1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL.
DIPLOMADO SUPERIOR EN DOCENCIA CON EL EMPLEO DE
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN EL AULA.
POR:
WILMER ALBERTO LUCAS ARTEAGA
1

2. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
DIPLOMADO SUPERIOR EN DOCENCIA CON EL EMPLEO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA
TITULO: Curso de matemáticas para adultos mayores del sector rural aplicando las
NTICS en fraccione en el Recinto La Guayaba del Cantón Paján.
.
TUTOR: LUIS ANDRÉS
AUTOR: LIC. WILMER ALBERTOLUCAS ARTEAGA.
MONTECRISTI- MANABI 2011
2

3. 1.- TEMA DE INVESTIGACIÓN
Curso de matemáticas para adultos mayores del sector rural aplicando las NTICS en
fracciones en el Recinto La Guayaba del Cantón Paján.
2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.- Antecedentes
A partir del siglo xxi se han obtenido notables progresos en el análisis,
planteamiento de los concretos, holísticos procesos cognitivos implicados en la
práctica de las matemáticas. Estos adelantos se han visto con base al desarrollo
de modelos y de paradigma del procesamiento y abstracción de la información, a
los logros de la teoría – practica de resolución de problemas matemáticos y a los
avances de los en los estudios de inteligencia artificial.
En la actualidad, el empeño se coloca en la comprensión de los procesos internos
implicados en la práctica de las matemáticas es decir, en lo que el matemático
hace mientras está concentrado resolviendo un problema matemático.
Anteriormente, el énfasis estaba colocado en el resultado mecánico que da como
resultado: lo que el matemático recordaba y practicaba después de leer.
El siglo xix y xx ha sido declarado en Estados Unidos como la década del cerebro,
por el desarrollo de las técnicas que permiten observar lo que ocurre en el cerebro
mientras piensa.
Los actuales conocimientos sobre la dinámica cerebral permiten afirmar que el
hombre es mucho más inteligente de lo que piensa, pero que no sabe transformar
sus aptitudes y conocimientos en resultados. En las puertas del siglo XXI, la
3

4. invasión de imágenes postergó a un primer lugar la adquisición de las
capacidades y destrezas matemáticas.
Hoy si hoy, con los método dinámico de Matemáticas y en la aplicación de las
herramientas web 2.0 a través del software es primordial en esta época.
Las Matemáticas nos permiten desarrollar diferentes destrezas, enriqueciendo y
adiestrando el pensamiento de cada persona, por lo tanto debemos tomar en
cuenta esta gran necesidad de mejorar las Matemáticas en los educando y
nivelar a los adultos mayores.
Convertir las Matemáticas en un hábito, en el que los adultos mayores
encuentren un verdadero entretenimiento y no sólo un método de aprendizaje o
un deber escolar.
En nuestro país el Ecuador se emprendió el programa del ministerio de
educación, llamado Estrategias de animación y juegos con las matemáticas en el
aula donde el profesor se convierta en el animador preferido de sus alumnos,
partiendo del conocimiento de las peculiaridades de los niños y de su nivel de
conocimiento a las matemáticas de igual manera aplicar en adultos mayores.
Viendo estos antecedentes, en la provincia de Manabí y en especial en el Recinto
La Guayaba del Cantón Paján, no es la excepción.
Por tal motivo en la escuela rural del Cantón Pajan se aplicara las tics mediante
las herramientas web2.0 matemáticos y de software,, libros virtuales, videos
películas con títulos para así .Llogren habilidades en las matemáticas.
4

5. 2.2.- DIAGNÓSTICO O PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA
GENERAL
En muchas Recintos de nuestro cantón las matemáticas es un malestar y en
nuestra comunidad. Se presenta este problema.
El Déficit de las matemáticas en los adultos mayores en los recintos y
zonas rurales del Cantón Lo cual afecta el desarrollo del aprendizaje en esta
área y en las otras áreas .permitiendo un vacío que afecta al desarrollo, de
destrezas y habilidades. Como también el cansancio, fastidio y pedagogías
tradicionales. De allí se ha convertido en un malestar que afecta al educando en
su desenvolvimiento.
Este tema es de una gran investigación, con la debida dedicación como es la las
matemáticas que es el pilar fundamental de toda sociedad y es de vital
importancia, que se dé la debida relevancia este problema que afecta a una
sociedad o pueblo.
Siendo la base para la enseñanza aprendizaje en general. Debe tener la
inquietud por formar buenos matemáticos, con motivación y animación a los
procesos matemáticos.
Se posibilita los demás aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad
esencial para la adquisición de conocimientos. Consiguiendo una formación que
le permitirá desenvolverse activamente en las diferentes áreas de estudio.
Logrando así una gran oportunidad de vida, bienestar de los educando y de la
sociedad, llevando una satisfacción de lograr el amor a la lectura.
Que se puede difundir a otras instituciones, para mejorar la lectura como base
primordial de la educación primaria.
El presente estudio es un trabajo de investigación, en el que se intenta dar
solución a un grave problema que ha existido en la población escolar de adultos
mayores: la deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo
de comprensión.
5

6. 2.2.1.- Causa - Efectos
Deficiencia en las matemáticas en adultos mayores de las zonas rurales del
Cantón Paján.
LAS CAUSA
Es el ambiente que no está acorde para las matemáticas, esto ocasiona también
Niños/as con vacíos de aprendizaje por materiales inadecuados, ya que no llevan
un proceso acorde, por maestro con modelo mental tradicional y Padres y
madres de familia despreocupados por el proceso de enseñanza aprendizaje del
área de Matemáticas.
EFECTO
Por Deficiencia de en las matemáticas, los efectos son:
Inasistencia de los estudiantes como también la Dificultad en la lectura por la
manipulación y utilización inadecuadas de los materiales didácticos. (Formulas y
planteamiento de problemas matemáticos).
La Irresponsabilidad de los estudiantes al no dedicarse en clases. Por la
Dificultad en el proceso de enseñanza teniendo como resultado.
Profesores sin actitud favorable, interés o predisposición para trabajar en la
lectura. y algo fundamental es la falta de capacitación pedagógica y tecnológica
en la utilización de herramientas web 2.0 y software
6

7. 2.3.- Formulación de la Problemática Específica
La enseñanza de las Matemáticas es un problema nacional que afecta a un
porcentaje de adultos mayores del país. En muchas instituciones y en nuestra
institución. Se presenta este problema.
Curso de matemáticas para adultos mayores del sector rural aplicando las herramientas
web 2.0 en fracciones a adultos mayores de la zona rural del cantón Paján..
En el mismo inciden diferentes factores como actualizar al ministerio de educación
en tics como una verdadera política de estado, la preparación del profesor y el
desempeño de los estudiantes, pero también inciden problemas estructurales
como modelos educativos. Lo cual afecta el desarrollo del aprendizaje en esta
área de matemáticas y en las otras áreas .permitiendo un vacío que afecta al
desarrollo, de destrezas y habilidades. Como también el cansancio y fastidio a la
lectura. De allí se ha convertido en un malestar que afecta al educando en su
desenvolvimiento.
Esta problemática nacional puede disminuirse en el nivel superior si los maestros
inician la práctica educativa con talleres de lectura dirigida para leer despacio, y
así poder comprender lo que leen.
Como también en la aplicación las tics por medio del software y herramientas
web 2.0 como un soporte para las matemáticas, orientado a adultos
mayores del sector rural del cantón Pajan.
Esta tesina se desarrolla por la gran necesidad de fortalecer los buenos hábitos y
amor a las matemáticas y formar una cultura en los niños, estudiantes y adultos
mayores como un semiento fundamental en nuestras vidas.
Está encaminado a dar soluciones por medio de herramientas web 2.0 de las tics
en forma prácticas para que los niños y jóvenes y adultos mayores sepan pensar
y resolver problemas actuales que se presentan en el diario vivir.
Formando el desarrollo de pensamiento innovador, crítico analítico y reflexivo.
Cumpliendo una necesidad insatisfecha que se ve en diferentes recintos y
comunidades de nuestro sectores aledaños.
De esta forma se contribuyen con la sociedad que estamos educando para el
presente.
7

8. 2.4.- OBJETIVOS
2.4.1.- Objetivo General
♦ Proponer medidas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en las
matemáticas mediante la aplicación de herramientas web 2.0 y software
como un soporte para comprender las matemáticas, orientado a adultos
mayores del sector rural.
♦
2.4.2.- Objetivos Específicos
♦ Capacitar a los docentes en la aplicación de herramientas web 2.0 y software
para las matemáticas con charlas educativas.
♦ Integrar a profesores, estudiantes, adultos mayores y comunidad en el proceso
de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en concursos internos.
♦ Fomentar buenos hábitos en procesos matemáticos en los educando, adultos
mayores con la aplicación de herramientas web 2.0 y software educativo de
las matemáticas, en una forma divertida, practica y amena.
♦ Divulgar el software y herramientas web 2.0 a otras instituciones cercanas.
8

