1. Las siete estrategias
cognitivas del buen lector
Juana Pinzás G., PhD
2012

2. Taller Juana Pinzás G., PhD
2
Repasando: Los componentes de
la lectura
1. El reconocimiento de las palabras y su
significado, denominado DECODIFICACIÓN.
2. La elaboración de un significado sobre el
contenido del texto, denominado
COMPRENSIÓN DE LECTURA

3. Taller Juana Pinzás G., PhD 3
El primer componente:
La decodificación
 El buen lector decodifica con velocidad,
corrección y fluidez, de acuerdo al grado en
que se encuentre. Es, decir, debe lograr la
automaticidad, o leer las palabras sin
esfuerzo y sin pensar.
 Decodificar automáticamente permite centrar
la atención en el contenido del texto y no en
las letras y palabras.

4. Taller Juana Pinzás G., PhD 4
El segundo componente:
la comprensión de lectura
El buen lector tiene la capacidad de darle
sentido a lo que lee, elaborar y entender el
significado del texto.
Para entender bien el texto debe ser capaz de
entender el aspecto literal y el aspecto
inferencial.

5. La lectura crítica reflexiva
La lectura crítica se apoya en una buena
comprensión literal e inferencial. Si un
alumno o alumna no entiende lo que está
dicho explícitamente en el texto y no
entiende, además, lo que se puede deducir
o concluir de el, no podrá llevar a cabo una
buena comprensión crítica o pensar
reflexivamente sobre el texto.
Taller Juana Pinzás G., PhD 5

6. Practiquemos, entonces, formular
preguntas literales, inferenciales y
críticas, en el siguiente texto…
Taller Juana Pinzás G., PhD 6

7. La señorita Clara nos llevó al parque a buscar en el
cielo nubes con formas especiales para dibujarlas.
Nos repartió hojas en cartones, lápices y borradores.
“Dibujen formas que vean en las nubes”, nos dijo.
“Puede ser cualquier forma?” pregunté interesado.
“Cualquier forma”, nos confirmó, sonriendo.
“Miren, esa parece un chancho!”, grito Max.
“No, es la cabeza de una oveja”, refutó Ana.
Pero, … el viento cambió la forma de la nube.
“Busquemos otra! Veo un gato! dijo Max. “Miren! Un
perro corriendo!”, dijo Karla señalando una nube.
“No, es otra oveja”, comentó Ana de nuevo.
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8. Pero, … el viento se llevó esas nubes también.
“Ahora hay muchas nubes, pero ya hace frío,
pónganse sus casacas, niños” pidó la señorita Clara.
“Ay pero yo quiero seguir buscando nubes. Allá veo
una grande y muy oscura.”, dijo Ana
“Sí, ya sabemos que para tí debe ser una gran oveja
negra”, dijo Marcos.
“No, es un elefante”, agregó Lucía y de repente
empezó a lloviznar.
“Tienes razón, podría ser una elefante porque está
echando agua con su trompa! Corramos de regreso.”
Los niños y las niñas echaron a correr muy divertidos.

.8

9. Preguntas inferenciales:
Qué pasa al inicio, después y al final?
La srta. Clara era: enfermera, maestra, vecina
Les repartió hojas: para que hicieran aviones, para que
escribieran cartas, para que dibujaran en ellas.
Los niños veían: monstruos, animales, aves
Los niños se pusieron sus casacas porque: se les veía
más elegantes, podían enfriarse, si no se perdían.
Se fueron corriendo: a sus casas, a la playa, al colegio.
A Ana le gustaba dar la contra: Si - NO
La gran nube negra era un anuncio de la lluvia:SI-NO
Taller Juana Pinzás G., PhD 9

10. Preguntas de comprensión crítica:
Ir al parque a dibujar las formas en las nubes y
era una tarea: aburrida - entretenida
A los niños les gustó la actividad: SI – NO
Clara era una docente entusiasta: SI – NO
Clara era una docente creativa: SI - NO
Estuvo mal de Clara llevar a los niños al parque
pues podía llover: SI - NO
Clara era prudente, los hizo llevar casacas: SI–NO
A la srta. Clara no le gustaban las bromas: SI – NO
A tí te hubiera gustado una tarea como ésta?
Qué crees que nos quiere comunicar el autor?
Taller Juana Pinzás G., PhD 10

