Evaluacion del desarrollo curricular
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La evaluación en el modelo Sociocomunitario Productivo

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Evaluacion del desarrollo curricular Evaluacion del desarrollo curricular Presentation Transcript

  • EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR 2014
  • Características y funciones de la Evaluación en el Marco del M.E.S.C.P. Científic a Holístic a Permanente Orientador a ipati artic P a v ativo ualit C y o itativ uant c Integra l dialógica y reflexiva Transparent e
  • Las micropolíticas Es un espacio de diálogo creado para resolver problemas específicos de estudiantes ¿Cuánto de mi tiempo he dado para hacer seguimiento y apoyo a mi hijo? ¿Porque no se ha mejorado? Orientadas a mejorar la práctica educativa y el proceso de evaluación ¿Hemos logrado que la situación mejore? Establecer mecanismos de seguimiento; cuadernos de actas para los acuerdos ¿ Hemos cumplido los compromisos?
  • PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y COMUNICACIÓN.
  • FORMAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes La autoevaluación Valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro dimensiones del desarrollo integral de la y el estudiante. • Es un proceso de investigación reflexiva y autocrítica personal. • Implica un diálogo interior, valora la utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados para su vida • en comunidad. • Es cualitativa y cuantitativa. Evaluación Comunitaria • La evaluación comunitaria compromete la responsabilidad del estudiante, la familia y comunidad, maestra o maestro, madre o padre de familia y/o apoderado. El sujeto de la evaluación ya no es solo el individuo, sino lo es también la familia y la comunidad.
  • LA AUTOEVALUACIÓN ¿Cómo se realiza? Se explica al inicio de la gestión (instrumentos y procedimientos ). Se realiza a la finalización de cada bimestre. Cada estudiante se evaluará cuantitativa y cualitativamente respecto del desarrollo de sus cuatro dimensiones. Para ello utilizará su cuaderno de autoevaluación donde debe anotar respecto de la manifestación o práctica de cada una de las dimensiones: En el SER: se registran las actividades más importantes de la práctica de valores como: cooperación, solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc., y cómo estas prácticas ayudan a mejorar las actividades y relaciones de convivencia, en la escuela, la familia y la comunidad. En el SABER: se registra la comprensión o no de los contenidos desarrollados; o solamente está memorizando y repitiendo; y cómo está asumiendo estos conocimientos, de manera crítica o pasivamente. En el HACER: se registra la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos; cómo estos contenidos se están aplicando en la solución de problemas y otras situaciones vivenciales. En el DECIDIR: se registra el tipo de decisiones asumidas y las consecuencias o impacto de las mismas en la vida personal, de la familia y la comunidad.
  • LA AUTOEVALUACIÓN Se debe recomendar que la y el estudiante se habitúen a llevar el registro de sus actividades, que sin duda contribuirán a una formación más adecuada. Con base en estos registros se desarrolla la autoevaluación de acuerdo al siguiente procedimiento: Se hace indicaciones para que cada estudiante se evalúe en el Ser, Saber, Hacer y Decidir, de acuerdo a los registros en su cuaderno de autoevaluación (ejemplos). Estas calificaciones deben ser entregadas a la maestra o maestro por cada estudiante en una hoja suelta. En casos que se considere exagerada la calificación (alta o baja); la o el maestro reflexionará a la o el estudiante, persuadiendo para que su calificación sea coherente con los registros del cuaderno de autoevaluación. Para estudiantes de los primeros años de escolaridad de Primaria se sugiere utilizar signos o símbolos mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar su valoración. En Primaria la autoevaluación es guiada por la maestra o maestro de año de escolaridad; en Secundaria por la o el asesor de año de escolaridad. Los resultados (calificaciones) de la autoevaluación deben ser promediadas con las evaluaciones del bimestre.
