es una diapositiva sobre el curriculo y sus principios

1. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA EL CURRÍCULUM Y SUS PRINCIPIOS CURSO: INFORMÁTICA EDUCATIVA ALUMNO : GÓMEZ PERALTA, DIEGO

2. EL CURRÍCULUM Y SUS PRINCIPIOS Principios básicos del currículo: a) La responsabilidad del Estado en relación a la educación en toda su complejidad: atender a la diversidad, a la no discriminación, al desarrollo personal, profesional y cultural de las personas sobre las que interviene a partir de las instituciones educativas. b) El currículum debe tener un carácter público, ya que permite a una sociedad mantener un “diálogo” que permita el debate y los aportes para que se comprenda cabalmente lo que se le demanda a las instituciones educativas. La participación de los distintos estamentos de la sociedad legitima la construcción del currículum. c) Debe convertirse en un m arco referencial que presente las variables a tener en cuenta en cuanto al perfil docente, los métodos, instancias formativas deseables, qué se quiere potenciar, cuál será la posible secuencialidad, las orientaciones de cada etapa, etc. Y al mismo tiempo debe mantener un alto nivel de adecuación al contexto y un alto grado de flexibilidad. d) La jerarquización y la selección es un imperativo a la hora de pensar la construcción de un currículum. Se debe insistir en que cada acción concreta debe estar inserta en una totalidad. Como consecuencia de estas acciones que son primordiales pero no válidas per se, se promueve un consenso entre los elementos intervinientes y si se quiere de negociación e) La manifestación explícita de la intencionalidad (o mejor llamarla no neutralidad) tiene que ver con que aquellos elementos o condiciones que fueron explicitados puede que resulten insuficientes a la hora de la práctica real. Es la retroalimentación lo que permite renegociar algunos aspectos en orden a orientar el o los propósitos del currículum expuestos en su inicio. f) La organicidad del currículum resulta un pará metro que permite la operatividad de sus partes

3. El currículum y sus modalidades La teoría del currículum comienza a constituirse a principios del siglo XX y pone en duda lo que las tradiciones habían ido acumulando a través del tiempo. Este proceso estuvo acompañado por una revisión crítica acerca de su importancia dentro del sistema educativo. Varios autores han coincidido acerca de poner en claro, que no sólo existe un currículum explícito u oficial entendido como “la descripción de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y objetivos que el sistema educativo vigente aspira alcanzar mediante la aplicación de esos planes”. Se lo entiende como inflexible, ya que en la puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.

4. La existencia de otros currículum puede ser abordada del siguiente modo:Currículum Operacional: Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales; también denominado currículum pertinente, concebido como el resultado de la aplicabilidad utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la práctica (en el desenvolvimiento como profesionales). Hay autores que consideran útil distinguir entre currículum operacional y currículum permanente, ya que el primero es intencional en su inicio y el otro cuando se lo operativiza

5. Currículo Oculto: representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares. Su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.

6. Currículum Nulo: se lo denomina además “currículum escondido”, tema de estudio no enseñado

7. La enseñanza secreta de normas, valores y disposiciones a los estudiantes (Apple, 1979).

8. Henson nos ilustra al respecto: Si se considera sólo el currículum planificado y se es muy prescriptivo en su enfoque, se pueden ignorar las consecuencias no intencionadas o disfuncionales (negativas del plan) y/o las actividades planificadas.

9. Extra Currículum: Son las experiencias planeadas, externas al currículum oficial. Es de carácter voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles. Adquiere un diseño que es particular de cada institución y frecuente mente se encuentra asociado a la disponibilidad financiera en el caso de la gestión privada y a los programas que implementan los gobiernos en la gestión pública.

10. Modelo con énfasis en el estudiante o aprendiz: Paradigma progresista, humanista, espontaneísta. El estudiante debe descubrir por sí solo el conocimiento a través del contacto directo. Se basa en los intereses y necesidades del estudiante. Exponentes: Rousseau, Dewey, Habermas, Freire, Maslow, Rogers. Ubica al profesor en un plano marginal, debilitando su liderazgo en el aula.

11. Hay varias preguntas que animan el intercambio de ideas: • ¿Estamos preparados para el cambio? ¿Y en especial para la “generación .NET? • ¿Qué nuevas miradas debemos construir? • ¿Podemos utilizar los medios para educar?

12. De la teoría curricular a la construcción del diseño curricular Con el aporte de las teorías constructivistas, la educación se enriquece al tener en los sistemas no convencionales un excelente campo de aplicación. En este tipo de sistema, la educación se acopla perfectamente a las necesidades recién generadas por una nueva generación de estudiantes, que son los estudiantes NET. Habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados, el uso y manejo de las tecnologías de la comunicación y la información (TICs).

13. Criterios relacionados a la Fundamentación Diseño del currículum es un proceso eminentemente investigativo, tanto de construcción conceptual como de aplicación. De la manera como se lleve a cabo el proceso, dependerán en gran medida el éxito, la calidad y la pertinencia del plan elaborado.

14. Criterios relacionados con la Coherencia El término sobre coherencia de políticas para el desarrollo, ha proliferado en los últimos años, y originó multitud de definiciones, acepciones y clasificaciones del concepto, y últimamente en lo que tiene que ver con condiciones de calidad. Según el Consejo Nacional de Acreditación, CNA la coherencia es el grado de correspondencia entre las partes de la institución y entre éstas y la institución como un todo. Asimismo, alude al grado de correlación existente entre lo que la institución y el programa dicen que son y lo que efectivamente realizan.

15. Criterios relacionados con la Dimensión Contextual Esta dimensión sugiere establecer prioridades en cuando a delimitar cuál es la demanda de necesidades educativas para adecuar las ofertas, considerando además el potencial del mercado laboral. Criterios relacionados a la Dimensión Institucional En este sentido se aconseja analizar la propuesta educativa y confrontarla con otras posibilidades que aparezcan en los distintos estamentos para validar la propuesta. Y consecuentemente “listar” los recursos financieros, humanos y tecnológicos con que cuenta. Puede ser de interés diversificar territorialmente la propuesta a los fines de atender las diferentes demandas educativas y analizar la pertinencia entre las distintas opciones, identificar el impacto social que pueden tener las mismas, verificar la posibilidad de intercambio docente-docente y estudiante-estudiante entre sedes, localizar posibles entidades públicas/privadas con las que intensificar convenios de participación y apoyo tecnológico.