sílabos, formato, ceaaces, metodología de investigación.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
MODALIDAD A DISTANCIA
18/19/20/21 de junio del 2012
Quito - Ecuador

2. el sílabos

3. Sílabos
Cada materia de la carrera cuenta con un sílabo o programa
de la materia que especifica claramente, además de los
contenidos, los logros del aprendizaje a ser desarrollados y
los mecanismos utilizados para evaluarlos.
En el sílabo debe constar además la bibliografía de base y la
bibliografía complementaria.
Debe existir constancia de que estas han sido objeto de
revisiones anuales.
Es necesario recalcar que son los logros del aprendizaje
alcanzados los que permiten realizar la convalidación entre
materias, o prácticas especializadas.
Porcentaje de materias del plan curricular que tienen
sílabos completos, en el sentido indicado.
Se tomará una muestra al azar de los sílabos de las
asignaturas del currículo, cuidando que el tamaño de la
muestra sea de al menos el 30% de los sílabos. (ceaaces)

4. definición 1:
El concepto sílabos viene del Latín Syllabus y esta a su
vez tiene origen Griego que significa lista.
Este significado se aplica solo parcialmente al contenido
que un sílabos debe contener, ya que el sílabos tiene la
función de un contrato sobre el que estudiantes y
profesores acuerdan desde el primer día de clases.
Es decir, el sílabos debe contener toda la información que
el maestro desarrollará en su proceso de enseñanza y
aprendizaje para alcanzar el learning oucomes (logro de
aprendizaje).
También deberá contemplar que es lo que los estudiantes
realizarán para aprobar la asignatura, es decir, desarrollar
sus competencias.

5. definición 2:
Es una herramienta que diagnóstica, indica el
producto a obtener, y cuales son los medios y
recursos que necesitamos y utilizamos
Es un documento de trabajo para el alumno,
diseñado por el profesor que contiene la
información necesaria para que el alumno conozca
las políticas del curso, la metodología, las
actividades de aprendizaje, las referencias
bibliográficas y las políticas de evaluación.

6. definición 3
Es un documento pedagógico y didáctico que guía el
proceso académico de una asignatura de nivel
superior, fija sus objetivos, describe su contenido
programático, define el marco epistemológico,
teórico y pedagógico de la materia, establece las
reglas de juego en la clase ,determinando los
derechos y obligaciones del docente y de los
estudiantes, define las principales actividades
académicas y establece el cronograma académico y
contiene la bibliografía.

7. características 1
 Asegura el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y
¿Cómo? aprender, con qué métodos y materiales, en qué
tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido.
 Contribuye a formar al futuro profesional integrando los
conocimientos, las destrezas y habilidades, así como las
actitudes, preparándoles para un clima laboral
multidisciplinario e interdisciplinario, que gire en torno
de la calidad del desempeño.

8. características 2
 El sílabo debe responder a la finalidad de la
asignatura. Para lo cual el docente debe
estructurar lo que va a enseñar y como lo va a
enseñar de acuerdo a las estrategias que crea
conveniente para lograr el aprendizaje en los
estudiantes.
 El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino
que es una guía de trabajo académico posible de
adecuarse a los fines perseguidos en el proceso
enseñanza y aprendizaje.

9. características 3
 Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus
capacidades físicas y mentales, creando condiciones
favorables para la investigación y que motive la
administración de sus propios conocimientos.
 Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza y
aprendizaje y de evaluación en forma sistemática,
ordenada, coherente favoreciendo el proceso
educativo de una asignatura. Así mismo da la
orientación para la búsqueda bibliográfica para la
ampliación de temas de interés.

10. Componentes del sílabos según el formato del
ceaaces 1
1. Denominación de la asignatura, código (En un máximo de 10 líneas,
describe el propósito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller u
otro), su importancia y utilidad en la formación del estudiante y su relación
con los demás contenidos disciplinares de la Carrera)
2. Número de créditos: virtual-presencial, autónomo
3. Descripción del curso
4. Pre-requisitos: asignatura, código de la asignatura
5. Co-requisitos: asignatura, código de la asignatura
6. Libro principal de consulta: autor, título del libro, edición,
año de publicación, editorial (El texto principal para consulta de
los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el
programa establecido para esta materia y debe ser un material
actualizado).
7. Referencias bibliográficas como complemento para el
aprendizaje de los alumnos: autor, título del libro, edición,
año de publicación, editorial

