utorización del grupo y consultoría (tutorías, seminarios, videoconferencias clases consultor,actividades y exámenes). > > Tendrías un total de 10 sesiones síncronas ("en tiempo real") > - Tutoría Colectiva inicial (TC): sirve para presentar la asignatura a los alumnos (contenidos, profesorado, actividades, etc). > > - 3 Actividades Guiadas (AG): son actividades que se orientan a la aplicación práctica de los conocimientos. > > - 3 Videoconferencias ( VC) : clases teóricas sobre el manual de la asignatura. > > - 2 Seminarios (SEM): sirven para revisar fuentes (escritas y/ audiovisuales) relacionadas con la temática de la asignatura. > > - Tutoría colectiva final (TC): sirve de cierre de la asignatura. Los alumnos realizan la encuesta de satisfacción y el profesor recibe feedback por parte del alumnado.

1. La Evaluación en el
desarrollo
de competencias
Básicas
en la ESO
Año de realización: 2014-2015
PROFESORA
Carmen Viejo Díaz
carmen.viejo@campusviu.es
@carmen_viejo
Hastag: #PCEVIU
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz

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no provocar ruidos
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botón para hablar y vuelve a pulsarlo cuando
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4. Utiliza los iconos de
interacción:
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Muéstrate como Ausente cuando te
alejes del equipo
Levanta la mano para pedir
turno de palabra
Responde a las preguntas del
moderador
Durante la sesión…

5. Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
CONTENIDOS
• Instrumentos de evaluación
cualitativa
• Instrumentos de evaluación
cuantitativa
• La heteroevaluación.
• La coevaluación.
• La autoevaluación
• La evaluación compartida
• La Evaluación sumativa
• La Evaluación Formativa
OBJETIVOS
1. Adquirir nociones básicas que permiten
tener una visión de conjunto de las
evaluación.
2. Delimitar cómo debe ser la participación
del alumnado en el proceso de evaluación.
3. Averiguar Cómo debe ser este proceso
evaluador
4. Distinguir entre evaluación cuantitativa y
cualitativa.
5. Responder a las preguntas :
 ¿Para qué evaluar?
 ¿ Cuándo evaluar?
 ¿Quién evalúa?
 ¿Qué evaluar?
 ¿Cómo evaluar?
CONTENIDO

6. Orientaciones para la evaluación
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
• Desde la perspectiva de la enseñanza activa, se entiende la
evaluación como un paso más en el proceso de aprendizaje,
como un instrumento para la reflexión y la autorregulación.
• El alumnado debe asumir progresivamente el control y la
responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,
participando plenamente en los procesos de evaluación, y
asumiendo éstos como una forma de identificar el estado de
su aprendizaje que le permite auto-regular dicho proceso, fijar
nuevos objetivos de aprendizaje, etcétera..
• Los alumnos y alumnas deben ser capaces de autoevaluarse y
auto regular su propio aprendizaje. Para ello existen
herramientas apropiadas para la auto-evaluación y la
coevaluación o evaluación entre iguales que facilitan la toma
de conciencia sobre las tareas y competencias motrices
demandadas.

7. Evaluación inicial. Para conocer actitudes, experiencias personales, representaciones
previas, maneras de razonar, conocimientos asimilados... Permite valorar la situación de
cada estudiante y del grupo antes de iniciar el proceso de E-A. Profesorado y alumnado
toman conciencia de los puntos de partida y así se puede adaptar el proceso a las
necesidades detectadas. También permite que los estudiantes se representen los
objetivos y contenidos.
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Evaluación formativa. Permite al profesorado hacer el seguimiento del proceso de E-A:
la adecuación, la organización de los tiempos y de las tareas, la capacidad de ver y
hacer ver las dificultades, de hacer frente a los obstáculos para adaptar la secuencia
didáctica a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Evaluación formadora. Los estudiantes aprenden a detectar posibles dificultades para
hacer frente (aprender del error). Hay que asegurar que se apropien de los objetivos de
aprendizaje y de los criterios de evaluación y aprendan a anticipar y planificar las
operaciones necesarias para resolver una tarea.
FUNCIÓN REGULADORA
Funciones de la Evaluación

8. Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Procedimiento de evaluación
La evaluación debe contribuir a mejorar las diferentes variables que
configuran la práctica educativa, dando pautas para reflexionar y actuar
sobre las mismas o sobre sus relaciones.
Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de
situaciones-problema.
A este tema, por su importancia, se le dedicará una futura
sesión de trabajo completa.
¿SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS?

9. Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
¿Qué implica evaluar por competencias?
“Se entiende por competencia
la capacidad de utilizar los
conocimientos y habilidades,
de manera transversal e
interactiva, en contextos y
situaciones que requieren la
intervención de conocimientos
vinculados a diferentes
saberes, cosa que implica la
comprensión, la reflexión y el
discernimiento teniendo en
cuenta la dimensión social de
cada situación.”

10. Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de
la salud
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia aprender a
aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia en cultura
humanística y artística
ÁREAS
Y
MATERIAS

11. ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conocimiento
SABER HACER:
Destrezas
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
Saber-qué :
representaciones
internas
El contexto:
espacio físico
donde el individuo
ejecuta sus
acciones
Saber-cómo: el hacer.
Son observables a
través de las
actuaciones o los
desempeños
Estructura de las competencias (I)

12. Estructura de las competencias (II)
• El aprendizaje de las estrategias (y
competencias) requiere múltiples
oportunidades y situaciones reales y es
un proceso complejo que sigue un ritmo
y unos caminos individuales.
• Se necesita la participación activa en
proyectos, tareas y situaciones reales que
plantean un problema o cuestión a resolver
con el cual hay una implicación afectiva. Una
situación real que requiere un proceso de
análisis para decidir cuáles son las maneras
de proceder más adecuadas y cuales son los
conocimientos y procedimientos necesarios
para llevarlas a cabo .Y todo esto en
contextos sociales en que hay que
entenderse y colaborar con otras personas.

13. • Para certificar la
adquisición de unos
determinados
conocimientos
• Para identificar las
dificultades y progresos del
aprendizaje de los
estudiantes y poder ajustar
el proceso a las necesidades
reales de los mismos
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
EVALUACIÓN
SUMATIVA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿Para qué evaluar (I)?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS

14. Sirve para resumir y registrar el
resultado general al final de un
curso, y está orientada a la
superación de dicho curso y a la
obtención de un título. La mayoría
de las pruebas y exámenes externos
"clave" se ha concebido con este
objetivo. También se utiliza para
valorar la eficacia relativa de un
curso en concreto, de un método de
la enseñanza, o incluso de una
institución.
Sirve para premiar los logros e
identificar las dificultades al
principio o durante el curso, de
modo que los profesores y los
alumnos puedan tomar las
medidas oportunas. Este tipo de
evaluación es parte esencial de
todo aprendizaje.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
EVALUACIÓN
SUMATIVA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿Para qué evaluar (II)?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS

15. ¿PARA QUÉ EVALUAR?
APRENDER CONLLEVA SUPERAR OBSTÁCULOS Y ERRORES.
LA EVALUACIÓN NO MIDE SÓLO LOS RESULTADOS SINO QUE
CONDICIONA:
•QUÉ SE ENSEÑA
•CÓMO SE ENSEÑA
•QUÉ SE APRENDE
•CÓMO SE APRENDE
LA EVALUACIÓN, POR TANTO, ES EL MOTOR DEL
APRENDIZAJE Y ES INSEPARABLE DE LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
¿Para qué evaluar (III)?

16. •Crea jerarquías de excelencia.
•No permite la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajes.
•Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada.
•Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluación de actividades
innovadoras.
•Estructura una relación didáctica centrada en la búsqueda de estima.
•Frena la autonomía del alumno.
•No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluado.
•Por lo general evalúa un momento terminal.
•Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos de evaluación.
•No favorece la construcción de aprendizaje a nivel taxonómico alto.
•No otorga tiempo suficiente al aprendizaje.
•Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar.
•Limita la participación de los padres.
•A menudo no considera las condiciones del aprendizaje.
•No considera los propósitos o proyectos del aprendizaje.
•La preocupación por cuidar una equidad formal impide aprendizajes de calidad.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
Evaluación Tradicional

17. Es una instancia destinada a mejorar la calidad
de los aprendizajes.
•Constituye parte integral de la enseñanza.
•Evalúa competencias dentro de contextos
significativos.
•Se realiza a partir de situaciones
problemáticas.
•Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
•Constituye un proceso colaborativo.
•Diferencia evaluación de calificación.
•Constituye un proceso multidimensional.
•Utiliza el error como una ocasión de
aprendizaje.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
Evaluación Autentica(Wiggyns)

18. ¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
Evaluación Autentica II(Wiggyns)
“ Cuando el estudiante
percibe una relación
coherente entre lo que
se explica, la forma y el
nivel con que se hace, y
lo que se demanda, es
decir la manera y la
exigencia con que se
evalúa, se produce un
impacto positivo sobre
la manera en que este
estudiante se enfrenta al
estudio de esa materia
en cuestión. “
(Seges, Dierick y Dochy,
2001)
Fuente:
http://www.sinte.es/websinte/images/pdf/m
onereo14.pdf

19. ¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
Evaluación Autentica II(Wiggyns)

20. ¿CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN FINAL
• Tiene lugar al inicio del proceso.
• Establece el estado inicial de
cada estudiante para adaptar la
planificación prevista.
• Tiene una función formativa
• Certifica el aprendizaje
conseguido por cada estudiante.
• Tiene lugar al finalizar el
proceso.
• Tiene una función calificadora y
selectiva.
¿Cuándo evaluar(I)?