11. Taller Juana Pinzás G., PhD 11

12. SER EL MEJOR
Participar, colaborar, jugar, esforzarse, practicar y
perseverar en un juego o en una competencia, son más
importantes que competir solo con la idea de ganar. Por
supuesto que muchas personas estarán en desacuerdo
conmigo pero lo que yo he aprendido en mi vida como
hija, madre, maestra y deportista, es que ganar es lindo,
pero sentirse una perdedora es atroz. Lo más importante
es cómo juega uno, no tanto si pierde o gana. Dicen que
no es malo tratar de llegar a la cima; en el mundo cientos
vencen temor y dolor para llegar altos logros. Uno no
puede entrar a una competencia con la guerra ya medio
perdida. Pero, la satisfacción de haber hecho un enorme
esfuerzo, no tiene reemplazo. Saber que uno llegó a su
propio límite e hizo todo lo posible, nos enorgullece.Taller Juana Pinzás G., PhD 12

13. Apolo le dió el don de la profecía a Casandra, pero de
profesías de calamidades y males. Por ello, cuando hay
alguien que hace predicciones pesimistas, se le dice “eres
como Casandra”, o ave de mal aguero.
Sin embrago, para Walter Lippman es peligroso ser
optimista: el hombre prudente quiere mantenerse a buen
recaudo y se debe inclinar a anticipar como Casandra
(imaginarse las cosas peores que pueden pasar) y nunca
hacia Polyana (la optimista que siempre ve el lado positivo de
las cosas, y se imagina que todo va a ir bien). Si las
predicciones a lo Casandra fueron correctas, dice Lippman,
el hombre se siente un verdadero profeta y enfrenta la
adversidad preparado mentalmente para ella. Pero si las
predicciones de Casandra se equivocan, y lo que sucede no
es tan terrible o nada terrible, sino más bien bueno, o
maravilloso, el hombre se siente feliz.Taller Juana Pinzás G., PhD 13
Anticipar lo bueno o lo malo

14.  Lectura crítica implica una lectura cuidadosa, lenta, y
analítica que permita evaluar, juzgar y reflexionar sobre
el texto o alguno de sus componentes.
 Es esencial para la lectura tanto de textos de ficción,
como informativos,, científicos, o de no-ficción, pues uno
puede aceptar lo expuesto por un autor sin hacer
distintas reflexiones.
 El lector crítico, al tiempo que lee, se plantea las
siguientes preguntas:
1.¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada?
2.¿Cuál es el propósito y el objetivo del autor?
3.¿ Cómo presenta el autor la información? ( hechos,
referencias, opiniones)
Taller Juana Pinzás G., PhD 14

15. 4.¿Qué tono utiliza el autor?
5.¿Qué lenguaje utiliza el autor?
6.¿Cuál es la hipótesis o tesis que el autor
propone?
7.¿Es coherente y sólida la argumentación del
texto?
8.¿Cambió mi opinión el texto? ¿Me hizo
reflexionar?
Taller Juana Pinzás G., PhD 15

16. Taller Juana Pinzás G., PhD 16
¿Cómo funciona la mente del lector que
entiende bien lo que lee?
Entender cómo funciona la mente del buen
lector, nos ayuda a saber qué tenemos
que hacer en las aulas y fuera de ellas
para estimular la comprensión de lectura y
ayudar a los estudiantes a desarrollarse
como buenos lectores.

17. Taller Juana Pinzás G., PhD 17
Se sabe que cuando un buen lector
lee, utiliza 7 estrategias cognitivas o
procesos mentales que le permiten
comprender bien el texto. Estas
son las que tenemos que enseñar
desde la educación inicial hasta la
educación secundaria.

18. Taller Juana Pinzás G., PhD 18
7 estrategias cognitivas a enseñar
1. Saber conectar o asociar
Recordar lo visto, vivido, escuchado o
estudiado sobre el tema del texto.
2. Saber crear imágenes mentales o
visualizar
Imaginar lo que se lee, personajes y
ambientes como en una película.