9. 2.5.- JUSTIFICACIÓN
Esta tesina nació de una investigación ardua en zonas rurales respectos a las
matemáticas y su dificultad que se acentúa más en los adultos mayores de la
zona rural.
Todas estas falencias detectadas conllevaron a que alumnos/as (adultos
mayores) no tuvieran destrezas en las matemáticas. Por lo cual optamos en
contribuir al mejoramiento de las matemáticas y aplicación de las herramientas
web 2.0 tics con el software como soporte a entender y comprender las
matemáticas.
Se realizaron actividades que permitieron fortalecer y disminuir las deficiencias en
las matemáticas mediante la aplicación de herramientas web 2.0, métodos,
técnicas, estrategias, dinámicas, procedimientos, material didáctico entre otros
para conseguir conocimientos significativos y funcionales para que el
alumno/a(adultos mayores) pueda desenvolverse diariamente y este no continúe
en los años posteriores de su educación lo cual le permitirá elevar su autoestima y
tener seguridad y confianza en sí mismo.
El objetivo fundamental fue aportar al fortalecimiento pedagógico de los
estudiantes procurando mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en adultos
mayores de las matemáticas mediante la aplicación de herramientas web 2.0,
con el software como un soporte a la comprensión de las matemáticas,
orientado a adultos mayores.
Esta es una propuesta pedagógica actualizada motivadora e innovadora, porque
se centra en fortalecer el trabajo del docente con el único fin de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de clases.
Así mismo se plantea talleres de capacitación para que los docentes apliquen
herramientas web 2.0 y el software de matemáticas para que, con el uso, manejo
9

10. y manipulación de los estudiantes aprendan en una forma práctica, divertida y
dinámica.
Esta tesina benefició en forma directa a los niños/as, adultos mayores, docentes
con una actitud orientando, motivando, e innovando frutos de una construcción
colectiva, con una metodología y escuela activa, permitiendo que el estudiante
exprese lo que siente y piense, con una participación significativa, son ellos
quienes hacen y aprenden, el docente facilitó el aprendizaje en las matemáticas.
.
2.6.- MARCO DE REFERENCIA
2.6.1.- Marco Teórico
LAS MATEMATICAS.
Es la base fundamental de toda sociedad y es una de las funciones psicológicas
superiores, cuya enseñanza es fundamental para el desarrollo de la psique y la
personalidad del individuo humano, logrando orden lógico, concreto y abstracto en
sus accionares. Gracias a las matemáticas, el niño en edad preescolar pasa al
nivel más alto de mediatización de sus procesos psicológicos, debido a que le
permite analizar y hacer conscientes todos los fenómenos del idioma y de las
matemáticas
IMPORTANCIA DE LAS MATEMATICAS.
La MATEMATICAS es importante porque enriquece e instruye: nos permite llevar
como vida consciente sobre el mundo en que vivimos, Utilizar los conocimientos y
procesos matemáticos que involucren los contenidos de la educación básica y la realidad
del entorno, para la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.
y establecer nuestra propia realidad y la de la sociedad. Nos induce una realidad
del entorno, para la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.
10

11. EL PROCESO DE LA MATEMATICA
La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la
matemática:
SISTEMA NUMÉRICO
1 NÚMEROS NATURALES.
2 Potenciación y Radicación
3 Números Primos y compuestos
4 Criterios de Divisibilidad
5 Divisor común, máximo y múltiplo común mínimo.
6 Números fraccionarios: Operaciones, adición, sustracción, multiplicación y
división.
7 Aplicaciones
8 Números en base 2
9 Transformaciones entre base 10 y la base 2.
SISTEMAS DE FUNCIONES
1.- Operaciones con conjuntos
2.- Operaciones Combinadas de Suma, resta, y Multiplicación con números
fraccionarios.
1.1 . Definición
1.2 Términos
1.3 Base
1.4 Potencia
1.5 Radical
1.6 Cantidad Subradical
1.1 Divisibilidad por 2-4,5,8,10
1.2 Divisibilidad por 3,6,9
5.1 composición y descomposición
6.1 ejercicios y Ejemplos
1.1 Cantidades
8.1 Números pares del 2.....
9.1 Numeración decimal hasta.......
11

12. 1.1 Clases de conjuntos
2.1 definición términos, clases, transformación y operaciones.
1. SISTEMA NUMÉRICO
1.1 NÚMEROS FRACCIONARIOS
1.2 POTENCIACIÓN
1.1.1 Definición de fracciones.
1.1.2 Términos de las fracciones
1.1.3 Clases de fracciones: Propias, impropias, aparentes, mixtas y decimales.
1.1.4 Transformación de fracciones.
 De mixtas a impropias e inversas
 De fracción a decimales
1.1.5 Operaciones con números fraccionarios, adición, sustracción multiplicación
y división.
1.2.1 Definición
1.2.2 Términos de una potencia.
1.2.3 Potencia con exponentes (0-1-10)
1.2.4 Potencia de un número decimal
1.2.5 Potencia de un número fraccionario
1.2.6 Operaciones con potencias, multiplicación y división de igual base.
1.3.1 Definición
1.3.2 Términos de una raíz
1.3.3 Raíz cuadrada de un número
1.3.4 Raíz cúbica de un número.
1.3.5 Raíz cuadrada exacta y raíz cuadrada inexacta.
1.3.6 Raíz cuadrada de 30 o más cifras
El aprendizaje de las matemáticas:
El aprender a sumar restar multiplicar y dividir como cultura general de todos
individuos realiza mediante un proceso a través del cual el niño va adquiriendo
progresivamente diversas capacidades. Varios autores coinciden en señalar que
este proceso cubre una metodología compacta: Método Heurístico
 Descripción
 Exploración
 Comparación
 Abstracción
 Generalización
12

13.  Verificación.
Método de Resolución de Problemas
 Enunciado del problema
 Identificación del problema
 Formulación de alternativas
 Resolución de problemas
 Verificación de soluciones
 Transferencia.
UTILIZACIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO Y COMO EVALUAR
Generalmente las maestras se enfrentan tres veces con la dificultad de elegir
textos para la enseñanza de las matemáticas.
1. Elegir material inicial a partir del cual empezar la enseñanza. Los métodos
plantean:
.
2. Elegir textos como material de primera en las matemáticas. En los más
pequeños sin letra o bien con letra cursiva.
- El tipo de texto ha de ser bajo los mismos criterios de longitud y
familiaridad.
Estas propuestas intentan hacer coincidir el material de cómo se explique una
clase de las matemáticas
3. Cuando se han de elegir textos que llegan indirectamente al adulto mayor:
- .
Para que el adulto mayor tome interés en las matemáticas, hay que considerar
estos aspectos para que sea motivador y agradable convirtiendo su ejercicio
matemático muy amena.
Con el nuevo currículo de matemáticas debemos de censurar lo siguiente
Precisiones para la selección de textos tercero
Las docentes y los docentes deben ser creativos, entregar ejemplos de textos:
variados tipos de tarjetas postales, tarjetas de felicitación, instrucciones, prácticos
de suma resta multiplicación y división. Se sugiere analizarlos con las estudiantes
y los estudiantes, dividirlos en partes y luego, crear las situaciones para que
escriban sus textos reales. Es importante tener en cuenta la variedad, la extensión
13

14. (adecuada a su desarrollo) y en el caso de los textos no literarios deben ser
reales, de uso cotidiano.
Los niños y las niñas no pueden producir o comprender las operaciones básicas
de las matemáticas de la nada. Es necesario leer, comparar, mirar, analizar,
acercarse a los textos que se deben escribir, referir y escuchar para poder “cerrar”
el proceso de las matemáticas.
No se espera el análisis y el trabajo sobre los textos en sí mismos como tales,
sino que estos son el eje vertebrado para desarrollar tanto las macro destrezas
como los elementos de la lengua: conocimiento y uso de la morfología, semántica,
ortografía y otros. Todos estos elementos deberán trabajarse en función del texto,
es decir: que se aprenda qué es y cómo usar adjetivos para escribir una tarjeta de
felicitación, por ejemplo.
Se espera utilicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios
son literarios. No se usarán para desarrollar otra actividad que no sea la lectura,
análisis y reflexión literarias (no es aceptable trabajar con retahílas o adivinanzas
para extraer sustantivos o cuentos para analizar mayúsculas y minúsculas)
porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la reflexión sobre los
elementos de la lengua.
Precisiones para la selección de textos para adulto mayor
cuando se trabaje con descripción y comparación entre diferentes ejercicios , no
se lo estará haciendo específicamente con un tipo de texto sino con un tipo de
trama aplicable a diversas tipologías, hay variedad de descripciones: de personas,
de lugares, de objetos, de paisajes, de procesos que sean adecuados con los
intereses de las alumnas y los alumnos y lo suficientemente extensos y bien
estructurados para un trabajo rico en el análisis de elementos creativo he
innovador y en la reflexión sobre su uso. De esta manera, la descripción y
comparación serán elementos fundamentales del cuarto año de estudios de la
escuela básica.
 Se recomienda, trabajar la descripción Técnicos:
- Sopa de letras
- Sopa de números
- Simulaciones
- Lluvia de ideas
- Lectura exegética
- Crucigramas
- Palabra clave
- Refranes
- Interpretaciones
- Palabras recortadas
- Dramatizaciones etc.
 Otros que requiera el maestro para el desarrollo de sus temas como pueden
ser:
- Textos
- Cuadernos
- Lápices
- Papelotes
- Marcadores, etc.
14

