Información muy importante para introducirse en la los niveles de comprensión lectora, estrategias, herramientas básicas y otros. Asimismo se presenta ejercicios sobre el tema.

1. ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA
RUT ESTER ARAUJO CARBAJALRUT ESTER ARAUJO CARBAJAL

2. Lo que leo es muy difícil, no me
gusta leer
Mi profesora dice que no comprendo
lo que leo
Me gustaría escoger mi lectura y leer en
un tiempo determinado
DiagnósticoDiagnóstico

3. YONEL V. VASQUEZ GUERRAYONEL V. VASQUEZ GUERRA
UGEL HUÁNUCOUGEL HUÁNUCO 33
La lecturaLa lectura
la lectura es un proceso
estratégico donde el lector
emplea sus saberes
previos y experiencias
para enfrentarse al texto
y darle un significado
un conjunto de habilidades,
y, a la vez, un proceso
complejo y variable”
la lectura es un conjunto de
destrezas que se utiliza en
algún momento o situación
CASSANY DANIEL
MARGARITA RECANSES
Es un proceso de construcción ,
interacción, integración y un proceso
estratégico, comunicativo
y metacognitivo
JUANA PINZAS

4. LA LECTURA
UN PROCESO DE
CONSTRUCCION
UNA INTEGRACION E
INTERACCION
UNA UNIDAD DE
COMUNICACION
Como
UN PROCESO
ESTRATEGICO
PROCESO
METACOGNITIVO
EL LECTOR
MENTALMENTE
CONSTRUYE
UN MODELO
DE TEXTO
INTERACCIÓN
IMAGINA E
INTERPRETA
INFIERE Y EVALUA
SU COMPRENSION
LECTOR TEXTO
Donde
SABERES PREVIOS
Aporta
INFORMACIÓN
Aporta
INTEGRAN Y
PRODUCEN
UN
NUEVO SIGNIFICADO
LECTOR-
RECEPTOR
EMISOR-
AUTOR
MENSAJE-
TEXTO
CÓDIGO-IDIOMA
CANAL-LIBRO O
TEXTO ESCRITO
MANEJO DE
ESTRATEGIAS
LECTOR
Se entiende como
Entre
Donde el
Comprender
y construir el
significado
CONTROLAR
Y GUÍAR
Aprende
ADAPTAR
LECTURA
PROPÓSITOS Y
METAS
De acuerdo

5. LEERComprender
Construir
Significados
Interactuar
con el texto
Proceso
estratégico
Interrogar el
texto

6. ELECCIÓN AUTONOMA
DE UN TEXTO
LECTURA SILENCIOSA
Se lee por un espacio de tiempo
y sin tareas posteriores
Involucra a los alumnos,
docentes y otros posibles
agentes educativos
La Lectura Silenciosa SostenidaLa Lectura Silenciosa Sostenida

7. LECTURA SILENCIOSA
SOSTENIDA
• EL HÁBITO LECTOR
• MEJORAR EL INTERES
POR LA LECTURA
FINALIDAD
LOGROS
• DESARROLLO DEL
HÁBITO LECTOR
• PROMUEVE LA
PARTICIPACIÓN DE
TODOS
•EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN
LECTORA.

8. La Comprensión LectoraLa Comprensión Lectora

9. Punto de Partida… ¿Por qué?Punto de Partida… ¿Por qué?
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, noSgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no
ipmotra el odren en el que las ltears etsanipmotra el odren en el que las ltears etsan
ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que laersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la
pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en lapmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la
psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasrpsiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr
ttaolmntee mal y aun porads lerelo sinttaolmntee mal y aun porads lerelo sin
pobrleams.pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por siEtso es pquore no lemeos cada ltera por si
msima snio la paalbra cmoo un tdoo.msima snio la paalbra cmoo un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...Pesornamelnte me preace icrneilbe...

10. ¿Qué demuestra el¿Qué demuestra el
ejercicio anterior?ejercicio anterior?
 El papel activo que cumple el lector en elEl papel activo que cumple el lector en el
proceso de lecturaproceso de lectura
 Papel central en la representación mental dePapel central en la representación mental de
los conceptos previos señalado por Kuhn ylos conceptos previos señalado por Kuhn y
por Piagetpor Piaget
 La profunda relación que existe entreLa profunda relación que existe entre
pensamiento y lecturapensamiento y lectura
 El papel de la contextualización en el procesoEl papel de la contextualización en el proceso
de comprensión lectorade comprensión lectora

11. Estrategias de LecturaEstrategias de Lectura

12. Antes de la lecturaAntes de la lectura
 ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la
lectura)lectura)
 Para aprender.Para aprender.
 Para presentar un ponencia.Para presentar un ponencia.
 Para practicar la lectura en voz alta.Para practicar la lectura en voz alta.
 Para obtener información precisa.Para obtener información precisa.
 Para seguir instrucciones.Para seguir instrucciones.
 Para revisar un escrito.Para revisar un escrito.
 Por placer.Por placer.
 Para demostrar que se ha comprendido.Para demostrar que se ha comprendido.
 ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento
previo)previo)
 ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su
estructura? (Formular hipótesis y hacerestructura? (Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto)predicciones sobre el texto)