19. 3. Saber identificar las ideas
importantes
Darse cuenta de lo esencial, lo que
no se puede eliminar sin variar el
significado
4. Saber inferir
Sacar conclusiones, deducir causas y
consecuencias a partir de lo leído
Taller Juana Pinzás G., PhD 19

20. 5. Saber anticipar contenidos o
predecir
Hacer hipótesis, adelantar
contenidos, adivinar qué viene
6. Saber sintetizar
Poner en pocas palabras el tema
central
7. Saber formular preguntas
Hacer preguntas sobre el texto en
base a las 6 estrategias anteriores
Taller Juana Pinzás G., PhD 20

21. jpinzas@pucp.edu.pe
Algunos ejemplos de formas o
métodos de enseñanza de las
estrategias mentales el buen
lector.

22. Taller Juana Pinzás G., PhD 22
Enseñando la Estrategia 1: CONECTAR
Técnica L-Q-A (los estudiantes dan las ideas
para las columnas, el docente escribe)
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
He visto que ... ¿ ?
He leído que... ¿ ?
Me han contado
que ...
¿ ?
Me ha pasado que
...
¿ ?
Me imagino que... ¿ ?

23. jpinzas@pucp.edu.pe
Ejemplos de frases que estimulan conexiones
durante la lectura. El docente lee, hace una pausa
y piensa en voz alta….luego sigue leyendo…
 ¡No lo puedo creer! Esto me ha dejado
sorprendida… escuchen, leo de nuevo…
 Esto me recuerda mi niñez cuando… y sigo.
 A mí me ha pasado lo mismo, una vez …
 Me hace pensar en otros países…, leamos
más.
 Yo creo que aquí … ¡éste es el mensaje!
 !Qué raro¡ No entiendo, voy a leer este
pedacito de nuevo.
 Tengo una amiga igualita a este personaje.

24. Taller Juana Pinzás G., PhD 24
Enseñando la estrategia 2: Saber crear
imágenes mentales o visualizar
La Técnica de visualización del personaje
Levantó el pañuelo y lo agitó de un lado a otro,… lentamente.
Cuando ya no se veía el barco, dejó caer el brazo y se envolvió
en su abrigo. El viento soplaba contra su figura.
Empezó a caminar de regreso a su pensión. Poco a poco fue
sintiendo sus pisadas más ligeras y veloces.
Llegó al edificio corriendo bajo la lluvia.
Todas sus amigas la esperaban preocupadas.

25. Taller Juana Pinzás G., PhD 25
Enseñando la estrategia 3: Saber identificar
las ideas importantes
Componentes de la idea principalComponentes de la idea principal ::
Tema:Tema: palabra o frase clave quepalabra o frase clave que
describe de qué trata el texto.describe de qué trata el texto.
Debe enseñarse estrategias paraDebe enseñarse estrategias para
ubicarlo o deducirlo.ubicarlo o deducirlo.
DescripciónDescripción: profundizar qué cosa: profundizar qué cosa
se dice del tema. Pueden serse dice del tema. Pueden ser
descripciones, explicaciones,descripciones, explicaciones,
ejemplos, etc.ejemplos, etc.

26. Propósito del texto:Propósito del texto: motivo por elmotivo por el
cual el texto fue escrito.cual el texto fue escrito.
Conociendo los primeros dosConociendo los primeros dos
elementos mencionados, el alumnoelementos mencionados, el alumno
puede llegar a inferir el propósitopuede llegar a inferir el propósito
del autor, y debe diferenciar estedel autor, y debe diferenciar este
del proposito del profesor y deldel proposito del profesor y del
propiopropio
Taller Juana Pinzás G., PhD 26

27. El racismo es un problema que impide la integración de los
peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describía creencias
antiguas que llevaban a bañar a la persona morena (esclava)
para “despintarla”. Hoy, con mayor presencia de familias de
migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a
pesar del avance del país en otras áreas. Si al racismo se le
define como una forma de discriminación en base a diferencias
entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos
faciales, etc.), habría que señalar que conlleva prejuicios e ideas
negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de
rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues
las personas racistas buscan información que confirme sus ideas
negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y más bien
obvian, niegan o llaman “excepción a la regla” datos opuestos a
sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos
racistas. Pero la gran mayoría de los peruanos sí lo es.
Taller Juana Pinzs G., PhD 27