15. En la medida de las posibilidades, en textos reales, de la vida cotidiana, a los
que las niñas y los niños tengan acceso naturalmente: los clasificados de los
periódicos, las descripciones de las películas que se van a estrenar en el cine, las
cajas de juguetes, de productos alimenticios a los que las niñas y los niños están
habituados como: golosinas, leche, entre otros.
Precisiones para la evaluación
Las niñas y los niños deben adquirir conciencia de que la matemática es un
proceso que está conformado por varias fases de evaluación POR
TEMPORALIZACION
 INICIAL O DIAGNOSTICA ( Punto de referencia inmediata )
(Inicio del año escolar, trimestre, proyecto de aula, jornada diaria de trabajo,
actividad dirigida )
 FORMATIVA O PROCESUAL ( reguladora, orientadora y auto correctora )
(Valoración continua del aprendizaje del alumno y de la enseñanza de la
maestra)
 SUMATIVA O FINAL ( el espacio de reflexión en torno a lo
Alcanzado)
(Al final de cada trimestre y del año lectivos)
POR PARTICIPACION
 AUTOEVALUACION: cuando el propio sujeto evalúa sus acciones.
(Para todos los actores de la educación)
 COEVALUACION : es la evaluación mutua de acciones ( requiere práctica
habitual)
 HETEROEVALUACION: lo realiza una persona sobre otra en relación a sus
acciones.
8.1 TECNICAS DE EVALUACION
- Observación
- Encuesta
- Entrevista
- Pruebas o test.
Y, por lo tanto, sean capaces de distinguir las destrezas que se desarrollan
durante las mismas:
. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera;
que disfruten de lo que leyeron, que usen la información contenida en las obras
para crear otros productos que posibiliten la comunicación matemática.
El Software Educativo se pueden considerar como el conjunto de recursos
informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del
15

16. proceso de enseñanza – aprendizaje. Permitiendo el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas.
Hoy en día el software es una herramienta web 2.0, que permite desarrollar la
habilidad y destrezas, en las matemáticas. Logrando una mejor comprensión
lectora.
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares.htm
http://conteni2.educarex.es/?a=15
http://www.google.com.ec/imgres?
imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_sX8CWJDyxAs/Swrrx9XwK6I/AAAAAAAAAII/wt3
_h-
Bku3k/s1600/fracciones.jpg&imgrefurl=http://acticarmo.blogspot.com/2009/11/reco
nocer-fracciones.html&usg=__9uhJ5fQKDBGdSssQPsrB99rru-
Y=&h=350&w=444&s
http://www.google.com.ec/imgres?
imgurl=http://mariolajl.blogia.com/upload/20091202141402-
fracciones-20propias.jpg&imgrefurl=http://mariolajl.blogia.com/2009/diciembre.php
&usg=__a4pBLMOQZRcg5d4OOOPdvY24EDI=&h=225&w=350&sz=15&hl=es&st
art=4&zoom=1&um=1&itbs=1
http://www.google.com.ec/imgres?
imgurl=http://blogs.ya.com/clasedequinto/files/Operaciones_con_fracciones_copia
.jpg&imgrefurl=http://blogs.ya.com/clasedequinto/c_28.htm&usg=__oQyjcdM53f1K
UCmSxiN1WINNKSU=&h=840&w=956&sz=336&hl=es&start=9&zoom=1&um=1&i
tbs=1&
16

17. 2.7.- METODOLOGÍA Y CRONOGRAMA
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMATICAS.
Se aprende a oír escuchando se logra hablar hablando, a escribir
escribiendo se aprende a ver observando así como también a hacer
haciendo, razón por la que se debe propiciar abundantes, variadas
oportunidades para que los y las estudiantes practiquen cada destreza.
No es posible adquirir una habilidad si se la realiza una sola vez, lo que
no se practica se olvida, al contrario el dominio exige de una constante
ejercitación y el uso de diferentes recursos, esta práctica debe ser
funcional y significativa, hasta lograr el manejo discriminado y
autónomo, allí si hablaremos de que se ha aprendido, lo enseñado.
Para desarrollarlas debe usarse una metodología integral que respete
la naturaleza global, compleja del fenómeno matemático. Las
habilidades de resolución de problemas matemáticos con sus
respectivas destrezas, no pueden enseñarse de manera aislada,
separándolas de las demás áreas del currículo, ni de los ejes
transversales. Por ejemplo: las matemáticas con los libros virtuales
títulos de películas, video regla de oro o aurea y su aplicación deberá
ser acerca de textos más variados acorde a sus necesidad de
aprender.
- El estudio de matemáticas debe ser operativo, es decir que los
contenidos sean practicados en todas sus manifestaciones, debiendo
servir para perfeccionar sus competencias de cálculo y de
matemáticas.
La selección del software y herramientas web 2.0 de matemáticas con ,
métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza, deben seguir el
proceso de acción reflexión acción, el mismo que determina que se
debe partir de las actividades prácticas, de la situación concretas de
modelos explícitos, para avanzar a la reflexión, pasar a la
conceptualización, relaciones o normas, con las que será posible
regresar a su aplicación en mejores condiciones.
17

18. Las habilidades y destrezas que demuestran los estudiantes y adultos mayores se
logran a través de la metodología activa. Como es la aplicación de herramientas web
2.0 matemáticos.
TALLER DE ANIMACIÓN Y COMPRENCION DE MATEMATICAS
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LAS MATEMATICAS
CONCEPTO DE ESTRATEGIAS
El propósito de estimular y promover las matemáticas en adultos
mayores exige no solo una reflexión general sobre las matemáticas y
su pedagogía, sino el diseño de ejercicios, planeación y ejecución de
una serie de actividades sistemáticas en las cuales estén seriamente
comprometidos los maestros, los alumnos y los padres de familia. Este
conjunto de actividades es lo que se denomina estrategias.
El concepto de estrategias puede definirse a partir de sus elementos
más significativos. Una estrategia debe tener sus objetivos claramente
determinados.
En el caso de una estrategia para estimular amor a las matemáticas es
el objetivo principal es promover en los niños y adultos mayores el
gusto por las matemáticas y el uso del texto escrito con una gama de
ejercicios y reglas matemáticos, en el aula y fuera de ella. A lado de
este objetivo general cada estrategia deberá definir objetivos
específicos, formulados para atender las diversas procesos lógicos.
Por ejemplo, uno de los objetivos puede ser desarrollar las destrezas
de búsqueda de información.
Para lograr los objetivos hay que organizar actividades que al
combinarlas adecuadamente con diversos cursos y materiales, se
pueden desarrollar en forma sistemática en un tiempo determinado y se
puedan ir evaluando para mejorarla sobre la marcha.
18

19. Estas actividades deben ser experiencias significativas que
enmarcadas dentro de un contexto real de las escuelas y de la vida
cotidiana.
Mediante la aplicación de las tics mediante el software educativo web
2.0 para llegar al aprendizaje significativo.
CRONOGRAMA
ABRIL MAYO JUNIO
. .
ACTIVIDADES
Planificación con el grupo ejecutor de las xxxxxx
secciones para el análisis, desarrollo y
evaluación de la tesina.
Reunión con los directivos y profesores xxxxxx
PP.FF. de la escuela.
Elaboración de encuestas, entrevistas, xxxx
hojas de tesina, etc.
Taller a profesores, educandos y PP.FF. xxxxx
Recolección de la información xxxxx
Procesamientos de datos: x xx
6.1 Análisis de resultados, elaboración de
Representaciones estadísticas,
conclusiones y recomendaciones.
6.2 Seguimiento, monitoreo y evaluación.
Verificación de alcances y metas xxxxx
propuestas.
Elaboración de informe anillado. xxxxx
19

20. Pre defensa.
Presentación de informe definitivo xxxxxx
Empastado.
Sustentación de tesina. xxxxxx
2.9.- BIBLIOGRAFÍA.
http://www.youtube.com/watch?v=qQEESq6qXW0
Editorial: Trillas, S.A. de C.V. (México, D.F.,YuliaSoloviera y Luis Quintanar
Rojas.)
MEC (1996). Reforma Curricular. Quito – Ecuador
http://publicalpha.com/%C2%BFque-es-el-software-educativo/
http://www.educaguia.com/Software/lmatematica.asp
http://conteni2.educarex.es/?c=6
http://www.genmagic.net/lmatematicas3/ser9c.swf
http://www.google.com.ec/imgres?
imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_sX8CWJDyxAs/Swrrx9XwK6I/AAAAAAAAAII/wt3_h-
Bku3k/s1600/fracciones.jpg&imgrefurl=http://acticarmo.blogspot.com/2009/11/reconocer-
fracciones.html&usg=__9uhJ5fQKDBGdSssQPsrB99rru-Y=&h=350&w=444&s
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares.htm
http://www.genmagic.net/matematicas3/silab1c.swf
BIBLIOGRAFÍA
BECERRA, Jorge, “matemáticas”, Editorial don Bosco, Quito, primera edición.
20

21. Biblia de la matemática, editorial Carmen C., Perú, Edición 2004.
Enciclopedia Autodidáctica baldor, Grupo Editorial Océano, Colombia 1999.
Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation.
FERNANDEZ P., Jorge, Tutoría para trabajos de grado, impresiones GUIMAR,
Ecuador, 2003.
Gran Enciclopedia RIALP, Tomo 24, España
LÓPEZ Antonio, Enciclopedia Escolar Interactiva, Edición 2000.
Módulo 16: Diseño y Evaluación de Proyectos con enfoque de Marco Lógico,
Edición 2003.
Módulo 17: Tutoría para trabajos de grado, Edición 2003.
Reforma Curricular.
www.monografias.com
21

22. 3. ANEXO
Descripción breve del software propuesta
http://www.scribd.com/doc/3807668/QUEBRADOS-para-ninos-matematicas en el oyente, y
expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas, que afecta el campo perceptivo del
individuo(entretenimiento, comunicación, ambientación, etc.).
FRACCIONES JEMPLO 1
una sexta parte
del todo
http://www.eduardoochoa.com/joomla/
Este software en línea consiste en descubrir las cantidades por medio de figuras
dando al educando la oportunidad de divertirse aprendiendo.
22