  • EVALUACIÓN COMUNITARIA Es un proceso participativo que involucra a estudiantes, maestra o maestro, madres y padres de familia y/o apoderados. Todas y todos somos sujeto de evaluación. ¿Cómo se realiza? En la primera reunión con madres y padres de familia, la o el Director de U.E. comunica que en el MESCP, todas y todos somos sujetos de evaluación, con el propósito de mejorar los procesos educativos. Se realiza mínimamente una vez en el bimestre; y por año de escolaridad. Para su realización se sugiere los siguientes procedimientos: La maestra o maestro de año de escolaridad (primaria) y la o el asesor de año de escolaridad (secundaria), convoca a madres y padres de familia haciendo conocer la fecha, hora, lugar, con la siguiente agenda: Introducción o explicación de la actividad Valoración del desarrollo de los valores Valoración del desarrollo de los conocimientos o contenidos Valoración de la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos Tipo de decisiones que se asumen y su impacto para la vida personal, familiar y de la comunidad Conclusiones o acuerdos
  • EVALUACIÓN COMUNITARIA • Para la sesión debe establecerse un clima favorable apelando al respeto, apertura al diálogo. • Debe quedar claro que esta evaluación no tiene el propósito de sancionar o condenar a nadie, sino el de contribuir a mejorar el proceso educativo en beneficio de la formación de las y los estudiantes. • Las reflexiones deben orientarse al compromiso y mejora de la educación y convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. • Luego la maestra o maestro pone en consideración la agenda incorporando sugerencias sin que distorsione el sentido y propósito de la reunión. • Se inicia indistintamente por cualquiera de las y los actores; por ejemplo, preguntar sobre la percepción que tienen las madres y padres de familia sobre el desarrollo de los valores, luego sobre los conocimientos, su aplicación y las decisiones. • En las intervenciones se evalúa a: estudiantes, maestras y maestros, madres y padres de familia y a la o el Director; con el fin de mejorar la formación de las y los estudiantes.
  • EVALUACIÓN COMUNITARIA • La maestra o maestro toma nota de los temas más relevantes de la discusión, para luego redactar en un acta donde se asuman acuerdos destinados a mejorar la formación de las y los estudiantes y la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. • Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso de madres y padres de familia para brindar en el hogar, del tiempo que necesita la o el estudiante para su dedicación a las actividades de la escuela; brindar alimento natural y nutritivo, etc. Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres, padres y maestra o maestro a asumir con mayor responsabilidad su formación en la escuela. La maestra o maestro a diversificar su metodología de enseñanza y aprendizaje, etc. Estos acuerdos deben leerse en el punto de las conclusiones y ser firmados en un acta. • En la sesión de evaluación comunitaria del siguiente bimestre se iniciará evaluando el cumplimiento de estos acuerdos. • La evaluación comunitaria no tiene calificación. El acta debe ser registrado en el cuaderno pedagógico de la o el maestro.
  • Evaluación cualitativa y cuantitativa. .
  • Evaluación cualitativa Evaluación cuantitativa Apreciación y valoración Es la valoración del constante del desarrollo de desarrollo de las dimensiones las dimensiones de las y los mediante la aplicación de estudiantes. instrumentos. Se expresa en forma literal. Expresada en números. Guía de observación Evaluación oral Guía de entrevista Evaluación escrita Evaluación de la producción
  • Evaluación cualitativa En la evaluación cualitativa la maestra y el maestro aprecian y valoran constantemente y en todos los espacios la manifestación y desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes. Estas apreciaciones son expresadas en forma literal. Para esta evaluación pueden utilizarse preferentemente la guía de observación, guía de entrevista u otro instrumento que ayude a desarrollar la valoración cualitativa. Por ejemplo, esta evaluación va permitir apreciar de forma adecuada cómo un estudiante aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su vida: en la escuela, la familia, la comunidad; en discusiones, solución de problemas, creación de algún artefacto u objeto tecnológico, etc. En la misma forma puede apreciarse la práctica de valores, las decisiones que asume.