28. El racismo es un problema que impide la integración de los
peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describía creencias
antiguas que llevaban a bañar a la persona morena (esclava)
para “despintarla”. Hoy, con mayor presencia de familias de
migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a
pesar del avance del país en otras áreas. Si al racismo se le
define como una forma de discriminación en base a diferencias
entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos
faciales, etc.), habría que señalar que conlleva prejuicios e ideas
negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de
rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues
las personas racistas buscan información que confirme sus ideas
negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y más bien
obvian, niegan o llaman “excepción a la regla” datos opuestos a
sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos
racistas. Pero la gran mayoría de los peruanos sí lo es.
Taller Juana Pinzs G., PhD 28

29. Componentes de la ideaComponentes de la idea
principalprincipal::
Tema:Tema: El racismo en el PerúEl racismo en el Perú
DescripciónDescripción :: Una forma de
discriminación en base a diferencias entre
los seres humanos / prejuicios e ideas
negativas de inferioridad.
El marcado racismo en el Perú es difícil de
cambiar e impide que los peruanos nos
integremos como país.
Juana R. Pinzas G., PhD

30. o
Propósito del texto:Propósito del texto:
El texto ha sido escrito para que elEl texto ha sido escrito para que el
lector tome conciencia de lalector tome conciencia de la
existencia del racismo en el Perú.existencia del racismo en el Perú.
También para que el lector entiendaTambién para que el lector entienda
mejor las bases del racismo en losmejor las bases del racismo en los
prejuicios y lo difíciles que son deprejuicios y lo difíciles que son de
cambiar.cambiar.
Taller Juana Pinzás G., PhD 30

31. Taller Juana Pinzás G., PhD 31
Enseñando la estrategia 4: Saber
inferir
Técnica de preguntas sobre el personaje ¿Dónde crees que están?
 ¿Quién cuenta el cuento?
 ¿Por qué razón el niño hizo ...?
 ¿Qué crees que pensó ... ?
 ¿Qué piensas que sintió ... ?
 ¿Qué le pasó por haber hecho ... ?
 Si no hubiera hecho eso, ¿qué habría pasado?
 ¿Qué otra cosa pudo hacer?
 ¿Qué sintió, ...pensó, ... el otro ... niño?
 El autor quiere comunicar un mensaje ….

32. jpinzas@pucp.edu.pe
Enseñando 5. Saber anticipar contenidos o
predecir
Técnica del modeladoLa profesora o el profesor, dice en voz alta para que los
alumnos entiendan cómo funciona la mente del buen
lector, para hacer visible lo invisible:
“Yo me imagino que este cuento que vamos a leer es sobre
… ¡dos niños! Por el dibujo en la carátula. Ustedes, ¿qué
se imaginan?”.
“En esta parte del cuento, yo creo que el papá le va decir
que lo perdona y se van a dar un abrazo. Sí, creo que se van
a amistar, el papá y su hermano.¿Ustedes piensan igual?”
Ya nos dijeron qué es un volcán, ahora, nos darán ejemplos.

33. jpinzas@pucp.edu.pe
Enseñando 6: Saber sintetizar
Técnica de reducción del cuento
Pedro se despertó feliz escuchando el canto de los pájaros
del parque al frente de su casa. Se cambió rápidamente y
se puso su mejor ropa. Bajó las escaleras sin hacer ruido y
fue directamente a la cocina. Preparó todo lo que sabía
que a su mamá le encantaba comer en el desayuno los
sábados y dómingos. Arregló todo en un azafate: huevo
pasado, tostadas, café con leche y jugo de naranja.
Además, puso una flor que sacó de la planta que estaba
en la sala encima de la servilleta. Miró el conjunto y sonrió.
Le pareció que estaba muy bien. Subió las escaleras y
gritó:¡Feliz día de la madre! Su mamá se dió un buen
susto.

