CONTEXTO DE LA LUDOESTACIÓNLa riqueza del entorno natural del departamento de Cundianamarca, permite que lapoblación infan...
SITUACIÓN PROBLEMASe quiere hacer una maqueta de la granja para tenerla en el salón de clases. Ayuda aconstruirla.        ...
VALORACIÓN METACOGNITIVA     1. ¿En que se parecen los animales que dibujaron los niños del grupo?     2. La maestra debe ...
Encierra en un círculo la vaca que tiene más manchas y colorea la vaca que tiene menosmanchas.¿El marranito va a dónde hay...
Pinta algunos caballos de color café y ninguno de color negro
Colorea el marranito que                    tiene muchas pecas.Colorea el conejoque tiene pocaszanahorias
 Ubica el conejo que tiene pocas manchas, que esta comiendo una zanahoria   alrededor de muchas flores.    Encuentre var...
LUDOESTACIONES GRADO PRIMEROACTIVIDAD“JUGUEMOS A MEDIR DIFERENTES ELEMENTOS”PROPÓSITO:Reconocer diferentes unidades de med...
ACCIÓN:La maestra colocara varios pliegos de papel kraff, bond, u otro papel en una de las paredesdel aula de clase; por t...
Conocimientos previos: el niño ha adquirido conocimientos anteriormente en otroscontextos, ya sea en la familia, en grados...
Canicas: son los elementos que se introducen en los vasos.Caja: para cubrir los vasos de manera que no se vea la cantidad ...
    Socio – cultural y familiar, el niño tiene experiencias anteriores         donde         adquiere conocimientos sobre...
Estudiantes: Realiza la actividad y debe llegar al reconocimiento de los símbolosnuméricos 1, 2, 3, 4,5, por medio del jue...
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ACTIVIDAD                                                           ④JUEGO DE CAJAS RELACIONANDO NÚMERO Y CANTIDADPROPÓSIT...
ACTIVIDAD:                                ④“LOTERÍA DE LOS NÚMEROS”PROPÓSITOLograr que el niño relacione el signo del núme...
☣   ACTIVIDAD 1Observa                                          ES             TIENE                HACE                  ...
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¿En qué se parecen los elementos de cada grupo?  1  2  3  4Busco 5 ejemplos de 3 cosas que se parezcan.• Comparo mis ejemp...
ACTIVIDAD 6Observa:ESTAS FIGURAS SE DIFERENCIAN:                                     • En la forma: una tiene tres lados y...
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO                        FORMATO DE REGISTRO DEL JUEGO    NOMBRE DEL JUEGO_____...
Este juego desarrolla la capacidad de los niños para hacer cuentas en el rango    1-999 o un poco más, apoyándose en un si...
ARRIBA Y ABAJO                                            En la figura el recipiente de ARRIBA, con tapa roja, no se caerá...
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  1. 1. CONTEXTO DE LA LUDOESTACIÓNLa riqueza del entorno natural del departamento de Cundianamarca, permite que lapoblación infantil que allí habita, esté en permanente contacto con todas las actividadesque se desarrollan en el campo. Aprovechando esta circunstancia, se realizará una salidapedagógica a una granja donde los niños encontrarán animales domésticos como: peces,cerdos, perros, gatos, vacas, caballos, tortugas, gallinas, pollos, conejos y ovejas, entreotros. Se diferenciará el hábitat de cada animal, y sus respectivos alimentos; de igualmanera los niños podrán tocar a los animales, les darán de comer y realizaran lasdiferentes actividades de la granja. Posteriormente se puede trabajar en el aula enfunción del desarrollo de los procesos cognitivos mediante el trabajo con loscuantificadores y las relaciones de orden y equivalencia. Es indispensable que el maestrotenga en cuenta estas características a la hora de planear la visita a la granja. El maestronecesita crear una maqueta utilizando los siguientes materiales: Block de hojas iris  Cartón Craft  Material renovable de colores  Papel Fomi (reciclado) Cartulinas  Caja de plastilinas  Cinta pegante Cartón paja  Regla  Piedras Temperas  Lápices de colores  Pasto Colores  Marcadores  Algodón Tijeras  Pinceles  Palos de madera Pegante  Animales en plástico el tamaño de cada animal no debe ser inferior a 3cm.La idea es que el maestro recree el habitat propio de una granja, se recomienda que setengan las precauciones necesarias en su elaboración, ya que los niños tendrán quemanipular y trabajar con la granja.Este trabajo se realizará en 3 etapas. La 1° indaga por los preconceptos que el niñoposee y la riqueza de la posibilidad de relacionar esos conocimientos con el lenguajepropio y con las diferentes circunstancias en las que se pueden encontrar plantas yanimales como preparación a la salida pedagógica. En la segunda etapa se realiza lasalida pedagógica, y en la tercera se propondrá el problema para que los niñosencuentren la posible solución; afianzando lo vivido en la salida con el trabajo de aula y lamaqueta.