  • Evaluación cuantitativa Se valoran el desarrollo de las dimensiones mediante la aplicación de instrumentos como la prueba escrita y oral. Esta valoración es expresada en números. La evaluación de producción se plantea como un instrumento de valoración cualitativa y cuantitativa de las dimensiones. Cuando se aplica la cualitativa la o el maestro observa la manifestación de las dimensiones en el proceso de producción material o inmaterial. En la aplicación cuantitativa la o el maestro elabora un cuadro de doble entrada donde asigna un determinado puntaje a la ejecución de cada procedimiento como realizar el corte de madera, el cumplimiento de las normas de seguridad, etc. Esta evaluación de producción será utilizada principalmente en el área técnica tecnológica y en otras áreas donde la o el maestro considere pertinente utilizarla.
  • Evaluación cuantitativa CRITERIOS cualitativa DESCRIPCIÓN DE CRITERIOS y VALORACIÓN CUANTITATIVA ED Dimensión en Desarrollo Hasta 50 DA Dimensión en desarrollo Aceptable 51-68 DO Dimensión en desarrollo Óptimo 69-84 DP Dimensión en desarrollo Pleno 85-100 En el cuadro se expresa los criterios y parámetros de valoración de la situación de desarrollo de las dimensiones; por ejemplo, si un estudiante tiene en una dimensión una valoración cuantitativa de 50 significa que esa dimensión se encuentra EN DESARROLLO; por lo que la maestra o el maestro debe promover su desarrollo, etc.
  • Plan de desarrollo curricular (plan de clase) Proyecto socioproductivo: …. te queremos limpia Objetivo holístico: Construimos contenedores de basura calculando áreas y perímetros, a partir del estudio de figuras geométricas poligonales, que ayuden a fortalecer actitudes de respeto mutuo, para contribuir en el cuidado socioambiental. Contenido y ejes articuladores: Polígonos regulares e irregulares ACTIVIDADES -Aplicación del cálculo de áreas y perímetros en situaciones concretas de la vida. -Realización de un taller en la que se utilizaran materiales concretos para la comprensión de relaciones o conceptos de las figuras geométricas. -Revisión bibliográfica de definiciones de polígonos regulares de acuerdo a su forma, lados y ángulos -Identificación y caracterización de figuras geométricas de acuerdo a sus formas, lados y su expresión simbólica. -Comprensión de conceptos y propiedades de los polígonos regulares e irregulares, con la ayuda de un programa o software informático. Valoración de la utilidad de los polígonos regulares e irregulares en el ámbito tecnológico y otras situaciones concretas. -Elaboración de materiales concretos y creativos que tengan figuras geométricas considerando su consistencia, resistencia y su utilidad en la familia y la comunidad. PRODUCTO: Producto tecnológico elaborado. RECURSOS/ MATERIALES Diario de Campo (Cuaderno de 20 hojas) Agenda de apuntes Bolígrafo Computador, Tarjetas Marcadores gruesos Todo tipo de material de reciclaje CRITERIOS DE EVALUACION Comprensión y definición de las figuras geométricas poligonales Construcción de productos tecnológicos aplicando áreas y perímetros. Manifestación del respeto mutuo en las actividades desarrolladas Actitud proactiva en el cuidado de la naturaleza
  • Aplicación de la evaluación de producción: el ejemplo, de acuerdo al plan de clase trata sobre la construcción del contenedor de basura, para lo cual se utilizarán los siguientes criterios: Evaluación de producción (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas. SABER: Identificación de las figuras geométricas poligonales en los contenedores. HACER: Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros. DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos. En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la construcción de sillas; en este proceso la o el maestro observa y valora la manifestación de las dimensiones registrando las calificaciones en el cuadro.