13. Durante la lecturaDurante la lectura
 Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el textoFormular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo leídoFormular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del textoAclarar posibles dudas acerca del texto
 Resumir el textoResumir el texto
 Releer partes confusasReleer partes confusas
 Consultar el diccionarioConsultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensiónPensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagasCrear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

14. Después de la lecturaDespués de la lectura
 Hacer resúmenesHacer resúmenes
 Formular y responder preguntasFormular y responder preguntas
 RecontarRecontar
 Utilizar organizadores gráficosUtilizar organizadores gráficos
Fuente: Solé (1994)Fuente: Solé (1994)

15. La Comprensión LectoraLa Comprensión Lectora

16. ¿Qué es al comprensión lectora?¿Qué es al comprensión lectora?
EXISTEN TRES TEORIASEXISTEN TRES TEORIAS
LA PRIMERA:LA PRIMERA:
 La comprensión o habilidad paraLa comprensión o habilidad para
comprender explícitamente lo dicho en elcomprender explícitamente lo dicho en el
texto,texto,
 La inferencia o habilidad para comprenderLa inferencia o habilidad para comprender
lo que está implícito ylo que está implícito y
 La lectura crítica o habilidad para evaluar laLa lectura crítica o habilidad para evaluar la
calidad de texto, y las ideas y el propósitocalidad de texto, y las ideas y el propósito
del autor.del autor.

17. SEGUNDA TEORIASEGUNDA TEORIA
 La concepción de la lectura como unLa concepción de la lectura como un
proceso interactivo está basada en elproceso interactivo está basada en el
modelomodelo psicolingüísticopsicolingüístico (Goodman, 1982(Goodman, 1982
 Comprender un texto es ser capaz deComprender un texto es ser capaz de
encontrar en el archivo mental (la memoria)encontrar en el archivo mental (la memoria)
la configuración de esquemas que lela configuración de esquemas que le
permiten explicar el texto en formapermiten explicar el texto en forma
adecuadaadecuada

18. TERCERA TEORIATERCERA TEORIA
 la lectura comola lectura como proceso transaccionalproceso transaccional
(Rosenblatt,1978: proceso recíproco que(Rosenblatt,1978: proceso recíproco que
ocurre entre el lector y el textoocurre entre el lector y el texto
 LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
El significado que se crea del texto esEl significado que se crea del texto es
relativo, pues dependerá de lasrelativo, pues dependerá de las
transacciones que se produzcan entre lostransacciones que se produzcan entre los
lectores y los textos en un contextolectores y los textos en un contexto
específicoespecífico

19. Niveles de Comprensión LectoraNiveles de Comprensión Lectora

20. Niveles de comprensión lectoraNiveles de comprensión lectora
según Pisasegún Pisa
 Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamenteNivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente
información puntual del textoinformación puntual del texto
 Nivel 2 (Regular lector) Localizar informaciónNivel 2 (Regular lector) Localizar información
compleja explícita. Hacer inferencias simples.compleja explícita. Hacer inferencias simples.
 Nivel 3 (Regular lector) Integrar informaciónNivel 3 (Regular lector) Integrar información
dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.
 Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícitaNivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita
en los textos. Captar matices en los textos.en los textos. Captar matices en los textos.
 Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textosNivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos
y manejo de hipótesisy manejo de hipótesis

21. NIVELES DE COMPRENSIÓNNIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORALECTORA
SEGÚN Juana Pinzás ( 2001)SEGÚN Juana Pinzás ( 2001)
NIVEL LITERALNIVEL LITERAL
NIVEL INFERENCIALNIVEL INFERENCIAL
NIVEL METACOGNITIVONIVEL METACOGNITIVO
EVALUACIÓN
DE LA COMPRENSIÓN
EVALUACIÓN
DE LA COMPRENSIÓN
EXPLÍCITOEXPLÍCITO
IMPLÍCITOIMPLÍCITO

22. AnálisisAnálisis
NIVEL LITERAL:NIVEL LITERAL: ¿Cómo describo a la¿Cómo describo a la
zanahoria?zanahoria?
NIVEL INFERENCIALNIVEL INFERENCIAL: ¿Qué más puedo decir: ¿Qué más puedo decir
de la zanahoria?de la zanahoria?
NIVEL METACOGNITIVO:NIVEL METACOGNITIVO: ¿ Comprendo lo¿ Comprendo lo
que es una zanahoria?que es una zanahoria?
¿Qué pensé inicialmente que era el objeto¿Qué pensé inicialmente que era el objeto
descrito?descrito?

23. EJEMPLOEJEMPLO
Soy naranjitaSoy naranjita
tengo un sombreritotengo un sombrerito
y me comen los conejos¿ Quién soy?y me comen los conejos¿ Quién soy?

24. •LOS NIVELES SE PUEDENLOS NIVELES SE PUEDEN
DESARROLLAR DESDE LOSDESARROLLAR DESDE LOS
MÁS SIMPLES EJEMPLOSMÁS SIMPLES EJEMPLOS
TrabalenguasTrabalenguas
AdivinanzasAdivinanzas
RecetasRecetas
CuentosCuentos
Diversos tipos de textosDiversos tipos de textos

25. YONEL V. VASQUEZ GUERRAYONEL V. VASQUEZ GUERRA
UGEL HUÁNUCOUGEL HUÁNUCO 2525
GraciasGracias
por su atenciónpor su atención