  2. 2. SITUACIÓN PROBLEMASe quiere hacer una maqueta de la granja para tenerla en el salón de clases. Ayuda aconstruirla. PRIMERA ETAPAEl maestro debe realizar algunas preguntas a los niños de manera general con todo elgrupo y cerciorarse de que todos los niños contesten según sus conocimientos y vivencias.De la misma manera el salón debe estar ambientado con muchas imágenes de animalesque vivan en diferentes habitats. Vale la pena usar los CD contenidos en la cdteca deciencias y usar el videobeam con algún tipo de presentación que los niños puedanobservar.TRABAJO INIVIDUAL 1. ¿Te gustan los animales? ¿Qué animales conoces? ¿Y las plantas, también te gustan? 2. Di cuál es el animal que mas te gusta. ¿Qué come ese animal? 3. Cada uno de los estudiantes debe realizar un dibujo del animal que mas le gusta. 4. Una vez hayan terminado el dibujo, deben compartirlo y explicarlo a sus compañeros de clase.TRABAJO COLABORATIVO 1. Los niños se deben organizar de acuerdo al animal que dibujaron teniendo en cuenta los que se parecen. 2. Una vez organizados, los grupos deben decir en que se parecen los animales que dibujaron y prepararse para comentarlo con sus compañeros del salón.
  3. 3. VALORACIÓN METACOGNITIVA 1. ¿En que se parecen los animales que dibujaron los niños del grupo? 2. La maestra debe cerciorarse de la forma en que los niños se organizaron para comentar al resto del grupo sus conclusiones. 3. Los grupos tuvieron dificultades en el proceso? ¿Cuáles y porqué? Una vez la maestra identificado las dificultades, debe hacerlas claras al grupo y preguntara los niños que hay que hacer para que no vuelva a suceder. 4. Es indispensable que los dibujos que los niños hicieron sean pegados en la pared o cartelera del salón para trabajar en la tercera etapa de nuevo con ellos.Luego de este proceso se les contará a los niños que harán una visita a una granja, esprobable que algunos niños ya conozcan una, y puedan enriquecer al grupo con suexperiencia. Los niños llevarán a casa la nota y contara sus padres de la salidapedagógica a la granja. SEGUNDA ETAPASe realizará la salida a la granja, allí los estudiantes tendrán contacto directo con losanimales para conocer sus principales características como: la piel, su alimento, el climadonde viven, y todas sus características. TERCERA ETAPALa profesora llevará las figuras de los animales y de las plantas para organizar la maquetade la granja, los distribuirá en desorden por todo el salón, y les contará que hay algunoselementos de la granja que no encuentra y que necesita que ellos le ayuden a colocarlosen su lugar teniendo en cuenta:1. Deben separar los animales de las plantas y hacer dos grupos.Al tener los grupos específicos de animales y plantas, los niños ubicarán los animales de lagranja sobre la maqueta, teniendo en cuenta los cuantificadores y las siguientesinstrucciones:
  4. 4. Encierra en un círculo la vaca que tiene más manchas y colorea la vaca que tiene menosmanchas.¿El marranito va a dónde hay pocos o muchos marranitos? Encierra el grupo al cuál va elmarranito.Decora.Colorea varios pollitos de color amarillo y uno de color anaranjado
  5. 5. Pinta algunos caballos de color café y ninguno de color negro
  6. 6. Colorea el marranito que tiene muchas pecas.Colorea el conejoque tiene pocaszanahorias
  7. 7.  Ubica el conejo que tiene pocas manchas, que esta comiendo una zanahoria alrededor de muchas flores.  Encuentre varias ovejas que están durmiendo debajo de un árbol y no tienen comida.  Colorea unas flores que no tienen gusano y tienen más pétalos.Se puede trabajar el proceso de secuenciación ubicando los animales de tal forma queellos identifiquen los patrones de ordenación.Observa y reproduce Nada un pájaro unos pájaros Muchos pájaros