  • CUADRO DE EVALUACIÓN
  • Aplicación de la evaluación escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios de evaluación del Plan de Clases: Una vez aplicado y valorado la prueba escrita se trasladan los resultados al cuadro de evaluación del cuaderno pedagógico: Evaluación de escrita (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas. SABER: Caracterización de las figuras geométricas poligonales. HACER: Solución de problemas de cálculo de áreas en la construcción de contenedores. DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio ambiental. Luego elaboramos y aplicamos el instrumento de evaluación: Prueba escrita del área de Matemática Nombre y apellido:…………………………… Año de escolaridad:……………………… Bimestre:……………………………………… Desarrolle las siguientes indicaciones: Diseña un modelo de contenedor, calculando áreas y perímetros de las figuras geométricas poligonales. Suma las áreas de los lados del contenedor. Describe los procedimientos para la construcción del contenedor. Simboliza las figuras geométricas que utiliza en la construcción del contenedor. Calcula la cantidad de material necesario a utilizar en la construcción del contenedor. Describe las características y usos que se le dan a los contenedores.
  • CUADRO DE EVALUACIÓN
  • Aplicación de la autoevaluación: finalmente la o el maestro realiza la autoevaluación aplicando los instrumentos y procedimientos explicados en las primeras páginas de este documento. Una vez aplicado, se registran las valoraciones en el cuadro de evaluación de cuaderno pedagógico: CUADRO DE EVALUACIÓN
  • ¿Cómo se obtiene las calificaciones bimestrales de cada una de las dimensiones? 1º. Sumamos los resultados de la aplicación de las evaluaciones en cada una de las dimensiones. 2º. Dividimos por la cantidad o número de calificaciones o evaluaciones. 3º. Multiplicamos por 0,2 o 0,3 respectivamente; para el Ser y Decidir se multiplica por 0,2; para el Saber y Hacer por 0,3. Este ejemplo corresponde a la dimensión del Ser, del cuadro anterior.
  • ¿Cómo se obtiene la calificación Total? Sumando las calificaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones. Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la programación en Excel. ¿Cómo se obtiene la valoración cualitativa? Debe aclararse que la valoración cualitativa no es la traducción o interpretación de la valoración cuantitativa. A este respecto algunos profesionales de manera equivocada han elaborado un programa en Excel automatizando estos resultados; por ejemplo, cuando la calificación es 100 de manera automática aparece llenado el cuadro de la evaluación cualitativa con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta forma de evaluación es un error, porque en este caso perdería todo sentido la evaluación cualitativa. La importancia de la evaluación cualitativa radica en que nos permite apreciar con mayor claridad cómo se están desarrollando las dimensiones a través de sus manifestaciones en la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que una prueba escrita por ejemplo, no puede mostrarnos en su plenitud las capacidades y cualidades de las y los estudiantes; por eso en el marco del MESCP se han planteado ambas evaluaciones cualitativa y cuantitativa) que complementariamente nos permitan apreciar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.
  • La valoración cualitativa se realiza tomando en cuenta dos “fuentes”: Primero. Apreciar el desarrollo de la dimensión tomando en cuenta todos los espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el tiempo transcurrido de conocimiento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo, algunos maestros conocemos a las y los estudiantes por más de un año, lo cual nos permite valorar la situación de desarrollo de cada una de las dimensiones. Segundo. Apreciar la manifestación de la dimensión en el momento de la aplicación de una determinada evaluación: de producción, oral o escrita. Por ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas pruebas, podemos detenernos a observar la manifestación de sus dimensiones. Estas dos fuentes de información y conocimiento que tenemos de la o el estudiante, de manera complementaria nos permitirá apreciar y valorar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones. Además este ejercicio nos permitirá conocer de más cerca o con mayor criterio el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes con quienes compartimos diariamente. Entonces queda claro que la valoración cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se registra en el CUADRO DE EVALUACIÓN se obtiene a partir de estas dos fuentes y no es la traducción de la evaluación cuantitativa.