11. Componentes del sílabos según el formato del ceaaces 2
8. Objetivos generales del Curso (Pueden cubrir conocimientos,
habilidades y valores. No deben ser más de 5 o no más de 8 si se incluyen
los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulación se
recomienda preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes conozcan al
finalizar el curso y qué es lo que yo deseo que los estudiantes sean
capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel
(Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean
expuestos.): general, cognitivos, habilidades (psicomotrices),
valores (afectivos), hábitos mentales.
9. Tópicos o temas cubiertos (lista el contenido o programa del
curso indicando el número de horas por tema)
10. Describir ¿cómo el contenido disciplinar (asignatura)
contribuye para la formación del profesional?
11. Destaque la vinculación o relación con otros contenidos
disciplinares (asignaturas) del currículum.
12. Indique el tipo de formación (Básica en Ciencias, Fundamental
o Aspectos Generales Complementarios) a que corresponde la
materia y la relación con los objetivos de la Institución y la Carrera.

12. Componentes del sílabos según el formato del ceaaces 3
13. Relación del curso con el criterio resultado de aprendizaje:
resultados de aprendizajes globales (Son declaraciones que describen
qué es lo que se espera que los estudiantes conozcan y sean capaces de
hacer al momento de graduarse, se obtienen a través de la contribución
que realiza cada materia del currículum de la Carrera); contribución:
alta (Cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un
dominio de los temas tratados. Sobre estas contribuciones se evaluarán,
posteriormente, el cumplimiento de los logros del aprendizaje), media
(Cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades
), baja (Si el resultado esperado apunta a tener conocimiento);
resultados del aprendizaje del curso (redactar utilizando verbos
de acción)
14. Formas de evaluación del curso: Evaluación de primer
hemisemestre (trabajo (%), foro (%), examen presencial (%));
segundo hemisemestre (trabajo (%), foro (%), examen presencial
(%)
15. Responsable de la elaboración del sílabos (nombre y apellidos)
16. Fecha de elaboración

13. Frase con enfoque de aprendizaje
autónomo y autorregulado
“si un hombre tiene
hambre, no le des
pescado, enséñale a
pescar”.

14. Qué significa aprender a aprender
Aprender a aprender o ser estratégico para aprender
es una actividad imprescindible en la cultura actual.
Aprender a aprender implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar
en consecuencia, autorregulando el propio proceso
de aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y y adaptan
a nuevas situaciones.

15. Qué son las estrategias de aprendizaje
Son procedimientos o secuencias de acciones.
Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la
solución de problemas académicos y/o aquellos otros
aspectos vinculados con ellos.
Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan
flexiblemente
Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas)
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las
actividades de aprendizaje y solución de problemas
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos
de interacción con alguien que sabe más.

16. Definición de estrategias de aprendizaje
Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas
Tres son los rasgos más característicos de las estrategias de
aprendizaje: es controlada y no automática; requiere de una
reflexión profunda sobre el modo de emplearlas; la aplicación de
las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que
tenga a su disposición.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente
instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que éste sea,
siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar
problemas sobre algún contenido de aprendizaje .

17. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Estrategias de Ensayo
 Estrategias de Elaboración
 Estrategias de Organización
 Estrategias de Control de la Comprensión
• Estrategias de Apoyo o Afectivas

18. ESTRATEGIAS DE ENSAYO
REPETIR
REGLAS NEMOTÉCNICAS
COPIAR
TOMAR NOTAS LITERALES
SUBRAYADO

19. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
 Leer
 Ideas principales y secundarias
 Subrayar
 Esquemas
 Resumen
 Parafrasear
 Crear analogías
 Tomar notas
 Responder preguntas
 Relación información nueva con conocimientos
existentes

20. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
 Cuadro sinóptico
 Mapa conceptual
 Mentefacto
 Rueda de Atributos
 Uve de Gowin
 La Mesa de la Idea Principal
 Diagrama de Secuencia
 La Espina de Pescado

21. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN
Metacognición:
Planificación
Regulación
Dirección
Supervisión
Evaluación

22. ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS
Motivación
Atención
Concentración
Manejo de la ansiedad
Optimizar el tiempo

23. La educación consiste
en enseñar a los
hombres, no lo que
deben pensar, sino a
pensar.
CALVIN COOLIDGE