  8. 8. LUDOESTACIONES GRADO PRIMEROACTIVIDAD“JUGUEMOS A MEDIR DIFERENTES ELEMENTOS”PROPÓSITO:Reconocer diferentes unidades de medida, utilizando elementos de su entorno.AGENTES:Docente: Es quien guía la actividad del niño y posee la intencionalidad de que por mediode esta el niño logre el reconocimiento de las medidas.Estudiantes: Realiza la actividad y debe llegar al reconocimiento de las formas de medir yexactitud al utilizar las unidades para medir.CONTEXTO:Físico: Aula de clase y diferentes áreas de la institución.HERRAMIENTAS:Semióticas: Lenguaje oral, medio de comunicación entre los agentes que intervienen en laacción.Físicas: Útiles escolares diferentes elementos del salón de clase algunas partes del cuerpo de los niños como: manos, pies, etc.ACCIÓN:Se les pedirá a los niños medir diferentes objetos del salón, utilizando sus dedos, susmanos, sus pies y por último una regla, cada niño debe anotar sus resultados para despuésen grupos compararlos.Luego la maestra realizará preguntas para llevar a los niños a sacar sus propiasconclusiones como: ¿Tuvieron las mismas medidas de tal objeto?, ¿Por qué no o por quési?, entre otras.ACTIVIDAD“JUGUEMOS A MEDIRNOS”PROPÓSITO:Iniciar al niño en la noción de medida, a través de la comparación de su estatura.AGENTES:Docente: Es quien guía la actividad del niño y posee la intencionalidad de que por mediode esta el niño logre iniciar su conocimiento en la noción de medida.Estudiantes: Realiza la actividad y establecer comparaciones entre su estatura y la de suscompañeros.CONTEXTO:FÍSICO: Aula de claseHERRAMIENTAS:Semióticas: Lenguaje oral, medio de comunicación entre los agentes que intervienen en laacción.
  9. 9. ACCIÓN:La maestra colocara varios pliegos de papel kraff, bond, u otro papel en una de las paredesdel aula de clase; por turnos los niños pasaran y se medirán, la maestra realizara unamarca que identifique la estatura de cada niño, luego los niños observaran las marcas eidentificaran a los compañeros más altos y más bajos, estableciendo relaciones demedida.ACTIVIDADEL JUEGO DE LA BALANZAPROPÓSITO:Identificar las nociones de peso (liviano – pesado), mediante el juego de la balanza.AGENTESDocente: dirige la actividad, a través de preguntas y tiene en cuenta a los niños a quienesse les presenta dificultad, para ayudarles a identificar objetos livianos y pesados.Niños: sigue las instrucciones dadas por el maestro, para llevar a cabo la actividad, yresponde las preguntas que se realicen durante la actividad y formular preguntas si algono le queda claro.Familia: interviene cuando los niños tienen conocimientos previos del tema.HERRAMIENTAS Físicas: Elementos de la naturaleza como piedritas, hojas, piñitas de pino, flores, entreotros. Una balanza realizada con los niños en el aula de clase. Semióticas: Lenguaje oral: es la manera de comunicarse y darle al niño lasinstrucciones para que lleve a cabo la actividad, también al realizar preguntas y susrespuestas.Conocimientos previos: el niño ha adquirido conocimientos anteriormente en otroscontextos, ya sea en la familia, en grados anteriores, el medio social, la televisión, entreotros.CONTEXTOCultural y familiar: Porque el niño puede tener experiencias o conocimientos previos sobreel tema, adquiriéndolo ya sea por la familia, la televisión y cualquier otro medio.Aula de clase: donde se llevará a cabo la actividad.ACCIÓNEn el aula de clase la maestra y los niños, elaborarán la balanza. Luego saldrán al parque yrecolectarán diferentes materiales de la naturaleza, para comparar su peso en la balanza;con ayuda de la maestra, los niños clasificarán los objetos (pesado y liviano).ACTIVIDADRELACIONES ENTRE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS Y ELEMENTOS DEL MEDIOPROPÓSITO:Afianzar el conocimiento de las figuras geométricas (círculo, triángulo, rectángulo ycuadrado) y relacionarlas con elementos del entorno.