23. Mediante las figuras el alumno escribe la primera letra hasta que logre descubrir
el resultado.Adicional esta otro software que complementa la práctica a la las
matematicas
.
http://www.google.com.ec/imgres?
imgurl=http://aulastic.com/blogs/planes/files/2009/01/fracciones.jpg&imgrefurl=http://aulastic.c
om/blogs/planes/2009/01/26/fracciones/&h=473&w=640&sz=46&tbnid=cVaSw68AaUck0M:&tbn
h=101&tbnw=137&prev=/images%3Fq%3Dfracciones&z
Fracciones "
Ñ
23

24. LOS NIÑOS MAS GRANDES LE AYUDAN A LOS MAS PEQUEÑOS
Ñ
http://www.google.com.ec/imgres?
imgurl=http://blogs.ya.com/clasedequinto/files/Operaciones_con_fracciones_copia.jpg&imgrefur
l=http://blogs.ya.com/clasedequinto/c_28.htm&usg=__oQyjcdM53f1KUCmSxiN1WINNKSU=&h=8
40&w=956&sz=336&hl=es&start=9&zoom=1&um=1&itbs=1&
"
REGLAS BASICAS PARA OPERACIONES MATEMATICAS
CON FRACCIONES ("QUEBRADOS")
Para algunos hablar de Matemáticas es un dolor de cabeza, y si son "quebrados",
uff! , mejor cambiamos de tema.
Todas las operaciones matemáticas que nos enseñan en la escuela ya están inventadas
http://www.google.com.ec/imgres?
imgurl=http://mariolajl.blogia.com/upload/20091202141402-
fracciones-20propias.jpg&imgrefurl=http://mariolajl.blogia.com/2009/diciembre.php
&usg=__a4pBLMOQZRcg5d4OOOPdvY24EDI=&h=225&w=350&sz=15&hl=es&st
art=4&zoom=1
Tiene tres niveles este software donde el alumno tiene que conocer unidades para
leer con un juego de disparo para formar la palabra.
Cada nivel esta adecuado para los niños donde desarrollaran sus destrezas en
matemáticas por silabas de esta forma poco a poco tomara de una forma divertida
el amor hacia las operaciones básicas
1. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
Ejes del Bloque Curricular 1. Instrucciones orales y escritas / reglas de juego
aprendizaje
24

25. Sistema Destreza: escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que
numérico le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a quién, para
números Destreza: emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con
precisión y claridad.
Representar números de cinco cifras como la suma de valores posicionales de los
dígitos Representar números de 6 cifras como la suma de los valores posicionales
de sus dígitos. Resolver sustancias con números naturales de hasta 6 cifras.
Resolver multiplicación sin reagrupación de hasta 3 cifras Resolver divisiones
exactas con divisores de una cifra Reconoce la proporcionalidad directa entre 2
magnitudes. Reconoce fracciones como números que permiten un reparto
equitativo y exhaustivo de objetos de fracciones. Reconocer paralelogramos y
trapecios a partir del análisis de sus características. Reconoce los números
decimales como fracciones por medio de la división
• Planificar el Escribe números de cinco cifras representado en material
concreto
• Compone y descompone número de cinco cifras.
• Ordena números de cinco cifras Lee y escribe números de 6 cifras
• Comparar números de 6 cifras.
• Representar los números de 6 de cifras en la tabla posicional. Lee y escribe
números de 6 cifras
• Comparar números de 6 cifras.
• Representar los números de 6 de cifras en la tabla posicional. Compone y
descompone números de 6 cifras.
• Realiza descomposiciones para resta.
• Escribe resta y las resuelves. Realiza multiplicaciones sin reagrupación.
Identifica los términos de la división.
• Reconoce divisiones exactas.
• Aplica la divisiones para resolver problemas
• Aplica propiedades de la multiplicación
Efectúa multiplicación con material concreto.
.
25

26. números Destreza: comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de
juego escritas con el análisis del para texto y el contenido.
• sistemas Comprende concepto de magnitud y proporcionalidad directa.
• Determina proporcionalidad entre 2 magnitudesomprende concepto de
fracciones
• Resuelve problemas con fracciones
• Utilizar gráficos para representar fracciones Identifique figuras de 4 lados.
• Reconoce las características de los paralelogramos
• Identifique las características de los trapecios. Identifica los números
decimales como expresión de fracción decimal.
• Escribe en decimal y fracciones numéricas representadas en forma gráficas.
Escribe en letras números decimales. imponga y descomponga números de 5
cifras
Sistema numérico: Compare números de 6 cifras Resuelva las siguientes
restas con cantidades que tienen ceros intermedios Realiza las siguientes
multiplicaciones.
.
Resuelva las siguientes divisiones exactas con divisores de una cifra. En la
siguiente tabla de doble entrada represente proporcionalidad directa. Invente y
escriba fracciones Identifique con precisión los elementos de los paralelogramos
y trapecios. Convierta las siguientes cantidades de decimales a fracción y
viceversa. Reconocer paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus
características.
• Sistema de funciones: Resuelve problemas con fracciones
• Utilizar gráficos para representar fracciones Identifique figuras de 4 lados.
• Reconoce las características de los paralelogramos
• Identifique las características de los trapecios. Identifica los números
decimales como expresión de fracción decimal.
• Escribe en decimal y fracciones numéricas representadas en forma gráficas.
Escribe en letras números decimales. imponga y descomponga números de 5
cifras
26

27. Sistema Planificar. Formular ACIONES Y FUNCIONES
numérico
 Reproducir patrones de objetos y figuras a base de sus atributos.
 Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos
del conjunto de llegada a partir de la relación de correspondencia
entre elementos. NUMERICO
 Reconocer y representar conjuntos, elementos y subconjuntos
gráficamente.
 Agrupar objetos en decenas y unidades con material concreto y
con representación simbólica.
 Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupación con los
números de hasta dos cifras, con material concreto, mental y
gráficamente
* Redactar: Producir patrones de objetos y figuras.
* Identificar elementos de salida y de llegada.
* Relacionar la correspondencia entre elementos. Representar
conjuntos y subconjuntos gráficamente.
* Agrupar objetos en decenas y unidades.
* Utilizar material concreto para la agrupación de objetos.
* Producir ejemplos y contraejemplos de adiciones y sustracciones.
*
* Revisar: Representar en pictogramas datos relativos.
 Dibuje figuras geométricas y deduzca sus características.
27

28. contenidos Destreza: emplear los elementos de la lengua en de instrucciones y
reglas de juego. Descubre la frase utilizando el siguiente pictograma
 Dibuje las actividades q realiza en el día y en la noche.
Realice un calendario de fechas importantes ubicándolas en orden
Elementos de la lengua:
Artículos: género y número. GEOMETRIA
 Reconocer las propiedades de los objetos en cuerpos
geométricos y figuras planas.
 Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y
circulares en cuerpos geométricos y en su entorno. MEDIDA
 Distinguir día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, para ordenar
situaciones temporales.
 Identificar y ordenar los días de la semana y los meses del
año con eventos significativos
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
* Comprender y representar en pictogramas datos relativos a
su entorno usando objetos concretos Representar conjuntos
y subconjuntos gráficamente.
* Agrupar objetos en decenas y unidades.
* Utilizar material concreto para la agrupación de objetos.
* Producir ejemplos y contraejemplos de adiciones y
sustracciones. aducir patrones de objetos y figuras.
* Identificar elementos de salida y de llegada.
* Relacionar la correspondencia entre elementos.
*
* Representar conjuntos y subconjuntos gráficamente.
* Agrupar objetos en decenas y unidades.
* Utilizar material concreto para la agrupación de objetos.
* Producir ejemplos y contraejemplos de adiciones y
sustracciones.
Ejes del Bloque 2 Relacione conjuntos de llegada y salida con dibujos de
aprendizaje objetos de su entorno
28

29. Sistema de  Destreza Marque con una X los conjuntos y encierre en un O los
funciones subconjuntos.
 Agrupa las siguientes cantidades de decenas y centenas, y
realice las sustracciones y adiciones.
 Relacione conjuntos de llegada y salida con dibujos de objetos de
Relacione conjuntos de llegada y salida con dibujos de objetos de
su entorno. Generar sucesiones crecientes con adición y multiplicación.
 su entorno. Generar sucesiones crecientes con adición y multiplicación.
Cuentos Generar sucesiones crecientes con adición y multiplicación.
• Destreza Identificar y aplicar la multiplicación de números naturales.
• Resolver divisiones con divisor de dos cifras.
• Resolver y formular problemas que involucren más de una aparición
entre números naturales.
• Planificación Identificación de números naturales, en diferentes
situaciones.
• Resolución de problemas a partir de la aplicación de operaciones en los
números naturales.
• Realización de multiplicación por 10, 100, 1.000, en la solución de
problemas.
Análisis de la división con divisor de dos cifras y división para 10, 100, 1.000, en
la solución de problemas.
Identificación del patrón de cambio en una secuencia dada.
• Destreza:. Reconozca números naturales en listas de precios en
almacenes o direcciones de sitios o establecimientos.
Referente mágico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y
presenta elementos extraordinarios.
• Destreza: Determine las ganancias de una fábrica de dulces después de
realizar un balance de egresos e ingresos.
• Texto. Calcule la cantidad de energía empleada durante diez horas
aplicando la fórmula de energía.
Destreza: Determine la velocidad de una bicicleta que ha recorrido treinta
kilómetros en cien minutos.
Recursos: Determina secuencias ascendentes de adición y multiplicación, en
los siguientes ejercicios.
Ejes del Bloque 3. Mensajes / Postales / invitaciones / Tarjetas de felicitación
aprendizaje
29

