Especialidad para el desarrollo de competencias de docentes de telesecundaria

1. Especialización en competencias docentes para Telesecundaria Módulo 1 Práctica docente y modelo educativo para Telesecundaria Unidad 1. La aventura de ser maestro Actividad 1 El ser y hacer docente en Telesecundaria Actividad 2 Lo que compartimos María Elena Guerra y Sánchez El docente en un entorno virtual Módulo básico de capacitación para la docencia con TIC UOC – UPN Actividad 3

2. Introducción 1/5 sobre la misma, como punto de partida para pensar en cambios que la adecuen al modelo de educación por competencias en general, y al Modelo Educativo para el Fortalecimiento de la Telesecundaria 2009, en particular. Con la mira de impulsar el desarrollo de nuestras competencias para diseñar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias didácticas que incidan en la calidad de los aprendizajes, dedicaremos esta primera unidad a reconstruir nuestra práctica, es decir, a documentar el modo como realizamos nuestra labor docente y reflexionar

3. El docente que intenta conocer su práctica y transformarla se enfrenta a la necesidad de verse, de fijarse en las acciones que realiza, lo que permitirá reorientar su tarea. Hay que recuperar nuestros sentires, saberes, actitudes y experiencias como punto de partida para la transformación de nuestro ser docente. Introducción 2/5

4. Los proyectos de cambio deben ser considerados desde sus actores, en tanto sujetos y protagonistas de los mismos. Lo anterior implica examinar, junto con nuestros colegas lo que nuestra práctica tenga de inoperante o ineficiente y analizar lo que debemos hacer para efectuar un cambio verdadero. Introducción 3/5

5. Analizar nuestra práctica como ejercicio de formación nos permite reconocer las dimensiones que comporta, esto es, los niveles de planeación, acción y evaluación. La recuperación de los elementos implicados en el quehacer cotidiano nos pone en contacto con proyectos, intereses y valores personales que se han visto empolvados con el tiempo. Este ejercicio hará evidente el juego de tensiones entre tener un trabajo y asumir un compromiso con la profesión; nos ayudará a reconocer cualidades, rutinas, desgaste, escepticismo acumulado, o nuevos significados a la aventura de ser maestro. Introducción 4/5

7. Fundamentación El diseño de la Especialización en competencias docentes para Telesecundaria con una modalidad en línea, responde a dos condiciones: basarse en el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de la Telesecundaria 2009 y adecuarse a las características de un entorno virtual de aprendizaje con el propósito de responder a la demanda de los profesores sin necesidad de moverlos de su ámbito de residencia y trabajo, circunstancia que permite un aprendizaje situado, es decir, la formación de competencias docentes a partir de la articulación con las experiencias generadas en los contextos reales de la práctica educativa y el diseño de situaciones de problematización docente.

8. Contextualización Universidad Pedagógica Nacional Especialización en competencias docentes para Telesecundaria Para docentes frente a grupo Duración de un año Modular para el desarrollo de competencias docentes Institución Especialidad en línea Inicia sept. 2011 Diseño curricular

9. Módulo 1. Práctica docente y modelo educativo para Telesecundaria Propedéutico (2 semanas) Actividad M1.0.1. ¿Quiénes somos? Formas y espacios de comunicación Actividad M10.2. Nuestras expectativas de formación y lineamientos de participación Unidad 1. La aventura de ser maestro en la Telesecundaria (2 semanas) Actividad M1.1.1. El ser y hacer docente en Telesecundaria Actividad M1.1.2. Lo que compartimos Unidad 2. Reforma de la Educación Secundaria (2 semanas) Unidad 3. ¿Quiénes son nuestros estudiantes? (4 semanas) Unidad 4. Planeación por competencias en la didáctica del Español (5 semanas) Momento de la Actividad

11. Actividad 1 El ser y hacer docente en Telesecundaria Conversar sobre nuestra trayectoria profesional nos permite analizar nuestro quehacer, dar cuenta de las decisiones que tomamos y de la manera cómo realizamos las tareas. Contar nuestra historia de ser maestros nos inscribe en la realidad de la Telesecundaria como elemento constituyente de nuestra identidad y cultura. a) Analicemos la percepción que tenemos de nosotros como docentes. Tratemos de reconocer distintos aspectos de nuestra práctica para construir una visión integral y reconstruir nuestra acción recuperando lo que hacemos todos los días frente al grupo y por qué. Es importante no sólo describir un día de trabajo sino buscar su sentido . Es decir, vamos a redactar qué hacemos, dónde lo hacemos, por qué lo hacemos, cómo lo hacemos, a dónde queremos llegar, qué buscamos con cada actividad. Trabajemos en el procesador de textos. 1/4