  10. 10. Conocimientos previos: el niño ha adquirido conocimientos anteriormente en otroscontextos, ya sea en la familia, en grados anteriores, el medio social, el televisor, entreotros.CONTEXTOCultural y familiar: Porque el niño puede tener experiencias o conocimientos previos sobreel tema, adquiriéndolo ya sea por la familia, la televisión y cualquier otro medio.Aula de clase: donde se llevará a cabo la actividad.ACCIÓNLa maestra prepara un rincón con 3 tinas, al otro extremo pone tres grupos de pelotas.Luego pasa cada niño y la maestra le pide que lance cierta cantidad de pelotas de un colorasignado en cada tina, luego la maestra le pregunta ¿En cuál tina hay más pelotas?, ¿Encuál hay menos? ¿Donde hay igual cantidad? Haciendo referencia también a los colores.ACTIVIDAD“ENSARTAR AROS SEGÚN EL TAMAÑO DE GRANDE A PEQUEÑO.”PROPÓSITO:Lograr que los niños ordenen los aros diferenciando tamañosAGENTES:Docente, Es quien planea y orienta la actividad y guía al estudiante a través de susexplicaciones y formulación de preguntas hacia el logro del propósito.Estudiante, participa activamente en el desarrollo de la actividad siguiendo lasindicaciones del docente, respondiendo a sus preguntas involucrando sus conocimientos.CONTEXTO:Físico, Aula de clase, patio de juegos.Simbólico, Se ven involucrados los conocimientos previos que el niño tiene con relación ala actividad (experiencias familiares, medio de comunicación y su entorno social)HERRAMIENTAS: Físicas: Aros, de diferentes tamaños, los niños identificaran el tamaño, para tener un criterio de clasificación según lo pida la maestra (de grande a pequeño o viceversa) Semióticas: Lenguaje oral, será de gran importancia para guiar la actividad y de la comunicación entre los agentes se lograra el propósito.ACCIÓN:Los Aros de diferentes tamaños se colocarán alrededor del salón en desorden, cada niñosegún lo indique la maestra deberá ubicar los aros en el orden asignado.El docente realizara preguntas como: ¿Cuál es más grande? ¿Cuál es más pequeño?
  11. 11. Canicas: son los elementos que se introducen en los vasos.Caja: para cubrir los vasos de manera que no se vea la cantidad que se introduce en losvasos. Semióticas:Lenguaje oral: es la manera de comunicarse y darle al niño las instrucciones para quelleve a cabo la actividad, también al realizar preguntas y sus respuestas.Conocimientos previos: el niño ha adquirido conocimientos anteriormente en otroscontextos, ya sea en la familia, en grados anteriores, el medio social, el televisor, entreotros.CONTEXTOCultural y familiar: Porque el niño puede tener experiencias o conocimientos previos sobreel tema, adquiriéndolo ya sea por la familia, la televisión y cualquier otro medio.Aula de clase: donde se llevará a cabo la actividad.ACCIÓNLa maestra prepara en un rincón, una mesa con los 2 vasos, las canicas y la caja. Luegopasa el niño y la maestra le pide que deposite al mismo tiempo una canica en cada vaso,mientras hace eso la maestra le pregunta ¿En cuál vaso hay más canicas?, según larespuesta del niño se repite el procedimiento anterior hasta que descubra que hay lamisma cantidad en ambos vasos. Luego los vasos se tapan con una caja y en la partesuperior se le abren dos orificios, unos encima de cada vaso, así el niño deposita unacanica al mismo tiempo en cada vaso y mientras lo hace la maestra le pregunta ¿Quécantidad de canicas hay e los vasos, más menos o igual? Y por qué? Según la respuesta lamaestra realiza la actividad para que el niño observe el procedimiento y se dé cuenta deque cae la misma cantidad de canicas en cada vaso; mientras ella continúa se le preguntaal niño que si ella sigue depositando canicas durante mucho tiempo ¿Qué vaso tendrámayor cantidad de canicas?ACTIVIDAD:“CUENTO DE LAS CANICAS.”PROPÓSITO:Realizar sumar y restas utilizando canicas de diferentes colores según se presenten lasituación en el cuento.AGENTES:Docentes: Su función es inventar y narrar un cuento en el cuál los niños deben seguirinstrucciones para que lleven a cabo la actividad de sumar y restar, y realizar preguntaspara que el niño analice y de su respuesta.Estudiantes: Deberá seguir correctamente la instrucción que da el docente y responder lasque preguntas que él le realice.Familia y sociedad: Están involucradas directamente, ya que a portan a los conocimientosprevios del niño.HERRAMIENTAS:FÍSICAS:
