1. Ambientes y estrategias para una
Comprensión lectora efectiva
Maestría en Pedagogía
Módulo 8. Desarrollo de habilidades didácticas Grupo: L
Universidad de Sur
Campus Cancún
Maestrante:
L.D.C.G. Marcia Soto Guerrero
Catedrático:
Dr. Francisco José Arroyo Rodríguez

2. Enseñarás a volar,
pero no volarán tu vuelo.
Enseñarás a soñar,
pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir,
pero no vivirán tu vida.
Sin embargo…
en cada vuelo, en cada vida,
en cada sueño,
perdurará siempre la huella
del camino enseñado.
Madre Teresa de Calcuta

3. En el transcurso de los años,
he aprendido que generar
empatía con mis alumnos,
hará que logre mis objetivos
de aprendizaje con ellos.
Reconociendo a cada uno de
ellos como seres únicos.
Es labor del docente
identificar los tipos de
inteligencia múltiple que hay
en un salón de clases, ya que
ayudará mucho en el proceso
de aprendizaje.

4. Comunicación
Elemento esencial para el
desarrollo de una sociedad,
que forma parte
indispensable en la
formación de los
estudiantes, por lo que
requiere de una especial
atención en el campo de la
educación para el
desarrollo de habilidades
comunicativas.

5. La verdadera vocación del docente
El amor por está hermosa
profesión enriquece
nuestro espíritu; la
necesidad de transmitir
nuestra experiencia y
conocimientos; guiar a
niños y jóvenes
preparándolos para la
vida, es sumamente
satisfactorio y engrandece
nuestro crecimiento como
personas y de forma
espiritual.

6. Generando empatía
La empatía es una
cualidad que el docente
debe desarrollar con sus
alumnos, es una habilidad
comunicativa que le
facilitará transmitir
mensajes, lograr un
diálogo y a su vez inferir
en los sentimientos y el
conocimiento de los
alumnos; logrando una
verdadera comunicación,
simpatía, comprensión y
aprendizaje.

7. La lectura,
una hojeada al pasado
A mediados del siglo pasado la lectura presentó tres formas de observación:
Es el producto de la
interacción entre el
pensamiento y el lenguaje.
Proceso de
transacción
entre el
lector y el
texto.
En los años
60´s era una
simple
transferencia
de datos.
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8. Actividad lectora guiada bajo
parámetros constructivistas
Lograr una lectura
rápida del tema,
antes de iniciar una
actividad, se logrará
despertar el interés
del alumno a la hora
de llevarlo a la
práctica.

10. De vital
importancia
En muchas ocasiones,
nos topamos en clase con
un gran porcentaje de
alumnos que no les gusta
leer ni escribir.
Hacerles saber que en la
vida cotidiana y
profesional, deberán
interactuar con una
sociedad que exigirá que
tengan habilidades
comunicativas, les hará
cambiar su forma de
pensar.

11. Muchos alumnos
coinciden en que les
resulta aburrido leer.
Como docentes
debemos guiarlos
dentro de una
ambiente relajado,
propicio y con
estrategias, para
adentrarlos en el
fascinante mundo de
la lectura.

12. Habilidades para
comprensión lectora
Habilidades léxico
semánticas.
Conocimiento de
la lengua
española.
Conocer la
función
comunicativa de
textos, expositivos,
históricos,
funcionales,
escolares,
científicos,
literarios, etc.
Control y aplicación
de las reglas
ortográficas.
Aplicar
reglas de redacción.
Comprensión y
aprendizaje por
medio de habilidades
estratégicas,
metacognitivas y
autorreguladoras.

13. Características del buen lector
Siempre utiliza el conocimiento previo.
•Tiene la habilidad
de seleccionar la
información que
necesita, aplica
estrategias que le
permiten evaluar su
aprendizaje de forma
cognitiva y
autorregulada).

14. Aplicar estrategias de
lectura para que los niños
y jóvenes interpreten la
información de un texto, y
en cuanto llegue a sus
manos, analicen
basándose en experiencias
propias y entiendan lo que
el autor quiera decir, para
que construyan su propio
aprendizaje.
Cómo se construye el
aprendizaje

15. Una combinación perfecta
El dicente debe
mostrar una buena
actitud ante la lectura
y el aprendizaje,
demostrar interés y
utilizar sus
conocimientos
previos, ya que la
lectura le ofrecerá
un punto de vista por
parte del autor que
puede estar de forma
expícita e implícita.

16. ¿Cómo logro acercar a mi
alumno a la lectura?
Ellos tienen que entender que
si se acercan a la lectura,
lograrán desarrollar un
conjunto de habilidades como:
Discriminar información
relevante.
Identificar la intensión
comunicativa.
Identificar en qué
infiere la información.
Y a formular conclusiones
para hacer juicios críticos.

17. La lectura
Construye
estudiantes
analistas, cultos
y reflexivos

18. Textos según nivel académico
El docente debe
cuidar ciertos
aspectos
relacionados con la
lectura como:
Contenido temático,
estructura,
interpretación del
autor, diseño,
extensión y
dificultad.

