1. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACION
ELABORACION DE SYLLABUS (CRITERIOS GENERALES)
De acuerdo con los lineamientos curriculares establecidos para la renovación de
registro calificado de los programas de licenciatura que hacen parte de la Facultad de
Educación, a continuación se describen los aspectos centrales que deben contener los
Syllabus1 de las asignaturas tanto del núcleo común como de las asignaturas
disciplinares.
Esta revisión tiene como fin analizar la calidad, coherencia y pertinencia de la
programación académica que se desarrolla en dichos syllabus con el fin de garantizar
el cumplimiento de los propósitos de formación, los perfiles profesional y de ocupación
y las competencias generales y específicas planteadas en los documentos que
sustentan la renovación de registro calificado de cada uno de los programas de la
facultad de educación.
1
FACULTAD DE EDUCACION – COMITÉ DE CURRÍCULO (2010). Documento para la elaboración y revisión de
syllabus. Bogotá.

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ELABORACION DE SYLLABUS (CRITERIOS GENERALES)
A continuación, se describen cada uno de los componentes del formato de syllabus y
lo que se debe desarrollar en cada uno de ellos:
1. Campo del saber: Corresponde al campo del saber pedagógico desde el cual se
estructuran las mallas curriculares de los programas de licenciatura:
Para el núcleo común:
 Educación, pedagogía e investigación
 Humanidades y valores
 Tecnología y comunicación
Para las particularidades de cada programa
 Disciplinar
Cada asignatura se encuentra ubicada en uno de estos campos del saber.
2. Programa: Corresponde al programa particular para el cual se esté desarrollando la
asignatura. En el caso del núcleo común, en este espacio se debe escribir:
Licenciaturas.
3. Asignatura: Corresponde al nombre que se le ha dado en el plan de estudios tanto
del núcleo común como de lo disciplinar en cada uno de los programas.
4. Ciclo: Corresponde a los dos ciclos en los que se realiza la formación de
licenciados:
Ciclo de fundamentación: Formación inicial del maestro para la indagación y reflexión
de situaciones pedagógicas básicas.
Ciclo de profundización: Análisis de situaciones problema y puesta en marcha de
alternativas de acción-reflexión.
Cada asignatura se encuentra inscrita en un ciclo específico.
5. Código: Corresponde al número interno que se otorga a cada asignatura en cuanto
se tenga aprobado y en ejecución el nuevo plan de estudios.
6. Número de créditos: Corresponde al número que se encuentra especificado en
cada una de las asignaturas del plan de estudios.
7. Horas en aula: Corresponde al número de horas totales que se trabajará con
acompañamiento directo del docente. Cada crédito académico corresponde a 1 hora
semanal de trabajo en aula.
8. Horas de trabajo independiente: Corresponde al número total de horas de trabajo
independiente. Cada crédito académico corresponde a 2 horas semanales de trabajo
independiente.
9. Profesor Responsable: Corresponde al nombre del docente encargado de planear
la asignatura.
10. Horario: Corresponde al horario en el que se desarrollará la actividad académica
de aula de la asignatura.
11. Motivación, importancia y pertinencia de la asignatura: Corresponde a la
justificación de la importancia de la asignatura en el plan de estudios. No solo se
relacionan estos aspectos en el interior mismo de la disciplina o asignatura específica
sino que, estos tres elementos deben relacionarse con el contexto específico de la
formación de maestros en la Universidad Antonio Nariño. Para esto se deben revisar
los lineamientos curriculares de la facultad de educación y las orientaciones
pedagógicas de cada programa explícitas en los documentos de renovación de
registro calificado.
12. Esta asignatura desarrolla las siguientes competencias: Corresponde a las
competencias generales y especificas planteadas por la facultad y que están acordes
con los propósitos de formación y los perfiles de cada uno de los licenciados. Según
de la asignatura que se trate, puede desarrollar las siguientes competencias:
Generales (que se desarrollan con las asignaturas del núcleo común)