  12. 12.  Socio – cultural y familiar, el niño tiene experiencias anteriores donde adquiere conocimientos sobre el tema.  Aula de clase, o cualquier otro contexto apto para esta actividad.ACCIÓN:La maestra le entregará a cada niño un juego de tarjetas que contiene el mismo dibujopero en diferentes tamaños las cuales debe organizar siguiendo las instrucciones de lamaestra ya sea de pequeño a grande, o viceversa.ACTIVIDAD ④ROMPECABEZAS NUMÉRICOPROPÓSITOLograr que el niño relacione el signo del número con la cantidad correspondiente, através del rompecabezas.AGENTESDocente: Dirige la actividad, les muestra a los niños el rompecabezas armado y explica queel signo del número debe coincidir con la cantidad.Niños: atienden la instrucción del docente y deben armar correctamente elrompecabezas, ya que si no coinciden el número con la cantidad, no encajan las fichas.Familia, sociedad y cultura: son los responsables de los conocimientos previos del niño.HERRAMIENTAS Físicas10 fichas del rompecabezas: 5 de ellas con los números del 1 al 5 y las otras 5 con unnúmero determinado de elementos del 1 al 5. SemióticasLenguaje oral: Es el medio de comunicación entre el docente y el estudiante.Conocimientos previos: Son los conceptos que el niño ha adquirido, con anterioridad en sufamilia, en grados anteriores, la cultura y la sociedad.CONTEXTOSocio – cultural y familiar en la medida en que contribuye en la adquisición del númerorelacionándolo con la cantidad.Aula de clase o cualquier otro lugar donde se pueda llevar a cabo esta actividad.ACCIÓNLa maestra armará el rompecabezas delante de los niños para que ellos observen como searma y luego la maestra les explicará que el número debe ir de acuerdo con la cantidad,pues las fichas están diseñadas para que la ficha que tenga el número encajecorrectamente con la cantidad correspondiente. Más adelante se revuelven las fichas y elniño solito debe armar correctamente el rompecabezas, reconociendo el número y lacantidad correspondiente. La maestra le hará preguntas al niño como ¿Qué número eseste y cuantos elementos hay?
  13. 13. Estudiantes: Realiza la actividad y debe llegar al reconocimiento de los símbolosnuméricos 1, 2, 3, 4,5, por medio del juego “la lleva de los números”CONTEXTO:Físico:Patio de juegos.Parque.Zonas al aire libre.SIMBÓLICO:Imaginación (el niño jugará a atrapar determinado número y los otros se personificaran ennúmero, serán conscientes de que ellos representan el símbolo numérico que le esasignado en la actividad.HERRAMIENTAS:Semióticas: Lenguaje oral, medio de comunicación entre los agentes que intervienen en laacción.Físicas: Carteles con los números 1, 2, 3, 4,5, que llevaran en la espalda y en el pecho,esquema corporal de cada uno de los niños.ACCIÓN:A cada participante se le colocarán dos carteles del mismo número uno en la espalda yuno en el pecho, solamente del 1 al 5, se escogerá a uno de los niños quien será la lleva ytendrá la función de atrapar el numero que se le indique, la lleva será cambiada alterminar el turno de cada niño.ACTIVIDAD ④“LOS BOLOS”PROPÓSITO:Desarrollar mediante el juego de los bolos la seriación numérica.AGENTES:Docente, Es quien planea y orienta la actividad y guía al estudiante a través de susexplicaciones y formulación de preguntas hacia el logro del propósito.Estudiante, participa activamente en el desarrollo de la actividad siguiendo lasindicaciones del docente, respondiendo a sus preguntas involucrando sus conocimientos.CONTEXTO:Físico, Aula de clase, patio de juegos.Simbólico, Se ven involucrados los conocimientos previos que el niño tiene con relación ala actividad (experiencias familiares, medio de comunicación y su entorno social)HERRAMIENTAS:  Físicas: 5 bolos que Irán numerados del 1 al 5, los niños identificaran el símbolo, la cantidad de bolos que se caen o quedan en pie y la seriación numérica; orden en el que van los números, cual va antes y cual va después. Además se necesitara una pelota, que será el elemento empleado para botar los bolos.  Semióticas: Lenguaje oral, será de gran importancia para guiar la actividad y de la comunicación entre los agentes se lograra el propósito.
