;
 en relación con el alumno, este
alumno es receptivo, memorístico,
sólo copia.

6. PEDAGOGICO TRADICIONAL
 En este modelo prima el proceso de enseñanza
sobre el proceso de aprendizaje,
 la labor del profesor sobre la del estudiante;
 los medios son el pizarrón, el Data, la Máquina
de Transparencias y la voz del profesor; además
la evaluación es memorística y de Primer Nivel
Cognitivo.

7. PEDAGOGICO TRADICIONAL
 La evaluación se realiza generalmente al
final del periodo, para evidenciar si el
aprendizaje se produjo y decidir si el
estudiante es promovido al siguiente
nivel o debe repetir el curso. Las
evaluaciones son sumativas y de alguna
manera, se trata de medir la cantidad
de conocimientos asimilados por el
estudiante

8. PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
 Metas : Estructuras mentales cognitivas
 Método : Creación de ambientes aprendizaje
 Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales
 Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
 Relación Maestro – Alumno : Facilitador. Motivador

9. PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formación de personas
como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica
la participación activa de profesores y alumnos
que interactúan en el desarrollo de la clase para
construir, crear, facilitar, liberar, preguntar,
criticar y reflexionar sobre la comprensión de las
estructuras profundas del conocimiento.

10. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
 El eje del modelo es el aprender haciendo.
 El maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes
para pensar, idear, crear y reflexionar.
 El objetivo es desarrollar las habilidades del
pensamiento de los individuos de modo que
ellos puedan progresar, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas
para acceder a conocimientos cada vez más
elaborados

11. PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
En este modelo, la evaluación se orienta a
conceptualizar sobre la comprensión del
proceso de adquisición de conocimientos
antes que los resultados La evaluación es
cualitativa y se enfatiza en la evaluación
de procesos.

12. PEDAGOGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan su
personalidad y sus capacidades cognitivas en
torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer
científico.
El maestro es un investigador de su práctica
y el aula es un taller.

13. PEDAGOGICO SOCIAL
La evaluación es cuantitativa y
cualitativa y puede ser individual o
colectiva.
Hay autoevaluación y coevaluación,
pues el trabajo es principalmente
colaborativo.

14. MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
 ESTE MODELO BUSCA QUE EL DOCENTE
TRADUZCA A EXPERIENCIAS LABORALES REALES
LOS CONTENIDOS, PARA DEMOSTRAR LA
PERTINENCIA DEL APRENDIZAJE.
 ADEMAS LOS CONTENIDOS AL SER
APREHENDIDOS, OBLIGAN AL ESTUDIANTE A
REFLEXIONAR Y A PONER A FUNCIONAR SUS
CONJETURAS SOBRE CÓMO LEER, CÓMO
ESCRIBIR. ASI SE DESARROLLA LA
METACOGNICIÓN.
 ES UNA CONTEXTUALIZACIÓN DE LO APRENDIDO
CON LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE PARA
RESOLVER SITUACIONES CONCRETAS DEL
AMBITO LABORAL.

15. MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
SOCIALDOCUMENTACION
•LECTURAS
•CASSETTES
•VIDEOS
•DOCUMENTOS
AMPLIACION
•INTEGRACIÓN
•HISTORIA
•OTROS
ENFOQUES
EXPERIENCIAS
VIVENCIALES
•Demostraciones
•Ensayos
•Simulaciones
REFLEXIÓN O
CONCEPTUALIZACION
•PREGUNTAS
•DINÁMICAS
•REPRESENTACIONES
APLICACIÓN
•EJERCICIOS
•PROYECTOS
•TRANSFERENCIAS

16. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 "Aprender es sinónimo de comprender".
David Ausbel
 Buscamos motivar en nuestros estudiantes un verdadero aprendizaje
con sentido, que realmente les sirva en su labor profesional, un
aprendizaje enmarcado en nuevos conocimientos relacionados con su
actividad profesional, que complemente sus conocimientos y se
relacione con su vida laboral, con situaciones laborales reales.
 Es nuestro objetivo construir un nuevo aprendizaje a partir de
estrategias metodológicas que conecten saberes y faciliten la
construcción del conocimiento.
 Por ello la significatividad está basada en la secuenciación de
contenidos y motivación.