30. Sistema de Destreza:
medidas • Reconozca números naturales en listas de precios en almacenes o
direcciones de sitios o establecimientos.
• Reconozca números naturales en listas de precios en almacenes o
direcciones de sitios o establecimientos.
• Reconocer: Determine las ganancias de una fábrica de dulces después
de realizar un balance de egresos e ingresos.
• Re Calcule la cantidad de energía empleada durante diez horas
aplicando la fórmula de energía.
tener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.)
para retener información.
Sistema de Destreza: Determine la velocidad de una bicicleta que ha recorrido treinta
funciones kilómetros en cien minutos.
• Planificar Resolver y formular problemas que involucren más de una
aparición entre números naturales.
• . Calcular el área de paralelogramos en problemas.
• Reconocer los elementos de un círculo en representación gráfica (c).
30

31. numeral Destreza: comprender mensajes de postales, invitaciones y tarjetas
de felicitación mediante el análisis del para texto y el contenido.
• . Determinación del área de paralelogramos.
• Identificación de los elementos de un círculo.
• Lectura: Estime el área de terrenos dedicados a cultivos, aplicando la
fórmula respectiva.
• ReconDibuje en la circunferencia los elementos indicados. Utiliza el
color indicado.
Radio = verde
Cuerda = azul
Arco = naranja
Centro = negro
Semicircunferencia =amarillo
• . Calcule el área que ocupa cada uno de los objetos representados en el
plano de la habitación, tomando como unidad del dm2
• Recolecte datos en tablas de frecuencias para iniciar un proyecto de
aula.
31

32. Sistema Destreza: escribir mensajes cortos en postales, invitaciones y tarjetas de
estadístico felicitación de un conjunto de datos estadísticos (cp). moda en los datos
estadísticos
• Planificar. Formular Identifique la mediana, moda y promedio en el
siguiente problemita:
El profesor preguntó a 11 estudiantes el número de hermanos que tienen, y
obtuvo la siguiente información:
4, 3, 2, 4, 1, 1, 2, 5, 3, 2.
Mediana ____________
Moda ____________
Promedio ____________ objetivos de escritura: determinar el objetivo del
• Redactar: trazar un esquema de composición. Planificar Diseño de
Lección con el modelo constructivista.
• Crear recursos innovadores
• Elaborar las fichas de observación.
• Utilizar las técnicas: El Jardín de las palabras,
• Planificar Diseños de Lección de lecto escritura de textos.
• Seguimiento de la Supervisor.
Asesor y Evaluador del Proyecto.
Revisar: Leer y releer.
Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.
Presentar los originales limpios, claros y en orden.
destrezas Destreza: aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la
creación de postales, invitaciones y tarjetas de felicitación.
• El Estimular a los niños y niñas en el trabajo de aula.
• Formar grupos de trabajo e incentivar el trabajo de grupo. Manipular material
didáctico.
Realizar actividades Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión, explicación y
aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos.
Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la
educación básica y la realidad del entorno, para la formulación, análisis y solución de
problemas teóricos y prácticos.
Utilizar la matemática como herramientas de apoyo para otras disciplinas, y su lenguaje
para comunicarse con precisión.
Ejes del Bloque 4. Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
aprendizaje nanas, rondas.
32

33. habilidades Destreza: Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la
construcción de esquemas de pensamiento lógico formal
.
Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo, productivo;
independiente o colectivo.
Alcanzar actitudes de orden, perseverancia y gusto por la matemática.
Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y
natural.
Destreza Comprender, explicar y aplicar nociones básicas y elementales de
cantidad, forma espacio y tiempo en relación a sí mismo y a su entorno
inmediato
Formular y resolver problemas sencillos de suma y resta en el circulo del 1 al 99
sin llevar, con sus experiencias en el entorno natural y social.
Leer e interpretar gráficos y figuras geométricas con fluidez para utilizar en su
diario vivir
Uso de la lengua más allá que como instrumento de comunicación,
descubrimiento de la importancia de las matemáticas en distintos
campos.
Destreza:.
Usar objetos, diagramas y símbolos para representar conjuntos
Planificación Estimar valores de medidas al realizar cálculos de medidas
no convencionales al realizar problemas de suma y resta Estimar valores
de medidas al realizar cálculos de medidas no convencionales al realizar
problemas de suma y resta
Destreza: inventar las estructuras propias de cada tipo de texto.
A Construir con materiales diversas figuras geométricas
Destreza: disfrutar del uso aparentemente absurdo del en el juego
lingüístico.
. Utilizar la matemática al realizar juegos recreativos
Ejes del Bloque 5. Carteleras: afiches / vía pública / cartelera de cine.
33

34. aprendizaje
destrezas Destreza: escuchar mensajes leídos por otros y valorar su información.
Identificar y representar las medidas no convencionales en la medición
de objetos del aula y su escuela
Hablar Destreza: comparar y analizar en forma oral los mensajes para emitir
juicios de valor sobre su contenido.
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos,
sonidos, frases).
Sistema Numérico.
1.1.Números naturales del 0 al 99.
1.2.Unidades y decenas.
1.3.Ordinales: primero - décimo.
1.4.Orden mayor que - menor que.
1.5.Representación en la semirrecta numérica.
1.6.Asociación entre conjuntos de objetos y números.
1.7.Cardinales del 0 al 99.
1.8.Adición y sustracción sin reagrupación (sin llevar). Aplicaciones.
2. Sistema de Funciones.
2.1.Clasificación de objetos a base de propiedades.
2.2.Noción de conjunto y elemento. Representación grafica de conjuntos
de objetos en curva cerrada y con materiales.
2.3.Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos.
2.4.Cardinalidad.
34

35. Leer Destreza:. Ascendente descendente.
- Números dígitos.
- Números polidígitos.
- Números pares e impares.
Representación de sumas y restas en la recta numérico
Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los
contenidos de la educación básica y la realidad del entorno, para la
formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.
Utilizar la matemática como herramientas de apoyo para otras disciplinas,
y su lenguaje para comunicarse con precisión.
Lectura: comprender ideas que están explícitas.
Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal.
Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la
construcción de esquemas de pensamiento lógico formal, por medio de
procesos matemáticos.
Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y
procedimientos.
Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo,
productivo; independiente o colectivo
Valorar la matemática para traducir problemas expresados en lenguaje
común a representaciones matemáticas y viceversa Desarrollar la
creatividad utilizando formas graficas símbolos y actividades manuales
para establecer propiedades en forma independiente y colectiva Lograr
en el niño gusto e interés utilizando juegos lúdicos y actividades
manuales.
35

36. Escribir Destreza: escribir mensajes en afiches escolares Aplicar los
conocimientos adquiridos para su buen desenvolvimiento en la práctica
diaria.
Planificar: Formular objetivos
Determinar qué se quiere decir.
Determinar quién será el lector del texto.
Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso:
preguntas, dibujos, gráficos, etc. Organizar ideas: clasificar ideas.
Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión de conceptos
matemáticos en él circulo del 0 al 99.
Revisar: Leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto
para mejorarlo.
Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Texto Destreza: aplicar de forma adecuada los elementos reglas y formulas
• Elementos de la lengua: Propiedades.
La multiplicación como una suma reiterativa .
• Multiplicando.
• Multiplicador.
• Producto.
Planteamiento y resolución de problemas cotidianos
Ejes del Bloque 6.
aprendizaje Multiplicaciones sin reagrupación.
36

37. Sistema Destreza: escuchar otros ejercicios).
numérico
1. SISTEMA DE FUNCIONES.
- Determinación.
- Subconjuntos.
- Igualdad de conjuntos.
- Unión intersección y diferencia de conjuntos.
- Operaciones adicionales.
- Sustractivos y multiplicativos.
2. SISTEMA NUMÉRICO.
- Números ordinales del 0 hasta el 9999.
- Relación de mayor y menor que.
- Suma, resta y multiplicación con reagrupación en el círculo del 0 al
9999.
- División exacta.
- Ejercicios y problemas.
- Múltiplos y divisores aplicaciones.
3. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA.
Unión de semirrecta.
- Clasificación de ángulos: recto, agudo, obtuso.
Triángulos: clasificación por sus lados
Destreza: comprender cuentos maravillosos para disfrutar de la
estructura de la narración y de lo sorprendente de la historia.
Estructura: Inicio, desarrollo, final. Mantenimiento de una secuencia
lógica de los hechos a contar. Relación con elementos maravillosos,
sorprendentes dentro de la lógica narrativa.
• Composición y descomposición de números naturales en el círculo del
0 hasta el 9999.
Términos.
• Propiedades.
• Pruebas.
Términos
 Conjuntos
 Clases de conjuntos
 Operación
 Determinación
 Relación de conjuntos
 Operación
 Determinación
 Producto cartesiano
 Plano cartesiano
 Funciones
 El triángulo
 Clasificación, líneas notables, perímetro y área.
37

38. 1. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
Ejes del Bloque 1. Los números
aprendizaje
Escuchar Destreza: escuchar descripciones de números
Desarrollar los operadores combinados de suma, resta, multiplicación con
números fraccionarios para el uso de la vida diaria Formular, analizar y
solucionar problemas de adicción, sustracción, multiplicación y división
hasta cuarta orden, aplicables a la vida diaria.
Hablar Destreza: describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y
paisajes que se encuentran
Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción
de esquemas de pensamiento lógico formal, por Comprender los números
naturales en la unidad de las matemáticas, por medio de métodos y
procedimientos para obtener Desarrollar las capacidades para construir
trazos y rectas paralelas perpendiculares, triángulos y cuadriláteros con
técnicas de diversas figuras geométricas, sólidos simples
38