  14. 14. posteriormente cubrirla relacionando los iguales. El niño que primero cubra todas lascasillas de su cartón será el ganador.ACTIVIDAD ④“TWISTER”PROPÓSITO:Reconocer la serie numérica del 1 al 10.AGENTES:Docente, Es quien planea y orienta la actividad y guía al estudiante a través de susexplicaciones y formulación de preguntas hacia el logro del propósito.Estudiante, participa activamente en el desarrollo de la actividad siguiendo lasindicaciones del docente, respondiendo a sus preguntas involucrando sus conocimientos.CONTEXTO:Físico, Aula de clase, patio de juegos.Simbólico, Se ven involucrados los conocimientos previos que el niño tiene con relación ala actividad (experiencias familiares, medio de comunicación y su entorno social)HERRAMIENTAS:  Físicas: Twister de los números del 1 al 10, los niños identificaran el símbolo.  Semióticas: Lenguaje oral, será de gran importancia para guiar la actividad y de la comunicación entre los agentes se lograra el propósito.ACCIÓN:La maestra pone el twister en un lugar visible para los niños; en cada circulo va un númerode la seriación numérica del 1 al 10, la maestra le indica a cada niño donde debe ponercada parte del cuerpo por ejemplo: mano derecha numero 1, pie izquierdo numero 6. Y amedida que de la instrucción lo debe ir haciendo.ACTIVIDAD ④JUEGO DE LA RANA.PROPÓSITO:Afianzar mediante el juego de la rana, el conocimiento del símbolo numérico del 1 al 10.AGENTES:Docente, Es quien planea y orienta la actividad y guía al estudiante a través de susexplicaciones y formulación de preguntas hacia el logro del propósito.Estudiante, participa activamente en el desarrollo de la actividad siguiendo lasindicaciones del docente, respondiendo a sus preguntas involucrando sus conocimientos.CONTEXTO:Físico, Aula de clase u otro espacio adecuado para la actividad.Simbólico, Se ven involucrados los conocimientos previos que el niño tiene con relación ala actividad (experiencias familiares, medio de comunicación y su entorno social)HERRAMIENTAS: Físicas: Rana con orificios enumerados del 1 al 10 y pimpones.
  15. 15. ACTIVIDAD ④JUEGO DE CAJAS RELACIONANDO NÚMERO Y CANTIDADPROPÓSITOLograr que el niño relacione el signo del número con la cantidad correspondiente.AGENTESDocente: Dirige la actividad, les explica que el signo del número debe coincidir con lacantidad de juguetes.Niños: Atienden la instrucción del docente y deben introducir la cantidad de juguetescorrespondiente al número de la caja.Familia, sociedad y cultura: Son los responsables de los conocimientos previos del niño.HERRAMIENTAS FísicasJuguetes y 10 cajas enumeradas del 1 al 10. SemióticasLenguaje oral: Es el medio de comunicación entre el docente y el estudiante.Conocimientos previos: Son los conceptos que el niño ha adquirido, con anterioridad en sufamilia, en grados anteriores, la cultura y la sociedad.CONTEXTOSocio – cultural y familiar en la medida en que contribuye en la adquisición del númerorelacionándolo con la cantidad.Aula de clase o cualquier otro lugar donde se pueda llevar a cabo esta actividad.ACCIÓNCada caja irá enumerada del 1 al 10, luego se les pedirá a los niños que pongan elnúmero correspondiente de juguetes en cada caja. En el transcurso de la actividad lamaestra realizará preguntas como:¿En qué caja hay más juguetes y en cuál hay menos?¿Qué número es mayor que…?¿Qué número es menor que…?ACTIVIDAD ④“JUEGO DE GOLOSA”PROPÓSITO:Afianzar mediante el juego de la golosa la seriación numérica de 1 a 5.AGENTES:Docente, Es quien planea y orienta la actividad y guía al estudiante a través de susexplicaciones y formulación de preguntas hacia el logro del propósito.Estudiante, participa activamente en el desarrollo de la actividad siguiendo lasindicaciones del docente, respondiendo a sus preguntas involucrando sus conocimientos.CONTEXTO:Físico, Aula de clase, patio de juegos.Simbólico, Se ven involucrados los conocimientos previos que el niño tiene con relación ala actividad (experiencias familiares, medio de comunicación y su entorno social)
  16. 16. ACTIVIDAD: ④“LOTERÍA DE LOS NÚMEROS”PROPÓSITOLograr que el niño relacione el signo del número con la cantidad correspondiente, através de la lotería.AGENTESDocente: Dirige la actividad, les muestra a los niños como deben relacionar el número conla cantidad de dibujos que corresponda y explica que el signo del número debe coincidircon la cantidad.Niños: atienden la instrucción del docente y deben completar la lotería correctamente, yaque si no coinciden el número con la cantidad, no podrán ganar.Familia, sociedad y cultura: son los responsables de los conocimientos previos del niño.HERRAMIENTAS FísicasLotería numéricaTablerito mágico SemióticasLenguaje oral: Es el medio de comunicación entre el docente y el estudiante.Conocimientos previos: Son los conceptos que el niño ha adquirido, con anterioridad en sufamilia, en grados anteriores, la cultura y la sociedad.CONTEXTOSocio – cultural y familiar en la medida en que contribuye en la adquisición del númerorelacionándolo con la cantidad.Aula de clase o cualquier otro lugar donde se pueda llevar a cabo esta actividad.ACCIÓNLa maestra le entregará unas fichas donde estarán los números y deberán ubicarlos enlos cartones según corresponda cada uno, a medida que van encontrando e identificandocada número lo deben escribir en el tablerito mágico, reconociendo el número y lacantidad correspondiente. La maestra le hará preguntas al niño como ¿Qué número eseste y cuantos elementos hay? Y gana el que complete primero su tablero.