17.  En relación con la significatividad y el orden de la temática, hemos tomado en
cuenta las siguientes consideraciones que garantizan presentar contenidos
lógicamente significativos:
 1.Precisión semántica en la definición de términos propios del área de
especialización de la Psicología abordada y que se presenta al inicio del curso
mediante un glosario. Los términos seleccionados compilan los principales
temas por tratar.
 2. Datos empíricos extraídos de casos reales. Relaciona la teoría con la
práctica. Su uso se justifica desde tres frentes:
 a) el punto de vista evolutivo del área de estudio,
 b) la adquisición de nuevos aprendizajes y
 c) la aclaración de significados pre-existentes.

18. 3. Enfoque crítico mediante la estimulación de análisis y reflexión y de la
formulación autónoma (vocabulario, conceptos y estructura conceptual).
4. Consideración de los supuestos epistemológicos característicos de cada
disciplina (problemas generales de causalidad, categorización, investigación y
mediación) y de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con
sus contenidos particulares.
 La consideración de la fuente disciplinar resulta de gran importancia para la
selección, organización y secuenciación de los contenidos, ya que permite
realizar generalizaciones que hacen posible comprender los objetos de estudio
desde enfoques más amplios.
 En relación con la motivación, ésta se refiere a la disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. La motivación se genera a partir de estrategias
metodológicas acordes con el propósito de enseñanza.
 En nuestros Programas de Segunda Titulación, la motivación está dada a
adquirir nuevos aprendizajes sobre un área específica laboral y que garantice
una actualización de contenidos, procedimientos, técnicas, herramientas y
recursos aplicables en la práctica.

19. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
 El constructivismo social propone que el
ambiente de aprendizaje más óptimo es
aquel donde es posible una interacción
dinámica entre los participantes del proceso
de formación, es decir, los profesores, los
estudiantes y las actividades de aprendizaje
que le dan a los alumnos la oportunidad de
colaborar participativamente, gracias a la
interacción con los otros.

20. FORMACION DE
COMPETENCIAS
 El desarrollo de competencias se relaciona
con el fomento en el individuo de las
habilidades que necesita para aplicar su
saber en un contexto laboral determinado.
De esta manera, ser competente radica en el
saber hacer en un contexto situado con
sentido.

21.  La educación por competencias se aborda
desde el saber (conocimientos y
contenidos conceptuales) el saber ser
(actitudes, valores, sentimientos y
emociones) el saber hacer (aplicación
adecuada de conocimientos en la solución
de problemas presentes en el ambiente de
actuación del individuo), el saber convivir
(la capacidad del individuo de
relacionarse con otros
colaborativamente).

22. Estrategias Didácticas
1. Definición de vocabulario temático.
2. Determinación de conceptos claves por medio de la presentación de
material didáctico acorde con el área y el objeto de estudio: lecturas
básicas y de apoyo, exposición docente (presencial, en audio o
video), material audiovisual, PowerPoint, presentación de mapas
conceptuales y otros esquemas gráficos que resuman la
información, entre otros.
3. Clasificación de relaciones entre conceptos.
4. Talleres y trabajos prácticos que den cuenta del avance en la
construcción del conocimiento (talleres de comprensión lectora,
laboratorios y guías de trabajo práctico guiado y autónomo, tanto
individual como grupal).
5. Consulta e investigación científica.
6. Producción escrita.
7. Resolución de problemas.
8. Análisis de estudios de caso.
9. Exposiciones
10. Ejercicios Prácticos
11. Otros
Pedagogía de la biblia