13. c) Continuación Las preguntas anteriores no son un cuestionario al cual debamos responder, sino una guía para la reflexión que nos facilite narrar ¿cómo, por qué y para qué somos docentes? Elegimos la perspectiva narrativa para darle orden, coherencia e integridad a la experiencia personal pues nos focalizamos en referir hechos que están relacionados, encadenados y que se suceden de forma lógica, es decir, que se rigen por un principio de causalidad, pues todo tiene un 'antes' y un 'después'; este procedimiento le brindará sustento a nuestra historia como fuente de lecciones aprendidas para la vida y el quehacer profesional. Actividad 1 3/4

14. d) Titulemos nuestro escrito: “Mi aventura docente” y le ponemos nuestro nombre y l o guardamos y publicamos, conforme a la nomenclatura de la especialidad, como archivo adjunto dentro del foro académico "La aventura de ser maestro " , . e) Destinemos un poco de tiempo para enriquecernos leyendo las participaciones y comentemos el trabajo de tres de nuestros compañeros. Actividad 1 4/4 Recuerden que tenemos una semana para cumplir las tareas de la Actividad 1

15. Actividad 2 1/3 José Manuel Esteve, pedagogo español, nos presenta en sus textos distintos acercamientos a las experiencias y temores de los profesores al iniciarse en la tarea de enseñar. En su libro "El malestar docente" propone un modelo comprensivo de este fenómeno que parte de reconocer que existen dificultades que inciden en el ejercicio de la docencia. Son un conjunto de factores los que afectan la práctica docente e influyen sobre la imagen que el profesor tiene de sí mismo y de su trabajo profesional. Sin embargo, una buena manera de comenzar a reflexionar es haciéndonos preguntas, no necesariamente para responderlas, sino para pensar en ellas: ¿Qué relación guarda "El malestar docente" con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos hacer para combatirlo? Lo que compartimos

16. Actividad 2 1/3 a) Realizamos la lectura del texto " La aventura de ser maestro" de José Manuel Esteve, la cual nos permitirá ver nuestra profesión desde otra perspectiva y enriquecer nuestra primera visión. Posteriormente le insertemos algunos comentarios. b) Subamos el texto comentado al espacio de tareas , como evidencia de una lectura sistemática y puntual. c) Después analizamos con una nueva mirada nuestra práctica docente para incorporar en nuestra intervención dentro del foro académico "La aventura de ser maestro", lo que estas reflexiones nos ayudaron a recordar o valorar. ¿Qué relación guarda " El malestar docente " con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos hacer para combatirlo?

17. Actividad 2 1/3 d) Leamos algunas aportaciones de los compañeros e identifiquemos los aspectos en los que coincidimos: ¿qué problemas enfrentamos para la realización de nuestra tarea?, ¿qué preocupaciones o satisfacciones compartimos con nuestros colegas?, ¿qué hacemos como docentes?, ¿cuál es nuestra experiencia?, ¿cómo nos sentimos dentro de esta profesión? e) Una vez que hayamos identificado lo que tenemos en común, vamos a registrar nuestros hallazgos en el andamio cognitivo " Lo que compartimos”. Al terminar, subimos nuestro andamio, renombrado con nuestro nombre, en el espacio de tareas para que nuestro tutor nos retroalimente. Recuerden que tenemos una semana para cumplir las tareas de la Actividad 2.

20. Valoración crítica La experiencia de diseñar actividades para un programa en línea ha sido una acción retadora de planeación. Pensar en cuál es la mejor estrategia par que los estudiantes sean proactivos y participativos ha sido un ejercicio reflexivo muy interesante. Al no tener experiencia con el trabajo de los recursos de la web 2, me ha invitado a estudiar más y lograr utilizarlas en situaciones de ensayo y error que han contribuido a adquirir nuevos conocimientos telemáticos. Mi expectativa es lograr ser una docente que diseñe, en forma eficiente y pertinente, actividades para un trabajo educativo en línea, y lograr ser una tutora que guíe y apoye el trabajo de mis futuros estudiantes.

21. “ La mejor forma de predecir el futuro es implementarlo” — David Heinemeier Hansson "Programar sin una arquitectura o diseño en mente es como explorar una gruta sólo con una linterna: no sabes dónde estás, dónde has estado ni hacia dónde vas" -- Danny Thorpe Gracias