  • Particularidades en la evaluación de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir. En la evaluación cuantitativa del Saber y Hacer no se tiene dificultades por la experiencia que se tiene al respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita se puede evaluar mediante la formulación de preguntas que evoquen la comprensión de contenidos o que describan ciertos procedimientos como la preparación de ciertos alimentos, etc. Sin embargo, resulta algo complicado evaluar el Ser y Decidir a través de la prueba escrita principalmente. Para la evaluación cuantitativa del Ser y Decidir se sugiere aplicar también la observación, entrevista u otro tipo de instrumento cualitativo que permite apreciar el desarrollo y manifestación de estas dimensiones. Para esto se puede utilizar como referencia el CUADRO referido a criterios y parámetros de valoración de las dimensiones: ED=50; DA=51-67; DO=6884 y DP=85-100. Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoración se aproximará hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100; por el contrario si es poco solidario, la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos. En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en favor del bien común, en beneficio positivo de su persona, familia y comunidad, su valoración se aproximará hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 por el contrario, si toma decisiones frecuentes en contra del bien común la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos. En los casos que el estudiante obtenga valoraciones “bajas”, este aspecto debe ser trabajado por la o el maestro, de manera que pueda mejorar la situación del desarrollo de su dimensión.
  • Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes. Apoyo Complementario. Clases de reforzamiento continuos y permanentes. Procedimientos complementarios en atención personalizada. Complementariedad de Pares. Complementariedad al interior del grupo. Reuniones de compromiso con madres y padres de familia. En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de enseñanza y aprendizaje, la Comisión Técnica Pedagógica y la o el maestro convocan a su madre, padre o tutor para explicarles adecuadamente sobre la situación y comprometerlos para que desde la familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes. Adaptaciones curriculares. Estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Estudiantes con talento extraordinario. Estudiantes con diferentes discapacidades. Acciones de la Comisión Técnico Pedagógica. La tutoría como proceso de apoyo complementario. Tutorías Presenciales: Primaria. Tutorías en la misma clase con las y los mismos maestros. Tutorías con otros maestros. Tutorías no Presenciales: Secundaria. Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros, lo que debe enfatizarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican de manera oportuna y adecuadamente es posible garantizar que ningún estudiante pierda el año.
  • Valoración cualitativa para el llenado de las libretas. Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicación del Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular es la valoración cualitativa en el llenado de las libretas, por lo que se hacen las siguientes aclaraciones: La valoración cualitativa se registra en forma literal y debe expresar la apreciación realizada por la o el maestro respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones. Debe ser de fácil comprensión para la o el estudiante y la madre y padre de familia, por lo que debe registrarse con un lenguaje sencillo, claro y comprensible de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en un contexto donde no existe medios de comunicación ni acceden a la prensa escrita, es poco probable que se comprenda términos técnicos o el uso de un lenguaje “rebuscado”. En este sentido, la valoración cualitativa en el llenado de las libretas no se trata de cumplir solamente con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer información respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir de la o el estudiante Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta valoración entiendan en qué situación de desarrollo de sus dimensiones se encuentra la o el estudiante.
  • ¿Cómo se realiza? Para el llenado de la evaluación cualitativa en las libretas, se toman en cuenta como referente el objetivo holístico de bimestre y los registros que se tiene en el cuaderno pedagógico en relación a la evaluación cualitativa de las dimensiones. Con base en esta información se registra la apreciación realizada de la situación de desarrollo de las dimensiones observando lo más sobresaliente en función de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una parte se registra la valoración del logro (que puede ser una de las dimensiones) y por otra la valoración de la dificultad (otra dimensión) que presenta la o el estudiante.
  • VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS. Ejemplo 1:
  • VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS. Ejemplo 2:
  • VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS. Ejemplo 3:
  • Ejemplo 4 EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
  • VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS. • La valoración cualitativa no es la traducción o interpretación de la valoración cuantitativa • Los ejemplos presentados son sólo referencias tanto para Primaria como Secundaria • La valoración cualitativa propiamente debe reflejar la real situación de cada estudiante
  • Cuaderno pedagógico Nómina de estudiantes Ficha socioeconómica Ficha biométrica Registro de asistencia Actas de reunión con madres y padres de familia Registro de evaluación (o cuadro de desempeño) otros