  17. 17. ☣ ACTIVIDAD 1Observa ES TIENE HACE Plumas Cacarea GALLINA Ser Vivo Pico Pone Huevos 2 patas 4 Ruedas Transporta CARRO Vehículo Puertas personas. Volante Corre. Hojas ÁRBOL Planta Frutas Produce madera. Tallos Transforma aire.• Busca 10 objetos del salón de clase y elabora un cuadro como el anterior.• Presenta el trabajo al profesor. ☣ ACTIVIDAD 2TRABAJO EN GRUPOPor grupos salimos del salón y buscamos 10 objetos y los observamos.Elaboramos un cuadro como el anterior.• Respondemos:* ¿Qué significa “observar” ?* ¿Cómo registramos lo que observamos?* ¿Cómo podemos asegurarnos de que lo que observamos es correcto?
  18. 18. ☣ ACTIVDAD 3INDIVIDUALMENTE:A continuación encuentras una lista de usos del agua:• Para beberla.• Para cocinar alimentos.• Para el riego de las plantas.• Para lavar ropa.• Para bautizar.• Para hacer hielo.• Para apagar incendios.• En el cuaderno escribe 10 usos distintos a los anteriores.JUEGO EN GRUPO:• Nos reunimos con 4 compañeros. Si alguien coincide con un uso igual lo tacha. Gana 1punto quien haya propuesto un uso que a los demás no se les haya ocurrido.• La persona que gana propone otro elemento (distinto al agua) y realizamos el mismoprocedimiento aumentando el número de usos a 15, 20, 25, ...ACTIVIDAD 4 ☣Responde: ¿A qué grupo de los anteriores pertenecen las siguientes figuras?Compara:* La figura 1 pertenece al Grupo 1 (por ser triángulo).* La figura 1 pertenece al Grupo 2 (por ser negra).• Responde: ¿A qué otros grupos pertenecen las figuras 2, 3 y 4?• Compara tus respuestas con las de 2 compañeros.
  19. 19. ¿En qué se parecen los elementos de cada grupo? 1 2 3 4Busco 5 ejemplos de 3 cosas que se parezcan.• Comparo mis ejemplos con los de mis compañeros 1 2 3 4
  20. 20. ACTIVIDAD 6Observa:ESTAS FIGURAS SE DIFERENCIAN: • En la forma: una tiene tres lados y la otra, cuatro lados. • En el tamaño: una es grande y la otra pequeña. • En el color: una es blanca y la otra negra.LOS ÓVALOS SE DIFERENCIAN: • En el número: en un cajón hay 4 y en el otro hay 2. • En el color: unos son los óvalos blancos y los otros negros. • En la posición: los de la izquierda están “parados”, los de la derecha “acostados”. Estas flechas se diferencian en: ? Estos lápices se diferencian en: ? Estos aparatos se diferencian en: ?Con un compañero buscamos 10 ejemplos de parejas de cosas y establecemos diferencias.• Comparamos nuestro trabajo con el de otra pareja de compañeros.