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Enseñando 7: Saber formular preguntas
Preguntas que se responden localizando la
información en el texto (LITERALES):
Qué, quién, cómo, cuándo, dónde, con quién
Preguntas que se responden pensando sobre la
información que da el texto y lo que sugiere
(INFERENCIALES):
Por qué, cómo así, de qué otra manera, cuál fue
la causa, cuál fue la consecuencia, qué
pensaba, qué sentía, qué piensas tú, qué
hubieras hecho tú, ….

35. Taller Juana Pinzás G., PhD 35
Y …
 Mantenerse conciente de la comprensión y
del momento en que se pierde la
comprensión.
 Haciendo un esfuerzo por recuperar la
comprensión.

36. Taller Juana Pinzás G., PhD 36
 A ÉSTO SE LE DENOMINA:
METACOGNICIÓN O ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS PARA APOYAR Y
MEJORAR LA COMPRENSION

37. jpinzas@pucp.edu.pe
Metacognición: ¿qué es?
 guiar, orientar, chequear, controlar, monitorear.
 ¿Chequear o guiar qué? La manera como
estamos llevando a cabo una actividad o tarea.
 ¿Por qué es importante llevar a cabo esta guía
de la actividad? Porque nos ayuda a mejorar
nuestra ejecución.
 ¿Y cómo se logra esto? Pensando o
reflexionando sobre la manera como
trabajamos, operamos y nos desenvolvemos en
las tareas, controlando nuestra atención y ritmo
de trabajo, evitando o corrigiendo errores.

38. jpinzas@pucp.edu.pe
Componentes de la metacognición
Brown, Armbruster y Baker (1984) describen
dos:
(a) el conocimiento sobre la propia metacognición
(b) la auto-regulación de la metacognición.
conocimiento sobre la propia
metacognición: lo que las lectoras y los
lectores saben sobre sus recursos cognitivos
(capacidades, experiencia, fortalezas y
debilidades, intereses, etc.), y la regulación de
esos recursos implica manejo, guía y control
de estos aspectos.

39. jpinzas@pucp.edu.pe
la metacognición involucra el conocimiento
de sí misma o de sí mismo como aprendiz y
la regulación y el control del propio
aprendizaje para que sea el mejor posible.

40. En el caso de la lectura, la metacognición
implica el conocimiento de una misma como
lectora o de uno mismo como lector y la
regulación y el control de los procesos
mentales (estrategias cognitivas) que
conducen a la comprensión de lectura.

41.  En el caso de la escritura, la metacognición
implica el conocimiento de una misma o de
uno mismo como escritor(a), como
comunicador(a) usando el lenguaje escrito y
la regulación y el control de los procesos
mentales que conducen a la capacidad de
expresar ideas, relatos, información y
opiniones.

42. PROPUESTAPROPUESTA
Taller Juana Pinzás G., PhD 42

43. Taller Juana Pinzás G., PhD 43
Para saber cuándo enseñar las
estrategias descritas, …
… recordemos que la lectura no es un
acto sino un PROCESO.
Nos preguntamos, entonces,
cuáles de las 7 estrategias se
utilizan antes de leer, durante la
lectura y después de leer el
texto.

44. Taller Juana Pinzás G., PhD 44
Imposible:ANTES DURANTE DESPUÉS
Conectar Conectar Conectar
Visualizar Visualizar Visualizar
Inferir Inferir Inferir
Identificar lo Identificar lo Identificar lo
Anticipar Anticipar Anticipar
Sintetizar Sintetizar Sintetizar
Preguntar Preguntar Preguntar

45. jpinzas@pucp.edu.pe
ANTES DURANTE DESPUÉS
Conectar Conectar Conectar
Visualizar
Inferir Inferir
Identificar
important
Identificar
important
Predecir Predecir
Sintetizar Sintetizar
Preguntar Preguntar

46. Taller Juana Pinzás G., PhD 46
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la Guía
Pinzás, Juana: “Estrategias
Metacognitivas Para Mejorar la
Comprensión de Lectura”

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MUCHÍSIMAS GRACIAS
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