19. Complejidad en los libros
micro/macro pensamiento ya
que involucran la coherencia
y decodificación del texto, la
falta de conocimiento del
lenguaje, su gramática y
ortografía conllevan a una
deficiente comprensión
lectora.
Uno de los principales factores que hacen que un libro sea
complejo para los dicentes, son las actividades:

20. Ante una
comprensión
lectora deficiente,
los procesos
semánticos se
empobrecen, la
interpretación por
parte del lector es
casi nula; a
diferencia de
quien sí lo se hace
de forma
consciente, puede
hacer
representaciones
semánticas e
interpretar el
propósito del
lector.

21. Muchos alumnos no reconocen el significado de las palabras, lo
cual se asume como una carencia de vocabulario, además de
Carencia de vocabuario y
propiedades del texto
mostrar una gran
deficiencia en la
comprensión lectora
ante la pérdida de la
coherencia,
adecuación y
cohesión de los
textos.

22. Funciones del lenguaje
Las funciones del lenguaje,
son múltiples, pero
habitualmente se reducen a
seis clases, correspondiente
a los seis elementos de la
comunicación
Si el alumno no logra
diferenciarlas, tendrá
problemas de comprensión
lectora y como resultado
un bajo aprendizaje e
interpretación.

23. Funciones del
lenguaje, como la
expresiva o
emotiva, poética,
conativa o
apelativa,
referencial, fática
y metalingüística
son parte
fundamental en
el desarrollo de
la comprensión
lectora.

24. Procesamiento de texto
Si el lector participará
activamente probando
interpretaciones,
verificándolas,
depurándolas, dándoles
seguimiento, construyendo
conscientemente,
interpretando, delimitando,
identificando la situación
comunicativa del texto
logrará lograr una postura
crítica y un aprendizaje
significativo.

25. Aterrizando los problemas
El dicente tiene problemas de léxico, en el momento que
no reconoce el significado de algunas palabras, desconoce
su idioma.
Desde problemas
ortográficos
(identificación y
aplicación de las
reglas); identificar las
sílabas, así como
reglas de acentuación
y gramática del
lenguaje.

26. El dicente presenta
problemas de deficiencia
argumentativa, en el
momento que no logra
construcciones
gramaticales, desconoce
la riqueza de su lengua, y
tiene niveles culturales
que le impiden tener
conocimiento sobre el
mundo físico y social.
proposiciones

27. A nivel micro estructura,
si el dicente no logra
construir su propio
conocimiento,
conceptualizar ideas bajo
las macroreglas que le
permitan seleccionar
información e integrar
ideas, difícilmente
logrará dar sentido y
unidad a su aprendizaje
sin poder representarlo
semánticamente.

28. Cuando existen
distractores en la
lectura, es imposible
completar el proceso de
aprendizaje y
comprensión lectora, un
gran número de
estudiantes, dicen
“perder el hilo” dentro
de ella, esta situación se
asume a la gran cantidad
de distractores que
existen en nuestros días,
sin nombrar el estado
psicológico de
comodidad que viven
muchos los estudiantes.

29. Estrategias
Es indispensable
identificarlas para poder
trabajar con los
estudiantes,
independientemente de qué
nivel educativo se está
trabajando, desde
preescolar, primaria,
secundaria, bachillerato y
licenciatura; está última
muestra un gran rezago en
conocimientos ortográficos
y de redacción.

30. Recursos para la comprensión lectora
Información de : /www.cepazahar.org

31. Recursos para la
comprensión lectora
Definir le estructura de una
lectura, como espacio,
tiempo, personajes,
secuencia de acciones; es
fundamental para
comprender la tesis que
manifiesta el escrito bajo
qué argumentos y poder
entender la conclusión.

32. Los alumnos pasan por
un proceso educativo
que les permite adquirir
conocimientos previos
que le permitirán
conecta unos con otros
y lograr un proceso de
aprendizaje, sin
embargo cuando los
enfrentamos a temas
nuevos.

33. Es importante
proporcionar
lecturas que le
permitan
ampliar sus
conocimientos y
puedan
desarrollar las
actividades
educativas para
lograr un
aprendizaje
significativo.

34. Guiar a los
alumnos en el
proceso de
prelectura, lectura
y poslectura, para
lograr un
aprendizaje
significativo y que
el alumno sea
capaz de
seleccionar la
información
correcta, evalúe y
observe sus
resultados.

35. • Uso escaso del conocimiento
previo.
• Dificultades para detectar la
información central
• Uso de estrategia de listado
• (asociación simple de ideas).
• Uso de la estrategia suprimir
copiar
• Incapacidad para elaborar un plan
de lectura.
• No identifica el propósito de
comunicación
• Deficiencia en la capacidad para
supervisar el proceso. 1
Estudiante con
una deficiente
comprensión
1Díaz Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, 2da. Edición, México 2004

36. • Uso activo del conocimiento
previo.
• Detección de la información
principal y uso de estrategias
para mejorar la codificación y
almacenaje de la información.
• Uso de estrategia estructural
• Uso de macroreglas
complejas
• (generalización y
construcción)
• Planeación
• Detección del proceso de
comunicación
• Supervisión del proceso de
comprensión.
1Díaz Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, 2da. Edición, México 2004
Estudiante con
una buena
comprensión
lectora