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 Competencias humanistas
 Competencias investigativas
 Competencias transversales
Específicas
 Pedagógicas (que se desarrollan con las asignaturas del núcleo común)
 Disciplinares (que se desarrollan con las asignaturas del programa particular)
Para esto es importante basarse en el documento interno de la facultad denominado
Asignaturas y competencias.
No obstante, la asignatura puede desarrollar otras competencias que no se encuentren
incluidas dentro del anexo, pero que son importantes para la formación de los
licenciados y para alcanzar los perfiles deseados.
Para la construcción gramatical de las competencias de cada asignatura, se deben
tener en cuenta los siguientes criterios, según los acuerdos logrados en las jornadas
de capacitación de elaboración de syllabus por competencias:
a. La estructura de una competencia se debe desarrollar teniendo en cuenta la acción,
el objeto y la condición. Ejemplo: Conocer y asumir posturas epistemológicas en los
procesos educativos conforme a las necesidades educativas del momento.
b. Son niveles de competencia la interpretación, la argumentación y la proposición
(Desde otros referentes y para otros niveles educativos se han denominado a éstas
competencias básicas).
13. Tabla de saberes: Corresponde a los saberes acordados desde los lineamientos
curriculares de la facultad de educación:
a. Saber: entramados teóricos y conceptuales con los cuales se construyen
concepciones desde donde se “observa intencionadamente” el mundo, se interactúa
con el entorno, se solucionan problemas y se proponen incluso nuevos entramados
conceptuales alternativos.
En el caso del SABER, se han definido los contenidos mínimos con los cuales se
pueden lograr las competencias relacionadas con cada asignatura del núcleo común.
Para esto se debe tener en cuenta el documento interno de la facultad denominado:
Contenidos del núcleo común.
b. Saber hacer: constituyen el “saber cómo” y desarrollan en la práctica y en el
quehacer pedagógico las concepciones del saber y del ser.
c. Saber ser: concepciones que predisponen la forma de abordar el rol del maestro en
relación con las personas, con el entorno y con situaciones específicas. A partir de
estas concepciones y valores se asumen posturas, se toman decisiones y se
establecen relaciones particulares con el medio.
14. Estrategias pedagógicas de trabajo en el aula: Corresponde a todas aquellas
orientaciones didácticas y metodológicas que favorezcan el desarrollo de las
competencias, los propósitos de formación y los perfiles de los futuros licenciados.
De acuerdo con los lineamientos curriculares de la facultad, estas estrategias deben
favorecer el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y la resolución de problemas.
15. Criterios de evaluación: Corresponde a todas aquellas condiciones y reglas con
las cuales se debe realizar la evaluación.
En la facultad de educación se consideran como criterios los siguientes:
 Debe realizarse de acuerdo con los lineamientos específicos para la evaluación
de los estudiantes que se explicitan en el reglamento estudiantil vigente
(Artículos 28, 29 y 32)
 Debe existir coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
 Debe existir relación entre los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales planeados y desarrollados en el aula con los desempeños
conceptuales, procedimentales y actitudinales que alcanza el estudiante.

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


Debe existir relación entre las actividades y tareas propuestas dentro y fuera
del aula con las actividades y tareas realizadas.
Deben realizarse pruebas unificadas para todas las asignaturas, de acuerdo
con la estructura propuesta por la UAN.
Debe ser participativa. Para esto, se deben desarrollar las siguientes formas de
evaluación:
a) La autoevaluación, en la cual cada sujeto evalúa sus acciones y su
desempeño. Es un valioso recurso para impulsar la formación integral, para
aumentar la autoestima y afianzar el sentido de responsabilidad y
autonomía
b) La coevaluación que es la evaluación mutua que se hacen los
integrantes de un grupo.
c) La heteroevaluación, en donde un sujeto evalúa el desempeño de unos u
otros de manera unilateral.
Los criterios de evaluación entonces, deben obedecer a todo aquello que permita
obtener información pertinente y relevante orientada a facilitar la toma de decisiones
permanentemente para mejorar, mantener o modificar cualquiera de los elementos del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
16. Evidencias de aprendizaje: Corresponde a todos aquellos elementos que le
permiten al docente establecer lo que el estudiante, “sabe”, “sabe hacer” y “es” en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura particular. Estas evidencias
guardan estrecha relación con la tabla de saberes.
17. Trabajo independiente: Corresponde a todas aquellas tareas, actividades o
procesos que le permitan al estudiante complementar o profundizar en los aspectos
desarrollados durante el trabajo de aula y que pueda abordarlos desde otros espacios
diferentes a este.
Se debe tener en cuenta que el trabajo independiente siempre es el doble del tiempo
que el trabajo desarrollado en el aula con acompañamiento directo del docente.
18, 19, 20, 21: Textos guía, textos complementarios, revistas y direcciones de
Internet: todos los materiales de apoyo bibliográfico que se requieren para el
desarrollo de la asignatura. Es importante que se referencien por lo menos cinco (5)
que se encuentren disponibles en las bases de datos Hinari, Proquest, e-brary o e-libro
a las que se puede acceder por ser miembro de la comunidad educativa de la
Universidad Antonio Nariño.