3. Incrementar los conocimientos del docente
de la primera infancia y brindar herramientas
que le ayuden a ofrecer una mejor
propuesta educativa a las instituciones y
estudiantes, teniendo en cuenta sus
necesidades, con el fin de generar cambios
significativos en la sociedad a nivel
cognitivo, social y emocional
4. • 1.Etapas del desarrollo de la primera
infancia.
• 2.Dimensiones del desarrollo humano.
• 3.Nuevas estrategias didácticas en la
educación preescolar.
• 4.Educación preescolar en la
actualidad.
• 5.Necesidades pedagógicas en la
educación preescolar.
5. Adquisición de conocimientos a
nivel pedagógico, que ayudarán en
el quehacer docente.
Manejo de estrategias didácticas
que generen un cambio en la
práctica docente de la primera
infancia.
Adquirir habilidad en la creación de
estrategias didácticas teniendo en
cuenta las edades y necesidades
de los estudiantes, que ayuden a
un aprendizaje significativo
6. EDAD LO QUE HACEN LOS NIÑOS
0 a 3 meses Comienzan a sonreír.
Siguen a personas y objetos con los ojos.
Prefieren caras y colores brillantes.
Alcanzan, descubren sus manos y pies.
Levantan y voltean la cabeza en dirección al sonido.
Lloran, pero se calman si se les abraza.
4 a 6 meses Sonríen frecuentemente.
Prefieren a los padres y hermanos mayores.
Repiten acciones con resultados interesantes.
Escuchan atentamente, responden cuando se les habla.
Ríen, murmuran, imitan sonidos.
Exploran sus manos y pies.
Se ponen objetos en la boca.
Se sientan si se les sostiene, dan vueltas, se escabullen, rebotan.
Tocan objetos sin usar el dedo pulgar.
7 a 12 meses Recuerdan eventos simples.
Se identifican a sí mismos, así como las partes del cuerpo, voces
familiares.
Entienden su propio nombre y otras palabras comunes.
Dicen sus primeras palabras significativas.
Exploran, arrojan, sacuden objetos.
Encuentran objetos escondidos, ponen objetos en contenedores.
Se sientan solos.
Gatean, se ponen de pie, caminan.
Pueden parecer tímidos o molestos con extraños.
7. EDAD LO QUE HACEN LOS NIÑOS
1 a 2 años Imitan acciones de adultos.
Hablan y entienden palabras e ideas.
Disfrutan historias y experimentan con objetos.
Caminan firmemente, suben escaleras, corren.
Afirman su independencia pero prefieren gente que les es
familiar.
Reconocen la propiedad de objetos.
Desarrollan amistades.
Resuelven problemas.
Muestran orgullo de sus logros.
Les gusta ayudar con las tareas.
Empiezan a aparentar jugar.
2 a 3 1/2 años Disfrutan aprender nuevas habilidades.
Aprenden rápidamente el idioma.
Siempre están activos.
Ganan control en las manos y dedos.
Se frustran fácilmente.
Actúan más independientes pero aún dependientes.
Representan escenas familiares.
3 1/2 a 5 años Tienen un lapso de atención más largo.
Se comportan tontamente, bulliciosamente, pueden usar
lenguaje chocante.
Hablan mucho, hacen muchas preguntas.
Quieren cosas de adultos, guardan los proyectos de arte.
Examinan sus habilidades físicas y su valentía con precaución.
Revelan sus sentimientos actuando.
Les gusta jugar con amigos, no les gusta perder.
Comparten y toman turnos a veces.
8. DIMENSIÓN COGNITIVA Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación
preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran
capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de
explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa,
cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un
mejor y útil conocimiento.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre
las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos.
DIMENSIÓN CORPORAL La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se
manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la acción del niño se articulan toda su
afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptualización. A partir de la nuevas concepciones y las
exigencias del entono la mediación del aprendizaje es vista desde otros espacios interactivos
multimedia les que se plantean con el objetivo de complementar y enriquecer el desarrollo
del infante. Desde esta dimensión se pretende hacer del niño un ser de comunicación, hacer
del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por
lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente
biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su
coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa
como un todo poniendo en juego su ser integral.
9. DIMENSIÓN ÉTICA La dimensión ética en el niño juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad de
construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus
pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de
familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, garantizando climas de
confianza y respeto. Esta dimensión es llevada desde las vivencias de los niños marcas por
la riqueza de los valores el buen trato los derechos de los niños y a demás por la
construcción social y afectiva. Por ello a través de PAZ el niño logra encontrar múltiples
posibilidades de interacción con su mundo interior y con las personas que lo rodean.
Buscando no solo el crecimiento personal sino también el espiritual el manejo de sus
emociones y sentimientos. Es todo un recorrido por el sentir y el querer del ser humano
logrando crear conciencia delas buenas acciones y la transformación de una sociedad más
justa y sin conflictos que apunta hacia la paz.
DIMENSIÓN El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de
SOCIOAFECTIVA su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación
de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres,
hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su
manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos,
animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias
actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias
determinaciones.
10. Compromiso y dedicación en la
realización del programa.
Puntualidad en la presentación
de las actividades programadas.
Participación activa en los foros
establecidos durante el curso.
Realizar las lecturas sugeridas.
Consultar otro tipo de información
que aporte al proceso de
formación.
Expresar opiniones, dudas o
inquietudes.
Mantener una comunicación
constante con el tutor.
Buenos resultados Mejor aprendizaje.
11. RODRIGO, Mª José, en: Coll, Palacios y Marchesi, Desarrollo psicológico y educación. Psicología
evolutiva, Madrid, Alianza, 1992.
VASCO C. E., “Hacia una reconceptualización de la inteligencia ”, en: Desarrollo de procesos de
pensamiento, Serie Pedagogía y Currículo, MEN, 1990.
VYGOSTKY, L. S., Estudio del desarrollo de los conceptos científicos en la edad
infantil, pensamiento y lenguaje, Obras escogidas, tomo 2, Madrid, Visor, 1993.
BEDOYA M., José Iván. Pedagogía ¿Enseñar a Pensar?, Ecor ediciones. Bogotá. 2000.
DÍAZ VILLA, Mario. Del discurso pedagógico: Problemas críticos. Poder, Control y discurso
pedagógico. Cooperativa Editorial Magisterio. Cali, 2001.
DIAZ, Mario y MUÑOZ, José A. Pedagogía, Discurso y Poder. Editorial Corprodic. Bogotá, 1999.
IAFRANCESCO, Giovanni. La educación integral en el preescolar. Cooperativa Editorial Magisterio.
2004.