  21. 21. ? ☣ ACTIVIDAD 10 ¿DE DÓNDE SALEN LOS PROBLEMAS?Analizo lo siguiente y respondo:ORIGEN DE LOS PROBLEMAS Los problemas se presentan en todas las actividades que desarrollamos. Por lo tanto son muchas las clases de problemas que a diario tenemos: unos son prácticos y otros son teóricos y buscan satisfacer nuestra curiosidad; nuestro deseo de buscar respuestas para comprender el mundo en que vivimos. Los problemas pueden surgir de muchas fuentes: • De la necesidad de mejorar nuestra calidad de vida. • De la existencia de contradicciones. • De la ausencia de conocimiento que nos impide saber cómo continuar una acción. • De complicaciones en las acciones que realizamos.¿De dónde surgen los problemas?* ¿Podrías dar un ejemplo? Compártelo con un compañero.Leo lo siguiente y respondo: La Roya La maestra de la escuela “Vino Tinto” asignó a sus alumnos la tarea de averiguar cómo atacar la roya. Heraclio averiguó con su papá y él le dijo que la única solución contra la roya era aplicar oxicloruro; un compuesto químico. Armando le preguntó a su suegro y éste le comentó que él había traído un rezandero de Gramalote. Dijo que había traído agua bendita y había rociado con ella los cafetales y la roya había desaparecido.* ¿Cuál es el problema?* ¿De dónde surge este problema?• Discute tu respuesta con un compañero.
  22. 22. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO FORMATO DE REGISTRO DEL JUEGO NOMBRE DEL JUEGO________________________________________ LANZAMIENTO LANZAMIENTO LANZAMIENTO LANZAMIENTO TOTAL 1 2 3 4234567 TOTALCOMPARA TU PUNTUACIÓN CON LA DE TUS COMPAÑEROS Y RESPONDE: 1. ¿QUIÉN GANO?___________________________ 2. ¿Por cuánto gano?_______________________ 3. ¿Quién obtuvo el primer puesto?_____________________________ 4. ¿Quién obtuvo el último puesto?__________________________ 5. ¿Cuántos puntos reúnen entre todos?______________________ 6. ¿Cuántos puntos de diferencia hay entre el jugador 1 y el jugador 3? ________ 7. ¿Cuántos puntos le faltan al jugador 4 para tener lo mismo que el ganador?___________________
  23. 23. Este juego desarrolla la capacidad de los niños para hacer cuentas en el rango 1-999 o un poco más, apoyándose en un significado de tipo aditivo-multiplicativo (ej. 324 = 3 de 100 + 2 de 10 y 4 de 1) DESCRIPCION DEL JUEGO En las caras de los dados que componen este juego aparecen números escritos en diferentes colores: el rojo representa los unos, el verde los dieces y el amarillo los cientos. NUMERO DE JUGADORES Tres o cuatro PROCEDIMIENTO El jugador en turno lanza los dados y contabiliza el total de puntos obtenidos. Ej. Los dados caen como sigue 5 2 3 5 5 2 Los puntos obtenidos son: 904 (8 de 100,10 de 10 y 4 de 1). Tres modalidades distintas de definir el ganador y lo ganado: En cada ronda el jugador que obtenga más puntos al lanzar los dados gana 1 punto. Se juegan tantas rondas como pacten los jugadores. En cada ronda el jugador ganador recibe de los otros la cantidad obtenida. Para hacer los pagos, cada uno recibe billetes en las denominaciones (1,10,100 y 1.000) según sea los colores de los dados. Las cantidades las determina el profesor. El jugador que obtiene más puntos en una ronda recibe de los otros la cantidad que le falta para alcanzarlo. Para hacer los pagos, los jugadores reciben billetes Tomado de Jorge Castaño Garcia. Propuesta Descubro la Matemática.
  24. 24. ARRIBA Y ABAJO En la figura el recipiente de ARRIBA, con tapa roja, no se caerá. El recipiente de ABAJO, con tapa oscura, sostiene bien a los de ARRIBA. ¿De qué color es la tapa del recipiente que está en medio? _____________________________________________________ En la imagen ves una mesita de juegos. SOBRE la mesita, hay NAIPES Y CARTAS. ¿Qué otras cosas se ves SOBRE la mesa? _______________________________________________________ ABAJO de la mesita, hay un COJÍN VERDE. Seguramente, en él se sienta uno de los jugadores de cartas.En esta nevera hay muchos alimentos y bebidasobserva y responde: 1. Encierra la lata que está a la derecha de la lata roja. 2. Encierra la manzana que está a la izquierda de las uvas. 3. Marca con una “X” la lata azul que está en a parte de arriba de la nevera. 4. Marca con una “X” la fruta que está a la derecha de la manzana amarilla.

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