39. Leer Destreza: comprender reglas y formulas
Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del
entorno social y natural. Alcanzar actitudes de orden, perseverancia y gusto
por la matemática.
1.7 Definición
1.8 Términos
1.9 Base
1.10Potencia
1.11Radical
1.12Cantidad Subradical
1.3 Divisibilidad por 2-4,5,8,10
1.4 Divisibilidad por 3,6,9
5.1 composición y descomposición
6.1 ejercicios y Ejemplos
1.2 Cantidades
8.1 Números pares del 2.....
9.2 Numeración decimal hasta.......
Clases de conjuntos
2.1 definición términos, clases, transformación y operaciones.
SISTEMA NUMÉRICO
10 NÚMEROS NATURALES.
11 Potenciación y Radicación
12 Números Primos y compuestos
13 Criterios de Divisibilidad
14 Divisor común, máximo y múltiplo común mínimo.
15 Números fraccionarios: Operaciones, adición, sustracción, multiplicación
y división.
16 Aplicaciones
17 Números en base 2
18 Transformaciones entre base 10 y la base 2.
SISTEMAS DE FUNCIONES
1.- Operaciones con conjuntos
2.- Operaciones Combinadas de Suma, resta, y Multiplicación con números
fraccionarios.
39

40. Escribir Contenido Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión, explicación
y aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos.
Aplicar principios, definiciones, propiedades y resultados de las razones y
proporciones en problemas de la vida diaria.
Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los
contenidos de la educación básica y la realidad del entorno, para la
formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.
Planificar, Formular analizar y solucionar problemas de números
fraccionarios de la vida diaria.
Utilizar la matemática como herramientas de apoyo para otras disciplinas, y
su lenguaje para comunicarse con precisión Interpretar diferentes
diagramas estadísticos (barras pol Desarrollar las estructuras intelectuales
indispensables para la construcción de esquemas de pensamiento lógico
formal í inducir, deducir y analizar procesos de porcentajes para solucionar
problemas de la realidad.
Compre Construir cuerpos sólidos determinando sus elementos,
características y su utilización en la vida práctica.
dar la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos.
Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo,
productivo; independiente o colectivo.
Utilizar medidas de superficie para construir y producir productos del sector.
Alcanzar actitudes de orden, perseverancia y gusto por la matemática.
40

41. destreza Destreza
Utilizar medidas de superficie para construir y producir productos del sector.
Alcanzó Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo
del entorno social y natural.
ar actitudes de orden, perseverancia y gusto por la matemática. Aplicar las
medidas de temperatura para utilizar en la construcción de un mini
invernadero.
Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del
entorno social y natural.
41

42. 1.13Definición
1.14Términos
1.15Base
1.16Potencia
1.17Radical
1.18Cantidad Subradical
1.5 Divisibilidad por 2-4,5,8,10
1.6 Divisibilidad por 3,6,9
5.1 composición y descomposición
6.1 ejercicios y Ejemplos
1.3 Cantidades
8.1 Números pares del 2.....
18.1Numeración decimal hasta.......
Clases de conjuntos
2.1 definición términos, clases, transformación y operaciones.
SISTEMA NUMÉRICO
19 NÚMEROS NATURALES.
20 Potenciación y Radicación
21 Números Primos y compuestos
22 Criterios de Divisibilidad
23 Divisor común, máximo y múltiplo común mínimo.
24 Números fraccionarios: Operaciones, adición, sustracción, multiplicación
y división.
25 Aplicaciones
26 Números en base 2
27 Transformaciones entre base 10 y la base 2.
SISTEMAS DE FUNCIONES
1.- Operaciones con conjuntos2.- Operaciones Combinadas de Suma, resta,
y Multiplicación con números fraccionarios.
contenido Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión, explicación
y aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos.
Aplicar principios, definiciones, propiedades y resultados de las razones y
proporciones en problemas de la vida diaria.
Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los
contenidos de la educación básica y la realidad del entorno, para la
formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.
42

43. Función numérica identificar elementos matemáticos en todo contexto
(personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos);
establecer relaciones de semejanza y diferencia.
Ordenar información en forma secuencial.
43

44. destreza Destreza: Escribir anuncios clasificados teniendo en cuenta la estructura
y propiedades de este tipo de texto.
Planificar. Formular objetivos matemáticos: determinar el objetivo del texto
(para qué se quiere ejercitar).
Determinar qué se quiere decir y practicar.
Determinar quién será el lector del texto.
Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas.
Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas,
dibujos, gráficos, etc.
Organizar ideas: clasificar ideas.
Elaborar esquemas de escritura de cantidades.
Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información.
Escribir ejercicios matemáticos teniendo en cuenta: las cantidades dichas
Producir borradores.
Revisar: Leer y releer.
Rehacer: corregir los errores que presenten los ejercicios en el texto para
mejorarlo.
Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las
normas.
Texto Destreza: utilizar adecuadamente los contenidos matemáticos acorde a la
realidad y su contexto
Adición, sustracción, multiplicación división.
Números ,valor numéricos, cantidades de acuerdo al valor posicional
Ejes del Bloque 6. Ejercicios matemáticos breves
aprendizaje
44

45. aritmética Destreza: escuchar breves ejercicios matemáticos.
Términos de las operaciones básicas.
Destrezas: comprender las matemáticas en función de identificar las
operaciones básicas.
El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en
situaciones concretas, con una estructura aristotélica y personajes
involucrados.
Destreza: escribir nuevos ejercicios utilizando metodología de acuerdo al
contexto.
Planificar la escritura de números con. Breve explicación de procesos
matemáticos.
Destreza: crear breves ejercicios cotidianos desde la valoración de sus
haberes en adición logrado un cierto grado de disfrute.
Estructura aristotélica del cuento. Cambiar desenlaces a los cuentos, crear
expectativas. Planificación del proceso de habla.
Destreza: disfrutar de habilidades en la construcción de problemas como
un ejercicio para crear nuevas realidades.
Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la formula en
matemáticas. La creación de nuevos ejercicios como herramienta de goce y
nada más.
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_TLjkjHTWrJs/
SxA2XaXWTnI/AAAAAAAAANE/Q0c5X9OMViQ/s1600/LAS%2BFRACCIONES
%2B-
%2BDISET_bis.jpg&imgrefurl=http://vallesequillo3.blogspot.com/2010/04/matemat
icas-operaciones-con-fracciones.html&usg=__44CZsmfrdcBNSVUIF8GLHGO-
bko=&h=362&w=400&sz=51&hl=es&start=3&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=SXc1
yE7G8DfDTM:&tbnh=112&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dfracciones%26um
%3D1%26hl%3Des%26sa%3DX%26biw%3D1024%26bih%3D552%26tbs
%3Disch:1&ei=6vZfTdyRDYGclgfSn4jkCw
ENCUESTA:
Datos informativos: Escuela rurales.
Docente: Lic. WILMER ALBERTO LUCAS.
Fecha de aplicación: Mayo del 2011
Años de educación básica: adultos mayores
45

46. Compañeros maestros: Agradeceré a usted se sirva responder el siguiente
cuestionario,
El mismo que tiene la finalidad de conocer si los estudiantes adultos mayores
poseen el hábito y destrezas matemáticos de la misma y la metodología que
usted emplea.
Instructivo: Marque con una x en su respuesta, escriba además su criterio
personal en las interrogantes expuestas
1.- ¿A los adultos mayores les gusta matemáticas?
-SI.
- NO.
- A veces.
2.- ¿Qué tipo de operaciones matemáticas les gusta más?
Adición sustracción
Multiplicación división
Operaciones con fracciones potenciación
3.- ¿realizan ejercicios matemáticos espontáneamente?.
Siempre.
A veces.
Nunca.
4.- ¿Cómo realizan las operaciones matemáticas?
Con ayuda de textos. SI NO
Con las tablas de multiplicas. SI NO
Con calculadoras. SI NO
Con apoyo de un conocido SI NO
Con todas las características. SI NO
5.- ¿Qué métodos emplea usted para las matemáticas?
Método deductivo- inductivo.
Método global.
Método resolución de problemas.
46

47. 6.-Emplea usted técnicas en el proceso de enseñanza –aprendizaje de las
matemáticas.
SI
NO.
A VECES.
¿Cuáles?
_________________________________________________________________
________________________________________________________
7.- Emplea usted estrategias para fomentar de destrezas en las matemáticas
de sus estudiantes.
SI
NO.
A VECES.
¿Cuáles?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________
8.- ¿Posee en el aula rincón de las matemáticas?
SI
NO.
A VECES.
9.- ¿Qué tipos de libros posee el rincón de las matemáticas?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN.
En la encuesta aplicada a los adultos mayores estudiantes , se obtuvo los
siguientes resultados.
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADO ADULTOS
MAYORES DE LAS ZONAS RURALES DEL CANTÓN -PAJAN -MANABI
47

48. Cuadro # 1
1 A los ADULTOS MAYORES LES GUSTA LAS MATEMATICAS
Siempre 14 46,66%
A veces 8 26,66%
Nunca 8 26,66%
TOTAL 30 99,99
FUENTE: Encuesta a adultos mayores de las zonas .rurales del cantón Paján.
ELABORACIÓN: Investigadora
Gráfico # 1
48

49. A los adultos mayores les gusta las
matemáticas
8 14
8
Siempre A veces Nunca
En esta pregunta se puede detectar que 14 adultos mayores que equivale al
46,66%, contestaron que les gustan siempre las matemáticas, a 8 adultos
mayores que equivale al 26,66%, les gusta a veces las matemáticas, pero a otros
8 adultos mayores lo que significa el 26,66%nunca les gusta las matemáticas. Por
lo tanto se deduce que a los adultos mayores les gustan las matemáticas.
Cuadro # 2
Enunciado 2¿Qué tipo de operaciones matemáticas les gusta más?
a) Adición
49

50. ALTERNATIVAS f %
Siempre 20 67,00%
A veces 7 23,00%
Nunca 3 10,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: Encuesta a adultos mayores de la zonas rurales.
.
ELABORACIÓN: Investigadora.
Gráfico # 2
adicion
23% 10%
67%
Siempre
A veces
Nunca
La presente pregunta específica que respecto a la adición, 20 estudiantes que
representa el67 % opinó que siempre les gusta la adición; a 7 estudiantes que
equivale al 23% practican adición A veces, y 3 alumnos/as que significa el 10 %,
no les gusta la adición.
Se aprecia que la mayoría de estudiantes, tienen preferencia por la práctica de
adición, seguramente porque estos textos diversidad de ejercicios con juegos
agradables, personajes del gusto de y son llamativos. Por lo tanto la formación de
destrezas en matemáticas requiere en el aula tener libros del agrado de los
estudiantes.
b) sustracción
50

51. ALTERNATIVAS f %
Siempre 18 60,00%
A veces 6 20,00%
Nunca 6 20,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: Encuesta adultos mayores del sectores .rurales.
ELABORACIÓN: Investigadora
sustraccion
20%
20%
60%
Siempre
A veces
Nunca
La presente pregunta especifica que 18 estudiantes son buenos en la sustracción
y les gusta siempre hacerlo, esto equivale al 60 %; a 6 estudiantes les gusta
sustracción a veces, lo que representa el 20 %; y a 6 alumnos nunca les gusta la
sustracción que equivale al 20,00%.
Se observa una mediana aceptación de los estudiantes por leer la sustracción a
pesar que este trae noticias de diferente índole e informaciones de variado tipo.
Los maestros deben incentivar con ábacos como un fuerte aliado para el
aprendizaje de la sustracción.
c) Multiplicación
51

52. ALTERNATIVAS f %
Siempre 24 80,00%
A veces 6 20,00%
Nunca 0 00,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: Encuesta a adultos mayores de las zonas .rurales.
ELABORACIÓN: Investigadora
multiplicación
20%
20%
60%
Siempre
A veces
Nunca
Los resultados de la presente pregunta, sostienen que 24 estudiantes contestaron
que siempre les gusta practicar las matemáticas, esto equivale al 80%, y a 6
estudiantes les gusta a veces. Lo que equivale al 20,00%,
Las multiplicaciones son del agrado de los estudiantes adultos mayores, porque
su contenido les motiva para continuar practicando las multiplicaciones. Al
respecto el docente debe recopilar problemas matemáticos de la propia zona
para formar mejores aprendizajes que pueden graficar de manera creativa los
propios estudiantes. Estos aprendizajes ayudarán a desarrollar destrezas en la
multiplicación.
Enunciado 3 El maestro aplica técnicas activas.
ALTERNATIVAS f %
Siempre 15 50,00%
52

53. A veces 15 50,00%
Nunca 0 00,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: Encuesta a adultos mayores de las zonas rurales.
ELABORACIÓN: Investigadora
En el presente cuadro se explica que 15 maestros aplican técnicas activas para el
aprendizaje de las matemáticas, lo que representa el 50%; así mismo 15 adultos
mayores manifestaron que el otro 50 % restante a veces aplican técnicas, es
decir en pocas ocasiones.
La metodología adecuada para el desarrollo de destrezas en matemáticas,
significa asegurar un alto nivel de comprensión de los estudiantes, y dentro de
esta connotación las técnicas activas ayudan a desarrollar el gusto por multiplicar
acrecentando el buen habito y destrezas en matemáticas, mediante ellas se
siguen proceso activos que posibilitan identificar la procesos de resolución de
problemas matemáticos, el mensaje, las deducciones de ejercicios, entre otras
destrezas.
Enunciado 4 ¿Cómo realizan las operaciones matemáticas?
Con ayuda de textos. SI NO
Con las tablas de multiplicas. SI NO
53

54. Con calculadoras. SI NO
Con apoyo de un conocido SI NO
Con todas las características. SI NO
Cuadro # 4
ALTERNATIVAS f %
• Con ayuda 3 16,00%
de textos.
• Con las 10 31,00%
tablas de
multiplicas.
• Con 17 53,00%
calculadora
• Con apoyo
de un 0 00,00%
conocido
• Con todas
las
característi
cas.
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: Encuesta a adultos mayores de zonas rurales..
ELABORACIÓN: Investigadora
54

55. Gráfico # 4
¿como realizan las operaciones matematicas??
0%
10%
33%
57%
Con ayuda de textos.
• Con las tablas de multiplicas.
55

56. • Con calculadora
• Con apoyo de un conocido
• Con todas las características
En el presente cuadro 3 adultos mayores con ayuda de texto, es decir el 10 %; 10
estudiantes con las tablas de multiplicar que representa el 33 %; con
calculadoras17 alumnos lo que equivale al 57%.
La destreza que más se ha desarrollado es la lógica y desarrollo del pensamiento,
facilitando entender y comprender los ejercicios matemáticos que diariamente
practican en el aula.
Enunciado 5 .-¿Posee en el aula rincón de las matemáticas?
SI
NO.
A VECES.
Cuadro # 5
ALTERNATIVAS f %
Siempre 0 00,00%
A veces 0 00,00%
Nunca 30 100,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: Encuesta a adultos mayores de las zonas rurales.
ELABORACIÓN: Investigadora
56

57. 0%
¿Cómo lfraccionan los estudiantes?
0%
0%
100%
Siempre
A veces
Nunca
Los resultados de este cuadro muestran que en la escuela “rurales.
” no cuentan en las aulas con material de apoyo para las matemáticas, por tal
razón el 100% de los estudiantes adultos mayores no gozan de este recurso,
inhibe la práctica ejercicios matemáticos, puesto que las matemáticas despeja la
mente, desarrolla hábitos y destrezas de habilidades y mejora la práctica de las
matemáticas.
57

58. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de la escuela Fiscal Mixta
“rurales.”
¿Emplea usted técnicas en las matemáticas?
IN
DICADORES SIEMPRE A NUNCA TOTAL
VECES
TECNICAS
f % f % f %
% f
Los dibujos hablan. 1 50 1 50 0 0 2 100
Móviles maravillosos. 2 100 0 0 0 0 2 100
Ejercicios comentados. 1 50 0 0 1 50 2 100
Preguntas y respuestas. 2 100 0 0 0 0 2 100
Dramatización. 0 0 0 0 2 100 2 100
Crucigramas. 1 50 1 50 0 0 2 100
FUENTE: Encuesta a docentes de la escuela .rurales.
ELABORACIÓN: Investigadora
58

59. a)
Siempre
0 1 1
Los dibujos hablan
Moviles maravillosos
2 2
Lectura comentada
1 Preguntas y respuestas
Dramatización
Crucigramas
b)
59

60. c)
60

61. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DEL CUADRO
COMPARATIVO Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS.
Como se puede observar en el cuadro y gráficos estadísticos: a), b) y c)
correspondiente a las técnicas aplicadas en las matemáticas y se describen los
siguientes resultados.
-La técnica “Los dibujos hablan”, es utilizada en un 50º% siempre y 50% a veces,
lo que da e entender que medianamente se utiliza esta técnica activa.
-La técnica “móviles maravillosos “es aplicada en un 100%por los docentes lo que
nos da a entender que con los textos entregados por el gobierno el material
grafico está al alcance de maestros y estudiantes facilitando la aplicación de esta
técnica activa.
-“ejercicios comentados” esta técnica es medianamente utilizada 50% siempre y
50% nunca, y eso nos da a entender que estamos perdiendo la oportunidad de
formar alumnos con mentalidad analítica y crítica y sobre todo dejando de lado la
matemática moderna.
-La cuarta técnica analizada “preguntas y respuestas” es totalmente puesta en
práctica y esta se basa en que las preguntas y respuestas nos llevan al análisis y
al descubrimiento de nuevos resultados.
-La dramatización no es practicada en la Escuela “rurales.” y con esté porcentaje
100% negativo se debe implementar mini talleres de dramatización para activar l
los conocimientos previos de las matemáticas a través del arte escénico.
Finalmente “los crucigramas” son utilizados 50% siempre y 50% a veces, este
resultado es favorable tomando en cuenta de que en un plantel pluridocente el
tiempo es el peor enemigo para aplicar el tecnicismo pedagógico.
61

62. En resumen en las escuelas Fiscal Mixta “rurales.” en términos generales hay
una mediana aplicación de las técnicas activas para las destrezas en matemáticas
y existe también la necesidad de mayor capacitación al personal docente para
que hagan de estos instrumentos el éxito de la tarea docente.
62

63. MARCO METODOLÓGICO DE LOS TALLERES
La presente investigación es de carácter cualitativo, en la que empleamos los
siguientes métodos:
Reflexivo Crítico: Con enfoque participativo autogestionario.
Observación Directa
Inductivo y Deductivo
- Experiencia Lista de cotejos
- Escalas : descriptivas, gráficas, numéricas
- Fichas de observación
- Fichas anecdóticas
- Pruebas: objetivas, ensayo, orales, escritas.
- Trabajos en clase
- Tareas
- Preguntas en clase.
La evaluación para el primer Año de Educación Básica es solo cualitativa y sus
equivalencias son:
• M S = Muy Satisfactorio
• S = Satisfactorio
• P S = Poco satisfactorio
• E S = Escasamente Satisfactorio
Técnicas:
- Observación
- Entrevistas
- Encuestas
- La Estadística
- Organizadores Gráficos
- Instrumentos Sopa de letras
- Sopa de números
- Simulaciones
- Lluvia de ideas
- Lectura exegética
- Crucigramas
- Palabra clave
63

64. - Refranes
- Interpretaciones
- Palabras recortadas
- Dramatizaciones etc.
 Otros que requiera el maestro para el desarrollo de sus temas como pueden
ser:
- Textos
- Cuadernos
- Lápices
- Papelotes
- Marcadores, etc.
 Económicos
Ficha
- Guías
- Tarjetas
- Gráficos
Cuadros
64

65. INFORME DEL TALLER Nº 1 A LOS DOCENTES
Localización o Ubicación del Taller: Escuela Fiscal “Martha Bucaram de
Roldos”del Recinto La Guayaba-Pajan.
Equipo de trabajo “siempre listo”
- Coordinadora del Grupo Cooperativo: Lcdo. Wilmer Lucas Arteaga.
Tutor: Luis Andrade
Integrantes del Equipo de Trabajo
- Wilmer Lucas Arteaga.
Tema: Aplicación de herramientas web2.0 a adultos mayores para la
enseñanza de matemáticas en sectores rurales. Participantes: (14)
Docentes
Integrantes del grupo meta: 14
Fecha: 14 de Junio del 2011 Hora: 14H00 – 18H00
Análisis del trabajo realizado
Logro
Al culminar el primer taller relacionado con Aplicación de herramientas
web2.0 a adultos mayores para la enseñanza de matemáticas en sectores
rurales para el mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje
matemáticas , percibimos la integración entre el equipo de trabajo y el grupo
meta.
65

66. Los asistentes al taller colaboraron permanentemente y comprendieron la
importancia de la Aplicación de herramientas web2.0 a adultos mayores
para la enseñanza de matemáticas en sectores rurales, es un recurso
didáctico en aula de clase, son útiles cuando siguen como mediadores en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
- Crear un ambiente agradable , flexible para evitar que los estudiantes
teman a Matemáticas , lo que permitirá obtener éxitos escolares
- Convertirse en multiplicadores de los conocimientos incentivando la
utilización de herramientas web2.0 a adultos mayores para la
enseñanza de matemáticas en sectores rurales y difusión a otros
establecimientos educativos.
Material Utilizado
Organizadores gráficos, guías, marcadores, paleógrafos, cinta, tarjetas, hojas,
individuales. Software.
Evidencias
Fotografías
Recomendaciones para eventos posteriores.
Asistir con puntualidad a la realización de los próximos talleres.
Coordinadora del Grupo Cooperativo
Wilmer Alberto Lucas Arteaga
PLANIFICACIÓN DEL TALLER # 1
Datos informativos:
66

67. Tutor: LUÍS ANDRES CHAVEZ
Integrantes del Equipo de Trabajo
- Wilmer Lucas Arteaga
Organización o Sector: La Escuela
Localización o Ubicación del Taller: Escuela Fiscal “Martha Bucaram de
Roldos”
Equipo de trabajo “siempre listo”
Coordinadora del Grupo Cooperativo: Wilmer Lucas Arteaga
Nombre del Taller: Herramientas web 2.0 como recursos didácticos de la
Escuela
Fecha: 14 de Junio del 2011 Hora: 14H00 – 18H00
Grupo Meta: 14 Docentes
Nº de participantes: 14 Docentes
Objetivo:
Generar un cambio de actitud en los docentes, ante el conocimiento del daño
que ocasiona la deficiencia de las matemáticas en los adultos mayores de la
zona rural.
67

68. PLANIFICACIÓN DEL TALLER # 1 PARA DOCENTES
NOMBRE DEL TALLER: “HERRAMIENTAS WEB 2.0 COMO RECURSOS
DIDÁCTICOS DE LA ESCUELA
Objetivo de Estrategias Distribución Responsables Recursos
aprendizaje metodológicas de Tiempo Materiales
Organizar el 1.1 Inauguración 14H00 – Wilmer Lucas 1.1 Humano
trabajo a del taller. 14H30 Arteaga 1.2 Cartel
efectuarse 1.2 Organización 1.3 Marcadores
de Docentes 1.4 Hojas
Individuale
s
1.5 Láminas
Crear un 1.3 Dinámica de 14H30 – Wilmer Lucas 1.6 Fichas
ambiente de presentación 14H40 Arteaga 1.7 Guía
confianza y quien soy yo
1.4 Aplicación de
armonía
ilusiones
ópticas con
efectos
especiales 14H40 –
15H00
Conceptualizar 1.5 Charla – las 15H00 – software
herramientas 15H20
el tema de
web 2.0 como
importancia en recursos de la
escuela
el taller
1.6 Características
herramientas Wilmer Lucas
de las
herramientas Arteaga
web 2.0 como
web 2.0
recursos
didácticos de la
escuela
1.7 Entrega de los 15H20 – Wilmer Lucas
materiales y 15H40 Arteaga.
formación de
grupos
68

69. Receso y refrigerio 15H40 –
16H00
Reflexionar 1.8 Exposiciones 16H00 –
comentando el de los grupos 16H30
trabajo
realizado
Evaluar el 1.9 Evaluación y 16H30 –
taller sugerencias 117H00
69

70. PROCESO DE EJECUCIÓN TALLER # 1
Proceso de Dinámica Responsable Recursos Distribución de Indicadores de
Intervención Motivacional Audiovisuales, Tiempo Evaluación
documentos, apoyo
y otros
1. Inauguración Quien son yo Wilmer Lucas • Estero 30 minutos -Colaboración
del evento Arteaga • Tarjetas espontánea de los
2. Dinámica de • Marcadores 10 minutos participantes
Integración • Gráficos
3. Aplicación de 20 minutos - Desnutrición
• Cartel
ilusiones Wilmer Lucas
• Papelógrafo 20 minutos interés hacia los
ópticas Arteaga • Cintas temas de la
4. Charlas de
• Guía 20 minutos exposición
herramientas
• software
web 2.0 80 minutos
Wilmer Lucas -Responder
materiales
didácticos de Arteaga preguntas orales
Total
la escuela y ejercicios
5. Características 180 minutos
de reflexión
Formación del
grupo
6.
Receso
70

71. Exposición
Refuerzo
Evaluación
Compromiso
71

72. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Nombre del taller
Taller # 1 Aplicación de herramientas Situación Inicial
web2.0 a adultos mayores
para la enseñanza de - Con dudas
matemáticas en sectores - Interesados
rurales - Participativos
- Puntuales
Resultados Esperados
- Adquirieron
- Conocimientos de los
rincones de trabajo
Indicadores de Evaluación observado
Nivel de Participación Aplicación de Recursos Valores Demostrados en
el Proceso
- Observadores - Gráficos - Equilibrio emocional
- Interesados - Carteles - Amables
- Sociables - Hojas individuales - Responsables
- Ingeniosos - Marcadores - Solidarios
- Realizar preguntas - Papel - Puntuales
- Participativo - Cinta - Participativos
- Entusiasta - Tarjetas
- Guía
- Software
72

73. NIVEL DE IMPACTO FINAL
TALLER # 1
5
4
3
2
1
0
Confiabilidad del equipo de satisfaccion del grupo meta
trabajo
• Malo 1. Malo poco nivel de evaluación
• Regular 2. Regular y escaso nivel de evaluación
• Bueno 3. Aceptable nivel de evaluación
• Muy Bueno 4. Muy buen nivel de evaluación
73

74. I. Sobresaliente 5. Alto nivel de evaluación
74

75. II. INFORME DEL TALLER Nº 2 A LOS DOCENTES
Localización o Ubicación del Taller: Escuela Fiscal “Martha Bucaram de
Roldós”
Equipo de trabajo “siempre listo”
- Coordinadora del Grupo Cooperativo: Wilmer Lucas Arteaga
Tutor: Luis Andrés Chávez
Integrantes del Equipo de Trabajo
- Wilmer Lucas Arteaga
Tema: Ejercicios prácticos con las herramientas web 2.0 a adultos mayores.
Participantes: (14) Docentes
Integrantes del grupo meta: 14
Fecha: 16 de Junio del 2011 Hora: 14H00 – 18H00
Análisis del trabajo realizado
Logro
- Al concluir el segundo taller de ejercicios prácticos con pensamientos
lógicos observamos la integración entre los participantes.
- Los asistentes conocieron y practicaron los diferentes ejercicios con el
pensamiento lógico matemático.
- Se consiguió que el grupo meta mejore el proceso enseñanza –
aprendizaje con lo aprendido.
- Que los participantes difundan lo aprendido a sus estudiantes
75

76. - Se comprometieron a multiplicar lo aprendido
Limitaciones
- No asistieron algunos docentes,
Material Utilizado
Cartulina de color amarillo, carteles, marcadores, gráficos, guías, tiras de
papelógrafos, pizarra. Software computadora. Internet.
Evidencias
Fotografías, papelógrafos, listado con nombres y firmas de los asistentes del
segundo taller.
Recomendaciones para eventos posteriores.
- Que el grupo meta seleccione los problemas y multiplique lo aprendido.
PLANIFICACIÓN DEL TALLER # 2
Datos Informativos:
76

77. Nombre del Taller: “Ejercicios prácticos con herramientas web 2.0
Fecha:17 de Junio 2011
Organización o Sector: Escuela
Grupo Meta: Docentes de la Escuela
Nº de Participantes: 14
Objetivo:
Desarrollar la aplicación del software en los estudiantes de educación básica
en los docentes
Equipo de trabajo
- Wilmer Lucas Arteaga
77