21. ¿CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN
PROCESUAL
• Tiene lugar durante el proceso.
• Identifica las dificultades y
progresos de cada estudiante
para adaptar el proceso.
• Tiene una función formativa y
reguladora.
• Es la evaluación más importante por su influencia en los
resultados del aprendizaje.
• Para aprender es necesario que el estudiante sea capaz
de detectar sus dificultades.
• Sólo cuando la evaluación está integrada en el proceso
mejoran los resultados finales.
¿Cuándo evaluar(II)?
EVALUACIÓN
PROCESUAL

22. ¿QUIÉN EVALÚA?
PROFESORADO
ESTUDIANTE
• Realiza la evaluación inicial,
procesual y final.
• Realiza una evaluación sumativa
y formativa.
• Evalúa (REGULA) su propio
aprendizaje.
• Evalúa el proceso de
aprendizaje.
• Evalúa el aprendizaje de los
¿Quién evalúa ?

23. Las COMPETENCIAS BÁSICAS
Que se reflejan en los objetivos generales
o competencias de las materias.
Que se evalúan a través de los
criterios de evaluación
Que son observables mediante
los indicadores de evaluación
¿QUÉ EVALUAR?
¿ Qué evaluar?

24. • El referente último de la evaluación son los
INDICADORES DE EVALUACIÓN que deben
concretarse en las programaciones didácticas de
cada materia.
¿QUÉ EVALUAR?
• El Proyecto Curricular de Centro debe incluir los
criterios de evaluación para cada curso y materia y
hacerlos públicos.
PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE
SITUACIONES-PROBLEMA
Los indicadores de evaluación nos llevan a evaluar
¿ Qué evaluar?

25. • La finalidad de la escuela es el desarrollo de competencias.
• Cualquier evaluación que tenga como finalidad comprobar
si se ha aprendido significativamente debe orientarse a la
evaluación del grado de desarrollo de las competencias.
• Evaluar competencias significa evaluar procesos en la
resolución de situaciones-problema.
• Las actividades de evaluación deben permitir mostrar la
capacidad de movilizar de forma integrada y coherente
distintos tipos de saberes.
¿CÓMO EVALUAR?
¿ Cómo evaluar(I)?

26. ¿CÓMO EVALUAR?
• La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con la
capacidad para autorregular el aprendizaje.
• Es básico aprender a AUTOEVALUARSE, a
AUTORREGULARSE. La capacidad para aprender está
íntimamente relacionada con la capacidad para autorregular
el aprendizaje.Los estudiantes que mejor aprenden son los que saben
planificar su actividad en función de un objetivo de aprendizaje.
Es necesario que el alumnado conozca los objetivos de
aprendizaje.
• Mientras se aprende hay que controlar:
– La finalidad, el objetivo ¿para qué se aprende?
– Las operaciones que hay que llevar a cabo, su orden, su
planificación
– Los criterios que hay que aplicar para saber si se está
haciendo bien
¿ Cómo evaluar(II)?

27. ¿CÓMO EVALUAR?
• La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con la
capacidad para autorregular el aprendizaje.
Cuatro modos de evaluar
• La heteroevaluación. Consiste en evaluar a una
persona que está en una situación diferenciada. El
docente evalúa al alumnado o este evalúa al
profesorado.
• La coevaluación. Se trata de una evaluación entre
iguales. En general, un alumno o alumna evalúa a otro
compañero/a siguiendo las propuestas e indicaciones
del docente.
• La autoevaluación. Cuando una persona se evalúa a
sí misma, su propio proceso de aprendizaje. Puede ser
realizada tanto de forma individual como grupal.
• La evaluación compartida. Se refiere a la evaluación
posterior a la autoevaluación del alumnado, en la que
el docente “dialoga” con el alumno o alumna sobre
dicha autoevaluación y su proceso de aprendizaje, y
llega a acuerdos sobre las decisiones a adoptar.

28. INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Para el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Pruebas escritas y orales
Para el aprendizaje
Cuestionarios
Observación de la clase
Plantillas de observación
Producciones del
alumnado:
• Trabajos prácticos
• Mapas conceptuales
Cuestionarios de
evaluación
Observación de la clase
Cuestionarios de los
alumnos
Bases de orientación
Observación del conjunto
de trabajos de los
alumnos
Cuestionarios de
coevaluación
Contratos didácticos
Portafolio
¿CÓMO

29. INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CUALITATIVA
Pruebas prácticas
CUANTITATIVA
Hojas de observación
Escalas de observación
Exámenes
Escalas descriptivas
Diario de clase o registro anecdótico
Listas de control
Cuaderno del profesor
Entrevista en profundida
Cuaderno del alumno
Discusiones, debates, foros
Portafolio
¿CÓMO

30. Carmen Viejo Díaz
carmenviejo@campusviu.es
U
Universidad Internacional Valencia
@carmen_viejo
htthttps://carmenviejodiaz.wordpress.com
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz